Educ 621 Diseño curricular: Componentes

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Diseño curricular: Componentes Dra. Vrenlly Vega Franqui

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Planificación

La planificación Es inherente al rol del educador.Articula la metodología para el logro de los objetivos.Presenta los objetivos que serán medidos.En su formato se incluyen los objetivos que deben estar dirigidos

a la conceptualización, los procesos y las actitudes.

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Unidad curricular

• Documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso instruccional(Gago, 1978).

• Síntesis de significados que orientan la acción curricular (Inciarte, 2005).

• Es la relación y representación formal de las múltiples consideraciones que deben hacerse cuando se requiere que la enseñanza y el aprendizaje sean fenómenos relacionados entre sí e integrados a otros componentes en su contexto (Pophan, Anderson y Banathy, 1980).

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Racional (Justificación)

• Exposición de las razones de la unidad curricular ¿para qué? ¿por qué?.

• Propósito definido y debe ser significativo

• Presenta el valor educativo y social.

• Apoyar con literatura (citar según APA:6 th ed.)

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Filosofía

• Identificar y describir la filosofía estableciendo los puntos relevantes.

• Establecer el propósito de la educación.• Argumentar cómo la filosofía

identificada apoya la unidad curricular • Apoyar con literatura (citar según APA:6

th ed.)

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Contenidos• Conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores que deben aprender los educandos • Contenidos disciplinarios, habilidades, valores y actividades

complementarias establecidas para una asignatura o materia que hace parte de un programa y plan de estudios.

• Constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos

• Representan el qué de la educación, es decir, qué enseñar y aprender en el proceso educativo

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Criterios para determinar el contenido curricular

Responder a la necesidades de la

sociedad

Responder a las necesidades del

estudiante (físicas, emocionales, intelectuales,

sociales, vocacionales)

Responder a las características del

estudiante (desarrollo humano)

Relevancia

Secuencia

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• Saber

Conceptuales

• Saber hacer

Procedimentales

• Ser

Actitudinales

Tipos de contenidos

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Meta

• Del griego metá- Significa más allá, después de, posterior a

• Declaración que expone un propósito en términos muy amplios.

• Identifica el resultado final esperado.

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Metas educativasDescriben lo que el aprendiz va a hacer o podrá hacer al finalizar la una secuencia/unidad educativa.Responden al alcance de un programa educativo Se refieren a los logros de un grupo (no son individuales)Suficientemente amplias que permitan llegar al logro de los objetivosCónsonas a la filosofía

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Competencias

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Competencia: Definición• Representan una combinación dinámica de atributos, con

relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo (Proyecto Tuning,2003).

• Un saber hacer complejo, resultado de la integración, la movilización y la adecuación de capacidades (conocimientos, actitudes y habilidades) utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común. (Lasnier, 2000)

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CompetenciaLa capacidad puesta en práctica de integrar conocimientos,

habilidades y actitudespara resolver problemas y situaciones

en contextos diversos, es decir, la integraciónde conocimientos teóricos y prácticos

para ser aplicados en situaciones distintas de las propiamente escolar y académica.

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Competencia• Chomsky en Aspects of Theory of

Syntax (1985) a partir de las teorías del lenguaje, estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.

• Las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. Se desarrollan a partir de experiencias de

aprendizaje integrativas en las que los conocimientos y las habilidades interactúan con el fin de dar una respuesta eficiente en la tarea que se ejecuta.

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Competencias básicas• Capacidad de aprender a aprender.• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.• Capacidad de análisis y síntesis.• Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.• Habilidades interpersonales.• Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).• Comunicación oral y escrita en la propia lengua.• Resolución de problemas y toma de decisiones.• Capacidad crítica y autocrítica.

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Desarrollo de competencias implica cambios en el modelo educativo

El aprendizaje de lo imprescindible :de saber a ser competente.

El aprendizaje constructivo (comprender y aplicar) más

que el aprendizaje reproductivo (repetir)

La investigación y empleo de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC).

La autonomía del alumno en su aprendizaje.

Trabajo en equipo.

La transferencia de aprendizajes.

La transversalidad curricular de áreas y

materias (horizontal y vertical).

La integración de aprendizajes

formales, no formales e informales.

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Competencias: Ejemplos• Ciencias

Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.

Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos.

