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Alumna: Manuela Mena Octavio Máster en Neuropsicología y educaciónFuncionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas

FUNCIONALIDAD AUDITIVA

PARA HABLAR, ESCRIBIR

Y APRENDER IDIOMAS

«De los cinco órganos de los sentidos, la vista y el oído, considerados como telerreceptores porque captan estímulos producidos a distancia, son los más relevantes para el ser humano. No obstante, la audición tiene una importancia muy especial, porque es la puerta de entrada del lenguaje, con lo que propicia el desarrollo del mismo en la persona que capta el de sus semejantes.»

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. PARTE I – Interpretación de un audiograma y elaboración de un programa auditivo –

2.1. Objetivos

2.2. Análisis de los resultados

2.3. Interpretación de los resultados 2.4. Programa de mejora de las habilidades auditivas

III. PARTE II – Pautas de observación –

3.1 Objetivos

3.2. Consideraciones clave para el diagnóstico

IV. PARTE III – Elaboración de un informe y la intervención necesaria –

4.1 Anamnesis

a) Posibles observaciones de los padresb) Posibles observaciones de los profesores

4.2 Descripción de las pruebas audiométricas aplicadas

4.3 Posibles pruebas audiométricas para completar el estudio

4.4 Identificación de problemas auditivos y su influencia en el proceso de aprendizaje

4.5 Programa de estimulación auditiva para el ámbito familiar

V. CONCLUSIONES

VI. BIBLIOGRAFÍA

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I. Introducción

Al ser la audición el punto de partida de la principal característica distintiva del ser humano que es el lenguaje, su ausencia o su disminución implican consecuencias personales, familiares, sociales, educativas y culturales de gran importancia. Un niño que no oye, no solo no puede aprender a hablar, sino que tampoco puede apropiarse de la lectura y la escritura que es la base del desarrollo cultural. Un adulto que habiendo oído deja de tener esa función, presenta graves limitaciones de relación interpersonal que pueden afectar muy importantemente su vida personal en todos sus aspectos.

Oír es hablar. Hablar es la principal consecuencia funcional de la audición. Nadie aprende a leer y escribir si previamente no ha consolidado su código lingüístico oral. Por esto y más, la audición debe considerarse, sin lugar a dudas, como uno de los más grandes dones funcionales del ser humano.

La importancia del órgano del oído es, pues, innegable, especialmente en el proceso de aprendizaje. Cuando un niño presenta problemas de discriminación auditiva, su proceso de aprendizaje se ralentiza y, en muchos casos, tales problemas pueden llevarle incluso al fracaso escolar.

Para que un niño aprenda a leer, hablar y escribir correctamente debe darse, indiscutiblemente, un perfecto funcionamiento del oído externo, medio e interno. Para detectar problemas de discriminación auditiva o sordera en los niños es imprescindible que se les apliquen audiometrías desde una temprana edad (3-4 años), mucho antes de haber aprendido a leer.

En ciertos casos, cuando la disfunción auditiva es muy obvia, las audiometrías suelen aplicarse antes para descartar o confirmar una sordera total o parcial y proceder cuanto antes a la operación del implante coclear.

En nuestro trabajo como docentes, orientadores, pedagogos o profesionales de la neuropsicología, debemos prestar especial importancia al órgano del oído, observar a nuestros alumnos desde cerca y aplicar pruebas audiométricas cuando se presente la sospecha, pues en muchos casos los problemas de lectura, comprensión o atención de nuestro alumnado son debidos a ligeras hipoacusias (de transmisión, mixta) o, incluso a una hipersesibilidad auditiva,

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II. PARTE I – Interpretación de un audiograma y elaboración de un programa auditivo –

2.1 Objetivos

A continuación vamos a proceder al análisis de dos audiometrías, vocal y tonal, y al reconocimiento de las posibles dificultades auditivas que se derivan de las mismas, para, posteriormente, proceder a la elaboración de un programa de estimulación auditiva. Así pues, lo primero que debemos hacer una vez tenemos las gráficas es observarlas y contrastarlas con la gráficas de un normoyente, para así poder localizar a qué tipo de problema nos enfrentamos.

2. 2 Análisis de los resultados

De acuerdo con las gráficas dadas, nos encontramos ante una audiometría aérea tonal de los dos oídos y a una audiometría vocal. La audiometría aérea es una valoración cuantitativa de la audición y está basada en una prueba tradicional, en la cual los niños deben atender a unos sonidos puros por medio de un aparato especial llamado audímetro y que reciben a través de unos auriculares. A diferencia de la audiometría ósea, este tipo de prueba nos orienta para saber si la parte dañada es el oído externo o medio (problemas de transmisión del sonido). Por su parte, la audiometría vocal efectúa una valoración cuantitativa de la audición que fija umbrales tonales por frecuencias. Como bien apuntó Martín (1987), la logoaudimetría se podría considerar como la capacidad de un oyente para reconocer los sonidos del habla.

