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do Apoyo básico cognitivo para estimular un desarrollo competencial adecuado

Carlos YusteDavid Yuste

Competencias cognitivas - Aptitudes básicas

COLECCIÓN PROGRESINT INTEGRADO

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIALGeneral Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)

Tel.: 91 562 65 24 · Fax: 91 564 03 [email protected] · www.editorialcepe.es

6 6º de PrimariaI EN ALGO ESTÁN DE ACUERDO LOS TEÓRICOS de la inteligencia humana es en que ésta se desarrolla a pasos agigantados en los primeros años de vida y que depende en gran medida de la estimu-

lación ambiental que el niño reciba, debido a la enorme plasticidad del sistema nervioso, especialmente del cerebro.

Progresint Integrado / 6 Competencias Cognitivas - Aptitudes básicas, nace desde la experiencia del anterior Progresint, tratando de hacer más in-teligible a los padres y educadores, en la guía que acompaña estos programas, los tipos de aptitudes y competencias que se van activando y que activan el desarrollo cognitivo, para que se puedan comprender muchas de las activi-dades que se trabajan en el currículum educativo. De esta manera damos prioridad a las más importantes y a las menos desarrolladas.

La psicología del desarrollo cognitivo sostiene de manera muy consensuada que en estas edades es mucho más importante dotar de competencias y estimular las aptitudes básicas que atiborrar de conocimientos.

Al hablar de competencias y aptitudes básicas, entendemos que la competen-cia es una actualización de la aptitud que permite a las personas adaptarse a las exigencias de su entorno actual para responder adecuadamente a ellas.

SDescargaGRATISla Guía para Educadores

9 788478 699223

ISBN: 978-84-7869-922-3

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P ROGRESINT (PROGRamas de EStimula-ción de la INTeligencia) constituye una colección de más de 30 títulos dirigida a estimular el desarrollo cognitivo en edades entre los 3 y los 16 años. En cada uno de sus cuatro niveles y en cada volumen, se trabaja una aptitud básica para actualizarla como competencia.

Muchos psicólogos y pedagogos nos han so-licitado la integración en un volumen por nivel académico de las seis áreas que se abordan por separado. De aquí nace el PROGRESINT INTE-GRADO para 6º de educación primaria.

No nace como una mera recopilación de ejer-cicios tomados del anterior PROGRESINT sino actualizando los que la experiencia nos ha ido dictando y tratando de hacer más inteligible a los educadores, en la guía, el tipo de apti-tud y competencia que se va activando y que acompañan el desarrollo cognitivo, para que se puedan comprender muchas de las activi-dades que a su vez se trabajan en el currícu-lum educativo. De esta manera se podrá dar prioridad a las más importantes o a las menos desarrolladas.

Porque si algo tiene claro actualmente la psi-cología del desarrollo cognitivo es que en estas edades es mucho más importante dotar de com-petencias, desarrollando aptitudes básicas, que atiborrar de conocimientos al alumno.

Al hablar de competencias y aptitudes básicas, entendemos que la competencia es una actua-lización de la aptitud que permite a la persona adaptarse a las exigencias de su entorno para responder adecuadamente a ellas.

En este nivel de 6º de educación primaria se traba-jan las siguientes siete aptitudes para alcanzar sus correspondientes competencias básicas:

Atención selectiva y concentración visual: ejercicios perceptivo-visuales que alientan la búsqueda ordenada de las características de la información visual, en sus modalidades gráfica, verbal y numérica. La concentración atencional se trabaja de manera especial con un juego que completa los ejercicios que aquí se presentan: el CALEIDOSCOPIO. Con el juego, con ejercicios de práctica correspondientes a siete retos de progresiva dificultad en cada uno de tres nive-les (inicial, medio y superior), se persigue animar al niño a proponerse objetivos interesantes pu-diendo evaluar y visualizar sus progresos.

Orientación y organización espacial: a base de conceptos básicos visoespaciales que nos ayu-dan a comprender y orientarnos en un espacio bidimensional y también tridimensional. Se conti-núa con ejercicios de orientación geográfica.