• MatemáticasConocimiento y comprensión de los elementos matemáticos y de las

operaciones y relaciones básicas.Aplicar principios y procesos matemáticos básicos en situaciones

cotidianas del ámbito personal, social y laboral. Análisis y producción de información de contenido matemático

proveniente de cualquier campo.Capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático,

con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.

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DEFINICIÓN

DE

OBJETIVO

Es un parámetro de

evaluación.

Es el resultado que se

espera lograr al finalizar

un determinado proceso

de aprendizaje.

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Características de los objetivos• Relacionarse con los propósitos y las metas curriculares

establecidos • Relevantes • Medibles y observables• Tener valor presente y futuro para el estudiante • Efectivos• Fáciles de entender • Expresar claramente los logros esperados • Apropiados para el nivel de instrucción y el contenido • Ajustarse a las necesidades de los estudiantes • Agrupados lógicamente

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Características de los objetivos

Medibles

•Acción: verbo•Instrumento

Observables

•En el ambiente de aprendizaje•Acción: verbo•No verbos ambiguos

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Ejercicio de PracticaObjetivos medibles y observables

A pensar ………..

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Actividad: Objetivos medibles y observablesInstrucciones : Identificar los objetivos que NO son medibles y observables. En el espacio provisto utiliza la X para identificar los mismos.

1. Aprender las partes de la célula ____2. Utilizar diariamente un presupuesto balanceado ___3. Clasificar oraciones en llanas, agudas y esdrújulas ___4. Comparar la cultura puertorriqueña con la africana ___5. Pensar en las partes de la oración ___6. Mencionar alimentos altos en fibra ___7. Conocer los símbolos patrios ___8. Enriquecer los conocimientos sobre la cultura azteca ___9. Evaluar las leyes sobre la protección de animales___10.Profundizar en las practicas nutricionales de los jóvenes

puertorriqueños ___

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Verbos imprecisos/ambiguos• Aprender • Asumir • Atender • Concebir • Concientizar • Conocer • Convencer • Difundir • Discernir • Entender • Explorar • Fomentar • Impactar • Indagar • Informar • Intentar • Lograr• Pensar • Profundizar • Realizar • Sensibilizar

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Redacción de los objetivos• Estilo Mager

Sujeto Situación Verbo( conducta observable)AdecuacidadEjemplo: Finalizada la lectura Los organismos vivos el estudiante

identificará con 85% de corrección las funciones de la célula.

• Estilo Grounloud Verbo y complemento del verboEjemplo: Identificar las funciones de la célula. verbo complemento del verboEl verbo se escribe en tiempo presente o en infinitivo

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Objetivos enfocados en el tipo de conocimiento (Webb, 2005)C

onceptual

• SABER

• Formular estructuras conceptuales con la información recibida.

Procedimental

• HACER

• Habilidad para operar sobre lo aprendido

Actitudinal

• SER

• Predisposición para adoptar determinadas actitudes hacia el estudio.

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TAXONOMIAS

COGNOSCITIVAPSICOMOTORA

AFECTIVA

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Cognoscitiva

• Aprendizajes relacionados al conocimiento• Bloom, Bloom revisada por Anderson, Webb, Marzano, entre otras

Afectiva

• Conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos• Krathwohl

Psicomotora

• Ejecutar una acción, manipular un objeto • Simpson, entre otras

Diferentes taxonomías, diferentes procesos

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Cognoscitiva

PsicomotoraAfectiva

Actividad: Comparando taxonomías

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Ejercicio de PracticaObjetivos según niveles de

Taxonomía de BloomA seguir pensando ………..

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Actividad:Clasificar objetivos de acuerdo a Bloom 1. Describir las tres ramas del gobierno.2. Preparar una lista de alimentos con alto contenido en fibra3. Determinar el área de un hexágono4. Expresar el mensaje del Greco en su cuadro, El entierro del

Conde de Orgaz5. Seleccionar el poema que mejor describa el concepto patria6. Explicar en sus propias palabras la frase “la razón no grita,

convence”7. Organizar en orden de importancia una serie de eventos

relacionados con el Grito de Lares8. Predecir lo que le sucederá al ambiente si continua la

desforestación

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Actividad: Objetivos según Bloom9. Señalar similitudes entre los roles de la mujer puertorriqueña

y la española10. Componer un poema que integre los aspectos esenciales de

la sexualidad humana11. Calcular la masa de una mesa.12. Examinar las características principales de las obras de José