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Comencemos por las audiometrías tonales de los oídos derecho e izquierdo y pasemos a valorar los resultados:

-La audición del oído derecho e izquierdo no se encuentran dentro de los límites de audición normal, siendo ésta entre 0 y 20 decibelios (zona sombreada del audiograma)

-La audiometría del oído derecho es muy irregular, pues se observan grandes diferencias entre las distintas frecuencias

-La audiometría del oído derecho presenta un descenso acusado en las frecuencias de 3000, 4000, 6000 y 8000 herzios, lo cual significa que nuestra niña tiene especial dificultad en reconocer los tonos agudos con este oído

-La audiometría del oído izquierdo es más regular, aunque sorprende los valores de las frecuencias 6000 y 8000 herzios. Esto implica que nuestra alumna escucha mejor los sonidos agudos que los grabes con su oído izquierdo

-Dados los datos, es innegable que nuestra niña presenta una LIGERA HIPOACUSIA, esto es, oye la voz normal pero no la voz baja

Continuemos con nuestro análisis fijándonos ahora en la audiometría vocal, la cual nos indicará si nuestra niña presenta problemas para entender la palabra hablada (esto es, si escucha y si entiende lo que escucha o no)

-En cuanto a la audiometría vocal podemos destacar la gran diferencia entre la curva de la izquierda, que representa una curva normal y la de la izquierda, que es el resultado de nuestra niña

-La audiometría vocal nos indica que, efectivamente, la niña OYE pero NO ENTIENDE, lo cual nos indica que la niña cometerá faltas de ortografía en dictados y no escuchará correctamente las explicaciones del profesor

-Para que nuestra niña llegue al 100% de inteligibilidad hay que hablarle a 40 decibelios, cuando lo normal sería hablarle a 20 decibelios

-Esto nos confirma que en clase la niña podría sentirse perdida y distraído, pues no está comprendiendo lo que el profesor o el resto de sus compañeros están diciendo

2. 3 Interpretación de los resultados

Dados los resultados anteriores, podríamos afirmar que nuestra niña presenta problemas de discriminación auditiva y de audición.

Para comenzar, realizaré una enumeración de los problemas que le puede acarrear la LIGERA HIPOACUSIA que padece:

a) Problemas de audición: *No oye la voz débil*Percibe la voz normal como cuchicheada*La voz fuerte (no gritada) la percibe como normal*La comprensión es deficiente, esto es, puede alterar la información

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b) Errores en el habla:*Altera la voz y el ritmo que modifican la cadencia normal del habla*Omite el fonema /s/ final y comete ligeras dislalias*Confunde los fonemas: /k/-/g/, /p/-/m/, /l/-/n/, /t/-/d/, /b/-/d/, /b/-f/, /v/-/d/

c) Errores en el lenguaje:*Estructuras morfológicas normales y desarrollo semejante al del niño normoyente, aunque más lento*Dificultades para conjugar los verbos*Dificultades en el uso de complementos y retraso en aparición de disyuntivas*Problemas en los cambios de voz: de activa a pasiva*Dificultad en la comprensión de estructuras gramaticales complejas*En la lectoescritura confusión de letras con similitud fonética, lentitud y ritmo y entonación escasos*Dificultades en el resto de materias escolares*Presencia habitual de trastornos en la afectividad*Alteraciones en el comportamiento social

d) Problemas de memoria: problemas de reaudición y alteraciones en la memoria secuencial auditiva

En cuanto a la DISCRIMINACIÓN AUDITIVA, podría decirse que tal problema le acarrea problemas de comprensión de la información, lo cual repercutirá directamente con en su rendimiento escolar.

Un niño que presente todas estas características se distrae con mucha facilidad, además, al no captar claramente toda la información a la que está expuesto, podría perder cualquier interés debido a la escasa información que percibe.

¿Puede alguien hablar con propiedad sobre las consecuencias de la hipoacusia ligera si no ha escuchado ni leído nada al respecto? La respuesta es evidente: NO. Lo mismo ocurre con los niños que padecen pérdidas auditivas y de discriminación. Cuando la información no llega completa y, además, los recursos lingüísticos son escasos, el mensaje producido por éstos niños es deficiente; como su rendimiento escolar.

Nuestro niño objeto de estudio presentará problemas de lenguaje, tanto hablado como escrito, así como problemas a la hora de leer y comprender. Como bien apunté en el apartado anterior, los niños con hipoacusia ligera presentan problemas para conjugar verbos, dificultades para emplear complementos y oraciones complejas, dificultades para distinguir y emplear la voz activa y la pasiva, dificultades en el ritmo y la entonación en el proceso de lectura o confusión de fonemas, fundamentalmente.

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2.4 Programa de mejora de las habilidades auditivas

2.4.1 Desarrollo y temporización del tratamiento

-Tras el diagnóstico, debe mantenerse una entrevista personal con la niña y sus padres-Aplicación del tratamiento, toma de datos y observación diaria durante 10 días-Elaboración de un audiograma de control a mitad del tratamiento-Elaboración de un audiograma final y balance en el plano auditivo-Transcurridos tres meses, se comprobarán las modificaciones del comportamiento de la niña

2.4.2 Aplicación del metodo Berard

-La niña realizará 10 sesiones de escuchas musicales especialmente filtradas, según su audición durante 10 días seguidos-Transcurridos 10 días se vuelve a realizar otro audiograma por si se precisan modificaciones -Aplicación de las 10 últimas sesiones

2.4.3 Programa personalizado para mejorar las habilidades auditivas de la niña

Tanto en el aula como en el hogar, las actividades que se realizarán con la niña deben tener como objetivo:

-Tratar los problemas de recepción auditiva y comprensión verbal (las actividades ayudarán a la niña a entender mejor el mensaje expresado oralmente y, como consecuencia, a entender mejor las órdenes y las explicaciones del profesor en clase)

-Mejorar la asociación auditiva (las actividades propuestas le ayudarán a relacionar mejor la palabra hablada y los conceptos para que aprenda de forma significativa)

-Potenciar la memoria auditiva (las actividades ayudarán a atajar lo problemas relacionados con la audición y a recordar, recuperar y reproducir secuencias de impresiones auditivas para vocalizar los sonidos que desea reproducir.)

