Edebe · Web viewAntes de estudiar el apartado 2, se puede dibujar un árbol genealógico sencillo...

Geografía e Historia 4.º ESO

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

CANARIAS

Situación de aprendizaje 1

DISEÑAR UN PARQUE TEMÁTICO

Datos técnicos IdentificaciónAutor: PROFESORES SOCIALES DE 4.º ESOCentro Educativo:Etapa: ESO Curso: 4.º Materia: GEOGRAFÍA E

HISTORIATipo de situación de aprendizaje: PBL

1. Título de la situación de aprendizaje: Cómo proteger el patrimonio artísticoDiseñar un parque temático con los avances científicos del siglo XVIII.

2. PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial o previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: lo que saben, saben hacer y actitudes. POR EJEMPLO:

CARENCIAS DEL GRUPO: dificultades que tienen con lo que ya saben, saben hacer o con las actitudes. POR EJEMPLO:

GRUPO A Tiene un buen líder. Uno de los componentes tiene dificultades importantes de comprensión lectora.

GRUPO B Grupo muy equilibrado en cuanto a competencias. GRUPO C Tienen una gran capacidad de trabajo en grupo. Algún componente es muy movido.Plan de acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.). POR EJEMPLO:

- Velar para que los alumnos con más dificultades sean atendidos y tengan su rol en el grupo.- Permitir que los más movidos puedan trabajar en otros espacios que no sean el aula.- …

3. Fundamentación curricular

Contenidos Criterios de evaluación (CE) Estándares de aprendizaje evaluables relacionados (EAA)

Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar los cambios que se producen en Europa y América durante el Antiguo Régimen desde el punto de vista político, económico y social.

2. Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la “revolucióncientífica”.

3. Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte del siglo XVII y XVIII a la sociedad contemporánea occidental.

1. Explicar las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen e inferir mediante el análisis de fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., los cambios que se produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la “revolución científica” y de la Ilustración, reconociendo sus repercusiones en el desarrollo de la sociedad contemporánea y la vigencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual.

1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.

4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.

5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

X X X X

Ágora- Todo para el pueblo, pero sin el pueblo.

Educación cívica

- Toma de conciencia de la importancia de la educación.- Reflexión sobre las desigualdades provocadas por un sistema absolutista.

Educación para la paz- Reflexión sobre el hecho de que 24 millones de personas fueran raptadas de África y convertidas en esclavas.

RÚBRICA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE(1-4)

SUFICIENTE / BIEN (5-6)

NOTABLE(7-8)

SOBRESALIENTE (9-10)

Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC


Caracteriza inco-rrectamente el Antiguo Régimen, diferencia de for-ma confusa los modelos políticos que conviven en Europa y América y describe con al-gunos errores las transformacio-nes que se produ-cen durante el si-glo XVIII en am-bos continentes, a través del análisis comparativo de di-ferentes tipos de fuentes; además aplica con cierta imprecisión, aunque siga pau-tas los principios básicos del méto-do científico para indagar en las aportaciones de la Ilustración y la “re-

Caracteriza correctamente el Antiguo Régimen, diferencia en líneas generales los modelos políticos que conviven en Europa y América y describe con algunos datos las transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo de diferentes tipos de fuentes; además aplica con cierta precisión, siguiendo pautas los principios básicos del método científico para indagar en las aportaciones de la

Caracteriza con rigor el Antiguo Régimen, diferencia en sus detalles fundamentales los modelos políticos que conviven en Europa y América y describe con datos variados las transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo de diferentes tipos de fuentes; además aplica con precisión y cierta autonomía, los principios básicos del método científico para indagar en las aportaciones de la Ilustración y la

Caracteriza concienzudamente y con rigor el Antiguo Régimen, diferencia en detalle los modelos políticos que conviven en Europa y América y describe con datos variados y buenos ejemplos las transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo y en profundidad de diferentes tipos de fuentes; además aplica con precisión y autonomía los principios básicos del método científico para

X X X X

volución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contem-poránea occiden-tal.

Ilustración y la “revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental.

“revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental.

indagar en las aportaciones de la Ilustración y la “revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y de los

procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Observación y valoración del grado de

participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del

grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias

de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las

competencias.• Rúbrica de evaluación del proyecto

emprendedor.• Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.

5. Fundamentación metodológica

PBL, Investigación grupal, aprendizaje cooperativo, enseñanza no directiva, aprendizaje dialógico, modelo inductivo, enseñanza directa.Concreción

Secuencia de actividades/ejercicios para resolver el apartado PBL: CódCE Ses Agrupams. Productos/ Instrums. de evaluación

Recursos Espacios/ Contextos

ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre el Absolutismo y la Ilustración mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Círculos de puntos de vista».

- Observar la imagen y elegir a uno de los personajes de la pintura para anotar preguntas sobre el sistema político y social absolutista.- Pensar en la función de los intelectuales en la actualidad y poner en común.

1Individual, grupo clase….

- Rúbrica de evaluación.

- Interés y participación en las actividades diarias de clase.

- Trabajos de grupo.

Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2- Leer y entender las diferencias entre el absolutismo y el parlamentarismo.- Entender la importancia de la Ilustración y su influencia en la Europa del siglo XVIII.- Elaborar ejes cronológicos para esquematizar los principales hechos históricos de la unidad.- Leer un texto sobre la Declaración de Independencia y establecer qué ideas y principios de la Ilustración se reflejan en ella.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos en el LA.

1 Individual. - Rúbrica de evaluación


- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas,

LA, LDI, CDI.

- Aula- Mediateca

trabajos monográficos…)

ACTIVIDAD 3: Diseñar un parque temático- Leer el texto. Con el objetivo de incentivar el turismo, el ayuntamiento ha decidido construir un parque temático dedicado a los avances científicos del siglo XVIII.- Hay que diseñar el plano del parque, para ello hay que pensar en: el tipo de atracciones y proyecciones de documentales o películas, espacio para espectáculos teatrales y musicales, etc.- Para llevar a cabo la actividad se pueden consultar diferentes webs de parques temáticos.

1 Individual,pequeño grupo, grupo clase

Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…).

- Registros de observación.

- Portfolio.

- Tareas diversas realizadas en el Cuaderno Digital Interactivo.

Enlaces de Internet.

material Fungible

Aula

Biblioteca

ACTIVIDAD 4: Presentación del parque temático- Preparar una presentación en la que se incluya el plano.- Explicar el espacio planeado con detalle y algunos ejemplos de atracciones/actividades.




- Interés y participación en las actividades

Material fungible, enlaces de Internet.

Biblioteca

diarias de clase.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 5. «Comprobar- Reflexionar- Cambiar»

- Síntesis. (LA, pág. 32.).

- Actividades finales. (LA, pág. 33)

- Pon a prueba tus competencias. (LA, pág. 34)

- «Reflexiona. Diario de aprendizaje». (LA, pág. 35): Responder a varias cuestiones para ser consciente de su proceso de aprendizaje y qué puede mejorar.

1 Individual - Rúbrica de evaluación.


- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…)

LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca-Sala de estudio

OTRAS ACTIVIDADES DE LA SA-1

Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- analizar textos históricos.

-IIMMLingüístico-verbal:- Redactar un texto resumen con las características del Absolutismo.

Visual-espacial:- Explicar las diferencias entre las monarquías absolutistas y las monarquías del despotismo ilustrado.

Cultural:- Realizar actividades sobre el Rococó y el Neoclasicismo, buscar información sobre ellos y explicar sus características.

Atención a la diversidadEnfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, el profesorado puede utilizar las siguientes propuestas:

Para mejorar el análisis de la sociedad del Antiguo Régimen- Analizar las características de cada estamento y comentar sus derechos. Después, pedir que los alumnos comparen la sociedad absolutista con la actual para que tomen conciencia de cómo han evolucionado los derechos de los ciudadanos.

ACB (MC, págs. 6-9)Absolutismo y parlamentarismo y la Ilustración

- Actividades del MC: pág. 7, acts. 1-4.La Europa del siglo XVIII

- El despotismo ilustrado.- La revolución científica.

- Actividades del MC: pág. 9, acts. 5-9

AC Profundización (MC, pág. 62). Actividades del MC: pág. 62, acts. 1-2.

TIC

Cre@ctividad: Elaborar un póster digital (LA) pág. 29. Búsquedas en Internet: (LA) act. 4, pág. 17; act. 11, pág. 19; act. 17, pág. 23; act. 23, pág. 25; act. 24, pág. 27. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/E

Lectura• Leer de manera comprensiva información sobre el absolutismo y el parlamentarismo.• Leer de manera comprensiva textos literarios, científicos y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora: — Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).— Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos del absolutismo y la Ilustración.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.

Educación emocional

Permíteme que insista… pero ¡yo siento! Objetivos:Reconocer las propias emociones. Tomar conciencia de los cambios fisiológicos que producen las emociones en cada uno de ellos.

6. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a (A rellenar por el docente)

¿Qué fue bien? ¿Qué sería necesario mejorar?Conjunto de medidas a tener en cuenta en situaciones de aprendizaje posteriores.

7. Referencias, comentarios y observaciones (A rellenar por el docente)

CULTURA EMPRENDEDORA(Vamos a emprender)

Proyecto: Me monto mi historia…solidariaCapacidades emprendedoras: trabajo en equipo, iniciativa, planificación y toma de decisiones.

Tarea: Elegir un problema social del entorno del alumno y proponer ideas para solucionarlo logrando que esas acciones tengan la mayor repercusión posible

Fase 1¿Por dónde empezamos? Concretemos la idea

Fase 2¿Cómo nos organizamos? El plan

Fase 3¿Lo ponemos en práctica?Tomando decisiones

Actividad 1: Investigar sobre una época histórica para relacionar el período histórico con la forma de vida, los cambios o las repercusiones que se produjeron en su comunidad. Se formarán equipos de 6 u 8 alumnos y cada equipo escogerán un período y tendrán que elaborar un guion o esquema de lo que quiere explicar, destacando los elementos que considera de relevancia.

Actividad 2: Distribuir las distintas responsabilidades y empezar a tomar decisiones sobre aspectos concretos. Cada alumno asumirá un rol dentro del equipo.Actividad 3: Elección del tipo de materiales que expondrán, y concretar cómo los obtendrán.

Actividad 4: Elegir la organización o institución con la que se quiere colaborar y buscar la dirección y los horarios de apertura, y pedir ayuda a los padres para realizar una entrega coordinada. Realizar una reunión con el centro educativo para acordar los espacios o salas y las mejores fechas y horarios de apertura de la exposición.

Actividad 5: Proponer los medios para difundir la iniciativa recurriendo a diferentes canales, indicando claramente la finalidad de la exposición, la temática de exposición, los días de apertura y horarios.

Actividad 6: Montar la exposición y organizarse en turnos rotativos para que siempre haya responsables atendiendo la muestra. Hacer público el balance de recogida diariamente, para incentivar y atraer más visitantes.

Actividad 7: Cuantificar los resultados obtenidos y contactar con la organización para coordinar la entrega de los productos recaudados.

ConclusionesAyuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre los mismos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

- ¿Cuál ha sido el resultado obtenido por la exposición?

- ¿Qué has aprendido de la experiencia?

- ¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia?

- ¿Qué cambiarías si volvieras a repetir el proyecto?

- Piensa en las tres cosas que más te han sorprendido de tu experiencia

Los alumnos pueden presentar a la dirección del colegio y a la organización con la que han colaborado, los resultados obtenidos con su proyecto solidario.

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

- Tener un conocimiento crítico de la historia reciente y la evolución de la sociedad en los últimos siglos.

- A partir de una pequeña idea podemos generar un impacto muy positivo en la sociedad: adquirir un compromiso responsable y solidario para acercarnos a otras realidades sociales presentes en distintos colectivos.

- Uno puede convertirse en emprendedor con un proyecto que contribuya a mejorar su alrededor.