Disposición creativa: con ejercicios que permi-tan una multiplicidad de soluciones, para imbuir la disposición a considerar que la realidad puede

abordarse y comprenderse de múltiples maneras y que la creatividad está al alcance de todas las per-sonas. Fundamentalmente se trabaja con ejerci-cios del TRIAGRAM, un juego derivado del antiguo juego chino TANGRAM. Al utilizar diez triángulos en lugar de las siete figuras clásicas, conseguimos aumentar extraordinariamente las posibilidades de representar figuradamente imágenes represen-tando realidades físicas observables. Con las 10 piezas del TRIAGRAM se pueden representar todas y cada una de las figuras del TANGRAM e innume-rables más. Se pueden completar con ejercicios en el juego denominado TRIAGRAM, con retos y niveles similares a los del caleidoscopio.

Memoria y estrategias de aprendizaje: tema que hasta hace poco se recogía en las denominadas ’técnicas de estudio y trabajo intelectual’. Aquí tratamos, desde tercero de primaria, de concien-ciar: a) acerca de la importancia de la actividad intelectual motivada para que se integren en la memoria los conocimientos que se van adqui-riendo y b) hacer reflexionar sobre circunstan-cias y estrategias que mejoran la memorización y posterior recuperación de lo memorizado.

Comprensión verbal: con la estimulación de la comprensión de un vocabulario inicial bus-cando significados sinónimos y antónimos, in-centivando a su vez la comprensión de las re-laciones verbales significativas que se dan en el lenguaje, a base de mapas conceptuales y esquemas.

Tres

Progresint IntegradoSExTO DE EDuCACIóN PRIMARIA

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4 Cuatro

Cálculo y resolución de problemas numérico-verbales: se trabaja el cálculo con sencillas es-trategias que permitan una mayor agilidad. En la resolución de problemas se persigue la fina-lidad de hacer comprender la necesidad de re-presentar en un dibujo el espacio de los proble-mas para intuir mejor, globalmente, la relación entre los datos que se nos dan en su enunciado y que se leen y codifican secuenciadamente.

Fundamentos del razonamiento: el razona-miento es una actividad cognitiva compleja que parte de la observación diferenciada de la realidad, de la organización de esa realidad en clases o categorías que poseen características esenciales idénticas, y continúa por la capta-ción de las leyes o secuencias encontradas en esa realidad a base de formular hipótesis expli-cativas que se vayan confirmando o no en su-cesivas observaciones. Esta confirmación eva-luativa nos posibilita mantener o reorganizar transformando las realidades que observamos.

Los tipos de ejercicios podemos distinguirlos por el diferente color del margen que encierra el texto de cada página.

APTITuD/COMPETENCIA PáGINAS

atención y concentración visual 6 - 17

orientación espacial 18 - 33

disposición creativa 34 - 47

memoria, estrategias de aprendizaje 48 - 77

comprensión verbal 78 - 95

cálculo y resolución de problemas 96-111

fundamentos del razonamiento 112 - 125

Al final de cada tipo de aptitud/competencia se propone una actividad como reto final autoeva-luable, acumulado gráficamente en la página 128, para que el niño vaya constatando sus pro-gresos acumulados en una gráfica, proponiendo cada reto como un objetivo parcial dentro del global de conseguir habilidades competencia-les que le ayuden a conseguir la excelencia en su desarrollo cognitivo. De esta manera se con-sigue que la cognición conlleve un desarrollo emocional adecuado, que asiente la autocon-fianza en sus posibilidades en interacción con el entorno tanto físico como social y cultural.

Para descargar el manual de los cuadernos 5 y 6 del Progresint Integrado de forma gratuita debe seguir estos pasos:

1. Acceder a su cuenta en www.editorialcepe.es o registrarse siguiendo las instrucciones que le aparezcan en pantalla.

2. Añadir el producto “MANuAL TERCER CICLO DE EDuCACIÓN PRIMARIA” a su carro de la compra.

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•Ponacadapersonajelaletraqueencontrarásensusilueta.Cuandohayaspuestolassieteletras,ordenándolas,podrásobtenerelnombredeunaflor.

