Jennifer Franqui González#199625

EDUC 621Prof. V. Vega Franqui12 de abril de 2016

Diseño curricular de PETER OLIVA

• El currículo son todas las experiencias que una persona lleva a cabo o realiza bajo la dirección de la escuela (Oliva, 1988). Es por eso que muchos especialistas en educación deciden crear diferentes currículos que se atemperan a la realidad educativa de ese momento y entorno específico.

• El deseo de Peter Oliva fue crear un modelo curricular que fuera sencillo, comprensible y sistemático.

• El modelo conduce desde las fuentes del currículo hasta la evaluación.

INTRODUCCIÓN

• Presentar el modelo curricular creado por Peter Oliva.

• Diferenciar los dos tipos de modelos: el simple y el comprensivo.

• Identificar las 12 componentes que integran el modelo general para la instrucción que van desde los recursos hasta la evaluación.

• Especificar las 17 fases o pasos del modelo curricular presentado.

OBJETIVOS

• Peter Oliva es profesor universitario. Autor de libros y artículos orientados a la educación.

• Ha trabajado en programas educativos para el gobierno de Europa, América Latina y Medio Oriente.

• Es diseñador de currículo. Su obra más importante es “Developing theCurriculum”. Va por la 8va. edición y ha sido traducida en varios idiomas.

• Pone en manifiesto que ningún modelo de evaluación es perfecto para todos los contextos.

DATOS BIOGRÁFICOS

PROPÓSITO DEL MODELO CURRICULAR DE PETER OLIVA

1. Sugerir un sistema o modelo que sirva de guía para los

desarrolladores de currículo.

Que este modelo sirva como marco de referencia para explicar los componentes y

fases del proceso de mejoramiento curricular.

• Oliva presenta un modelo de evaluación que podemos llamar ecléctico, se basa en ideas de otros autores, entre ellos el modelo CIPP de Daniel L. Stufflebeam.

• Describe el modelo de Tyler que añade selección de experiencias de aprendizaje, organización, dirección y evaluación de experiencias de aprendizaje.

BASES TEÓRICAS DEL MODELO

• Una de las criticas del modelo de Tyler, dice Oliva (1988) es que Tyler presenta tres fuentes como entidades separadas y no muestra la interacción entre las tres fuentes.

• Si los diseñadores del currículo consideran estos componentes como factores separados y no toman en cuenta la interacción entre estas tres fuentes, el desarrollo del currículo se puede tornar en un proceso mecánico.

BASES TEÓRICAS DEL MODELO

Modelo Simple

Presenta los componentes esenciales.

Puede ser expandido para proveer detalles adicionales y visualizar algunos procesos que el modelo asume.

Tiene un enfoque sistemático.

Modelo Comprensivo

Es de carácter flexible. Hay una revisión continua y necesaria.

Tiene 12 componentes que pretenden ayudar a planificar al desarrollador desde los recursos hasta la evaluación.

Desarrolla paradigmas interdiciplinarios y pragmáticos.

Modelos

1976 1982

EvaluaciónImplemen-

taciónDiseño del

plan

Declaración de los

objetivos

Declaración de las metas

Declaración de la filosofía

Esquema del modelo

• El mismo está estructurado con fundamento de tres criterios:

Paradigma Curricular

Modelo Simple

Modelo Comprensivo

Enfoque Sistemático

Componente I: Formulación filosófica, objetivo, misión y

visión de la institución

1. Necesidades de los estudiantes en general.

2. Necesidades de la sociedad.

3.Objetivos y filosofía de la educación.

Componente II: Análisis de las necesidades de la comunidad donde se encuentra la escuela

4. Necesidades de los estudiantes en particular.

5. Necesidades de la comunidad en particular.

6. Necesidades de la materia.

COMPONENTES Y FASES

• Los estudiantes dependiendo de su madurez, pueden participar tanto directa como indirectamente en la mejora del plan curricular.

• Hay necesidad de involucrar a la comunidad en el proceso educativo: padres , ciudadanos voluntarios y empresas locales proporcionan conocimientos, materiales y fondos.

COMPONENTES I y II

Componente III: Uso general y plan de estudios

con fines específicos

7. Propósito del currículo.

Componente IV: Uso general y plan de estudios

con fines específicos

8. Objetivos del currículo

COMPONENTES Y FASES

• El plan de estudios se percibe como un plan para las experiencias de aprendizaje a las que se enfrenta la juventud bajo la dirección de la escuela.

• Los objetivos tienen que ser específicos, programáticos con los criterios de rendimiento y por lo tanto medibles.