-Trabajar la discriminación auditiva (las actividades propuestas ayudaran a la niña a distinguir los diferentes sonidos provenientes del lenguaje oral)

-Trabajar la mezcla de sonidos (los ejercicios ayudarán a la niña a identificar sílabas y palabras)

-Trabajar la oclusión auditiva (capacidad para completar una palabra cuando no se pronuncia una parte de la misma)

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a) Medidas en el aula

-Se mantendrá una entrevista con los profesores de la niña para darles las indicaciones pertinentes-La niña pasará a sentarse en primera fila-Los profesores proporcionarán material visual (organizadores gráficos y fichas visuales) como apoyo para el aprendizaje-Se pedirá a los profesores que ayuden a la niña a mantener la atención en clase lanzándole preguntas durante el transcurso de la sesión-Se pasará un manual con modelos de actividades a fin de que puedan preparar actividades para cada área de conocimiento

b) Aplicación de actividades de mejora en el hogar

a) Aplicación de las actividades: Los actividades propuestas en el programa de forma diaria durante, más o menos, dos horas durante 3 meses.

Tras ese periodo, será aconsejable que realicen otra vez las pruebas audiométricas para valorar los progresos de la niña.

Los padres deben saber que su apoyo y su implicación en el Programa es algo fundamental y decisivo para el éxito del mismo. La niña debe percibir que se le acepta y se le ayuda.

b) Desarrollo de las actividades: las actividades están diseñadas para que se realicen en el hogar o en contextos reales donde la niña se encuentre cómoda y motivada.

c) Evaluación de las actividades: transcurridos tres meses, los padres deberán solicitar que se le vuelvan a realizar las mismas pruebas auditivas que al principio para poder valorar sus progresos.

2.4.4 Seguimiento de los progresos

Transcurridos las diez primeras escuchas musicales filtradas, se volverá a elaborar otro audiograma para comprobar si hay que modificar la filtración antes de pasar a realizar las últimas 10 sesiones.

Además, pasados tres meses deberá volver a realizarse otro audiograma para comprobar los progresos de la niña y saber si el programa ha tenido éxito.

2.4.5 Evaluación de los progresos

El éxito del programa se valorará teniendo en cuenta su comportamiento en el hogar, en el aula y en general.

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III. PARTE II – Pautas para la observación –

Cuando el profesor está en el aula con sus alumnos, éste debe ser capaz de reconocer las

dificultades individuales de sus alumnos con el fin de poder tomar las medidas oportunas para

mejorar su rendimiento y su bienestar.

El órgano del oído y las percepciones auditivas son clave en el éxito académico. El oído nos

permite captar los sonidos del medio que nos rodea y, por ende, aprender patrones de

comunicación para comunicarnos con nuestros semejantes. Si falla el oído, el alumno se

enfrentará a problemas de aprendizaje y también a problemas de autoestima y motivación.

Es por ello que los profesores deben estar muy atentos a las actitudes de los niños:

-Durante las explicaciones

-Cuando realizan tareas escritas

-Cuando se comunican de forma oral

-Cuando se relaciona con el resto de compañeros

3.1 Objetivos

En este apartado vamos a elaborar una tabla con los aspectos que se deben considerar a la hora de

valorar las percepciones auditivas de nuestros alumnos y la importancia de un correcto

diagnóstico a tiempo para prevenir e intervenir.

3.2 Consideraciones clave para el diagnóstico

Mediante la mera observación se pueden diagnosticar, a simple vista, si alguno de nuestros

alumnos presenta problemas auditivos. Debemos tener en cuenta el comportamiento de los niños

en el aula, su relación con el aprendizaje y su comportamiento general en otros ambientes.

Para poder hacer una valoración general de nuestros alumnos, podríamos emplear como

referencia la siguiente tabla, donde se recogen los indicios más característicos de los niños con

problemas auditivos.

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EN EL AULA SI NO

Es muy inquieto

Se distrae con facilidad

Le cuesta seguir la clase

Dice mucho ¿qué?

A veces parece que entiende y otras no

Se tapa un oído para escuchar mejor con el otro

Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos

En lecturas colectivas suele perderse

Sólo atiende/ comprende cuando se le sienta en primera fila

Cuando el profesor da instrucciones, el niño mira a sus compañeros

EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE SI NO

Es bueno en matemáticas pero malo en lengua

Es malo en el aprendizaje de lenguas extranjeras como el inglés

Comete muchas faltas de ortografía

En los dictados suele cometer sustituciones, omisiones o distorsiones

Cuando lee mueve mucho la cabeza

No lee bien y se inventa palabras

Su velocidad lectora es inferior a lo esperado a su edad

Presenta un desarrollo deficiente del lenguaje

Tiene dificultades para determinar si pares de palabras riman entre sí

Problemas en distinción figura-fondo

GENERALMENTE SI NO

Evita relacionarse con otros niños

Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil

Se resfría mucho, le duelen los oídos, presenta mucha mucosidad

Le duele mucho la cabeza

Es demasiado sensible a ciertos sonidos

Malinterpreta preguntas o peticiones

Tiende a fijarse en labios y en cara cuando habla

Está muy ensimismado, en “su mundo”

No mantiene el contacto visual con la fuente del sonido

Es incapaz de cumplir órdenes que impliquen escuchar

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Es de suma importancia que el profesor o profesores tengan en cuenta estos comportamientos

para poder remitir al alumno al orientador o al profesional correspondiente para que elabore un

informe más detallado y proceda a la aplicación de pruebas más específicas.