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Laflorsellama: P A


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•Juegodelospalilloschinos:numeralospalillosporelordenenquelostendríasquelevantarparamoversolounocadavez,elqueestáencima.

12

4

3

con siete palillos

Ocho

Ejemplo


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Veinticinco

•¿Cuántoscuboshayencadamontón?Delamayoríavemosalgunacara.Otroscubostienenqueestaraunquenoseveaningunadesuscaras.

seven ocultos total seven ocultos total seven ocultos total

11 + 4 = 15 + = + =


+ = + = + =

debajo del rojo hay tres que no se ven y uno debajo del azul 1 2

3 4 5

Ejemplo

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Veintiseis

•¿Cuántoscuboshayencadamontón?


+ = + = + =


+ = + = + =

9 10 11

6 7 8

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Cuarenta

•ContuTRIAGRAMhazalgunadeestasfiguras.Juegaainventarotrasportucuenta.

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Cuarenta y uno

•ContuTRIAGRAMhazalgunosdeesosanimales.Juegaainventarotros.

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Cincuenta y nueve

ordena lo que deseas recordar, comprende el orden lógico con que se presenta la información.

•Trataahoraderecordardurantedosminutosesasdosfilasdenúmeros,enelmismoordenenqueestán.

1 3 6 10 15 21 28

25 8 30 11 35 14 40 17

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Sesenta

•Escribelosnúmerosquerecuerdesdelasdoslistasanteriores.Intentaponerlosporelordenenqueestaban.

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

¿Hasrecordadobienlasdosseriesdenúmeros?..............................................................................

¿Hasentendidoelordenenqueestabanyaordenadas?..................................................................Siesasí,¡Enhorabuena!ycontinúaconesaestrategiadeordenaroreconocerelordenpararecor-darmejor.

Sinohasreconocidoelordenlógicoesprobablequenorecuerdesalgunosnúmeros.Pruebaotravezarecordarlos,encontrandoelsiguienteorden:

1 3 6 10 15 21 28 25 8 30 11 35 14 40 17

SI ENCuENtrAS uN ordEN lÓGICo o SECuENCIAl, rECordArÁS muCHo mEJor

+5+2 +4 +6+3 +5 +7 +3

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77Setenta y siete

•Tenellibrodobladoparavisualizarsololapágina77.Escribelasdosfilasdenúmeros,unaencadalínea.

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

Cuentasumandolaspalabrasquehasacertadoenlapartea)deestereto(comomáximo21).....................................................................................

Cuentacadanúmerorecordadoenlaparteb)deestereto(comomáximo17)................................................................

Sihastenidomásde32puntos…,¡enhorabuena!,vasprogresando.Puedescompletarlacuartaetapadelcanguro,enlapágina128.Sihastenidomenosde32puntos,puedeshacerotrointentoyrepetirelejerciciorespondiendoenunahojadeborrador,antesdecompletarlacuartaetapadelcanguro.

Continúaenlapáginasiguiente.

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•Haypalabrasenellenguajequetienenunsignificadoopuesto.Lasllamamosantónimas.Paraquedospalabrasseanantónimastienenquecumplirlossiguientesrequisitos:

1º que tengan la misma función gramatical, por ejemplo que las dos sean verbos, adjetivos, sustantivos…2º que pertenezcan a la misma variable.3º que expresen características opuestas en esa variable.

Antónimo Función gramatical Variable Caract. opuestas

derrota victoria adjetivos resultado de una lucha sí

empeorar mejorar verbos acción de cambiar sí

caliente ....................................................... ..................................... ............................................... ................

ciego ....................................................... ..................................... ............................................... ................

enmudecer ....................................................... ..................................... capacidad de hablar ................

duro ....................................................... ..................................... ............................................... ................

divertir ....................................................... ..................................... estado de ánimo ................

posible ....................................................... ..................................... posibilidad ................

liso ....................................................... ..................................... tacto ................