• Tienen que desarrollar programas interdisciplinarios dependiendo de la comunidad en que se encuentra la escuela y las necesidades generales de los estudiantes.

COMPONENTES III Y IV

Componente V: Organización del diseño y la implementación del

currículo

9. Organizar e implementar del

currículo

Componente VI: Describir el currículo a través de la formulación

de objetivos generales y aprendizaje específico

10. Propósitos instruccionales

COMPONENTES Y FASES

• La implementación del currículo se define como la traducción de los planes a la acción.

• El propósito de la instrucción debe hacerse en términos observables y que se tome en cuenta el comportamiento de los alumnos, pero que no se basen en dominios afectivos.

COMPONENTES V Y VI

Componente VII: Describir el currículo a través de la formulación de

objetivos generales y aprendizaje específico

11. Objetivos instruccionales

Componente VIII: Describir la estrategia de aprendizaje

12. Selección de estrategias

COMPONENTES Y FASES

• Para lograr el aprendizaje específico hay que identificar las necesidades de los alumnos y revisar el plan de estudios de una manera adecuada para satisfacer el mayor número de necesidades que no hayan sido cubiertas.

• Las estrategias son los métodos, procedimientos y técnicas que utiliza el maestro para presentar el tema a los estudiantes y lograr los resultados deseados.

• Las estrategias de enseñanza, los estilos de enseñanza y las habilidades de enseñanza son seleccionados, adoptados y aplicados para cumplir con éxito las metas y los objetivos de la instrucción.

COMPONENTES VII Y VIII

Componente IX: Estudios preliminares de posibles estrategias o técnicas de

evaluación que se usarán

13. Selección preliminar de técnicas

de evaluación

15. Selección final de técnicas de evaluación

Componente X: Implementar la estrategia de aprendizaje

14. Implantación de estrategias

COMPONENTES Y FASES

• La evaluación tiene tres fases:

–La que se lleva a cabo antes de la instrucción (evaluación previa)

–Durante la instrucción (evaluación formativa)

–Después de la instrucción (evaluación sumativa)

• El maestro debe decidir el número de días que le va a dedicar al tema, si desea utilizar uno o todos los enfoques considerados.

• La finalidad de la selección de estrategias es fomentar el rendimiento de los estudiantes.

COMPONENTES IX Y X

Componente XI: Evaluación del aprendizaje

16. Evaluación de la instrucción.

Componente XII: Evaluación del currículo

17. Evaluación del currículo.

COMPONENTES Y FASES

• La evaluación de la instrucción podría ampliarse en lo que es la evaluación de la enseñanza a través de la evaluación del rendimiento de los estudiantes.

• En las fases finales del desarrollo curricular se evalúan los resultados y los éxitos obtenidos, tanto de los estudiantes como de los programas implementados, esto lo conocemos como evaluación curricular.

COMPONENTES XI Y XII

• La planificación se adapta a distintos contextos educativos.

• Es sistemático.

• Centrado en los estudiantes.

• Provee para el desarrollo de programas interdisciplinarios hacia áreas de especialización.

• Se pueden utilizar los componentes del modelo para la toma de decisiones programáticas.

FORTALEZAS DEL MODELO

• Modelo complejo, difícil de manejar sin la experiencia previa o el estudio del mismo.

• El énfasis en las metas y objetivos puede llevarnos a considerar otras alternativas al planificar.

• Puede haber riesgo de ignorar resultados importantes que no se cubren en los objetivos.

DEBILIDADES DEL MODELO

• El diseño del modelo curricular de Oliva refleja los valores y necesidades de la población a la que va a servir.

• Oliva pasa a describir el desarrollo curricular como una actividad de grupo cooperativo, sistemático y más eficaz si se trata de un proceso integral, en lugar de hacerlo parte por parte.

CONCLUSIÓN

• Esto ilustra el punto de que “haciendo lo que siempre hemos hecho” no es aceptable hoy día en las escuelas.

• Los educadores deben convertirse en participantes activos en hacer cambios al currículo, tanto a nivel de distrito como en la sala de clases.

CONCLUSIÓN

• García, D.A. (1997). Diseño y Evaluación Curricular. Rio Piedras: Editorial Edil, Inc.

• Models of Curriculum Development. (2012). Recuperado de: https://www.gliffy.com/publish/3647340/

• Oliva, P. (2009). Developing the Curriculum. United States of America: Pearson Education, Inc.

• Unidad 5, Modelos Curriculares. (s.f.) Recuperado de: http://docslide.com.br/documents/modelos-curriculares-56ab8b7ff4134.html

REFERENCIAS