- Cuando se trabaja para un fin social es fácil encontrar el apoyo de muchas personas e instituciones dispuestas a ayudar.

Adicionalmente a haber desarrollado la competencia emprendedora en un sentido amplio, los alumnos comprenderán que actuando individualmente es difícil mejorar el mundo, sin embargo, juntando esfuerzos para un fin común, los resultados se multiplican y se puede llegar a generar un cambio real en la sociedad.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total

Demuestra utilizar comprensivament

e los términos históricos

Demuestra poco dominio de los conceptos históricos utilizados.

Tiene dificultad para comprender los conceptos históricos básicos utilizados durante el proyecto.

Comprende y utiliza los conceptos históricos desarrollados durante el proyecto.

Comprende y utiliza conceptos históricos, asociándolos con conocimientos adquiridos previamente.

Capacidad de observación, selección e

interpretación de la información

histórica.

Demuestra poca competencia a la hora de definir procedimientos adecuados para interpretar la información histórica.

A veces plantea preguntas y define procedimientos para interpretar la información histórica.

Suele plantear preguntas y define procedimientos para interpretar la información histórica.

Plantea preguntas de forma proactiva y define procedimientos adecuados para interpretar la información histórica.

Capacidad para trabajar en grupo

en proyectos comunes

Tiene poco adquirido el hábito de trabajar en grupo en proyectos comunes.

En ocasiones le cuesta aceptar opiniones diferentes a las suyas.

Normalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, intentando mantener al

grupo trabajando de forma conjunta.

Responsabilidad y compromiso con

las tareas y actividades

Le cuesta cumplir los compromisos y colaborar en las tareas de grupo.

Algunas veces cumple los acuerdos adoptados y las tareas en grupo.

La mayoría de veces cumple con los compromisos y colabora en las tareas de grupo.

Siempre cumple con lo acordado y colabora activamente en todas las tareas de grupo.

Capacidad de plantear y evaluar

hipótesis

Pocas veces es capaz de plantear hipótesis

Algunas veces plantea hipótesis pero le cuesta evaluarlas hasta el final.

La mayoría de veces sabe plantear y evaluar distintas hipótesis.

Busca muy capaz de proponer hipótesis y evaluar distintos escenarios

Comprensión de conocimientos matemáticos.

Demuestra poco conocimiento sobre conocimientos matemáticos utilizados.

Le cuesta entender alguno de los conceptos utilizados.

Conoce bien los conocimientos matemáticos desarrollados

Domina tanto cálculos como conceptos financieros trabajados en la actividad.

Creatividad No aporta ideas novedosas ni contribuye con soluciones no evidentes a los problemas generados.

Tiene alguna idea novedosa pero no contribuye con soluciones a los problemas generados.

A veces aporta ideas novedosas y contribuye con soluciones no evidentes a los problemas generados.

Aporta ideas novedosas y contribuye con soluciones no evidentes a los problemas generados.


LA PRENSA ESPAÑOLA EN LA ILUSTRACIÓN



1. Título de la situación de aprendizaje: La prensa española en la IlustraciónElaborar una muestra sobre la prensa española durante el período de la Ilustración.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar los cambios que se producen en Europa y América durante el Antiguo Régimen desde el punto de vista político, económico y social.

2. Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la “revolucióncientífica”.

3. Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte del siglo XVII y XVIII a la sociedad contemporánea occidental.


1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza elpapel de los científicos en su propia época.

3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.

4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.

5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

X X X X

Ágora- Patrimonio artístico.

Educación cívica- Toma de conciencia de la importancia del patrimonio artístico neoclásico y rococó.- Valoración y debate sobre el absolutismo.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC


Caracteriza inco-rrectamente el Antiguo Régimen, diferencia de for-ma confusa los modelos políticos que conviven en Europa y América y describe con al-gunos errores las transformacio-nes que se produ-cen durante el si-glo XVIII en am-bos continentes, a través del análisis comparativo de di-ferentes tipos de fuentes; además aplica con cierta imprecisión, aunque siga pau-tas los principios básicos del méto-do científico para indagar en las aportaciones de la Ilustración y la “re-

Caracteriza correctamente el Antiguo Régimen, diferencia en líneas generales los modelos políticos que conviven en Europa y América y describe con algunos datos las transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo de diferentes tipos de fuentes; además aplica con cierta precisión, siguiendo pautas los principios básicos del método científico para indagar en las aportaciones de la

Caracteriza con rigor el Antiguo Régimen, diferencia en sus detalles fundamentales los modelos políticos que conviven en Europa y América y describe con datos variados las transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo de diferentes tipos de fuentes; además aplica con precisión y cierta autonomía, los principios básicos del método científico para indagar en las aportaciones de la Ilustración y la

Caracteriza concienzudamente y con rigor el Antiguo Régimen, diferencia en detalle los modelos políticos que conviven en Europa y América y describe con datos variados y buenos ejemplos las transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo y en profundidad de diferentes tipos de fuentes; además aplica con precisión y autonomía los principios básicos del método científico para

X X X X

volución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contem-poránea occiden-tal.

Ilustración y la “revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental.

“revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental.

indagar en las aportaciones de la Ilustración y la “revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental.















generales.



Secuencia de actividades/ejercicios para resolver el apartado PBL: CódCE Ses Agrupams. Productos/ Instrums de evaluación


ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la España del siglo XVIII mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «CSI: Color, símbolo, imagen».

- Anotar tres ideas que sugiera el cuadro.- Otorgar un color, un símbolo y una imagen a cada idea.- Poner en común.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2.

- Leer e interpretar información sobre la Guerra de Sucesión y la paz de Utrecht.- Leer los textos sobre la llegada de los Borbones en España y sobre lo que eso representaba a nivel europeo y a nivel español.- Entender el significado de la Ilustración en España.- Buscar información en Internet sobre el motín de Esquilache.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre el urbanismo y las infraestructuras en la España borbónica.- Aprender a elaborar esquemas sobre los hechos de la unidad.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre la Guerra de Sucesión y la paz de Utrecht.

1 Individual.

- Rúbrica de evaluación



- Trabajos

LA, LDI, CDI.

- Aula- Mediateca- Enlaces de Internet

- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Reflexionar sobre la aplicación de los Decretos de Nueva Planta.- Identificar a los diferentes ministros ilustrados y buscar sus biografías en Internet.- Reconocer los diferentes estilos artísticos de la época.

escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…)

ACTIVIDAD 3. La prensa española en la Ilustración

- Preparar una propuesta de exposición sobre la prensa española durante la Ilustración, para ello, buscar información sobre el trabajo de los comisariados de exposiciones y la función que cumplen consultando los enlaces propuestos.

- Tener en cuenta diferentes factores enunciados en la actividad.




- Portfolio.


Enlaces de Internet

- Aula- Mediateca

ACTIVIDAD 4: Presentación de la exposición- Preparar una presentación de la exposición y compartir en el grupo clase.




Material fungible.

LA.


Aula


- Portfolio.



- Síntesis. (LA, pág. 50).







LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Identificar estilos artísticos.

-IIMMLingüístico-verbal:- Analizar un texto histórico y reflexionar al respecto.

Visual-espacial:- Trabajar un mapa con los territorios que cambiaron de manos después del Tratado de Utretch.- Buscar información y resolver actividades sobre el estilo churriguesco.

Atención a la diversidadEnfoque preventivo:

Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden utilizar las siguientes propuestas:- Antes de estudiar el apartado 2, se puede dibujar un árbol genealógico sencillo de la monarquía borbónica en España, partiendo de Felipe V

hasta el actual monarca, Felipe VI. Esto permite establecer un nexo entre pasado y presente y dar a conocer figuras y hechos que surjan más adelante en la materia. Se puede utilizar la técnica cooperativa «Tutoría entre iguales» para los alumnos que necesiten ayuda.

- Elaborar tablas resumen de la Guerra de Sucesión y de las reformas borbónicas para comprender mejor el alcance y el significado de los principales acontecimientos del período.

ACB (MC, págs. 11-14)La Guerra de Sucesión

- La finalización del conflicto.- Actividades del MC: pág. 11, acts. 1-3.

Las reformas borbónicas y la Ilustración en España- Actividades del MC: pág. 13, acts. 4-8.

AC Profundización (MC, pág. 62). - Actividades del MC: pág. 63, acts. 1-2.

TIC

• Cre@ctividad: elaborar un reportaje periodístico, (LA) pág. 47.• Búsquedas en Internet: (LA) act. 9, pág. 43; act. 12, pág. 43, y act. 14, pág. 45.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos.


Lectura• Leer de manera comprensiva información sobre la España del siglo XVIII.• Leer de manera comprensiva textos literarios y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora: — Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).— Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos de la guerra de Sucesión y la llegada de los Borbones a España.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.


Un, dos, tres… responde otra vezObjetivos:Canalizar e interiorizar nuestras emociones. Darles respuesta a través de una buena profundización.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















PROTEGER EL PATRIMONIO ARTÍSTICO



1. Título de la situación de aprendizaje: PROTEGER EL PATRIMONIO ARTÍSTICORealizar un informe de conservación de obras de arte a propósito de la pintura de J.-L. David, La coronación de Napoleón (1807), cedida por elMuseo del Louvre de París.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Análisis de las causas, principales hechos y consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX: la revolución americana,la revolución francesa, las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 y losprocesos unificadores e independentistas en Europa.

2. Tratamiento de fuentes históricas diversas.

3. Realización de debates sobre los procesos revolucionarios y su alcanceposterior.

2. Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir del tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origen y desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.

6. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

7. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

8. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

9. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

10. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismasno sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

X X X X

Educación cívica

- Toma de conciencia de la importancia del patrimonio artístico neoclásico.- Reflexión sobre los motivos que tenía la burguesía para defender cambios políticos y sociales.- Valoración y debate sobre los límites de la libertad.

Educación para la no discriminación por razón de sexo- Toma de conciencia del papel de las mujeres en las revoluciones liberales

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

2. Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir del tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origen y desarrollo del liberalismo y de comunicar,

Expone con corrección general los hechos más relevantes de las revoluciones liberales en Europa y América y argumenta sus causas y consecuencias, así como el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, estableciendo con criterios mejorables los nexos y las relaciones entre ellas. Para esto, selecciona y trata algunos documentos históricos e historiográficos, en los que analiza mediante pautas

Expone con corrección general los hechos más relevantes de las revoluciones liberales en Europa y América y argumenta sus causas y consecuencias, así como el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, estableciendo con criterios mejorables los nexos y las relaciones entre ellas. Para esto, selecciona y trata algunos documentos históricos e historiográficos, en los que analiza mediante pautas la eficacia de la vía

Expone con precisión los hechos más relevantes de las revoluciones liberales en Europa y América y argumenta sus causas y consecuencias, así como el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, estableciendo criterios adecuados los nexos y las relaciones entre ellas. Para esto, selecciona y trata diferentes documentos históricos e historiográficos, en los que analiza la eficacia de la vía revolucionaria para

Expone con precisión y detalladamente los hechos más relevantes de las revoluciones liberales en Europa y América y argumenta en profundidad sus causas y consecuencias, así como el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, estableciendo con deliberación los nexos y las relaciones entre ellas. Para esto, selecciona y trata críticamente diferentes documentos históricos e historiográficos, en los que analiza la

X X X X

oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.

la eficacia de la vía revolucionaria para la progresiva implantación del liberalismo, demostrando tener algunas ideas básicas sobre estos procesos revolucionarios.

revolucionaria para la progresiva implantación del liberalismo, demostrando tener algunas ideas básicas sobre estos procesos revolucionarios.

la progresiva implantación del liberalismo, demostrando tener una posición argumentada sobre estos procesos revolucionarios.

eficacia de la vía revolucionaria para la progresiva implantación del liberalismo, demostrando tener una posición argumentada con rigor sobre estos procesos revolucionarios.















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre las revoluciones liberales mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Palabra, idea, frase».

