Educ Tecnologica

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  • 1. PRESENTACIN

    La tecnologa es la actividad que humaniza al hombre por excelencia; Toms Buch (1999, p.10) afirma que es parte de la esencia de nuestra especie, es decir aquello que nos hace ser lo que somos y no otra cosa. El hombre es hombre porque hace tecnologa diferencindose as de todos los dems seres vivos que habitan este planeta.

    Si bien los grupos humanos pertenecientes a diversas culturas, en tiempos histricos y espacios geogrficos diferentes, han resuelto similares problemas de maneras muy diversas50, la tecnologa es un aspecto que une a todos, conformando una Cultura Tecnolgica51 compartida por los seres humanos con diversidad y heterogeneidad propias.

    La Tecnologa es mucho ms que los objetos que inventa el hombre, mucho ms que las nuevas tecnologas que surgen da a da, mucho ms que los sistemas tcnicos; es

    el contexto en que se desenvuelve la vida de una sociedad determinada. Es la forma que esa sociedad se relaciona con la naturaleza; es la manera en que los aparatos se relacionan entre s y con nosotros, que somos sus inventores, fabricantes y usuarios; es una estructura, de la que forman parte los objetos y las relaciones que existen entre ellos, la sociedad en la que se originan y el medio ambiente en que esta sociedad habita y opera; es tambin un lenguaje en que los objetos nos hablan de una forma de organizar el mundo (Buch, 1999, p.11 ).

    Educacin Tecnolgica es una unidad curricular que da la posibilidad a los estudiantes de acercarse al mundo artificial creado por el hombre y reflexionar acerca de l, sus inventos, sus innovaciones, sus aspectos positivos y negativos, la forma en que algunos productos tecnolgicos median en las relaciones y cmo otros determinan nuevos usos y costumbres. Les permite, adems, debatir acerca de lo que pretenden del mundo y suean, ya que los coloca en el centro de la escena como creadores, protectores, renovadores, innovadores, protagonistas del mundo en el que viven.

    El objetivo fundamental de la Educacin Tecnolgica es posibilitar a los estudiantes la adquisicin de conocimientos, procedimientos52, saberes prcticos (aprendizajes en accin) y actitudes que les permitan tomar decisiones tecnolgicas como usuarios, consumidores y creadores de tecnologa, considerando aspectos personales, sociales, ambientales, polticos, culturales, ticos, ideolgicos y econmicos.

    Ser importante entonces poner en juego un pensamiento de tipo estratgico, es decir, un pensamiento que implique para los estudiantes la posibilidad de identificar y analizar situaciones problemticas, de proponer y evaluar alternativas de solucin, de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos, diseando sus propios productos. De este modo se intenta re-significar el lugar y el sentido del saber hacer en la escuela, poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resolucin de problemas de diseo, de produccin y de uso de tecnologas (Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa ,2007 b p. 16).

    50 Cabe pensar, por ejemplo, en el problema de satisfacer necesidades bsicas como vestirse o comer. Cada cultura, en cada momento histrico, ha desarrollado diferentes vestimentas y diferentes alimentos de acuerdo con el clima, la disponibilidad de recursos, los gustos, las tradiciones, etc. 51 Cultura Tecnolgica Es ms que un bagaje de conocimientos tcnicos, implica competencias que permitan interactuar con el mundo artificial, asumir conductas valorativas sobre las acciones del Hombre en tanto agente transformador de su entorno, ser un pensador reflexivo y crtico de estas acciones, pero tambin implica constituirse como seres capaces de pensar mejor, ser ms creativos y prcticos, cualidades stas ms que necesarias para manejarse en un contexto cultural donde la tecnologa es omnipresente (Toso , 2005; citado en Leliwa 2008, p 29). 52 ste es un aspecto importante en la educacin: ensear cmo se debe proceder; ensear que existen modalidades comunes y compartidas de resolver ciertos problemas. Esto permite que, cuando el estudiante se enfrenta a un problema, sepa consultar cmo otros lo han resuelto y no deba empezar desde cero.

    EDUCACIN TECNOLGICA

  • La incorporacin de la Educacin Tecnolgica en la Educacin Secundaria Bsica permite desarrollar capacidades de los estudiantes para intervenir en la construccin del ambiente artificial, profundizando y ampliando los ncleos de aprendizajes trabajados en la Educacin Primaria. En cuanto a los contenidos, incorpora los propios de la tcnica e integra otros, tales como la relacin entre tecnologa, ciencia, sociedad y ambiente, y caractersticas de la organizacin y posibilidades del campo laboral.

    En relacin con la modalidad de trabajo, se sugiere ofrecer posibilidades para que los estudiantes estn en condiciones de distinguir, enunciar y resolver problemas prcticos en un contexto situado; tomar decisiones adecuadamente argumentadas; desarrollar mltiples soluciones a problemas propuestos; probar y mejorar alternativas; anticipar y prevenir situaciones no deseables; trabajar en equipo; hacerse responsables por los resultados y gestionar los recursos en forma eficiente. Se trata tambin de reconocer inicialmente los lmites y los condicionamientos ticos, econmicos y polticos que afectan a los procesos tecnolgicos.

    La Educacin Tecnolgica no pretende formar tecnlogos sino [sujetos capaces de] poder analizar y reflexionar para conocer la realidad y para poder intervenir en ella, reconociendo la centralidad de la accin de hombre en el hacer tcnico (Gennuso, 2000, p. 37).