Cuando tenemos en cuenta estas observaciones estamos previniendo un posible caso de fracaso

escolar y lo que esto representa, pues no olvidemos que aquellos niños con problemas de

percepción suelen sufrir bloqueo emocional al ver que “sus notas no son acordes con su

esfuerzo”. Es fundamental pues una detección a tiempo y la puesta en marcha de un programa

individualizado en el que participen los profesores y la familia del niño.

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IV. PARTE III – Elaboración de un informe audiométrico –

4.1 Anamnesis

Edad: 8 añosSexo: niña

a) Posibles observaciones de los padres

-Con el fin de conocer un poco más de cerca el comportamiento de la niña fuera del ámbito escolar, se le debe pasar a los padres el siguiente formulario para que lo completen y así poder valorar más datos.

SI NO

Evita relacionarse con otros niños

Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil

Se resfría mucho, le duelen los oídos, presenta mucha mucosidad

Le duele mucho la cabeza

Es demasiado sensible a ciertos sonidos

Malinterpreta preguntas o peticiones

Tiende a fijarse en labios y en cara cuando habla

Está muy ensimismado, en “su mundo”

No mantiene el contacto visual con la fuente del sonido

Es incapaz de cumplir órdenes que impliquen escuchar

b) Posibles observaciones del profesorado

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Los profesores de la niña deberán completar estas tablas para conocer la actuación de la niña en el aula y su relación con el aprendizaje.

EN EL AULA SI NO

Es muy inquieto

Se distrae con facilidad

Le cuesta seguir la clase

Dice mucho ¿qué?

A veces parece que entiende y otras no

Se tapa un oído para escuchar mejor con el otro

Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos

En lecturas colectivas suele perderse

Sólo atiende/ comprende cuando se le sienta en primera fila

Cuando el profesor da instrucciones, el niño mira a sus compañeros

EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE SI NO

Es bueno en matemáticas pero malo en lengua

Es malo en el aprendizaje de lenguas extranjeras como el inglés

Comete muchas faltas de ortografía

En los dictados suele cometer sustituciones, omisiones o distorsiones

Cuando lee mueve mucho la cabeza

No lee bien y se inventa palabras

Su velocidad lectora es inferior a lo esperado a su edad

Presenta un desarrollo deficiente del lenguaje

Tiene dificultades para determinar si pares de palabras riman entre sí

Problemas en distinción figura-fondo

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4.2 Descripción de las pruebas audiométricas aplicadas

Comencemos por las audiometrías tonales de los oídos derecho e izquierdo y pasemos a valorar los resultados:

-La audición del oído derecho e izquierdo no se encuentran dentro de los límites de audición normal, siendo ésta entre 0 y 20 decibelios (zona sombreada del audiograma)

-La audiometría del oído derecho es muy irregular, pues se observan grandes diferencias entre las distintas frecuencias

-La audiometría del oído derecho presenta un descenso acusado en las frecuencias de 3000, 4000, 6000 y 8000 herzios, lo cual significa que nuestra niña tiene especial dificultad en reconocer los tonos agudos con este oído

-La audiometría del oído izquierdo es más regular, aunque sorprende los valores de las frecuencias 6000 y 8000 herzios. Esto implica que nuestra alumna escucha mejor los sonidos agudos que los grabes con su oído izquierdo

-Dados los datos, es innegable que la niña presenta una LIGERA HIPOACUSIA, esto es, oye la voz normal pero no la voz baja

Continuemos con nuestro análisis fijándonos ahora en la audiometría vocal, la cual nos indicará si nuestra niña presenta problemas para entender la palabra hablada (esto es, si escucha y si entiende lo que escucha o no)

-En cuanto a la audiometría vocal podemos destacar la gran diferencia entre la curva de la izquierda, que representa una curva normal y la de la izquierda, que es el resultado de nuestra niña

-La audiometría vocal nos indica que, efectivamente, la niña OYE pero NO ENTIENDE, lo cual nos indica que cometerá faltas de ortografía en dictados y no escuchará correctamente las explicaciones del profesor

-Para que nuestra niña llegue al 100% de inteligibilidad hay que hablarle a 40 decibelios, cuando lo normal sería hablarle a 20 decibelios

-Esto nos confirma que en clase el niña podría sentirse perdida y / o distraída, pues no está comprendiendo lo que el profesor o el resto de sus compañeros están diciendo

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4.3 Posibles pruebas audiométricas para completar el estudio

Con el fin de realizar un estudio más completo de la audición de la niña, se debería aplicar las siguientes pruebas:

-OTOSCOPIA, para examinar el conducto o tímpano que sugiera alteraciones o patologías y, en caso necesario, derivarlo a un otorrinolaringólogo.

-ACUMETRÍA

-También sería muy conveniente realizar las pruebas del test EDAF, a fin de evaluar la discriminación auditiva y fonológica.