- Observar atentamente una imagen.- Anotar una palabra sobre lo que más llama la atención de la imagen. - Anotar una idea sobre lo que más llama la atención de la imagen. - Anotar una frase sobre lo que más llama la atención de la imagen. - Ponerlo en común toda la clase.- Reflexionar si tras la puesta en común se ha descrito el contenido de la imagen





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Escuchar activamente las explicaciones del profesor/a y tomar apuntes.- Leer e interpretar información en Internet sobre la Constitución americana y sobre el abolicionismo.- Entender las causas que llevaron a las colonias a reclamar su independencia.- Elaborar ejes cronológicos para esquematizar los principales hechos históricos de la unidad.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre las mujeres en las revoluciones liberales.

2 Individual.




LA, LDI, CDI.


- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia, España e Iberoamérica.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Realizar el trabajo cooperativo, aplicando la técnica TGT, para realizar un esquema sobre la Revolución francesa.- Interpretar un texto filosófico sobre el concepto de «nación» y ser capaz de argumentar su interpretación.- Identificar en la obra literaria Los miserables elementos característicos de las ideas revolucionarias.- Realizar la actividad Visión 360° sobre las mujeres en las revoluciones liberales para conocer la vida de algunas protagonistas de las luchas por los derechos de las mujeres en la Francia posrevolucionaria.


ACTIVIDAD 3. Proteger el patrimonio artístico

Realizar un informe para proteger La coronación de Napoleón (1807), cedida por el Museo del Louvre de París.

Para realizar el trabajo se pueden consultar los diferentes enlaces propuestos en la actividad.




- Portfolio.


- Libro del alumno. POD.- Enlaces de Internet. Libro digital.MC.- Ordenador.

- Aula- Biblioteca

ACTIVIDAD 4: Presentación de la exposición- Preparar una presentación digital del trabajo y compartir en el grupo clase.

2 Individual,pequeño grupo,

Trabajos escritos (ejercicios clase,


Aula

grupo clase pruebas, trabajos monográficos…).



- Portfolio.


Material fungible.









LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Obtener información histórica de una pintura.

-IIMMLógico-matemática:- Analizar una tabla con las fluctuaciones del precio del trigo.

Musical- Consultar un enlace a internet de la ópera Nabucodonosor, de Verdi y encontrar la relación entre el nacionalismo italiano y la música.

Visual-espacial- Analizar mapas históricos, elaborar mapas y reflexionar al respecto.


Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden utilizar las siguientes propuestas:- Aplicar la técnica cooperativa de la parada de tres minutos, para que los alumnos planteen preguntas sobre los procesos nacionales independentistas o unificadores de los siglos XVIII y XIX y se resuelvan conjuntamente.

ACB (MC, págs. 14-17)La Revolución americana

- Causas de la revolución.- Guerra de la Independencia.- Nacimiento de los Estados Unidos de América.- Actividades del MC: pág. 15, acts. 1, 2 y 5.

La Revolución francesa- Causas de la Revolución francesa.

- Inicio y detonantes del proceso revolucionario.- Etapas de la revolución.- Líderes y logros de las distintas etapas de la Revolución francesa.- Actividades del MC: pág. 15, acts. 3-4.

El avance del liberalismo- El Imperio napoleónico.- La Restauración.- Las revoluciones liberales del siglo XIX.- La unificación de Italia y Alemania.- Actividades del MC: pág. 17, acts. 1-3.


TIC

• Cre@ctividad: Elaborar mapas, (LA) pág. 71.• Búsquedas en Internet: (LA)• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/ELectura• Leer de manera comprensiva información sobre las revoluciones liberales.• Leer de manera comprensiva textos literarios y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).— Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos de las revoluciones burguesas y sus alcances y limitaciones.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.


Sigue el caminoObjetivos:Desarrollar estrategias de autocontrol dentro de diferentes contextos y situaciones.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















EL CINECLUB



1. Título de la situación de aprendizaje: EL CINECLUBRealizar una hoja de sala sobre la proyección de la película Germinal, y establecer los criterios del cineclub, precios, etc.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Descripción de los rasgos que caracterizan la Revolución Industrial, explicación de los factores y la interrelación entre ellos.

2. Comparación del proceso industrializador en diversos ámbitos geopolíticos.

3. Análisis de las repercusiones de la industrialización en las mentalidades, en la situación laboral de la mujer y de la infancia, en el medioambiente.

5. Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversa naturaleza.

3. Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la Revolución Industrial y describir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así como para valorar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los países pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía, haciendo especial referencia al caso español.

11. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

12. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

13. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

14. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

X X X

Ágora- Trabajo infantil.

Educación cívica- Toma de conciencia sobre la importancia del nacimiento de los diversos movimientos obreros y su función.- Reflexión sobre la evolución del movimiento obrero.

Educación para la paz- Reflexión sobre los motivos que llevan a determinadas empresas a utilizar trabajo infantil.

Educación para la no discriminación por razón de sexo- Toma de conciencia sobre los motivos de la brecha salarial.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

3. Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la Revolución Industrial y describir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así como para valorar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los

Selecciona y combina erróneamente el análisis de fuentes diversas para investigar las causas y consecuencias de la Revolución Industrial, mostrando ciertas dificultades al comparar el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales y al relacionarlo con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Plantea con incoherencias

Selecciona y combina de manera elemental el análisis de fuentes diversas para investigar las causas y consecuencias de la Revolución Industrial, comparando el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales y relacionándolo con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Analiza en líneas generales las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las mentalidades y

Selecciona y combina con eficacia suficiente el análisis de fuentes diversas para investigar las causas y consecuencias de la Revolución Industrial, comparando el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales y relacionándolo correctamente con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Analiza con cierta profundidad las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las

Selecciona y combina con eficacia el análisis de fuentes diversas para investigar las causas y consecuencias de la Revolución Industrial, comparando el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales y relacionándolo convenientemente con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Analiza exhaustivamente las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las mentalidades y

X X X

países pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía, haciendo especial referencia al caso español.

las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las mentalidades y sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. Comete errores también al señalar los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos.

sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, identifica y explica superficialmente los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos.

mentalidades y sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, identifica y explica con adecuación los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos.

sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, identifica y explica con rigor y en detalle los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos.















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la revolución industrial mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Principio, medio, final».

- Observar atentamente una imagen.- Construir una historia a partir de la imagen. - Imaginar qué puede haber ocurrido antes. - Imaginar qué puede ocurrir después. - Construir una historia completa.- Poner en común.- Elegir la propuesta más creativa.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre el sistema Norfolk, el barbecho y la revolución agraria.- Entender las causas de la revolución demográfica.- Entender las causas de la Revolución Industrial.- Leer los textos sobre la revolución de los transportes.- Leer e interpretar los textos sobre el origen del modelo económico capitalista.- Leer e interpretar los textos sobre la nueva sociedad de clases.- Leer y entender las causas del movimiento obrero.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre las

3 Individual.




LA, LDI, CDI.


principales características de la revolución agraria y la revolución demográfica.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Interpretar textos sobre el socialismo utópico.- Identificar, en las diferentes obras pictóricas de la unidad, elementos característicos de las nuevas clases sociales.- Realizar la actividad sobre el funcionamiento de una sociedad anónima y entender cuál es.


ACTIVIDAD 3. El cineclub

Confeccionar una hoja de sala sobre la película Germinal.

- Para realizar el trabajo visionar la película.- Por grupos, diseñar y realizar la hoja de sala con la ficha técnica, la ficha artística y la sinopsis.- Establecer el precio de la entrada teniendo en cuenta los diversos factores que influyen en él.




- Portfolio.



- Aula- Mediateca- Biblioteca

ACTIVIDAD 4: Presentación de la hoja de sala al resto del grupo- Poner en común con el grupo las hojas de sala diseñadas.

3 Grupo clase


- Material fungible.

- Aula



- Portfolio.





- Pon a prueba tus competencias. (LA, págs. 100-101)





LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Analizar un texto histórico, El manifiesto comunista.

-IIMMLógico-matemática:- Analizar una gráfica de población y responder preguntas al respecto.- Analizar un gráfico y responder preguntas sobre la marina mercante.

Lingüístico-verbal:- Explicar la revolución agraria.


Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden utilizar las siguientes propuestas: Aplicar la lectura compartida: formar grupos de cinco y analizar una fuente histórica escrita (todos los grupos la misma). Primero, se les propone

que extraigan tres ideas del texto y las ordenen de más a menos importante. A continuación, todos los grupos ponen en común sus trabajos y se resuelve la actividad de forma colectiva, desarrollando un ejercicio de coevaluación y autoevaluación por parte del alumnado. El profesor ha de guiar el proceso de debate y establecer una evaluación final. En esta actividad se trabaja la comprensión de los contenidos de la unidad, tanto de las fuentes históricas de carácter escrito como del resto de contenidos del LA. Se consigue que el alumnado sea capaz de analizar y extraer las ideas más importantes de un texto y sepa organizarlas mediante un esquema o mapa conceptual.

ACB (MC, págs. 18-21)La Revolución Industrial

- Actividades del MC: pág. 19, acts. 1-3.El triunfo del modelo capitalista, la sociedad de clases y el movimiento obrero

- Actividades del MC: pág. 21, acts. 4-7.

TIC

• Cre@ctividad: nube de palabras, (LA) pág. 95.• Búsquedas en Internet: (LA) act. 1, pág. 81, y act. 27, pág. 93.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos.


Lectura• Leer de manera comprensiva información sobre la Revolución Industrial.• Leer de manera comprensiva textos literarios y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora:




Simulación Objetivos: Progresar en la resolución de problemas de la vida diaria, a partir de la búsqueda de alternativas. Desarrollar conductas tolerantes, tanto consigo

mismo ante la frustración como hacia los demás.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















CONSERVAR ESPACIOS INDUSTRIALES



1. Título de la situación de aprendizaje: CONSERVAR ESPACIOS INDUSTRIALESRealizar un informe para rehabilitar un espacio industrial.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

4. Identificación y explicación del proceso industrializador en España y Canarias y análisis de sus consecuencias.

3. Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la Revolución Industrial y describir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así como para valorar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los países pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía, haciendo especial referencia al caso español.

15. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

X X X

Ágora- Golpes de estado y pronunciamientos

Educación cívica

- Toma de conciencia sobre la importancia de la Constitución de 1812.- Reflexión sobre el recorrido y la función de los partidos políticos.

Educación para la paz- Toma de conciencia de la importancia que el ejército mantenga un papel neutral en las políticas de un estado.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

3. Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la Revolución Industrial y describir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así como para valorar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los

Selecciona y combina erróneamente el análisis de fuentes diversas para investigar las causas y consecuencias de la Revolución Industrial, mostrando ciertas dificultades al comparar el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales y al relacionarlo con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Plantea con incoherencias

Selecciona y combina de manera elemental el análisis de fuentes diversas para investigar las causas y consecuencias de la Revolución Industrial, comparando el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales y relacionándolo con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Analiza en líneas generales las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las mentalidades y

Selecciona y combina con eficacia suficiente el análisis de fuentes diversas para investigar las causas y consecuencias de la Revolución Industrial, comparando el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales y relacionándolo correctamente con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Analiza con cierta profundidad las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las

Selecciona y combina con eficacia el análisis de fuentes diversas para investigar las causas y consecuencias de la Revolución Industrial, comparando el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales y relacionándolo convenientemente con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Analiza exhaustivamente las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las mentalidades y

X X X

países pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía, haciendo especial referencia al caso español.

las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las mentalidades y sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. Comete errores también al señalar los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos.

sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, identifica y explica superficialmente los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos.

mentalidades y sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, identifica y explica con adecuación los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos.

sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, identifica y explica con rigor y en detalle los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos.















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la revolución industrial y la España del siglo XIX mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Veo, pienso, me pregunto».