    Es por ello que desde la escuela se deben favorecer en todo momento diversos modos de mirar la accin tcnica y tecnolgica, a partir del planteo de diversos modos de leer los procesos tecnolgicos y los productos que de ellos resultan. La perspectiva histrica y epistemolgica ayuda a comprender determinados procesos y productos tecnolgicos. La educacin tecnolgica formal debe aprovechar los espacios e instituciones de educacin no formal para convertirlos en contextos para aprender. La experiencia de participar en las instituciones productoras de tecnologa es un aspecto relevante para generar asombro. En palabras de Lemke (2006), es necesario:

    Hacer que los estudiantes experimenten la realidad de la ciencia y de la tecnologa a travs de visitas frecuentes a laboratorios, fbricas, centrales elctricas, entornos naturales, zoolgicos, acuarios, museos y otros sitios donde la ciencia y la tecnologa son usadas, desde el stano de una escuela hasta un centro regional. Dejar que experimenten no slo a travs de las exposiciones educativas sino tambin del trabajo que hay detrs de la escena, que hace un uso real de la ciencia y, en algunos casos ayuda a desarrollarla (p.7).

    La Educacin Tecnolgica es una disciplina social, poltica, tcnica, que busca formar ciudadanos crticos y renovadores del mundo artificial que el mismo hombre ha creado. Debe brindar herramientas a los estudiantes para cambiar el mundo que tenemos y no para adaptarse al mundo que vendr. Un universo conceptualmente cercano al mundo de la vida de Habermas (1987), es decir aqul que est circundante y que configura la personalidad del sujeto y que el mismo sujeto es capaz de influenciar.

    La Educacin Tecnolgica permitir, entonces, formar a ciudadanos que intenten mejorar sus vidas y la de los dems, a partir del descubrimiento, la observacin y la accin. Destacando el protagonismo tecnolgico en la evolucin de las ciencias y progreso y perfeccionamiento del propio mundo que desean para el futuro. As tendremos en nuestras sociedades Hombres libres que inventen el futuro, que habiten el mundo de los sueos (Averbuj, 2006, p 123).

    La Educacin Tecnolgica debe desarrollar habilidades de descripcin (resumir, enumerar, resaltar, caracterizar, esquematizar), anlisis (clasificar, relacionar, cotejar, agrupar, comparar, contraponer, generalizar, medir), crtica (evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, elegir, matizar, discutir, discernir), creacin (transformar, inventar, aplicar, imaginar, disear, detectar problemas, cambiar, redefinir, encontrar analogas diferentes, producir ideas originales, imaginar soluciones divergentes) que permitan a los estudiantes encontrar problemas reales y asociarlos con soluciones tambin reales para as cambiar su propio mundo de la vida, su entorno, y encontrarse situados en un compromiso ciudadano, democrtico, social y de participacin. As mismo debe ofrecer oportunidades que promuevan el gusto por aprender, la posibilidad de sorprenderse y observar de qu cosas se han sorprendido otros.

    La incorporacin de las TIC como herramienta para la enseanza en todos los espacios curriculares pone a la Educacin Tecnolgica en un doble compromiso. Por un lado, la incorporacin de los recursos informticos a las planificaciones de aula y, por el otro, poder criticar aqullos aspectos inherentes al uso y los cambios producidos en la sociedad a partir de la masificacin de estos recursos.

  • Es indudable que hoy el hombre vive rodeado de redes, no slo la Internet sino las de los cajeros automticos, la quiniela, los pagos por tarjeta, los supermercados, y miles de otras que han provocado cambios cruciales en las formas de vivir, de relacionarse, de comprar, de divertirse, de enamorarse. Es tarea de la Educacin Tecnolgica estudiar profundamente las TIC desde una perspectiva social para asumir sus usos con los cuidados que merece. As sucedi cada vez que aparecieron otros productos tecnolgicos que provocaron cambios sociales profundos53.

    El uso de la Tecnologa en educacin no tiene que reducirse al mero cambio de soporte la accin de bsqueda de informacin en una enciclopedia es idntica y desarrolla las mismas actividades que si la buscamos en una virtual o en un libro. Debe utilizarse en potencialidades diversas que tienen que ver con la interaccin, la produccin, la modelizacin, la simulacin, la profundizacin. Las Tic en la educacin en general y en la educacin tecnolgica en particular deberan ampliar los limites de acceso al conocimiento, ofrecer mltiples perspectivas para ensear y aprender y constituirse en medio para materializar las obras educativas (Bruner, 1997).

    ...Educar para la praxis que implica accin y reflexin de los hombres sobre el mundo para transformarlo" (Freire, 1968, p 89 ).

    En este diseo curricular se plantean los contenidos agrupados alrededor de ejes organizadores. Este modo de presentacin no prescribe un modo lineal de ser enseados. Muy por el contrario, permite una mayor flexibilidad al decidir la secuenciacin de los contenidos. Posibilita que los docentes, tanto a nivel de aula como de ciclo acuerden aqullos que sern objeto de enseanza teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes, de la escuela, del contexto, la disponibilidad de recursos y materiales, entre otros aspectos.

    2. OBJETIVOS

    PRIMER AO

    SEGUNDO AO

    TERCER AO

    Identificar y analizar procesos tecnolgicos de su entorno y los productos que de ellos resultan y relacionarlos con las prcticas concretas de produccin y uso de los mismos.

    Resolver situaciones problemticas, considerando los procesos tecnolgicos que intervienen en su planteo y resolucin.

    Planificar, ejecutar y evaluar procesos tecnolgicos utilizando insumos y medios tcnicos, con las medidas adecuadas para la seguridad de las personas.