Con el fin de tener un estudio más completo de la niña para proceder a la aplicación de otras pruebas neuropsicológicas (visión, lateralidad, memoria…)

4.4 Identificación de problemas auditivos y su influencia en el proceso de aprendizaje

Dados los resultados anteriores, podríamos afirmar que nuestra niña presenta problemas de discriminación auditiva y de audición.

Para comenzar, realizaré una enumeración de los problemas que le puede acarrear la LIGERA HIPOACUSIA que padece:

a) Problemas de audición:

*No oye la voz débil*Percibe la voz normal como cuchicheada*La voz fuerte (no gritada) la percibe como normal*La comprensión es deficiente, esto es, puede alterar la información *Al no escuchar correctamente se distrae con facilidad y no presta atención a la voz hablada

b) Errores en el habla:

*Altera la voz y el ritmo que modifican la cadencia normal del habla*Omite fonemas, como la /s/ final y comete ligeras dislalias*Confunde fonemas: /k/-/g/, /p/-/m/, /l/-/n/, /t/-/d/, /b/-/d/, /b/-f/, /v/-/d/

c) Errores en el lenguaje:

*Estructuras morfológicas normales y desarrollo semejante al del niño normoyente, aunque más lento*Dificultades para conjugar los verbos*Dificultades en el uso de complementos y retraso en aparición de disyuntivas*Problemas en los cambios de voz: de activa a pasiva*Dificultad en la comprensión de estructuras gramaticales complejas*En la lecto-escritura confusión de letras con similitud fonética, lentitud y ritmo y entonación escasos*Dificultades en el resto de materias escolares*Presencia habitual de trastornos en la afectividad*Alteraciones en el comportamiento social

d) Problemas de memoria: problemas de reaudición y alteraciones en la memoria secuencial auditiva

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En cuanto a la DISCRIMINACIÓN AUDITIVA, podría decirse que tal problema le acarrea problemas de comprensión de la información, lo cual repercutirá directamente con en su rendimiento escolar.

Un niño que presente todas estas características se distrae con mucha facilidad, además, al no captar claramente toda la información a la que está expuesto, podría perder cualquier interés debido a la escasa información que percibe.

Los problemas de discriminación auditiva influyen de forma determinante en la comunicación oral y escrita de la niña y, como consecuencia, en el proceso de aprendizaje:

a) Falta de atención en clase por tener problemas para distinguir entre figura y fondo, esto es, el niño oye ruido y le cuesta identificar las explicaciones del profesor

b) Problemas para distinguir los cambios en timbre e intensidad y seguir el ritmo

Todo esto se traduce en…

c) Errores en las estructuras gramaticalesd) Dificultades para aprender otros idiomase) Problemas con la lecto-escrituraf) Faltas de ortografía, es decir la niña comete errores en los dictados, por ejemplo, porque

no sabe si la profesora ha dicho “ropa” o “tropa”

En conclusión, nuestra niña presenta problemas de lenguaje, tanto hablado como escrito, así como problemas a la hora de leer y comprender. Además, como consecuencia de la ligera pérdida auditiva, tendrá problemas para conjugar verbos, dificultades para emplear complementos y oraciones complejas, dificultades para distinguir y emplear la voz activa y la pasiva, dificultades en el ritmo y la entonación en el proceso de lectura o confusión de fonemas, fundamentalmente.

4.5 Programa de estimulación auditiva para el ámbito familiar

a) Aplicación de las actividades: Los padres deberán realizar las actividades de forma diaria durante, más o menos, dos horas durante 3 meses.

Tras ese periodo, será aconsejable que realicen otra vez las pruebas audiométricas para valorar los progresos de la niña.

Los padres deben saber que su apoyo y su implicación en el Programa es algo fundamental y decisivo para el éxito del mismo. La niña debe percibir que se le acepta y se le ayuda.

b) Desarrollo de las actividades: las actividades están diseñadas para que se realicen en el hogar o en contextos reales donde la niña se encuentre cómoda y motivada.

c) Evaluación de las actividades: transcurridos tres meses, los padres deberán solicitar que se le vuelvan a realizar las mismas pruebas auditivas que al principio para poder valorar sus progresos.

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Con el fin de ayudar a la niña a mejorar su rendimiento académico vamos a trazar un Programa para el ámbito familiar que:

-Trate los problemas de recepción auditiva y comprensión verbal (las actividades ayudarán a la niña a entender mejor el mensaje expresado oralmente y, como consecuencia, a entender mejor las órdenes y las explicaciones del profesor en clase)

-Mejore la asociación auditiva (las actividades propuestas le ayudarán a relacionar mejor la palabra hablada y los conceptos para que aprenda de forma significativa)

-Potencie la memoria auditiva (las actividades ayudarán a atajar lo problemas relacionados con la audición y a recordar, recuperar y reproducir secuencias de impresiones auditivas para vocalizar los sonidos que desea reproducir.)