Campeche

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Taxonomía del dominio cognoscitivo de Bloom

revisada por Anderson (2001)

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2. Comprender

1. Conocer/ Memorizar

3. Aplicar

4. Analizar 5 Evaluar

5. Crear

Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico

Alto nivel

Bajo nivel

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Comparando taxonomías Bloom, et al Bloom/Anderson

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Niveles de profundidad del conocimiento/

pensamientoWebb

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Memoria

RecordarDefine

IdentificaReconoce

Niveles de profundidad del pensamientoWebb

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Nivel 1

NPC-Clasificaciones

por nivel

Cadanivelestá relacionado

Nivel 3 Nivel 4Nivel 2

Recordar y mencionar Razonamiento

básico Razonamientoestratégico/

complejoRazonamiento extendido

El nivel superior requiere destrezas del nivel

anterior.

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Niveles de profundidad del pensamiento de Webb

• Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendido)Memorístico

• Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria

Procesamiento

•Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstractaEstratégico

•Extiende su conocimiento a contextos más ampliosExtendido

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Niveles de profundidad del pensamiento de WebbTema: Huerto Casero

• Define huerto casero. • Menciona las características del huerto casero Memorístico

• Describe los materiales para el huerto casero• Explica los beneficios del huerto casero

Procesamiento

• Interpreta el proceso de desarrollar un huerto casero

• Justifica como el huerto casero aporta a la dieta nutricional de la familia

Estratégico

• Investiga como desarrollar un huerto casero• Planifica un huerto caseroExtendido

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Ejercicio de PracticaObjetivos según niveles de

profundidad de WebbAun seguimos pensando ………..

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Actividad: Objetivos según niveles de Webb

Instrucciones : Identificar los objetivos de acuerdo a los niveles de Memoria (M), Procesamiento (P), Estratégico (Es) y Extendido (Ex). En el espacio provisto escribe las siglas para identificar los mismos.

1. Desarrollar un plan de emergencia para temporada de huracanes. ______2. Señala los pasos del proceso de toma de decisiones ______3. Explica el fenómeno de la violencia doméstica en P.R. ______4. Describe las razones de la crisis económica en P.R. ______5. Relaciona la obesidad con las enfermedades cardiovasculares _______6. Propone un proyecto comunitario para prevenir el maltrato de animales ______7. Identifica las partes del microscopio _______8. Justifica las acciones del gobierno en relación al nuevo arbitrio sobre el barril del petróleo _______

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Bloom Boom revisada Webb 1956 por Anderson 2001

Evolución de las taxonomías cognitivas

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Objetivos capacitantes Son más específicos y surgen de precisar

unas aspiraciones al mínimo. Se limitan a un tema bien específico del

contenido, a una destreza, o a un aspecto cognoscitivo

Se denominan con la letra C Varios objetivos se denominan C1, C2, C3

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Enseñanza : algunos conceptos

Método •Combinación de estrategias y de técnicas que facilitan el complejo proceso de enseñanza

Estrategia •Procedimientos necesarios, que pueden incluir varias técnicas o actividades específicas que persiguen un propósito determinado

Técnica •Tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.

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Estrategias de enseñanza

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Estrategias de enseñanza • Procedimientos necesarios, que pueden incluir varias técnicas

o actividades especificas que persiguen un propósito determinado

• Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos, (Díaz, F. y Hernández, G. 2001)

• Métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigidas y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el profesor(a) para facilitar el aprendizaje de los (las) estudiantes (Ocasio, 2001)

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Criterios a considerar al seleccionar una estrategia de enseñanza

Estrategia de

enseñanza

Filosofía educativa

Estilo de enseñanza

del profesor(a)

Conocimiento y dominio de la estrategia

Recursos disponibles

Características de la

estrategia para el logro de los

objetivos

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Estrategias de enseñanza • Ciclos de aprendizaje (Exploración, Introducción de

Conocimientos, Aplicación )• Aprendizaje cooperativo/colaborativo

• Aprendizaje basado en problemas • Exploración, Conceptualización y Aplicación (ECA) • Enseñanza individualizada • Aprendizaje basado en proyecto

Planificar, implementar y evaluar proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá de la sala de clase

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Estrategias de enseñanza

• Trilogía de la lectura (antes, durante, después de la lectura)

Antes

Desarrollar actividades que fomenten el "traer" conocimiento previo acerca de lo que se relatará en la lectura.