    Resolver problemas centrados en aspectos tcnicos e instrumentales que involucren la utilizacin estratgica de los conocimientos disponibles.

    Comprender -a partir de su utilizacin y valoracin- los modos de representacin y comunicacin que participan en la construccin del conocimiento tecnolgico y que permiten otorgarle especificidad.

    Incorporar crtica y progresivamente criterios para actuar en los procesos tecnolgicos, garantizando la seguridad social, la salud de las personas y la sustentabilidad ambiental.

    Asumir comportamientos y actitudes responsables al disear e interactuar con sistemas y procesos tecnolgicos, identificando las consecuencias beneficiosas, adversas o de riesgo social y ambiental.

    Construir -a partir de la reflexin sobre las prcticas tcnicas- criterios ticos que permitan valorar las relaciones entre cambios sociales y ambientales y las innovaciones tecnolgicas.

    Incrementar la curiosidad y el inters por los procesos tecnolgicos, los medios tcnicos que participan, sus productos resultantes y la disposicin final de los residuos.

    53 Cabe recordar, a modo de ejemplo, el caso de la electricidad: mucha gente pensaba que se le iba a quemar la casa cuando encendiera una luz.

  • Observar la posicin central, creadora, responsable, poltica, crtica de los sujetos en el mundo artificial construido por hombres y mujeres, asumiendo la responsabilidad por sus cambios futuros.

    Valorar el desarrollo histrico de la tecnologa, identificando los cambios producidos, aqullos inventos que impactaron en la sociedad y el rol creativo de hombres y mujeres en estos procesos.

    Profundizar y valorar la historia de la tecnologa en contextos latinoamericanos, especialmente aquellas races tcnicas que nos identifican y diferencian en la heterogeneidad latinoamericana y universal.

    Profundizar y ejercitar las habilidades socializadoras y de construccin colectiva de respuesta a problemas socio tcnicos (trabajo en grupo/equipo: organizacin, tcnicas de debate, trabajo cooperativo, puesta en comn, relato de experiencias) que involucren la relacin con el mundo y la cultura tecnolgica.

    Identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de los procesos y productos tecnolgicos, propiciando el anlisis, no slo de procesos de produccin y comercializacin, sino tambin de las intenciones (sociales, polticas, culturales, econmicas) que subyacen a las acciones de marketing, comunicacin y publicidad.

    Identificar y caracterizar recursos materiales y energticos. Reconocer la interaccin entre las prcticas cientficas y tecnolgicas.

    Analizar artefactos identificando las funciones de las partes que los forman, sus relaciones y el modo como se energizan y controlan.

    Manipular materiales y usar herramientas en la construccin de procesos, objetos y estructuras simples.

    Realizar anlisis de procesos y de productos tecnolgicos, comprendindolos como sistemas interactuantes en diferentes aspectos.

    Analizar procesos tecnolgicos, identificando operaciones sobre la materia, la energa y/o la informacin que los constituyen.

    Analizar sistemas tecnolgicos sencillos y reconocer los principios bsicos que los sustentan.

    Formular estrategias para la resolucin de problemas a travs de los proyectos tecnolgicos.

    Distinguir e identificar recursos materiales y energticos de la comunidad local, comparndolos con los de otras comunidades para profundizar en el conocimiento de la diversidad de la cultura tecnolgica.

    Formular y resolver creativamente problemas que involucren medios tcnicos y procesos tecnolgicos.

    Disear y construir (total o parcialmente) artefactos simples para solucionar problemas.

    Vincular los aspectos tecnolgicos de los proyectos realizados con otras reas del conocimiento que participan en ellos.

    Lograr un espritu crtico en temas relacionados con el impacto de la tecnologa en la sociedad, la cultura y la naturaleza.

    Alcanzar un pensamiento crtico, reflexivo y metdico para evaluar procesos y productos tecnolgicos.

    Comprender la importancia de reformular las tecnologas conocidas para mejorar su desempeo y para adecuarlas a nuevas finalidades y tareas.

    Utilizar la informtica como herramienta en los procesos tecnolgicos y de elaboracin y comunicacin de informes tcnicos.

    Reconocer y practicar principios de higiene y seguridad en los proyectos abordados.

  • Contribuir constructivamente en los procesos de discusin y/o elaboracin conjunta de proyectos tcnicos sencillos.

    Trabajar en la consecucin de los objetivos de grupos de trabajo, asumiendo responsabilidades y evaluando y revisando sus prcticas.

    Trabajar en equipo, presentar sus ideas y propuestas ante sus pares, escuchar las de los otros y tomar decisiones compartidas.

    Reconocer cmo la tecnificacin modific, modifica y modificar el rol de las personas en distintos contextos y culturas.

    Reconocer que las tecnologas multiplican y potencian nuevas posibilidades.

    Reconocer que las tecnologas, como producto de la accin humana intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones polticas, sociales, econmicas y culturales.

    3. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

    EJES PRIMER AO

    SEGUNDO AO

    TERCER AO

    PROCESOS TECNOLGICOS

    Indagacin acerca de los procesos tecnolgicos. Esto supone:

    Anlisis de productos y procesos tecnolgicos del entorno poniendo nfasis en el reconocimiento de sus partes y como se interrelacionan.

    Anlisis de procesos cuyo flujo principal es la materia, poniendo nfasis en las distintas transformaciones energticas que se requieren en las operaciones.

    Anlisis de los procesos cuyo flujo principal es la materia, poniendo nfasis en la informacin.

    Anlisis y diferenciacin de los procesos cuyo flujo principal es la energa.