-Trabaje la discriminación auditiva (las actividades propuestas ayudaran a la niña a distinguir los diferentes sonidos provenientes del lenguaje oral)

-Trabaje la mezcla de sonidos (los ejercicios ayudarán a la niña a identificar sílabas y palabras)

-Trabaje la oclusión auditiva (capacidad para completar una palabra cuando no se pronuncia una parte de la misma)

4.5.1 Actividades para tratar los problemas de recepción auditiva y comprensión oral

-Objetivos:

*Ayudar a la niña a que atienda a los estímulos auditivos*Ayudarla a que comprenda el significado de conceptos abstractos*Ayudar a la niña a que conteste preguntas que contienen conceptos*Ayudar a la niña a que conteste a las preguntas de un texto leído*Ayudar a la niña a que conteste a las preguntas de textos oídos*Ayudar a la niña a comprender las órdenes verbales que se le dan*Ayudar a la niña a discriminar diferentes estímulos auditivos

-Material: para llevar a cabo estas actividades pueden utilizarse instrumentos, grabaciones de Internet, discos, cintas, canciones…

El uso del portátil es también aconsejable, sobre todo, porque en Internet existen gran cantidad de recursos para trabajar este problema. Las canciones con huecos para rellenar o las páginas de comprensión auditiva proporcionan gran cantidad de recursos que estimulan y divierten a los niños. Como los padres conocen bien a la niña, deben tratar de seleccionar aquellas actividades que crean más estimulantes y atractivas.

-Frecuencia de las actividades: es muy aconsejable que los padres trabajen, al menos, un par de horas al día con la niña cada día de la semana

-Presentación de las actividades: las actividades deben suponer un entretenimiento y un momento de distensión para la niña. Los padres deben enseñarle a disfrutar haciendo las actividades. Para la aplicación las actividades es aconsejable emplear el ordenador, Internet, contextos reales/naturales, canciones infantiles, películas…

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-Sugerencias:

1) Repetir estructuras rítmicas sencillas e ir aumentando el grado complejidad. Para estas actividades puedes utilizar plantillas con líneas largas y cortas, donde las líneas largas representen volumen alto y las cortas el volumen bajo. Con esta actividad estarás trabajando la discriminación de intensidad.

2) SIMON SAYS… el juego de Simon says ayuda a la niña a escuchar órdenes y a reconocerlas para poder ejecutarlas. El juego puede hacerse en inglés o en español, según las capacidades de la niña.

3) Detecta las diferencias: este juego puede hacerse con el ordenar o con la wii o simplemente con alguna actividad impresa donde se presenten dos o más dibujos y la niña tenga que decir de forma oral las semejanzas y diferencias. Es importante que las palabras presentadas tenga sonidos (fonemas) similares. Ejemplo: Una foca con un gato // una bota con un pato…

4) SI – NO game. El juego de SI – NO puede hacerse en inglés o español, dependiendo de las aptitudes de cada niño. El juego consiste en presentar una batería de preguntas cuya respuesta sea sí o no. Se pueden presentar frases apoyadas con dibujos. Ejemplo: ¿Están los gatos sobre el borde la farola?

5) BUSCA LA PAREJA. Este juego tiene como finalidad mejorar la comprensión verbal de la niña. El objetivo de la actividad es demostrar la comprensión de combinaciones de palabras: nombre + adjetivo o nombre + verbo. Para apoyar la frase deben utilizarse ilustraciones.

6) PÍNTALA EN TU MENTE. Se propondrá una serie de frases que precisen de una solución. Ejemplo: “estoy pensando en una palabra que nos dice con qué comer la sopa…”

4.5.2 Actividades para mejorar la asociación auditiva

-Objetivos:

*Ayudar a la niña a que sepa explicar las semejanzas y diferencias entre sonidos*Ayudar a la niña a que aprenda a considerar mentalmente dos o más conceptos y a relacionar unos con otros*Ayudar a la niña a que exprese verbalmente donde se encuentra la incoherencia de afirmaciones sin sentido*Ayudarle a que exprese con sus propias palabras lo que acaba de escuchar*Ayudarla a asociar una historia escuchada con sus propias vivencias*Ayudarla a encontrar y a evaluar soluciones alternativas a problemas





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-Sugerencias:

1) PÓNLE NOMBRE… la niña tendrá que clasificar los objetos después de oír sus nombres (los sonidos pueden ser provenientes del ordenador, de una grabación o de viva voz).

2) CONTRARIOS… En esta ocasión la niña tendrá que verbalizar palabras opuestas. Ejemplo (abrir-cerrar)

3) QUÉ HARÍAS SI… En este juego de supuestos la niña tendrá que decir qué haría en el caso de que, por ejemplo, el teléfono sonase

4) QUÉ OIGO???... En esta actividad se le presentarán a la niña distintos sonidos producidos en distintas situaciones. Ejemplo; estornudos, el tren, un coche, un avión…

5) QUÉ PASARÁ, QUÉ PASARÁ!?... se le presentarán a la niña historias o frases incompletas para las que tendrá que proponer/predecir el final

4.5.3 Actividades para potenciar la memoria auditiva

-Objetivos:

En relación con los problemas de reaudición…

*Entrenar a la niña para que recuerde el nombre exacto de las cosas y lo utilice, en lugar de recurrir a la expresión gestual o las descripciones

En relación con los problemas referentes a la memoria secuencial auditiva…

*Entrenar a la niña para que recuerde órdenes verbales*Ayudarla a que recuerde los detalles de los estímulos auditivos*Ayudarla a describir en el orden correcto los acontecimientos pasados *Ayudarla a recordar la secuencia correcta de una historia, poema, canción, cuento…*Enseñarle técnicas para almacenar y recuperar la información*Entrenarla en el deletreo oral de las palabras, números de teléfono…





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-Sugerencias:

Actividades dirigidas al tratamiento de problemas relacionados con la reaudición

1) Ejercicios basados en la repetición de palabras en un medio significativo. Por ejemplo, mostrar al niño una serie de palabras para las que coloque en los huecos de las oraciones de una canción

2) Ejercicios que consistan en organizar los inputs auditivos en pares asociados y por categorías. Por ejemplo: mostrar al niño una serie de animales y otra con los productos derivados de los mismos, a fin de que empareje la lana con la oveja y así sucesivamente…

3) Juegos de asociaciones de palabras para facilitar el recuerdo. Ejemplo: sal/pimienta… Estas actividades se pueden realizar perfectamente con Internet o con tarjetas grandes donde vengan las ilustraciones

4) Juegos para favorecer la ordenación lógica de elementos. Por ejemplo, “nombra las prendas de ropa que te pones cada día empezando por la cabeza”.