- Observar atentamente el mapa del caciquismo en España.- Anotar tres ideas que les sugiera el mapa. - Redactar una pregunta a partir de cada idea anotada.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre la crisis del Antiguo Régimen y el retorno al absolutismo.- Entender las causas que permitieron la consolidación del Estado liberal.- Entender las causas de la Restauración.- Buscar información en Internet sobre la crisis de 1898.- Entender las causas de la Reforma agraria y sus características.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre las colonias industriales.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre los principales hechos de la crisis del Antiguo Régimen, el absolutismo y la

3 Individual.




- Trabajos

LA, LDI, CDI.


consolidación del Estado liberal en España.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Interpretar un texto sobre la industrialización y el arte.- Aprender a comparar hechos históricos similares.- Realizar la actividad Visión 360° las colonias industriales.


ACTIVIDAD 3. Conservar espacios industriales

Redactar un informe para la rehabilitación como espacio cultural de una infraestructura industrial abandonada.

- Elegir entre todos un espacio industrial conocido.- Investigar sobre el contexto en que surgió este espacio a rehabilitar (usos, historia, etc.).- Obras necesarias para la rehabilitación.- Usos posibles una vez rehabilitada la infraestructura.




- Portfolio.



- Aula- Mediateca

ACTIVIDAD 4: Presentación del informe al resto de cursos- Poner en común con el resto de cursos de ESO del centro.

3 Grupo clase



- Aula- Mediateca


- Portfolio.










LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Obtener información analizando caricaturas, fuentes primarias históricas y fuentes secundarias históricas.

-IIMMLógico-matemática y visual-espacial:- Analizar gráficos y mapas.- Consultar un enlace de Internet y responder preguntas sobre las migraciones.

Lingüístico-verbal:- Explicar la Restauración.


Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden utilizar las siguientes propuestas:- El alumnado realiza una lluvia de ideas enumerando y contraponiendo las características principales del Estado liberal por una parte y del absolutismo por otra. El alumnado escribe en un papel una definición de Ilustración. Después, en grupos de cuatro, comparan las definiciones y redactan una nueva definición consensuada. Finalmente, se ponen en común las definiciones de toda la clase.

ACB (MC, págs. 22-25)Crisis de Antiguo Régimen

- Actividades del MC: pág. 22-23, act. 1-5.De la Restauración a las bases de la nueva sociedad española

- La Restauración.- La pérdida de las colonias.- La reforma agraria.- La industrialización.- La sociedad

- Actividades del MC: pág. 24-25, act. 6-9.

AC Profundización (MC, pág. 66). - Actividades del MC: pág. 66, act. 1-2.

TIC

• Cre@ctividad: Elabora un eje cronológico con Dipity (LA) pág. 119.• Búsquedas en Internet: (LA) pág. 107, 109, 111, 113, 115, 116, 119.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos.



Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos de las revoluciones liberales y sus alcances y limitaciones.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.


Psicología de la Felicidad Objetivos:Tener una actitud positiva ante la vida. Aprender a ser positivos y buscar una solución autónoma a nuestros problemas.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















CREAR UN JUEGO DE MESA



1. Título de la situación de aprendizaje: CREAR UN JUEGO DE MESACrear un juego de mesa a partir de las indicaciones dadas.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Análisis y valoración de los principales procesos históricos que se suceden afinales del siglo XIX y principios del XX y de sus conexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa.

2. Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo para los diferentes sectores sociales y territorios implicados.

3. Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentes herramientas y técnicas y realización de trabajos de investigación.

4. Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se derivaron.

16. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

17. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

18. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

19. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.

20. Analiza el nuevo mapa político de Europa.

21. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

22. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

23. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

X X X

Ágora- Explotación y racismo

Educación cívica y para la paz- Reflexión sobre los movimientos pacifistas ante la Primera Guerra Mundial.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

4. Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones

Realiza procesos de investigación incompletos y poco sistemáticos en los que intenta analizar genéricamente las conexiones multicausales entre el Imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolución Rusa y sus repercusiones territoriales, políticas, económicas, culturales, obviando la diferencia entre metrópolis y colonias o vencedores y vencidos. Analiza con errores

Realiza procesos de investigación a partir de pautas establecidas en los que analiza genéricamente las conexiones multicausales entre el Imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolución Rusa y sus repercusiones territoriales, políticas, económicas, culturales, diferenciando entre metrópolis y colonias o vencedores y vencidos. Analiza sin errores pero con resultados mejorables el impacto de estos procesos en la consolidación del

Realiza procesos de investigación con cierta capacidad de planificación y liderazgo incipiente en los que analiza con suficiencia las conexiones multicausales entre el Imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolución Rusa y sus repercusiones territoriales, políticas, económicas, culturales, diferenciando entre metrópolis y colonias o vencedores y vencidos. Analiza con el rigor mínimo necesario el impacto de estos

Realiza procesos de investigación con capacidad de planificación y liderazgo suficientes en los que analiza en profundidad las conexiones multicausales entre el Imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolución Rusa y sus repercusiones territoriales, políticas, económicas, culturales, diferenciando con especial pertinencia entre metrópolis y colonias o vencedores y vencidos. Analiza rigurosamente el impacto de estos

X X X

industriales y de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se derivaron.

destacables el impacto de estos procesos en la consolidación del eurocentrismo, las relaciones económicas transnacionales y su derivación posterior hacia el proceso de globalización, lo que le impide explicar, incluso superficialmente el papel desempeñado en todo ello por los avances científicos y tecnológicos.

eurocentrismo, las relaciones económicas transnacionales y su derivación posterior hacia el proceso de globalización, explicando superficialmente el papel desempeñado en todo ello por los avances científicos y tecnológicos

procesos en la consolidación del eurocentrismo, las relaciones económicas transnacionales y su derivación posterior hacia el proceso de globalización, explicando con corrección general el papel desempeñado en todo ello por los avances científicos y tecnológicos.

procesos en la consolidación del eurocentrismo, las relaciones económicas transnacionales y su derivación posterior hacia el proceso de globalización, explicando adecuadamente el papel desempeñado en todo ello por los avances científicos y tecnológicos















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre el Imperialismo y la I Guerra Mundial mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «3-2-1, Puente».

- Observar atentamente el mapa del imperio colonial británico.- Después de reflexionar, anotar tres ideas, dos preguntas y una metáfora.- Ponerlo en común toda la clase.- Retomar el ejercicio al final de la unidad.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre el colonialismo, la expansión colonial y los imperios coloniales.- Entender las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial.- Entender las causas de la Revolución Rusa.- Buscar información en Internet sobre el inicio de la Primera Guerra Mundial.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre la vida en las trincheras.- Analizar y contextualizar la pintura Los bateleros del Volga.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre los principales hechos del colonialismo, la expansión colonial y los imperios

4 Individual.




- Trabajos

LA, LDI, CDI.


coloniales.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Interpretar un texto sobre el movimiento pacifista.- Realizar la actividad Visión 360º sobre la vida en las trincheras.- Aprender a interpretar una pintura.


ACTIVIDAD 3. Crear un juego de mesa

Desarrollar un juego de mesa basado en la Primera Guerra Mundial.

Por grupos, planificar la tarea.- objetivos e instrucciones del juego.- elementos del juego.- elementos gráficos,

Consultar diferentes webs para obtener ideas.




- Portfolio.




ACTIVIDAD 4: Presentación del juego al grupo clase- Poner en común con el resto de la clase y buscar una manera de llevar a cabo un juego entre todos.

4 Grupo clase



- Ordenador

- Material fungible.



- Portfolio.










LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Analizar una pintura y obtener información de una ilustración satírica.

-IIMMLógico-matemática:- Analizar un mapa y responder preguntas al respecto.- Consultar un enlace de Internet y responder preguntas sobre las migraciones.

Lingüístico-verbal:- Explicar el imperialismo y el colonialismo.- Buscar información sobre los movimientos europeos contrarios a la colonización.

Atención a la diversidadEnfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden utilizar las siguientes propuestas:

- Aplicar la técnica cooperativa de la lectura compartida para trabajar las causas y consecuencias del imperialismo colonial. Para ello, el profesorado lee en voz alta del texto a trabajar en clase aclarando los conceptos de difícil comprensión para el alumnado.

ACB (MC, págs. 26-29)El imperialismo colonial

- Actividades del MC: pág. 26-27, act. 1-3.La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa



TIC

• Cre@ctividad: Realizar un vídeo sobre la Primera Guerra Mundial (LA) pág. 143.• Búsquedas en Internet: (LA) act. 8, pág. 131; act. 1, pág. 145; act. 1, pág. 147; act. 1 y 2, pág. 148; act. 3, pág. 149.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos.



Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos del colonialismo, la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.


Yo valgo la alegría Objetivos:Conocer nuestra autoestima y la de nuestros compañeros. Reconocer que todos valemos la alegría.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















CREAR UN MUSEO VIRTUAL



1. Título de la situación de aprendizaje: CREAR UN MUSEO VIRTUALCrear un museo virtual de arte, decidir qué obras habrá en él y darlo a conocer en las redes sociales.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Caracterización de los principales movimientos culturales y artísticos: romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo.

2. Comentario analítico y comparativo de las principales obras de arte enEuropa y otros ámbitos geográficos correspondientes a este período.

5. Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX en el mundo occidental (romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un estudio comparativo, relacionándolos con el contexto político, social y económico en el que se desarrollan.

24. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

25. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

X X X X

Ágora- Valoración de las nuevas tendencias artísticas.

Educación para la paz- Toma de conciencia de la importancia del patrimonio arquitectónico.- Reflexión sobre los temas planteados en la pintura de Goya.

Educación para la no discriminación por razón de sexo- Toma de conciencia del papel de las mujeres en el arte de la época.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

5. Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX en el mundo occidental (romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un estudio comparativo, relacionándolos con el contexto político, social y económico en el que se desarrollan.

Confunde las características básicas de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX y consecuentemente, comete errores al comparar su desarrollo en diferentes ámbitos geográficos, mediante el análisis y comentario inadecuados de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionándolas erróneamente con el momento histórico en el que se inscriben.

Reconoce las características básicas de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX y cumple con los requisitos mínimos al comparar su desarrollo en diferentes ámbitos geográficos, mediante el análisis y comentario correcto de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionándolas sin errores con el momento histórico en el que se inscriben.

Reconoce con los detalles suficientes las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX y compara con cierta profundidad su desarrollo en diferentes ámbitos geográficos, mediante el análisis y comentario crítico de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionándolas correctamente con el momento histórico en el que se inscriben

Reconoce detalladamente las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX y compara concienzudamente su desarrollo en diferentes ámbitos geográficos, mediante el análisis y comentario crítico y creativo de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionándolas adecuada y certeramente con el momento histórico en el que se inscriben

X X X















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la ciencia y el arte en el siglo XIX mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Diez veces dos».

- Observar 30 segundos la pintura La balsa de la medusa.- Anotar una lista de diez palabras o frases sobre la imagen. - Ponerlo en común. - Anotar una frase sobre lo que más llama la atención de la imagen. - Repetir el proceso.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre las diferentes corrientes y movimientos artísticos de la época.- Entender las causas que llevaron a la ciencia y la cultura modernas.- Elaborar ejes cronológicos para esquematizar los principales hechos históricos de la unidad.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre los nuevos inventos.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre las diferentes corrientes y movimientos artísticos de la época.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Leer e interpretar un texto sobre la prensa moderna y la opinión

5 Individual.




- Trabajos

LA, LDI, CDI.


pública.- Identificar las principales obras pictóricas, literarias y musicales de cada momento.- Realizar la actividad Visión 360° sobre los inventos.


ACTIVIDAD 3. Crear un museo virtual

Crear un museo virtual de arte del siglo XIX.

- Por grupos, establecer qué obras formarán parte del museo.- Explicar los motivos de la elección de estas obras.

Consultar las páginas web propuestas.




- Portfolio.



ACTIVIDAD 4: Explicar el proyecto del museo

– Redactar un documento que explique la estrategia de difusión online.– Ponerlo en común.

5 Grupo clase




- Portfolio.










LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Analizar una escultura y aplicar un estilo de arte al dibujar.

-IIMMLingüístico-verbal:- Indicar si unas indicaciones son verdaderas o falsas.

Visual-espacial:- Enumerar los principios básicos del Realismo

Interpersonal:- Responder preguntas después de ver los primeros minutos de un documental sobre consumismo.


- Aplicar la parada de tres minutos: esta técnica cooperativa permite que el alumnado plantee preguntas sobre cómo las revoluciones políticas del siglo XIX repercutieron en el arte y en la ciencia.

ACB (MC, págs. 30-33)El arte en el siglo XIX

- El Romanticismo.- El Realismo.- La renovación en arquitectura.- El impresionismo y posimpresionismo- Actividades del MC: pág. 30-31, act. 1-4.

Ciencia y cultura y las primeras vanguardias- Actividades del MC: pág. 32-33, act. 5-8.

AC Profundización (MC, pág. 68). - Actividades del MC: pág. 68, act. 1.

TIC

• Cre@ctividad: Editar una imagen interactiva (LA) pág. 165.• Búsquedas en Internet: (LA) pág. 153; pág. 155; pág. 156; act. 15, pág. 157; act. 24, pág. 161; pág. 162; pág., 165; act. 1, pág. 167.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos.



Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos de la ciencia y el arte en el siglo XIX.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.


Aprendiendo de un problema. Objetivos:Ayudar a comprender diferentes perspectivas de un problema o conflicto.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















ORGANIZAR UN DEBATE



1. Título de la situación de aprendizaje: ORGANIZAR UN DEBATEOrganizar un debate sobre la permanencia de los símbolos dictatoriales en países democráticos.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica, política y socialmente el período de entreguerras en el mundo, Europa, España y Canarias: relaciones internacionales en el mundo de entreguerras, la crisis de las democracias y el auge de los totalitarismos, la II. República española, la Guerra Civil, la sociedad de masas.

2. Compresión del mundo actual a partir de la conexión y el paralelismo con los diferentes procesos históricos de este periodo.

6. Analizar fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia, tipo y orientación para inferir las causas, los procesos y las consecuencias más importantes de los acontecimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el período de entreguerras, especialmente en Europa y España, estableciendo su conexión con el presente para profundizar en la comprensión del mundo actual.

26. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

27. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

31. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

X X X

Ágora- La consolidación del consumismo.

Educación del consumidor- Reflexión sobre los orígenes y los objetivos de la publicidad.

Educación para la no discriminación por razón de sexo- Toma de conciencia del papel de las mujeres durante los conflictos bélicos y después de estos.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE


Caracteriza con algunas incoherencias el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político y social; y establece relaciones inadecuadas o erróneas entre los diferentes ámbitos, confundiendo sus causas y reflexionando con escaso acierto sobre sus paralelismos con la actualidad reciente mediante el tratamiento incongruente de fuentes diversas.

Caracteriza con algunas aportaciones básicas el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político y social; y establece relaciones elementales entre los diferentes ámbitos, buscando sus causas y reflexionando de forma muy general sobre sus paralelismos con la actualidad reciente mediante el tratamiento somero de fuentes diversas.

Caracteriza con cierto sentido crítico y aportaciones básicas el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político y social; y establece relaciones correctas entre los diferentes ámbitos, buscando sus causas y reflexionando en líneas generales sobre sus paralelismos con la actualidad reciente mediante el tratamiento adecuado de fuentes diversas.

Caracteriza con sentido crítico y aportaciones variadas el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político y social; y establece relaciones pertinentes entre los diferentes ámbitos, buscando sus causas y reflexionando con deliberación sobre sus paralelismos con la actualidad reciente mediante el tratamiento riguroso de fuentes diversas.

X X X















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la época de entreguerras mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Titulares».

- Observar atentamente la imagen.- Anotar qué es lo que sugiere la imagen. - De manera individual, proponer un titular sobre lo que representa la imagen. - Ponerlo en común toda la clase.- Debatir si tras la puesta en común se ha descrito el contenido de la imagen.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre Europa después de la Primera Guerra Mundial.- Entender las causas que llevaron a la aparición de los totalitarismos.- Elaborar ejes cronológicos para esquematizar los principales hechos históricos de la unidad.- Leer e interpretar los textos sobre la crisis de los años treinta y la Gran Depresión.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre los principales hechos de la Europa de entreguerras, la Italia fascista, la crisis de los años treinta, la Alemania nazi y la URSS.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los

6 Individual.




- Trabajos

LA, LDI, CDI.


enlaces de Internet.- Interpretar el texto de Groucho Marx sobre la bolsa de Nueva York.- Leer e interpretar el texto sobre el arte como propaganda política.- Realizar el trabajo cooperativo, aplicando la técnica cooperativa Rompecabezas, para trabajar sobre la noche de los cristales rotos.- Realizar la actividad Visión 360° sobre la ciencia y el arte de entreguerras


ACTIVIDAD 3. Organizar un debate

Organizar un debate sobre la pervivencia de imágenes dictatoriales en países democráticos.

- Por grupos, buscar información sobre cómo abordan el tema diferentes países.- Buscar información sobre las diferentes posturas y sus argumentos.

Consultar las páginas web propuestas.




- Portfolio.




ACTIVIDAD 4: Realizar el debate

– Dividir la clase en grupos de moderadores y participantes en el debate.– Llevar a cabo el debate.

6 Grupo clase



- Enlaces de Internet. Libro digital.MC.- Ordenador.



- Portfolio.










LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Analizar una pintura histórica y obtener información a partir de un texto biográfico.

-IIMMLingüístico-verbal:- Responder preguntas después de leer un texto de Hannah Arendt.- Responder preguntas después de leer un texto de Procacci.

Visual-espacial:- Relacionar imágenes y fotografías con el fascismo italiano.- Analizar mapas y resolver actividades sobre ellos.

Lógico-matemática:- Realizar actividades sobre la gráfica de cotización en bolsa.


- Para mejorar el estudio sobre los sistemas políticos democráticos y totalitarios, se pueden escribir en la pizarra características de ambos sistemas y pedir al alumnado que los clasifiquen, según si son propios de las democracias o de las dictaduras.

ACB (MC, págs. 34-39)Europa después de la Primera Guerra Mundial

- Actividades del MC: pág. 34-35, act. 1-4.La crisis de los años treinta y la Alemania nazi

- Actividades del MC: pág. 39, act. 5-9.Ciencia y cultura y las primeras vanguardias

TIC

• Cre@ctividad: Crear un esquema digital (LA) pág. 191.• Búsquedas en Internet: (LA) act. 1, pág. 179; act. 19, pág. 185; act. 30, pág. 189.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/ELectura• Leer de manera comprensiva información sobre la Europa de entreguerras y el origen de los totalitarismos.• Leer de manera comprensiva textos literarios y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora:




Lo siento, tenía un pensamiento erróneo. Objetivos:Fomentar en los adolescentes actitudes de tolerancia y de respeto hacia las personas que tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















ELABORAR UNA ENTREVISTA



1. Título de la situación de aprendizaje: ELABORAR UNA ENTREVISTAPreparar y realizar una entrevista a una persona que haya vivido la Guerra Civil siguiendo las indicaciones propuestas.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica, política y socialmente el período de entreguerras en el mundo, Europa, España y Canarias: relaciones internacionales en el mundo de entreguerras, la crisis de las democracias y el auge de los totalitarismos, la II. República española, la Guerra Civil, la sociedad de masas.

2. Compresión del mundo actual a partir de la conexión y el paralelismo con los diferentes procesos históricos de este periodo.


26. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

27. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

28. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

29. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

30. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

X X X

Ágora- El bombardeo a la población civil.

Educación para la paz- Reflexión sobre los bombardeos sobre población civil y sobre las consecuencias de estos.- Valoración y debate sobre la paz.

Educación para la no discriminación por razón de sexo- Reflexión sobre el papel de las mujeres durante la Segunda República.- Reflexión sobre la figura de Federica Montseny.- Toma de conciencia sobre la importancia del sufragismo para el advenimiento del voto femenino.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC


Caracteriza con algunas incoherencias el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político y social; y establece relaciones inadecuadas o erróneas entre los diferentes ámbitos, confundiendo sus causas y reflexionando con escaso acierto sobre sus paralelismos con la actualidad reciente mediante el tratamiento incongruente de fuentes diversas.

Caracteriza con algunas aportaciones básicas el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político y social; y establece relaciones elementales entre los diferentes ámbitos, buscando sus causas y reflexionando de forma muy general sobre sus paralelismos con la actualidad reciente mediante el tratamiento somero de fuentes diversas.

Caracteriza con cierto sentido crítico y aportaciones básicas el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político y social; y establece relaciones correctas entre los diferentes ámbitos, buscando sus causas y reflexionando en líneas generales sobre sus paralelismos con la actualidad reciente mediante el tratamiento adecuado de fuentes diversas.

Caracteriza con sentido crítico y aportaciones variadas el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político y social; y establece relaciones pertinentes entre los diferentes ámbitos, buscando sus causas y reflexionando con deliberación sobre sus paralelismos con la actualidad reciente mediante el tratamiento riguroso de fuentes diversas.

X X X X















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre España a principios del siglo XX mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Principio, medio, final».

- Observar atentamente una imagen.- Escribir qué sucedería si esta imagen fuera el inicio de una historia. - Escribir qué sucedería si esta imagen estuviera en la mitad de una historia. - Escribir qué sucedería si esta imagen fuera el final de una historia. - Ponerlo en común toda la clase.- Reflexionar si tras la puesta en común los diversos relatos difieren o no entre sí.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre la Segunda República y sobre el sufragismo.- Entender las causas que llevaron a la Guerra Civil.- Elaborar ejes cronológicos para esquematizar los principales hechos históricos de la unidad.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre el sufragismo.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre los principales hechos de la crisis de la Restauración, la Segunda República y la Guerra Civil.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los

6 Individual.




LA, LDI, CDI.


enlaces de Internet.- Realizar el trabajo cooperativo, aplicando la técnica Juego de palabras, para analizar los dos bienios de la Segunda República.- Interpretar un texto sobre los hechos de la revolución de octubre de 1934.- Identificar en la obra literaria La plaza del Diamante elementos característicos sobre situaciones de guerra civil.- Realizar la actividad Visión 360° sobre el sufragismo.


ACTIVIDAD 3. Elaborar una entrevista

Organizar un debate sobre la pervivencia de imágenes dictatoriales en países democráticos.

- Por grupos, buscar información sobre cómo elaborar una entrevista.- Buscar información en los enlaces propuestos.


Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…)


- Portfolio.



ACTIVIDAD 4: Realizar la entrevista

– Escribir las preguntas de la entrevista y, si es posible, enviarla o hacerla en persona.

6 Grupo clase




Material fungible.

Ordenador


- Portfolio.










LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Analizar fuentes estadísticas y secundarias y expresar una opinión mediante una ilustración.

-IIMMLógico-matemática:- Explicar las causas y las consecuencias de las crisis de 1909 y 1917.

Visual-espacial:- Interpretar dos carteles propagandísticos durante la guerra civil y decir a qué bando corresponden.

Lingüístico-verbal:- Redactar una biografía sobre Federico García Lorca.


- Aplicar la técnica cooperativa de tutoría entre iguales para elaborar un eje cronológico de todo el período republicano, desde la proclamación de la República hasta el final de ésta con la victoria fascista en la Guerra Civil. A partir de la misma técnica cooperativa de trabajo, elaborar una tabla-resumen sobre la tarea reformista de la República a través de sus diferentes etapas.

ACB (MC, págs. 38-41)La segunda República

- Actividades del MC: pág. 38-39, act. 1-2.La guerra civil española


AC Profundización (MC, pág. 70).

- Actividades del MC: pág. 70, act. 1-2.