    Anlisis y diferenciacin de los procesos cuyo flujo principal es la informacin.

    Reconocimiento de las interacciones entre materia, energa e informacin que estn presentes en los diversos procesos tecnolgicos.

    Reconocimiento de los procesos de produccin de energa elctrica en Argentina.

    Reconocimiento de los procesos que permiten almacenar informacin y reproducirla (sonido e imagen).

    Reconocimiento y anlisis de procesos de produccin de energas alternativas nacionales y extranjeras.

    Reconocimiento de operaciones de digitalizacin, transmisin, decodificacin y recepcin en procesos de comunicacin a distancia.

    Anlisis y reconocimiento de los procesos cuyo flujo principal es la informacin: transmisin de seales.

    Anlisis de los cdigos binarios y su aplicacin para transmitir, almacenar, recuperar informacin.

  • Anlisis de los procesos de comunicacin a distancia y reconocimiento de la codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin, decodificacin como operaciones empleadas en procesos sencillos que emplean seales sonoras o visuales.

    Anlisis de los procesos de transmisin de informacin a distancia, reconociendo la finalidad de las operaciones de retransmisin y conmutacin para el funcionamiento adecuado de los sistemas.

    Reconocimiento de la transformacin de seales como operaciones involucradas en los procesos de comunicacin a distancia y que estn constituidos por variados artefactos y sistemas.

    Reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnolgicos. Esto supone:

    Resolucin de problemas de diseo de procesos tecnolgicos que respondan a problemticas del entorno planteadas.

    Resolucin de problemas de diseo de procesos tecnolgicos automatizados.

    Resolucin de problemas que tengan en cuenta el proceso de diseo y el proyecto tecnolgico.

    Reconocimiento de cdigos y protocolos en la transmisin de informacin a distancia con tecnologas sencillas (seales luminosas, uso de banderas, tambores, sonidos, etc).

    Reconocimiento y clasificacin de los diferentes tipos de procesos de produccin industrial.

    Identificacin de las funciones de los sensores en los sistemas y procesos automticos (sistemas de riego, descarga de inodoros, cafeteras elctricas, planchas, puertas de supermercados, etc).

    Identificacin de sistemas de control lgico y electromecnico utilizados en diferentes procesos tecnolgicos automticos.

    Identificacin de la importancia de la utilizacin de los protocolos de control de calidad de procesos y productos, las condiciones ambientales de seguridad y de salud ocupacional de las personas involucradas.

    Participacin en experiencias de diseo y construccin de artefactos sencillos para transportar materia, energa y/o informacin.

    Participacin, planificacin, indagacin y ejecucin de experiencias grupales que representen diversas tipologas de produccin industrial.

    Participacin en experiencias de creacin de organizaciones, de modo real o simulado, en las que se pongan en juego los distintos aspectos vinculados a la gestin de empresas.

    Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre el rol que desempean las personas y los procesos automatizados.

    Reconocimiento de los nuevos perfiles labores y del cambio de rol de las personas en relacin con el aumento de la escala de produccin.

    Reconocimiento de los diferentes modos de organizar los procesos y de gestionar organizaciones.

  • Identificacin y utilizacin de los diagramas de GANTT y PERT para la planificacin de la secuencia temporal de las operaciones y el desarrollo de acciones en proyectos de produccin.

    Identificacin, diferenciacin, anlisis de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos y sus implicancias sociales, laborales, econmicas, polticas, culturales, etc.

    Utilizacin y anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso, identificando la finalidad y los destinatarios para su seleccin y desarrollo. Esto supone:

    Utilizacin de diagramas y grficos para la representacin de secuencias de operaciones en un proceso.

    Planificacin y/o representacin del desarrollo de procesos de manufactura utilizando diversos sistemas de representacin.

    Realizacin de experiencias de diseo y comunicacin de la informacin tcnica y utilizacin de diferentes sistemas de representacin.

    Utilizacin, reconocimiento de la necesidad y anlisis de protocolos (procedimientos y normas reglados) para ejercer el control sobre la transmisin de informacin a distancia.

    Reconocimiento y utilizacin de los protocolos en sistemas de comunicacin complejos, identificando las seales utilizadas y cmo estos sistemas conforman redes.

    Reconocimiento y experimentacin de tareas que realizan las personas en los procesos de transmisin de informacin a distancia mediante el uso de sistemas tales como el telfono o el telgrafo.

    Uso de las TIC como herramienta para elaborar, producir y comunicar la informacin tcnica comparndolas con diversos soportes y sistemas de representacin.

    MEDIOS TCNICOS

    Indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone:

    Anlisis e identificacin del funcionamiento de los artefactos que realizan transformaciones de energa en los procesos.

    Anlisis e identificacin de las transformaciones energticas en los medios tcnicos asocindolas a las operaciones que las originan o que producen.

    Anlisis e identificacin de la diversidad y complejidad tcnica en la produccin de energa de acuerdo a distintos factores sociales, climticos, geogrficos, productivos, etc.

  • Reconocimiento y anlisis en los medios tcnicos de los procesos automticos con y sin sensores (alarmas, semforos, proceso de envasado o embotellado, aire acondicionado, etc).

    Exploracin y utilizacin de dispositivos de control automtico con programadores mecnicos y elctricos.

    Identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen. Esto supone:

    Exploracin y utilizacin de sistemas de comunicaciones a distancia, mediante seales digitales, identificando operaciones de digitalizacin, transmisin, decodificacin y recepcin. Caractersticas de funcionamiento. Unidireccionalidad o bidireccionalidad.