5) Señalar los objetos que oigo. Esta actividad se debe realizar de forma rápida. Para la aplicación de las pruebas se pueden emplear grabaciones y fichas con ilustraciones.

Actividades dirigidas a corregir los problemas relacionados con la memoria secuencial auditiva

1) AFTER ME! Esta actividad consiste en repetir las órdenes que se han recibido antes de ejecutarlas. La actividad se puede llevar a cabo en inglés o en español.

2) Escuchar secuencias auditivas con los ojos cerrados, de manera que los estímulos visuales no puedan interferir con el proceso auditivo. Las secuencias auditivas pueden comenzar de más fácil a más complejas y se pueden utilizar sonidos con los pies, las manos, chasquido de dedos o con cualquier otro objeto que se desee.

3) EL CONTESTADOR. Esta actividad consiste en recordar números de teléfonos y los recados que se dejaron. Ejemplo: Ha llamado el 665544102 y ha dicho que compres fruta, verdura y pan. La lista de objetos puede ir ampliándose y ha de recordarse entera.

4) CANTA CONMIGO! Esta actividad consiste poner una canción y parar tras la primera estrofa para que la niña repita cantando.

4.5.4 Actividades para trabajar la discriminación auditiva

Se pedirá a los padres que realicen ejercicios que incluyan sonidos propios del hogar y cotidianos, a fin de que la niña los identifique y los ubique en el ámbito del hogar

a) Actividades para ejercitar figura-fondo

-Objetivos:

*Ayudar a la niña a que centre su atención en el mensaje principal *Ayudar a la niña a que sepa distinguir los distintos sonidos de su entorno*Ayudarle con su problema de falta de atención en clase*Ayudarle a mejorar su concentración y, como consecuencia, su memoria auditiva

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-Material: para la práctica de estas actividades pueden utilizarse grabaciones de distintos ambientes (playas, ciudades, el campo, el colegio, el hospital, la iglesia…) Lo importante es ponerle grabaciones de sitios que le sean familiares y se le oriente para que pueda identificar los diferentes sonidos dentro de un todo. También se pueden utilizar canciones (en español y en inglés), o salir al campo o al parque para que la niña escuche los sonidos en directo…


-Frecuencia de las actividades: es muy aconsejable que los padres trabajen, al menos, un par de horas al día con la niña cada día de la semana.


-Sugerencias:

1) Excursión al parque: llevar a la niña al parque, donde se le pedirá que enumere todos los sonidos que oye y localice donde están. Los padres pondrán ejemplos: “oigo una gran bandada de pájaros y el sonido del agua que brota en una fuente. También oigo a los niños jugar en los columpios y a las mamás charlar.” Después de enumerar las cosas que se oyen, se hará un pequeño tour para señalar e identificar los elementos previamente enumerados.

2) Excursión a la estación de trenes: llevar a la niña a la estación de trenes, donde se le pedirá que identifique 5 elementos distintos con los ojos cerrados. Por ejemplo: “oigo un tren, un grupo de amigos, el piar de los pájaros, el sonido de unos tacones, la voz de una mujer anunciando el próximo tren…”

3) Juego “Una ciudad bilingüe”. Para ayudar a la niña a familiarizarse con la lengua inglesa, se le propondrá jugar al juego “una ciudad bilingüe”. Se le pondrá a la niña una grabación donde escuchará, por orden, a un hombre español, una mujer inglesa, una mujer española y una última española. Tras escuchar la grabación, la niña tendrá que decir qué idioma hablaba cada persona y en qué orden. Además, la niña tendrá que identificar en qué parte de la ciudad se encuentran estas personas. La grabación se le facilitará a los padres.

4) Actividad basada en el sonido e identificación de los animales “Zooloco”. Se proporcionará a los padres una grabación donde aparezcan los sonidos de varios animales del zoo. La niña tendrá que identificar todos los sonidos, mientras escucha de fondo los ruidos típicos que hay en un zoo. Esta actividad también puede hacerse empleando el vocabulario en inglés para ayudar a la niña en esta asignatura.

5) “Canta conmigo!”. Los padres propondrán a la niña una canción y le darán la letra con huecos en blanco para que los rellene. Esta actividad también se puede hacer desde Internet. El uso de la wii o cualquier otro aparato electrónico es válido.

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b) Actividades para mejorar el sentido del ritmo

-Objetivo: mejorar el sentido del ritmo de la niña y mejore su capacidad lectora y la comprensión verbal

-Material para desarrollar las actividades: los padres deberán trabajar de forma oral con la niña. Para algunas de las actividades, se proporcionarán plantillas con puntos y líneas a modo de referencia

-Frecuencia de las actividades: las actividades se realizarán todos los días durante, al menos, dos horas.