TIC

• Cre@ctividad: Realizar una web en formato wiki (LA) pág. 211.• Búsquedas en Internet: (LA) act. 9, pág. 203; act. 14, pág. 205; act. 17, pág. 207; act. 19, 20 y 25.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/ELectura• Leer de manera comprensiva información sobre la Segunda República y la Guerra Civil.• Leer de manera comprensiva textos literarios y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos de la Segunda República y la Guerra Civil.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.


¿Qué habilidades para que vida? Objetivos:Desarrollar la habilidad de convivir. Concienciar al alumno de la importancia de valorar al compañero para tener una buena convivencia.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















UNA CRÓNICA



1. Título de la situación de aprendizaje: UNA CRÓNICAPreparar un reportaje sobre el final de la Segunda Guerra Mundial.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Contextualización espacio temporal de los principales hechos y fases de la II Guerra Mundial.

2. Tratamiento de diversas fuentes de información para establecer los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la II Guerra Mundial, con especial incidencia en el Holocausto judío.

3. Análisis del proceso de descolonización y su relación con el conflicto bélico.

7. Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar sus causas, fases, características y consecuencias, así como el proceso de mundialización del conflicto europeo para diferenciar entre las distintas escalas geográficas implicadas y entender el concepto de “guerra total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud histórica de acontecimientos como el Holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo plazo.

32. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la SegundaGuerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

33. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).

34. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

35. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

36. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

37. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

38. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana (1950s. 60s) y La India (1947).

X X X X

Ágora- La bomba atómica

Educación ambiental

- Toma de conciencia sobre las consecuencias del uso de la energía nuclear para la fabricación de bombas.

Educación para la paz- Reflexión sobre los motivos y las consecuencias de la guerra y las maneras de evitarla.- Valoración y debate sobre la paz.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

7. Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar sus causas, fases, características y consecuencias, así como el proceso de mundialización del conflicto europeo para diferenciar entre las distintas escalas geográficas implicadas y entender el concepto de “guerra total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud histórica de acontecimientos como el Holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, como

Sitúa en su contexto espacio-temporal con errores graves los principales hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y particularismos territoriales, mediante la realización e interpretación inconsistente de ejes cronológicos y mapas temáticos, comete errores al explicar el proceso de manera global, confundiendo las más elementales relaciones jerárquicas entre los diferentes elementos:

Sitúa en su contexto espacio-temporal sin errores graves los principales hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y particularismos territoriales, mediante la realización e interpretación adecuadas de ejes cronológicos y mapas temáticos, explica el proceso de manera global, estableciendo algunas de las relaciones jerárquicas clave entre los diferentes elementos: antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias. Analiza el proceso de descolonización

Sitúa en su contexto espacio-temporal de manera precisa los principales hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y particularismos territoriales, mediante la realización e interpretación rigurosas de ejes cronológicos y mapas temáticos, explica el proceso de manera global, estableciendo con adecuación general las relaciones jerárquicas entre los diferentes elementos: antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias. Analiza el proceso

Sitúa en su contexto espacio-temporal de manera precisa y detallada los principales hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y particularismos territoriales, mediante la realización e interpretación rigurosas y ricas de ejes cronológicos y mapas temáticos, explica el proceso de manera global, estableciendo con solvencia las relaciones jerárquicas entre los diferentes elementos: antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias.

X X X X

consecuencias de la guerra a largo plazo.

antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias. Le cuesta comprender el proceso de descolonización como una consecuencia del conflicto bélico y, con indicaciones incluso, manifiesta dificultades para reconocer en tal proceso el origen de muchas de las desigualdades actuales. .

como una consecuencia del conflicto bélico y, con indicaciones, reconoce en tal proceso el origen de muchas de las desigualdades actuales.

de descolonización como una consecuencia del conflicto bélico y, con cierto sentido crítico, reconoce en tal proceso el origen de muchas de las desigualdades actuales. .

Analiza el proceso de descolonización en profundidad, como una consecuencia del conflicto bélico y, con sentido crítico, reconoce en tal proceso el origen de muchas de las desigualdades actuales. .















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Veo, pienso, me pregunto».

- Observar atentamente una imagen.- Anotar qué se ve en la imagen. - Anotar qué pensamientos sugiere la imagen. - Anotar qué suceso representa la imagen y por qué sucedió. - Ponerlo en común toda la clase.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre el inicio, el desarrollo y el impacto de la guerra.- Entender las causas que llevaron al estallido de la Segunda Guerra Mundial.- Leer e interpretar textos sobre el nuevo orden mundial.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre el Holocausto.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre el nuevo orden mundial.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre la

7 Individual.




- Trabajos

LA, LDI, CDI.


descolonización y sus consecuencias.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Leer e interpretar un texto sobre el plan Marshall y justificar la interpretación.- Interpretar un texto sobre la carrera armamentística y relacionarlo con la Guerra Fría.- Analizar la película Nacido el 4 de julio e identificar los elementos característicos de las películas bélicas.- Realizar la actividad Visión 360° sobre el Holocausto.


ACTIVIDAD 3. Una crónica

Buscar información para realizar una crónica sobre el final de la Segunda Guerra Mundial

- Por grupos, buscar información sobre cómo hacer la crónica.- Buscar información en los enlaces propuestos.- Redactar un guion, seleccionar imágenes, etc.




- Portfolio.



ACTIVIDAD 4: Poner en común el guion de la crónica

- Poner en común.

7 Grupo clase



- Interés y participación en


las actividades diarias de clase.

- Portfolio.










LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Obtener información de textos históricos.

-IIMMLingüístico-verbal:- Explicar las causas de la Segunda Guerra Mundial.- Responder preguntas sobre una tabla de datos sobre los gastos en defensa y armamento de las principales potencias.- Realizar una actividad después de leer el texto del pacto de no agresión germano-soviético.

Visual-espacial:- Interpretar un mapa sobre la anexión de territorios y la expansión de Alemania. - Confeccionar un mapamundi sobre las diferentes fases de la Segunda Guerra Mundial.

Intrapersonal:- Explicar que es la descolonización.- Explicar las consecuencias de la descolonización en los países independizados.


- Se realiza entre el alumnado una lluvia de ideas enumerando características de la Europa de entreguerras que puedan anticipar las causas de la Segunda Guerra Mundial. A continuación, se anotan todas las ideas y se ponen en común.

ACB (MC, págs. 42-45)La Segunda Guerra Mundial

- Impacto de la guerra y preparación de la paz.- Actividades del MC: pág. 42, act. 1-4.

La Guerra Fría

- Dos modelos opuestos.- La descolonización y los conflictos de la Guerra Fría.- Actividades del MC: pág. 45, act. 5-9.


TIC

• Cre@ctividad: Preparar una presentación animada, (LA) pág. 237.• Búsquedas en Internet: (LA) act. 5, pág. 223; pág. 225; act. 11, pág. 225; act. 13, pág. 227; pág. 228; act. 24, pág. 233; act. 31 y 33, pág. 235; pág. 237; act. 2 y 3, pág. 242.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/ELectura• Leer de manera comprensiva información sobre la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.• Leer de manera comprensiva textos literarios y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos de la Segunda Guerra Mundial, el Holocausto, el nuevo orden Mundial, la descolonización, la Guerra Fría y sus alcances y limitaciones.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.


¡No tengo tiempo para nada! Objetivos:Valorar la organización en nuestra vida para conseguir una gestión eficaz de nuestro tiempo.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















PREPARAR UN DEBATE



1. Título de la situación de aprendizaje: PREPARAR UN DEBATEPreparar un debate sobre el proteccionismo económico y el librecambismo.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases.

2. Caracterización de los bloques enfrentados y de los principales conflictos.

3. Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada uno de los sistemaseconómicos.

4. Análisis del impacto ocasionado por la crisis del petróleo y evolución del “estado del bienestar”.

8. Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas económicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la crisis del petróleo en el capitalista y la evolución del “welfare state” en Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las distintas fases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.

39. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

40. Explica los avances del “Welfare State” en Europa.

41. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

45. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

X X X X

Ágora- Stajánov y el estajanovismo.

Educación cívica - Toma de conciencia sobre la importancia de las luchas estudiantiles (Mayo del 68 francés).

Educación cívica y educación por la paz- Reflexión sobre la discriminación racial y la lucha por los derechos civiles.

Educación por la paz- Valoración sobre la importancia de vivir en un mundo en paz.

Educación para la no discriminación por razón de sexo- Toma de conciencia del papel de las mujeres en la consolidación de la mujer en el mercado de trabajo.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

8. Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas económicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la crisis del petróleo en el capitalista y la

Explica erróneamente la Guerra Fría y sus fases. Para ello describe inadecuadamente las características políticas, sociales y económicas de los bloques comunista y capitalista y los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques. Argumenta, sin fundamento, ni rigor, poniendo ejemplos inconsistentes, las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas y del “estado del

Explica la Guerra Fría y sus fases. Para ello describe en líneas generales las características políticas, sociales y económicas de los bloques comunista y capitalista y los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques. Argumenta, poniendo algunos ejemplos, las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas y del “estado del bienestar”. De forma específica, analiza superficialmente la situación particular de España y de

Explica la Guerra Fría y sus fases. Para ello describe con aportaciones suficientes las características políticas, sociales y económicas de los bloques comunista y capitalista y los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques. Argumenta con fundamento y rigor, poniendo los ejemplos más significativos, las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas y del “estado del bienestar”. De forma específica, analiza la situación particular de

Explica la Guerra Fría y sus fases. Para ello describe detalladamente las características políticas, sociales y económicas de los bloques comunista y capitalista y los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques. Argumenta con fundamento y rigor, poniendo ejemplos adecuados y variados, las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas y del “estado del bienestar”. De forma específica, analiza en profundidad la

X X X X

evolución del “welfare state” en Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las distintas fases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.

bienestar”. De forma específica, muestra importantes desenfoques al analizar la situación particular de España y de Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los órdenes y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo con algunas ideas incoherentes y poco elaboradas sobre el concepto de memoria histórica. .

Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los órdenes y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo con algunas ideas propias sobre el concepto de memoria histórica.

España y de Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los órdenes y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo con algunas ideas propias y un sentido crítico incipiente sobre el concepto de memoria histórica. .

situación particular de España y de Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los órdenes y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo con ideas propias y cierto sentido crítico sobre el concepto de memoria histórica.















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la Guerra Fría mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Diez veces dos».

- Observar atentamente un cuadro de Diego Rivera.- Apartar la vista y reflexionar sobre los elementos que más han llamado la atención. - Anotar una lista de diez palabras o frases sobre lo que más llama la atención de la imagen. - Ponerlo en común toda la clase.- Repetir el proceso una segunda vez.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre el bloque comunista y el bloque capitalista.- Entender las causas que llevaron a la crisis del petróleo.- Entender las causas y las consecuencias del neocolonialismo.- Elaborar ejes cronológicos para esquematizar los principales hechos históricos de la unidad.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre el estado de bienestar en Europa.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre las principales características del bloque comunista y el bloque capitalista.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los

8 Individual.




- Trabajos

LA, LDI, CDI.


enlaces de Internet.- Realizar el trabajo cooperativo, aplicando la técnica Número, para realizar una exposición sobre Mayo del 68.- Interpretar un texto sobre la lucha por los derechos civiles y ser capaz de argumentar su interpretación.- Identificar el término Tercer mundo y entender su significado actual.- Realizar la actividad Visión 360° sobre el estado de bienestar.


ACTIVIDAD 3. Preparar un debate

Buscar información para preparar el debate y consultar los enlaces propuestos de Internet.

- Por grupos, buscar información sobre cómo hacer el debate, sobre los temas.- Elegir moderadores y las personas que participarán.- Elaborar fichas con diferentes argumentos, etc.

8 Pequeño grupo, grupo clase



- Portfolio.


Aula.

Biblioteca.

ACTIVIDAD 4: Realizar el debate

- Realizar el debate.

8 Grupo clase




Biblioteca









LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Analizar un cartel propagandístico, interpretar el mensaje de una canción y analizar una fotografía.