    Reconocimiento de cmo las operaciones que realizaban las personas en los medios de comunicacin a distancia para transmitir seales, han sido delegadas en operadores o actuadores como los rels, amplificadores.

    Anlisis de las propiedades de los medios de transmisin de seales y su vinculacin con el rendimiento de los sistemas en alcance, velocidad, cantidad de informacin a transmitir.

    Representacin de transmisiones de la informacin codificada en formato digital, a travs de tablas de estado y diagrama temporales.

    Utilizacin, anlisis, seleccin de los instrumentos de medicin.

    Utilizacin de los instrumentos de medicin y de los sistemas de unidades.

    Participacin en experiencias que involucren operaciones de medicin, comparacin, y ejecucin vinculadas al control de los artefactos.

    Valoracin de cdigos binarios, sus propiedades y aplicaciones para la transmisin y almacenamiento/ recuperacin de informacin en diversos formatos tales como textos, imgenes, sonidos.

    Identificacin de artefactos que funcionan con sensores; modos de circulacin de la informacin y elementos que constituyen el sistema.

    Utilizacin de dispositivos que almacenan la informacin, principalmente los medios magnticos y pticos: casetes, CD, sistemas de unidades.

    Identificacin y anlisis de motores y generadores elctricos.

    Bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo

    Participacin, ejecucin y anlisis de experiencias de diseo de estructuras, mquinas, sistemas de comunicaciones, programadores mecnicos y sistemas automticos con sensores.

    Participacin, ejecucin y anlisis de experiencias de diseo de dispositivos de control automtico que respondan a problemticas planteadas.

  • Resolucin de problemas de diseo de transmisin de seales visuales o sonoras a distancia, estableciendo cdigos y protocolos.

    Resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a distancia de base elctrica, seleccionando componentes, cdigos y protocolos.

    Resolucin de problemas de control automtico utilizando softwares especficos y controladores, analizando y determinando operaciones, entradas y salidas.

    LA TECNOLOGA

    COMO PROCESO

    SOCIOCULTURAL: diversidad, cambios y

    continuidades.

    Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone:

    Explicitacin y diferenciacin de los cambios socio tcnicos54 del paso del control manual de los procesos a la automatizacin.

    Explicitacin y diferenciacin de la coexistencia de tecnologas diferentes (en complejidad, recursos, insumos, usos, etc.) en una sociedad.

    Explicitacin y diferenciacin de la delegacin de funciones, sustitucin o integracin en mquinas, equipos o sistemas

    Reconocimiento de la sustitucin de los recursos para generar energa de manera alternativa a las tradicionales.

    Reconocimiento de la importancia de la decisin de adoptar determinadas tecnologas a partir de la valoracin social y sustentabilidad ambiental.

    Determinacin de las Implicancias ambientales de los sistemas de transporte y generacin de energa.

    Valoracin del uso crtico de la tecnologa y las prcticas de consumo.

    Identificacin de los cambios socioculturales a partir del acceso masivo a las tecnologas para la comunicacin y la informacin en la vida cotidiana.

    Identificacin de los cambios en las prcticas sociales, econmicas, polticas, ideolgicas, a partir del uso masivo de las tecnologas para la comunicacin y la informacin.

    Reconocimiento, explicitacin y diferenciacin de los cambios en las prcticas sociales, culturales, econmicas, a partir del uso masivo de las tecnologas para la comunicacin y la informacin.

    Indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. Esto supone:

    Reconocimiento de la influencia de los medios de comunicacin en los mbitos culturales y sociales

    Reconocimiento de la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida de todos los ciudadanos.

    54 Los aspectos socio tcnicos incluyen los conocimientos implicados; las herramientas, mquinas o instrumentos utilizados; los procedimientos o mtodos; la asignacin de tareas y los recursos humanos, entre otros.

  • Anlisis de sistemas socio tcnicos de diferentes pocas, culturas y lugares, reconociendo similitudes y diferencias de las relaciones que los conforman, los materiales y los medios tcnicos utilizados, las tareas y la formacin/capacitacin de las personas involucradas en el uso, la elaboracin, el descarte de dichos sistemas.

    Reconocimiento y comparacin del consumo y produccin de energa en Argentina y en el mundo, y determinacin de factores que afectan a las diferencias encontradas.

    Explicitacin y valoracin de la generacin, consumo, ahorro y utilizacin de energas alternativas y energas renovables.

    Reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:

    Identificacin de las modificaciones de aspectos tcnicos, sociales y econmicos producidas por las actividades innovadoras en el campo de las comunicaciones.

    Identificacin de las modificaciones de aspectos tcnicos, sociales y econmicos de las actividades, provocadas a partir de los cambios introducidos por la utilizacin de los diversos tipos de energa.

    Explicitacin y diferenciacin de los distintos modos de gestin de las organizaciones: de tipo familiar, PyMES o microempresas, y los cambios producidos en el tiempo a partir del uso de las tecnologas informticas.

    Reconocimiento de las relaciones entre los procesos y los medios tcnicos, la participacin y control del Estado y de los ciudadanos.

    Reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Esto supone:

    Reconocimiento, anlisis, crtica, explicitacin y diferenciacin de las tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental.

    Establecimiento e interpretacin de relaciones entre tecnologa, sociedad, cultura, economa, mercado y ciencia.