-Presentación de las actividades: las actividades se harán a modo de juego, a fin de que la niña se sienta cómoda y se divierta. Los padres deberán animar a la niña y apoyarla.

-Sugerencias:

1) Los padres pedirán a la niña que reproduzca un ritmo sencillo que previamente hayan marcado ellos. Se pueden emplear palmadas, sonidos con los pies, o también alternar chasquido de dedos, palmadas y sonidos con los pies.

2) La niña deberá reproducir ritmos sin mirar, tan sólo empleando el órgano del oído3) Emplear plantillas con puntos y líneas, a fin de que la niña de palmadas suaves cuando

vea los puntos y palmadas más sonoras cuando vea las líneas4) Decir palabras bisílabas, trisílabas y cuatrisílabas acompañadas de palmadas5) Decirle palabras sólo empleando el ritmo para que la niña pueda adivinarla. La niña

tendrá que repetir la palabra y el ritmo al mismo tiempo6) Decir palabras esdrújulas, acentuando con una palmada más fuerte la sílaba que siempre

se acentúa

4.5.5 Actividades para trabajar la mezcla de sonidos

-Objetivos:

*Ayudar a la niña a que aprenda a combinar los sonidos aislados para formar palabras totales*Ayudar a la niña a corregir los trastornos en la pronunciación

-Material para desarrollar las actividades: para el desarrollo de estas actividades se emplearán listas de palabras y sílabas para que la niña las repita. Las listas pueden elaborarse en función de las necesidades específicas de la niña y también puede elegirse elaborar las listas en inglés o en español.



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-Sugerencias:

1) IDENTIFICA LA SÍLABA. Se leerá una lista de sílabas y se pedirá a la niña que de una palmada cada vez que escuche el sonido TA. Por ejemplo, MA, SA, PA, TA… Las series pueden ir incrementando su complejidad y se le puede pedir a la niña que chasquee los dedos cuando escuche la sílaba MA y de una palmada cuando escuche la sílaba TA…

2) SIN SENTIDO… Se leerán series de palabras y la niña tendrá que identificar aquellas que no tengan sentido. Ejemplo: mamo, mendra, crespi, bosque…

3) LAS PALABRAS LOCAS… De espaladas a la niña se leerán series de palabras y la niña tendrá que repetir aquellas que NO tienen ningún sentido.

4.5.6 Actividades para trabajar la oclusión auditiva

-Objetivos:

*Entrenar a la niña para que aprenda a discriminar entre sonidos*Entrenar a la niña para que atienda a los estímulos auditivos*Entrenar a la niña para que sea capaz de “rellenar los huecos” cuando falten pares de una palabra, una oración, un texto o una conversación

-Material para desarrollar las actividades: para desarrollar las actividades de este apartado se puede recurrir a canciones, grabaciones, películas, vídeos o simplemente a la voz hablada.



-Sugerencias:

1) SIGUE LA PISTA… La niña tendrá que identificar los elementos que faltan en una serie dada oralmente. Por ejemplo, primavera, otoño… La actividad puede hacerse en inglés o en español y se pueden utilizar grabaciones.

2) EL TAMBOR… En esta actividad la niña tendrá que completar el modelo de un ritmo establecido. Puede utilizar una mesa a modo de tambor o un tambor pequeñito de juguete. Así, si se le propone seguir una serie de palmadas, la niña tendrá que cerrar la serie dando golpecitos en el tambor.

3) COMPLETA LA FRASE. En esta ocasión, la niña tendrá que cerrar una frase presentada oralmente. Por ejemplo: Ayer fui al cine a ver una ________. Una variante de esta actividad podría ser completar la letra de una palabra. Por ejemplo: BOTELL____.

V. CONCLUSIONES

Un diagnóstico a tiempo puede ayudar a nuestros niños a mejorar su rendimiento académico y su calidad de vida. Por ello, es fundamental observar y estudiar detenidamente el comportamiento de cada uno de nuestros alumnos para poder proceder a la aplicación de pruebas oportunas o remitirlos al especialista que corresponda. En el caso de la audición es fundamental un diagnóstico certero y una intervención a tiempo, pues no olvidemos que el órgano del oído nos da la facultad de comunicarnos y comprender el mundo que nos rodea.

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VI. BIGLIOGRAFÍA

-Martín Lobo Mª Pilar, La Lectura. Procesos neuropsicológicos de aprendizaje, dificultades, programas de intervención y estudio de casos. 20003 Lebón.

-Rafael Bisquera. Educar la visión. 1990 Prensa universitaria.

-José L. Fernández Trespalacios. Psicología General II.1992 Universidad Nacional de Educación a Distancia

-Mark Rosenzweig. Psicología Fisiológica 1996. MS graw Hill

-Leona E. Tyler. Psicología de las diferencias humanas. 1996 marova.

-Segovia Santiago. Psicología del desarrollo1988. Ariel psicología.

-Saona Santos. Entrenamiento visual, Escuela Universitaria de Optica de Tarrasa.

-Bardini, Rossana. Análisis y tratamiento de los problemas visuales en optometría. 1989. Colegio Nacional de Ópticos-optometristas.

-Netter, Frank H. Sistema nervioso, anatomía y fisiología. Salvat.

-Caloroso, Elizabeth. Tratamiento clínico del estrabismo.1999 Ciagami.

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