-IIMMLingüístico-verbal:- Responder preguntas sobre la Guerra Fría y la carrera armamentística después de leer los textos propuestos y consultar los enlaces de Internet.

Lógico-matemática:- Analizar datos estadísticos relacionados con la crisis del petróleo.

Cultural:- Interpretar una imagen propagandística capitalista y responder las preguntas sobre el modelo de vida americano y, por extensión, capitalista.


- Para introducir el aprendizaje sobre la Guerra Fría, se puede dibujar una cronología en la pizarra sin escribir las fechas ni los momentos históricos a los que se hace referencia. Después, el alumnado revisa la unidad y menciona las fechas que considera importantes, completando entre todos la cronología.

ACB (MC, págs. 46-49)La evolución del bloque comunistaLa evolución del bloque capitalista

- Actividades del MC: pág. 47, act. 1-4.La construcción de la Unión EuropeaNeocolonialismo y subdesarrollo

- Dificultades de los nuevos estados surgidos por la descolonización.- Actividades del MC: pág. 49, act. 5-9.

TIC

• Cre@ctividad: Construir un gráfico con Tableau Public (LA) pág. 257.• Búsquedas en Internet: (LA) act. 8, pág. 249; act. 15, pág. 251; act. 24, pág. 255.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/ELectura• Leer de manera comprensiva información sobre los dos bloques posteriores a la Segunda Guerra Mundial, sobre el neocolonialismo y la crisis del petróleo.• Leer de manera comprensiva textos literarios y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos posteriores a la Segunda Guerra Mundial.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















DICCIONARIO BIOGRÁFICO



1. Título de la situación de aprendizaje: DICCIONARIO BIOGRÁFICORealizar un diccionario biográfico con información de mujeres importantes e influyentes durante las cortes constituyentes.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

5. Análisis de la situación de España y Canarias durante la dictadura franquista y sus relaciones con el marco internacional.

8. Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas económicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la crisis del petróleo en el capitalista y la evolución del “welfare state” en Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las distintas fases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.

39. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

43. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

44. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

X X X X

1. Análisis de la transición española, del proceso de

10. Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado

49. Compara interpretaciones diversas sobre la transición española en los años setenta y en la actualidad.

X X X X X

consolidación del Estado democrático y de la integración en la Unión Europea.

2. Análisis y contrastación de fuentes diversas.

3. Descripción y explicación de los principales hitos de la transición española.

democrático y la integración del país en la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que impliquen el manejo de fuentes próximas a la cotidianeidad del alumnado (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.) .

50. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

Educación cívica - Toma de conciencia sobre la importancia de vivir en democracia

Educación para la no discriminación por razón de sexo- Toma de conciencia del papel de la mujer en el franquismo.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

8. Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas económicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la crisis del petróleo en el capitalista y la

Explica erróneamente la Guerra Fría y sus fases. Para ello describe inadecuadamente las características políticas, sociales y económicas de los bloques comunista y capitalista y los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques. Argumenta, sin fundamento, ni rigor, poniendo ejemplos inconsistentes, las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas y del “estado del

Explica la Guerra Fría y sus fases. Para ello describe en líneas generales las características políticas, sociales y económicas de los bloques comunista y capitalista y los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques. Argumenta, poniendo algunos ejemplos, las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas y del “estado del bienestar”. De forma específica, analiza superficialmente la situación particular de España y de

Explica la Guerra Fría y sus fases. Para ello describe con aportaciones suficientes las características políticas, sociales y económicas de los bloques comunista y capitalista y los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques. Argumenta con fundamento y rigor, poniendo los ejemplos más significativos, las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas y del “estado del bienestar”. De forma específica, analiza la situación particular de

Explica la Guerra Fría y sus fases. Para ello describe detalladamente las características políticas, sociales y económicas de los bloques comunista y capitalista y los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques. Argumenta con fundamento y rigor, poniendo ejemplos adecuados y variados, las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas y del “estado del bienestar”. De forma específica, analiza en profundidad la

X X X X

evolución del “welfare state” en Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las distintas fases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.

bienestar”. De forma específica, muestra importantes desenfoques al analizar la situación particular de España y de Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los órdenes y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo con algunas ideas incoherentes y poco elaboradas sobre el concepto de memoria histórica. .

Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los órdenes y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo con algunas ideas propias sobre el concepto de memoria histórica.

España y de Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los órdenes y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo con algunas ideas propias y un sentido crítico incipiente sobre el concepto de memoria histórica. .

situación particular de España y de Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los órdenes y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo con ideas propias y cierto sentido crítico sobre el concepto de memoria histórica.

10. Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado democrático y la

Describe de manera imprecisa solo algunas de las características y principales hitos de la transición

Describe con corrección general las características fundamentales y principales hitos de la transición española y explica

Describe con bastante corrección las características fundamentales y principales hitos de la transición

Describe detallada y estructuradamente las características y principales hitos de la transición española y explica

X X X X X

integración del país en la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que impliquen el manejo de fuentes próximas a la cotidianeidad del alumnado (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.) .

española y explica mediante tópicos y generalidades las dificultades a las que el sistema democrático se ha tenido que enfrentar a lo largo de su desarrollo, a partir de un análisis y contraste de fuentes variadas deficiente, a pesar de haber estado pautado en todo su desarrollo. Examina distintas interpretaciones sin alcanzar conclusiones significativas por lo que tiene dificultades para construir argumentos aceptables sobre el origen histórico de algunos de los problemas de las últimas décadas y de los movimientos sociales a los que han dado lugar.

mínimamente las dificultades a las que el sistema democrático se ha tenido que enfrentar a lo largo de su desarrollo, a partir de un análisis y contraste de fuentes variadas, pautado en todo su desarrollo. Examina distintas interpretaciones con un mínimo sentido crítico y construye argumentos aceptables sobre el origen histórico de algunos de los problemas de las últimas décadas y de los movimientos sociales a los que han dado lugar.

española y explica adecuadamente las dificultades a las que el sistema democrático se ha tenido que enfrentar a lo largo de su desarrollo, a partir de un análisis y contraste de fuentes variadas, bien planificado. Examina distintas interpretaciones con cierto sentido crítico y construye argumentos con un sustento histórico aceptablemente expuesto sobre el origen histórico de algunos de los problemas de las últimas décadas y de los movimientos sociales a los que han dado lugar.

con propiedad, de forma destacable, las dificultades a las que el sistema democrático se ha tenido que enfrentar a lo largo de su desarrollo, a partir de un análisis y contraste de fuentes variadas, bien planificado y liderado con solvencia. Examina distintas interpretaciones con sentido crítico y construye argumentos históricamente bien sustentados sobre el origen histórico de algunos de los problemas de las últimas décadas y de los movimientos sociales a los que han dado lugar.















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la España de la dictadura mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Titulares».

- Observar atentamente la imagen y pensar en un titular ilustrativo.- Ponerlo en común toda la clase y decidir cuál es la que mejor se adapta a la imagen.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre la larga posguerra y la dictadura franquista.- Entender las causas que llevaron a la transición.- Elaborar ejes cronológicos para esquematizar los principales hechos históricos de la unidad.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre la evolución de la vida cotidiana.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre la dictadura franquista.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.

8 y 9 Individual.




- Trabajos

LA, LDI, CDI.


- Realizar el trabajo cooperativo, aplicando la técnica Número, para elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más destacados del franquismo.- Interpretar un texto sobre la muerte de Franco y ser capaz de argumentar su interpretación.- Realizar la actividad Visión 360° sobre la evolución de la vida en la España de la época.


ACTIVIDAD 3. Diccionario biográfico

Elaborar un diccionario biográfico sobre las diputadas y senadoras de las Cotes Constituyentes de 1977.

- Por grupos, buscar información sobre las diputadas y senadoras- Elegir la que darán nombre a calles, vías, etc.- Explicar por qué se han elegido estas y no otras mujeres.

8 y 9 Pequeño grupo, grupo clase



- Portfolio.


Aula.

Biblioteca.

ACTIVIDAD 4: Presentación del diccionario biográfico

- Explicar por qué se han elegido estas y no otras mujeres.

8 y 9 Grupo clase




Aula






8 y 9 Individual - Rúbrica de evaluación.



LA, LDI, CDI



Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Obtener información de diversas fuentes, entrevistar a un personaje histórico y comparar dos fotografías.

-IIMMLógico-matemática:- Responder preguntas después de observar dos gráficas.- Responder preguntas después de observar un esquema.- Responder preguntas después de observar un mapa.

Lingüístico-verbal:- Buscar información y responder preguntas sobre Osorio y Carrillo. - Responder preguntas sobre las funciones del jefe del Estado según la Ley Orgánica de 1967 y la Constitución de 1978.


- Aplicar la técnica cooperativa de la parada de tres minutos para elaborar, durante el transcurso de la unidad didáctica, un mapa conceptual de la evolución política del Estado español desde el primer franquismo hasta el Estado autonómico. Se forman grupos en clase y, cada vez que el profesor acaba uno de los apartados de la unidad didáctica, se realiza una parada de tres minutos para que los alumnos y alumnas redacten las dudas que les ha generado la explicación.

ACB (MC, págs. 50-53)La dictadura franquista

- La posguerra (1939-1956)- El desarrollismo (1956-1969).- El final del franquismo (1969-1975).- Actividades del MC: pág. 51, acts. 1-3.

La transición a la democracia- La reforma política.

- Los primeros gobiernos de la transición.- Actividades del MC: pág. 53, acts. 4-8.


TIC

• Cre@ctividad: Elaborar una revista de historia (LA) pág. 279.• Búsquedas en Internet: (LA) act. 5, pág. 267; act. 14, pág. 271; act. 22 y 23, pág. 273; act. 27, pág. 275; act. 1 y 2, pág. 281.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/ELectura• Leer de manera comprensiva información sobre la posguerra y la dictadura franquista.• Leer de manera comprensiva textos literarios y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos de la España de posguerra y franquista.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















DISEÑAR BILLETES



1. Título de la situación de aprendizaje: DISEÑAR BILLETESDiseñar billetes de euro con el objetivo que todos los ciudadanos de las diferentes nacionalidades de la zona euro se sientan identificados.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Interpretación del nuevo orden mundial desde finales del siglo XX.

2. Explicación del derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

3. Explicación de las causas de la expansión del modelo capitalistas e identificación de las distintas formas existentes.

4. Descripción del proceso de construcción de la Unión Europea y debate sobre sus perspectivas de futuro.

5. Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de su

9. Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios políticos, económicos y sociales que se producen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el proceso de integración del espacio europeo en el marco económico y político de la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que supongan el análisis de fuentes diversas (audiovisuales, periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.)

46. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.

47. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

48. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

52. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

X X X X X

sostenimiento.Ágora- Los gendarmes del mundo.

Educación cívica - Toma de conciencia sobre la importancia de vivir en democracia y en paz.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

9. Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios políticos, económicos y sociales que se producen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el proceso de integración del espacio europeo en el marco económico y político de la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que supongan el análisis de fuentes diversas

Caracteriza inadecuadamente el nuevo orden mundial tras el derrumbe de la URSS y explica con lagunas y errores las principales causas de la expansión del modelo capitalista y las diferencias que existen dentro de él, describiendo de forma confusa el complejo proceso de construcción de la Unión Europea. Destaca por su ausencia de argumentación en relación con el futuro de esta y sobre el del Estado del

Caracteriza genéricamente el nuevo orden mundial tras el derrumbe de la URSS y explica con corrección mínima las principales causas de la expansión del modelo capitalista y las diferencias que existen dentro de él, describiendo superficialmente el complejo proceso de construcción de la Unión Europea. Aporta una visión sustentada en argumentos obvios con escasa elaboración personal sobre el futuro de esta y sobre el del Estado del Bienestar.