  • 4. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

    Pensar la enseanza de la tecnologa en la escuela secundaria bsica supone el desafo de ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar una serie de capacidades cognitivas de orden superior a partir del acercamiento a los contenidos, saberes, conocimientos, tcnicas, filosofa, usos de la tecnologa como quehacer cotidiano, que distingue a los seres humanos de la diversidad de especies del planeta. Asimismo, la educacin tecnolgica debera ofrecer oportunidades para desarrollar la capacidad de asombro, fascinacin y para comprender los procedimientos que permiten llevar a cabo los procesos y productos tecnolgicos. Los docentes de educacin tecnolgica son lo agentes encargados de disear oportunidades que promuevan el inters 55por la tecnologa. Como espacio curricular, la Educacin Tecnolgica tiene sus metodologas especficas y otras que no le son propias, ya que han sido desarrolladas por diversos campos educativos. Es menester, entonces, aclarar que muchas veces se confunde al proyecto tecnolgico y al anlisis de producto como estrategias didcticas para la Educacin Tecnolgica, cuando, en realidad, se trata de procedimientos relacionados con la tecnologa, que le son propios y tienen una serie de contenidos asociados, estructurados y secuenciados. En las actividades propias de Educacin Tecnolgica, los estudiantes: Exploran, descubren y realizan operaciones tcnicas elementales. Utilizan materiales, herramientas, mquinas sencillas e instrumentos de medicin. Analizan objetos, artefactos y sistemas tcnicos. Perciben situaciones; formulan y resuelven problemas sociotcnicos. Disean y modelizan objetos y procesos. Toman decisiones y planifican sus acciones. Evalan modelos, procesos y productos. Miden, comparan y establecen relaciones espacio-temporales. Toman conciencia de las relaciones ambientales, sociales, econmicas, laborales y comerciales . Enriquecen su vocabulario tcnico: nombran, describen y argumentan segn los cnones consensuados cientficamente Realizan diseos, registros, propuestas e informes usando diversos medios de representacin: expresin oral y escrita, dibujos, diagramas, modelos y maquetas en 3D, tablas y cuadros, gestualidad, dramatizaciones, software de diseo entre otros. Resignifican aprendizajes de otras reas al utilizarlos como herramientas El docente cuenta con un abanico de opciones de modalidades de trabajo, como lo son Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), aula taller, el diseo/modelizacin, simulaciones, el estudio de casos, la lectura de objetos, el desarrollo de proyectos, el uso de problema de anlisis, las simulaciones, sntesis o problemas de caja negra, disertaciones a cargo del docente o de profesionales invitados, anlisis de programas de TV, uso de webquest, recursos de Internet, viajes de estudio, visitas a museos, fbricas, entre otras. Exponemos sintticamente algunas:

    Aprendizaje basado en problemas (ABP)

    Como las personas tienen la posibilidad de intervenir sobre el medio y transformarlo, ser importante poner en juego un pensamiento de tipo estratgico, que genere en los estudiantes la posibilidad de identificar y analizar situaciones problemticas, de proponer y evaluar alternativas de solucin, de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos, diseando sus propios productos y evaluando las producciones realizadas con la finalidad de resignificar el saber hacer en la escuela.

    55 El inters es el componente motivacional del aprendizaje, es el motor que permite y genera en la gente curiosidad por aprender y sostenerse en el tiempo en un proceso de descubrimiento

  • Como se ha expresado en el diseo curricular de Educacin Primaria, el campo de la tecnologa es tan vasto que no alcanza un solo camino para acceder a su conocimiento; por ello, es esencial recurrir a variadas formas de ensear (Leliwa, 2008). En principio, no debemos desechar ninguna estrategia, todas pueden ser tiles a la hora de planificar las clases mediante una adecuada construccin metodolgica. Sin embargo, las experiencias de aula muestran que no es suficiente trabajar algunos temas aislados, ni ensear algunas tcnicas especficas, ni poner en contacto a los estudiantes con aparatos y dispositivos tecnolgicos (Cwi y Orta Klein, 2007), aunque los estudiantes se encuentren muy motivados por ello. La ABP puede transformarse en una herramienta importante para el planteo de situaciones que despierten o generen la reorganizacin de las ideas, por un lado, y, por otro, ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades vinculadas con el trabajo en equipo y el pensamiento creativo, entre otras. Se constituye, as, en una de las estrategias de enseanza privilegiadas en el espacio Educacin Tecnolgica. Es una de las ms trabajadas y tradicionales estrategias en la ET y muchas veces se confunde con el Proyecto Tecnolgico (que es un procedimiento de la tecnologa). Para propiciar actividades de enseanza sobre la base del ABP, ser necesario generar oportunidades para que los estudiantes:

    Reconozcan que lo que saben no es suficiente para alcanzar el objetivo.

    Utilicen de un modo estratgico los conocimientos disponibles.

    Encuentren diferentes resultados posibles, argumentando su equivalencia, comparando sus diferencias; o encontrando diferentes modos de arribar a un nico resultado por diferentes caminos.

    Enfrenten obstculos centrados no slo en aspectos instrumentales, sino tambin en cuestiones ms cercanas a lo estratgico.