Durante

Se introduce, de lleno la lectura a trabajar. Siguiendo el ejercicio anterior, es cuando el maestro le dice a sus estudiantes que trabajarán con la lectura X ( comprensión)

Después

Fomentar la utilización del conocimiento adquirido a través de la lectura en la vida cotidiana (aplicación).

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Estrategias de enseñanza • Análisis de casos• Investigación grupal• Juego de roles(role playing)• Indagación jurisprudencial

Reflexionar metódicamente en torno a las problemáticas sociales contemporáneas. Dichas situaciones son analizadas por los estudiantes en el contexto de la sala de clases, acompañados por el diálogo provocador del docente para que logren plantear soluciones a las problemáticas que emerjan.

• Instrucción dirigida• Simulaciones• Formación de conceptos

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Estrategias de enseñanza • Sinéctica

Se refiere a la unión de elementos heterogéneos para formar algo nuevo=creatividad

Desarrollo de nuevos patrones mentalesWilliam Gordon(1961) propone la sinéctica como una estrategia de

enseñanza para el desarrollo del pensamiento creativo y solución de problemas utilizando analogías y metáforas.

Metáfora Presenta como idénticos dos

términos distintos o. Establece una relación de igualdad al

comparar un objeto o idea con otro objeto o idea usando uno

en lugar del otro. Obliga a buscar analogías

Analogía Relación de semejanza entre cosas distintas.

Pensamiento creativo Solución de problemas

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Técnicas de enseñanza• Simposio • Conferencia• Charla• Laboratorio• Simulación • Demostración • Debate• Brainstorming• Dramatización • Estudio de caso• Película• Proyecto• Preguntas• Seminario• Mesa redonda• Entrevista• Módulos instruccionales

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Actividades de aprendizaje

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Actividades de aprendizaje • Conjunto de acciones que se llevan a cabo en el marco escolar,

con la finalidad de promover el aprendizaje del alumnado” (Sanmartí, 1995).

• Procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999; Richards y Rodgers,1992)

• Las actividades de enseñanza/aprendizaje son los medios por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento (Cooper, 1999).

• Recurso para el aprendizaje del contenido

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Criterios para diseñar las actividades de aprendizaje• Responder a los objetivos• Enfocadas en los contenidos: conceptual, procedimental,

actitudinal• Promover el aprendizaje activo• Promover diferentes niveles de pensamiento

Memoria, procedimental, estrategico, extendido (N. Webb)Diseñadas de acuerdo alnivel educativo

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Evaluación

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Principios que rigen la evaluación

Integrada en el currículo Continua

Referirse a criterios establecidos previamente

Objetivos educativos estén

claramente definidos.

FlexibleVinculándose a los

criterios de evaluación como a las circunstancias

particulares

Sistemática

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Principios que rigen la evaluación

Propiciar la toma de

decisiones.

Formativa El objetivo principal de la

evaluación educativa es mejorar tanto el proceso de enseñanza-

aprendizaje como sus resultados.

Cooperativa en cuanto afecta a un conjunto de personas (estudiantes y maestros)

cuya participación activa en las distintas fases del proceso mejoraría el desarrollo de éste y sus resultados.

TécnicaLos instrumentos y

sistemas que se utilicen deben obedecer a criterios

establecidos.

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Evaluación del aprendizaje

• Indica hasta qué punto se han logrado los propósitos (fines u objetivos) de la enseñanza. Tiene como finalidad principal el determinar y valorar los logros alcanzados por los(as) estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (Linn y Gronlund, 1995).

• Se evalúa lo que los estudiantes van aprendiendo (de manera formativa) y lo que han aprendido o los resultados del aprendizaje (evaluación sumativa). La evaluación consiste, pues, en analizar y utilizar la información recopilada para determinar los aprendizajes que el(la) estudiante ha logrado en una asignatura o materia particular.

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Como evaluar…….Técnicas e instrumentos• Las técnicas y los instrumentos para recoger información

válida, confiable y útil deben tener las siguientes características: -Los(as) estudiantes ejecuten, creen, produzcan o hagan algo que

demuestre su conocimiento y destrezas más allá de dar o seleccionar una contestación correcta.

Se examine el producto y el proceso de la ejecución, dando una visión más amplia de lo que el estudiante conoce, entiende y puede hacer.

Propicien la reflexión y la auto evaluación del estudiante. Provean evidencia para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.