Caracteriza en sus aspectos fundamentales el nuevo orden mundial tras el derrumbe de la URSS y explica adecuadamente las causas de la expansión del modelo capitalista y las diferencias que existen dentro de él, describiendo con cierto detalle el complejo proceso de construcción de la Unión Europea. Aporta una visión personal sustentada en argumentos cuya elaboración refleja cierta madurez sobre el futuro de esta y sobre el del Estado del Bienestar.

Caracteriza de manera integral el nuevo orden mundial tras el derrumbe de la URSS y explica con propiedad y rigor las causas de la expansión del modelo capitalista y las diferencias que existen dentro de él, describiendo concienzudamente el complejo proceso de construcción de la Unión Europea. Aporta una visión personal sustentada en argumentos elaborados con madurez sobre el futuro de esta y sobre el del Estado del Bienestar.

X X X X X

(audiovisuales, periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.)

Bienestar.















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la España de la dictadura mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Preguntas creativas».

- Observar atentamente la imagen.- Responder preguntas sobre lo que sugiere o se ve en la imagen.- Ponerlo en común toda la clase.





Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre el nuevo orden internacional y el final de la Guerra Fría.- Entender las causas que llevaron a la democracia en España.- Elaborar ejes cronológicos para esquematizar los principales hechos históricos de la unidad.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre el terrorismo internacional.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos el nuevo orden internacional y el final de la Guerra Fría.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.

9 Individual.




- Trabajos

LA, LDI, CDI.


- Realizar el trabajo cooperativo, aplicando la técnica Número, para analizar mapas.- Interpretar un texto sobre las protestas anticomunistas en China.- Realizar la actividad Visión 360° sobre el terrorismo internacional.


ACTIVIDAD 3. Diseñar billetes

Diseñar billetes teniendo en cuenta el global de ciudadanos de la zona euro.

- Por grupos, buscar información sobre diseño gráfico, asesoría histórica y de historia del arte, etc.- Consultar los enlaces de Internet propuestos.- Elaborar un diseño y explicar por qué se ha elegido este en concreto.

9 Pequeño grupo, grupo clase



- Portfolio.


Aula.

Biblioteca.

ACTIVIDAD 4: Presentación del diseño

- Presentar el diseño al resto de la clase y elegir entre todos el que más guste, explicando por qué.

9 Grupo clase




Aula

ACTIVIDAD 5. «Comprobar- Reflexionar- Cambiar» 9 Individual - Rúbrica de LA, LDI, - Aula





evaluación.



CDI - Mediateca-Sala de estudio


Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Obtener información de diversas fuentes.

-IIMMIntrapersonal:- Analizar un texto periodístico.

Espacial:- Responder preguntas después de observar mapas de la UE, analizarlos y reflexionar al respecto.- Responder preguntas sobre un gráfico económico.- Responder preguntas sobre un mapa de hispanohablantes en el mundo.- Responder preguntas y analizar un mapa sobre los conflictos en el mundo.

Lingüístico-verbal:- Buscar información y responder preguntas sobre la ruta de la seda. - Explicar qué es una multinacional y responder preguntas después de leer un texto.


- Se propone aplicar el trabajo cooperativo parada de tres minutos al apartado sobre el nuevo orden internacional. A medida que se estudia el apartado, se realizan paradas de tres minutos en las que cada grupo resume verbalmente lo explicado y puede compararlo con el mapa del nuevo orden mundial. Se anotan preguntas que cada grupo expone ante el resto.

ACB (MC, págs. 54-57)El fin del bloque del Este

- Actividades del MC: pág. 55, act. 1.

Las nuevas fronteras europeas- Actividades del MC: pág. 55, act. 2.

El nuevo orden internacional- Actividades del MC: pág. 55, act. 3.

Los gobiernos democráticos de España- Actividades del MC: pág. 57, acts. 4-5.

Los retos de la Unión Europea- Actividades del MC: pág. 57, acts. 6-7.


TIC

• Cre@ctividad: Elaborar una miniweb (LA) pág. 303.• Búsquedas en Internet: (LA) act. 5 y 7, pág. 291; act. 8 y 9, pág. 293; act. 14, pág. 295; act. 22, pág. 299.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/ELectura• Leer de manera comprensiva información sobre el fin del bloque del Este y el nuevo orden internacional.• Leer de manera comprensiva textos literarios y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos de la España democrática y del nuevo orden internacional.

• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis















POLÍTICAS DE INTEGRACIÓN



1. Título de la situación de aprendizaje: POLÍTICAS DE INTEGRACIÓNDiseñar políticas de integración dirigidas a ciudadanos de Oriente Medio.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Definición de globalización e identificación de sus factores.

2. Identificación de los cambios que supone la revolución tecnológica y de otros indicadores que permiten hablar de globalización.

3. Análisis de las repercusiones medioambientales, económicas, políticas, sociales y culturales de la globalización y de la revolución tecnológica.

11. Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de este fenómeno en diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles consecuencias medioambientales, geopolíticas, sociales, culturales, etc.

53. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

54. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

55. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

X X X X X

1. Reconocimiento de las Ciencias Sociales como herramienta para conocer el pasado, entender el presente y prever los posibles futuros.

12. Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a través del análisis y el estudio del pasado, explicar aspectos fundamentales del presente y crearnos una opinión crítica y argumentada sobre alguno de

56. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como eldeshielo del Báltico.

57. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el

X X X

2. Análisis, comparación, interpretación, etc. de diferentes cuestiones de la actualidad a través de su estudio histórico o geográfico.

los problemas de la actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.

siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

58. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIXcon la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

Ágora- El consumismo

Educación del consumidor- Toma de conciencia sobre la importancia de no consumir aquello que es superfluo o innecesario.

Educación ambiental- Valora los efectos nocivos de la acción humana sobre el medio ambiente.

Educación cívica y educación para la paz- Toma de conciencia sobre la situación de las personas que huyen de las guerras.- Reflexión sobre la necesidad de extender los derechos humanos a toda la población mundial.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

11. Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de este fenómeno en diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles consecuencias medioambientales, geopolíticas, sociales, culturales, etc.

Alude a tópicos para explicar el concepto de globalización y presenta problemas para identificar con corrección algunos de sus factores definitorios ya sean los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica o con los hábitos y costumbres describiendo de forma inconsistente el impacto medioambiental, geopolítico, social, y cultural de este fenómeno a diferentes escalas de análisis (local,

Explica de manera básica el concepto de globalización e identifica algunos de sus factores definitorios más claros, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres describiendo superficialmente el impacto medioambiental, geopolítico, social, y cultural de este fenómeno a diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial).

Explica con coherencia y de manera aceptable el concepto de globalización e identifica algunos de sus factores definitorios, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres describiendo adecuadamente el impacto medioambiental, geopolítico, social, y cultural de este fenómeno a diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial).

Explica con total coherencia y profundidad el concepto de globalización e identifica con especial acierto algunos de sus factores definitorios, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres describiendo secuenciadamente y con rigor el impacto medioambiental, geopolítico, social, y cultural de este fenómeno a diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y

X X X X

regional, nacional y mundial).

mundial).

12. Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a través del análisis y el estudio del pasado, explicar aspectos fundamentales del presente y crearnos una opinión crítica y argumentada sobre alguno de los problemas de la actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.

Reconoce mediante ejemplos poco elaborados y tópicos que el estudio del pasado, permite explicar aspectos fundamentales del presente y manifiesta su opinión sobre alguno de los problemas de la actualidad, y sobre su repercusión futura, con argumentos ingenuos e incoherentes.

Reconoce mediante argumentaciones y ejemplos muy básicos que el estudio del pasado, permite explicar aspectos fundamentales del presente y manifiesta su opinión sobre alguno de los problemas de la actualidad, y sobre su repercusión futura, con argumentos muy generales.

Reconoce mediante argumentaciones y ejemplos adecuados que el estudio del pasado, permite explicar aspectos fundamentales del presente y manifiesta una opinión argumentada sobre alguno de los problemas de la actualidad, y sobre su repercusión futura.

Reconoce mediante argumentaciones y ejemplos elegidos con total propiedad que el estudio del pasado, permite explicar aspectos fundamentales del presente y manifiesta una opinión crítica y argumentada sobre alguno de los problemas de la actualidad, y sobre su repercusión futura.

X X X















generales.





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Titulares».

- Observar atentamente la imagen y pensar en un titular ilustrativo.- Ponerlo en común toda la clase y decidir cuál es la que mejor se adapta a la imagen.

11 y 12Individual, grupo clase….




Pizarra digital.

LA.

- Aula

ACTIVIDAD 2

- Leer e interpretar información en Internet sobre el desarrollo científico y tecnológico y la globalización.- Entender los agentes motores de la globalización.- Elaborar ejes cronológicos para esquematizar los principales hechos históricos de la unidad.- Leer e interpretar la actividad Visión 360° sobre si se han globalizado o no los derechos humanos.- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre el desarrollo científico y tecnológico y la globalización.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.

11 y 12 Individual.




- Trabajos

LA, LDI, CDI.


- Realizar el trabajo cooperativo, aplicando la técnica folio giratorio, para elaborar una lista de acciones cotidianas para el desarrollo sostenible.- Interpretar un texto sobre derechos humanos y ser capaz de argumentar su interpretación.- Realizar la actividad Visión 360° sobre si se han globalizado o no los derechos humanos.


ACTIVIDAD 3. Políticas de integración

Diseñar acciones concretas para facilitar la integración de alumnos procedentes de Oriente Medio.

- Por grupos, elaborar propuestas que faciliten la integración.- Planificar actividades para realizar con los alumnos nuevos.- Consultar experiencias reales.- Consultar los enlaces a Internet.

11 y 12 Pequeño grupo, grupo clase



- Portfolio.


Aula.

Biblioteca.

ACTIVIDAD 4: Prueba piloto

- Presentar las propuestas realizadas y, si es posible, realizar una prueba piloto, simulando con alumnos del centro.

11 y 12 Grupo clase




Aula

ACTIVIDAD 5. «Comprobar- Reflexionar- Cambiar» 11 y 12 Individual - Rúbrica de LA, LDI, - Aula





evaluación.



CDI - Mediateca-Sala de estudio


Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Analizar una obra de arte.

-IIMMEspacial:- Responder preguntas después de observar un mapa sobre el uso de Internet y un mapa sobre la población mundial online

Lingüístico-verbal:- Resolver una actividad después de leer el texto sobre la internacionalización del trabajo. - Responder preguntas después de leer un texto sobre la burbuja inmobiliaria en España.

Lógico-matemática:- Resolver actividades sobre diversos gráficos.


- Para mejorar la comprensión de la unidad, se pide al alumnado que, basándose en su experiencia personal o a través de otras fuentes, como televisión, Internet o periódicos, comenten oralmente los conocimientos que tienen sobre la revolución tecnológica y la globalización y los relacionen con las características y retos que plantea. Para analizar los diferentes retos, se propone un debate guiado, previo al trabajo, en que se focalicen las líneas de discusión a través de imágenes.

ACB (MC, págs. 58-61)El impacto del desarrollo científico y tecnológico

- Actividades del MC: pág. 59, act. 1.La globalización

- Actividades del MC: pág. 59, acts. 2-4.Consecuencias de la globalización

- Actividades del MC: pág. 61, act. 5.Hacia un desarrollo sostenible

- Actividades del MC: pág. 61, acts. 6-8.

AC Profundización (MC, pág. 75). - Actividades del MC: pág. 75, acts. 1-2

TIC

• Cre@ctividad: Elaborar un blog sobre los derechos humanos (LA) pág. 327.• Búsquedas en Internet: (LA) act. 12, pág. 317; act. 16, pág. 319; act. 18 y 19, pág. 320; act. 22 y 23, pág. 321; act. 27, pág. 323; act. 29, pág. 325.• Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.


Lectura• Leer de manera comprensiva información sobre la globalización.• Leer de manera comprensiva textos literarios y filosóficos de la etapa histórica que se trabaja. • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, los hechos históricos de la globalización.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de las ciencias sociales.



1 2 3 4 Total









histórica.



















hipótesis














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