    Reconozcan analogas y diferencias entre los procesos realizados en el aula y los procesos tecnolgicos que tienen lugar en otros mbitos sociales. Dentro de las estrategias que son relevantes para este espacio curricular y que buscan la solucin a determinados problemas de la realidad, podemos mencionar - adems de las ya explicitadas- las que nombran Marpegn y colaboradores (2000, p.15): Los problemas de anlisis: aqullos que permiten comprender las relaciones que existen entre los componentes de un sistema tcnico. Los problemas de sntesis o diseo: suponen la construccin de un producto (en sentido amplio), a partir de los recursos con los que se cuenta. Se pretende lograr un

    sistema que cumpla con una funcin determinada. Los problemas de caja negra: el funcionamiento y la estructura del sistema tienen que ser determinados por los estudiantes. En estos problemas, el estudiante slo puede

    observar o medir las entradas y salidas y a partir de ellas debe buscar terminar o reproducir el comportamiento o el proceso que este sistema realiza en su interior (sin poder observarlo de antemano). El aula - taller

    El taller puede ser considerado una modalidad organizativa donde el nfasis est puesto en el abordaje y resolucin de situaciones, de modo que se genera una dinmica de aprendizaje del tipo aprender haciendo, o sea que involucra el saber hacer y el hacer para saber, es decir que hay una produccin que es el resultado de una interaccin sujeto-situacin que frecuentemente es de tipo grupal. La mayora de las actividades de la Educacin Tecnolgica se prestan para el trabajo grupal y el taller brinda amplias posibilidades de aprendizaje mediante el trabajo en equipo. Se favorece as la valoracin de actitudes de cooperacin, colaboracin y solidaridad. Tambin se promueven aprendizajes de tcnicas de diseo, toma de decisiones, planificacin, organizacin, gestin y realizacin de proyectos. Asimismo, se estimula la disposicin para intercambiar ideas, para negociar, para acordar y respetar reglas y procedimientos, y para valorar las normas de seguridad, orden y mantenimiento de los lugares de trabajo. En este sentido, el taller no supone estrictamente contar con un taller como espacio diferenciado, sino que puede llevarse adelante en distintos espacios; el aula, el patio, instituciones de educacin no formal, el SUM, entre otros, pueden ser lugares donde desarrollarlo.

  • Por todo lo antes expuesto, corresponde tener presente que, en Educacin Tecnolgica, el trabajo en taller adquiere especial relevancia ya que se presenta como un espacio simblico cuyo centro es el aprendizaje de los estudiantes y no slo un espacio fsico donde se construyen cosas, en el aula taller es un buen lugar para promover la integracin, la sntesis, el dilogo, la reflexin, la confrontacin; para generar nuevas preguntas, nuevas hiptesis tomar decisiones, resignificar conocimientos aprendidos (Leliwa 2008 Pg88)

    El diseo modelizacin El diseo modelizacin juega un papel fundamental en muchos procesos de enseanza y de aprendizaje donde se pone en juego el pensamiento abstracto y, particularmente para la ET, el estratgico - citados por Rodrguez Acevedo (1998) y Toso (2006)-. Cuando los estudiantes disean y modelizan, abstraen y producen conocimiento. En el diseo se integran la creatividad y la transferencia de conocimientos aprehendidos ya que disear y modelizar son formas de comprender, analizar, anticipar, deducir, inferir, evaluar, decidir, imaginar, crear. El Diseo y la modelizacin son representaciones mediadoras entre el sujeto y la realidad, recortndola, representndola, simplificndola, etc. El proceso de diseo y modelizacin no se refiere exclusivamente a objetos, sino que incluye a los diversos procesos (productivos, de comunicacin, administrativos, de gestin, etc.). En stos, se pueden distinguir dos momentos: a) la anticipacin y b) la operacin. En la anticipacin, se ponen en juego la prediccin, el anlisis, la abstraccin, la seleccin, y resulta en la primera expresin de la idea; de acuerdo con los recursos existentes, pueden existir dibujos y bocetos. La operacin refiere a la representacin propiamente dicha a manera de texto, diagrama, plano, maqueta, CAD, etc. y su objetivo es la representacin cabal y el ordenamiento de los recursos para lograr la finalidad de los procesos o productos diseados.

    Simulaciones Es sabido que en la escuela se desarrollan actividades que no siempre son reales; en la escuela no es posible reproducir todos los fenmenos, hechos o productos tal cual se dan en la realidad (Leliwa 2008, Pg 117). Un caso especial de las modelizaciones de situaciones con fines didcticos, son las simulaciones. En stas, los estudiantes podrn recrear tareas asumiendo roles y funciones, experimentando y vivenciando aquello que se puede dar en la realidad. As, la participacin activa de todos -con un sentido ldico- potenciar los aprendizajes. Las tareas podrn ser variadas: recoleccin de materiales, indagacin de informacin, bsqueda de insumos, anlisis de situaciones, consensos polticos, distribucin de tareas, entre otras.

    Utilizar la simulacin como estrategia didctica promueve() tomar decisiones, asumir roles y tareas, analizar y debatir las decisiones tomadas, evaluar, analizar consecuencias, construir y analizar hiptesis, relacionar con contenidos ya abordados, anticipar, aceptar compromisos, adquirir conciencia de la importancia del trabajo con otros, comprender complejidades de la vida cotidiana, evaluar y autoevaluarse (Leliwa, 2008, p. 118)

    Para el trabajo en Educacin Tecnolgica podemos nombrar, adems, estrategias como anlisis de casos, salidas al campo, elaboracin de mapas conceptuales, anlisis de videos, pelculas y programas de radio, debates, entre otros.