Setenta y ocho

Ejemplo

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Noventa y ocho

•Hazesoscálculosyuneconlíneaslosresultadosenlacuadrícula.31+52=.......... 35+64=...........

85-11=........... 94-6=..............

66-13=........... 28+51=............

65-30=........... 22+26=...........

13+20=.......... 11+28=............

38-24=........... 68-60=............

18-15=........... 18-11=.............

25-23=........... 50-14=............

65-54=........... 25+22=...........

47-15=........... 51+25=...........

44-14=........... 99-12=.............

21+31=........... 72+24=...........

56+15=.......... 66+31=............

48+34=.......... 82+25=...........

88+13=.......... 88+20=...........

62+42=.......... 56+42=............

41+42=.......... 77+22=...........

83 991 2 3 4 5 6 7 8 9

00

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Porejemplo,paramarcarelsegundonúmero,el74,buscalaconfluenciadel70(fila)conel4(columna)yhazunalínearectadesdeelpuntoanterior(el83),al74.Alterminar,comparatudibujoconeldelapágina127.

EjemploEjemplo1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

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-25 +5 :2 x1 +25 -3

-10 +10 :4 x4 +62 -100

-15 +5 :3 x2 +10 -8

-30 +5 :3 x2 +30 -18

-35 +15 :4 x3 +16 -14

-22 +2 :8 x7 +14 -22

-12 +12 :5 x4 +2 -20

Noventa y nueve

•Completalassiguientesseriesdeoperaciones.Realizaloscálculosmentalmente.Comprueba,comoevaluación,quealfinaldecadalíneaelresultadoeselmismo.

Atento al signo de cada operación: + sumar - restar

: dividir x multiplicar

75

Ejemplo

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abrelataspico

martillopala

destornillador

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciento trece

•Encadagruposobraunelementoportenerunsignificadomásdiferente.Táchaloyescribeotrosdoselementosquesípertenezcanalmismogrupoporsusignificado.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

canoayate

veleroautogiropiragua

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panaderocoleccionista

carpinterofontanero

electricista

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castañanuezpipa

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Ejemplo

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•Dibujaloselementosquedebencompletaresasseriesysubrayaenquéestánvariando.

forma tamaño número posición color





seriealternasolotienedosestados,alterminarunoempiezaotro.

seriecíclicatienevariosestadosyvuelvealinicio.

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serielinealtieneunnúmeroindeter-minadodeestadosynoretornaalinicio.

seriependulartienetresestadosyvuelvealestadoinicialpasandoporlosinter-medios.

Ejemplo

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o Apoyo básico cognitivo para estimular un desarrollo competencial adecuado

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Competencias cognitivas - Aptitudes básicas

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6 6º de PrimariaI EN ALGO ESTÁN DE ACUERDO LOS TEÓRICOS de la inteligencia humana es en que ésta se desarrolla a pasos agigantados en los primeros años de vida y que depende en gran medida de la estimu-

lación ambiental que el niño reciba, debido a la enorme plasticidad del sistema nervioso, especialmente del cerebro.

Progresint Integrado / 6 Competencias Cognitivas - Aptitudes básicas, nace desde la experiencia del anterior Progresint, tratando de hacer más in-teligible a los padres y educadores, en la guía que acompaña estos programas, los tipos de aptitudes y competencias que se van activando y que activan el desarrollo cognitivo, para que se puedan comprender muchas de las activi-dades que se trabajan en el currículum educativo. De esta manera damos prioridad a las más importantes y a las menos desarrolladas.

La psicología del desarrollo cognitivo sostiene de manera muy consensuada que en estas edades es mucho más importante dotar de competencias y estimular las aptitudes básicas que atiborrar de conocimientos.

Al hablar de competencias y aptitudes básicas, entendemos que la competen-cia es una actualización de la aptitud que permite a las personas adaptarse a las exigencias de su entorno actual para responder adecuadamente a ellas.

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