    mbito de trabajo, estrategias y rol del docente

    En cuanto a las modalidades de trabajo, stas deben desarrollarse dentro de un marco amplio que permita la generacin de mbitos de trabajo donde se puedan presentar las ms diversas variantes que faciliten el aprendizaje, mediante el planteo de problemas abiertos y cerrados, bien definidos, medianamente definidos, mal definidos, algortmicos y heursticos, entre otros, en una variedad de ambientes: el aula, fuera del aula, la ciudad, otras ciudades, etc. Esto requiere que el docente genere motivacin en los estudiantes; que rescate saberes y presente situaciones de tal manera que los datos con los que cuente el estudiante resulten insuficientes para resolverlos; que genere un buen clima dentro del aula -factor importante para desarrollar el proceso de aprendizaje- y favorezca la construccin del conocimiento. Deber ser capaz de "ver trabajar" sin ser l el protagonista del proceso, actuando como promotor de los aprendizajes, testigo de cmo los grupos proyectan su trabajo. Intervendr lo necesario como para sostener el inters y promover la valoracin de las acciones. Observar cmo el grupo realiza pruebas para obtener la va de solucin ms eficaz; ponderar el plan propuesto, lo que resultar para el estudiante mucho ms valioso que el comentario, a partir de su experiencia, acerca de cul es la solucin ms rpida y eficaz. Deber

  • hacer posible un camino recursivo entre la accin y la reflexin de lo realizado y en el que las actividades constructivas adquieran sentido en tanto se constituyen en recursos didcticos que les permiten a los estudiantes apropiarse de los contenidos del rea. En este sentido, se acuerda con Gloria Edelstein (1996) cuando dice:

    reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseanza en la cual la construccin metodolgica deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares que constituyen los mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan (p. 47 ). Algunas consideraciones respecto a la evaluacin de los aprendizajes

    La evaluacin es una oportunidad para analizar y mejorar los aprendizajes, al poner en evidencia las debilidades y fortalezas del trabajo de los estudiantes e indicar cmo se pueden minimizar las primeras y desarrollar las segundas. Marpegn y Mandn (2001) afirman:

    La evaluacin de los aprendizajes que realiza el docente, la autoevaluacin de cada alumno y la coevaluacin entre pares deben ser tambin instancias de aprendizaje; de este modo, en el aula, aprendizaje y evaluacin pueden marchar juntas en un proceso recursivo que las retroalimenta (p. 95).

    Desde esta perspectiva, se hace presente una concepcin del manejo de informacin como retroalimentacin, en tanto permite ser re-significada, tanto por parte de los estudiantes como del docente. Se trata de una evaluacin de carcter formativo porque permite obtener informacin sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sobre las dificultades de comprensin, sobre los obstculos que impiden que el mismo se logre. Es importante que los estudiantes puedan conocer esa informacin para que -a partir de ella y orientados por el docente- puedan revisar su propio proceso. Walencik (1991) seala que La evaluacin del progreso de un alumno en Educacin Tecnolgica no puede limitarse a juzgar el producto terminado o la memorizacin de los hechos. Adhiriendo a esto, en Educacin Tecnolgica, el producto es el final de un proceso de trabajo. Para evaluar el proceso y sus resultados, hay que observar las ideas y la toma de decisiones que lo generaron. El nfasis de la evaluacin, por consiguiente, debera estar tanto en el producto final como en el proceso (por qu y cmo los estudiantes deciden y hacen lo que hacen). En consecuencia, para valorar el desarrollo de las habilidades y conocimientos en la prctica, se deben crear instancias e instrumentos que permitan su observacin. La evaluacin, en consecuencia, deber realizarse en diferentes momentos del trabajo de los estudiantes y sobre una variedad de productos o acciones. Es importante que ellos estn en conocimiento de los criterios que se usarn para evaluarlos, ya que esto los ayudar a saber lo que se espera de ellos.

    La observacin del trabajo personal y grupal, la autoevaluacin del estudiante56 y la co-evaluacin57 entre pares constituyen instancias valiosas de evaluacin. Por ejemplo: la observacin directa del docente sobre el desarrollo de habilidades de comunicacin, el trabajo con otros, la resolucin de problemas, el cuidado personal y de los materiales, permitir evaluar conceptos, procedimientos, actitudes y valores, durante el desarrollo de las actividades propuestas. En Educacin Tecnolgica, uno de los contenidos especficos de aprendizaje es la capacidad de evaluar (y de dejarse evaluar). De modo que la autoevaluacin durante todo el proceso y la coevaluacin en las puestas en comn son muy importantes. Por ejemplo, los alumnos deben ser capaces de evaluar crticamente su produccin individual, la de su grupo y la de otros grupos, y de proponer cambios y mejoras (Mandn y Marpegn, 2001, p. 96).

    Es importante crear instancias que permitan a los estudiantes emitir juicios respecto de su propia participacin y trabajo y la de los dems, apreciando la importancia de su rol en el grupo, observando cmo los otros los perciben en las situaciones grupales de trabajo. Recibir comentarios de sus pares ayuda a los estudiantes a apreciar cmo ellos pueden

    56 Los relatos y las listas de cotejo constituyen instrumentos apropiados para llevarla a cabo. 57 Para utilizar esta estrategia de evaluacin, es necesaria la explicitacin de criterios. En este sentido, el docente puede confeccionar instrumentos en los que estn definidos los criterios y que, adems, permitan plasmar apreciaciones sobre ellos.

  • afectar/mejorar el proceso. Se les puede sugerir la observacin de aspectos tales como nivel de participacin, respeto hacia el otro y hacia el trabajo, responsabilidad, iniciativa, solucin de las dificultades surgidas durante el proceso, resultados que se obtuvieron. El acompaamiento del docente en esta instancia es importante para guiar esta co-evaluacin, a fin de que resulte seria y fundamentada y para que realmente acte como instrumento para la retroalimentacin del proceso: 5. BIBLIOGRAFA

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