EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULO 2: ESCUELA Y CURRICULUM · tendrá un valor de 5 créditos (125 h....

EDUCACIÓN INFANTIL

MÓDULO 2: ESCUELA Y CURRICULUM

GUÍA DOCENTE DE MÓDULO

2015-2016

INDICE Introducción……………………………………... pag. 2

1. Contextualización…………………………… pag. 3

2. Objetivos y Competencias………………… pag. 4

3. Desarrollo de la TAREA…………….. …… pag. 5

4. Tema y Escenario…..………………………. pag. 7

5. Cronograma orientativo……………………. pag. 8

6. Criterios de evaluación…………………… pag. 9

7. Bibliografía básica…………………………. pag. 12

8. Anexo: Exenciones…………………………… pag. 13

9. Guías docentes de las asignaturas………….. pag. 14

GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL – MODULO 2: ESCUELA Y CURRICULUM 1

INTRODUCCIÓN

En esta nueva etapa de implementación de las nuevas titulaciones de Magisterio se están llevando a cabo modificaciones importantes en el modo de entender la docencia. Las demandas sociales han cambiado y por tanto, la formación inicial de los maestros y maestras se fundamenta en el lema de “aprender a aprender”.

Esta idea nos ha llevado, en la E.U. de Magisterio de Bilbao, a elegir una nueva estructura formativa, que potencie la interdisciplinaridad frente a la unión de disciplinas y el trabajo colaborativo frente al individual: la estructura modular.

Todas las asignaturas correspondientes al mismo cuatrimestre conforman un módulo, de forma que cada asignatura tendrá su propio ámbito académico pero cederá un crédito para la realización de una Tarea Interdisciplinar de Módulo (TIM). Estos créditos estarán bajo la supervisión del equipo docente (grupo de profesores y profesoras que imparten docencia en dicho cuatrimestre), que diseñará y evaluará el trabajo interdisciplinar a realizar por el alumnado de forma cooperativa.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos (5-7) donde los alumnos trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje. Es una situación en la que los objetivos de los participantes se hallan vinculados, de manera que cada uno de ellos “solo puede alcanzar los propios si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos”.

En este 2º módulo de la titulación de Educación Infantil, los equipos docentes han acordado trabajar el tema de la salud infantil y más concretamente la nutrición.

Al igual que en el módulo 1, se utilizará la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para desarrollar la Tarea Interdisciplinar de Módulo, que tendrá un valor de 5 créditos (125 h. aproximadamente).


1.- CONTEXTUALIZACIÓN

El módulo 2, “Escuela y curriculum”, se desarrolla en el 1º curso del grado de Educación Infantil, durante el segundo cuatrimestre.

La Tarea interdisciplinar de módulo abarca un total de 5 créditos, que se corresponden con las materias que lo componen:

Didáctica General

Desarrollo de la expresión musical I

Psicología de la educación

Artes plásticas y cultura visual en la E. Infantil I

Desarrollo psicomotor I

La metodología a utilizar para esta Tarea es “Aprendizaje basado en Problemas” (ABP)

La organización de la TIM seguirá estas pautas:

1. Los grupos de estudiantes para la realización de la Tarea se publicarán al inicio del cuatrimestre, si bien se mantendrán los grupos establecidos en el módulo 1, y a cada grupo se le asignará un tutor o tutora que en todos los casos será profesor/a de alguna de las asignaturas implicadas.

2. La primera fase de la Tarea se realizará en la 4ª semana de clase (16-20 de febrero).

3. La realización de la Tarea requiere de 125 horas de trabajo del alumnado (5 cr.), distribuidas a lo largo de 9 semanas, de las cuáles 2 semanas completas (50 h.) son presenciales, con la participación de todas las áreas implicadas en sus correspondientes horarios de clases, tanto magistrales como prácticas. El resto de las horas son no presenciales, siendo la media de dedicación semanal del estudiante a la elaboración de la tarea de 12 horas aproximadamente.

4. Habrá, al menos, dos sesiones de tutorización con cada grupo.


2- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS A TRABAJAR CON LA TIM

Objetivos

1. Analizar distintos aspectos relacionados con la salud en la educación infantil, en situaciones que se pueden dar en el aula y las consecuencias que de ello se derivan, planteando propuestas de solución argumentadas.

2. Analizar el problema elegido y relacionarlo de forma clara y coherente con las diferentes áreas que integran el módulo.

3. Utilizar las posibilidades expresivas, comunicativas y didácticas que ofrecen los lenguajes artísticos.

4. Participar en las tareas grupales con responsabilidad, sentido crítico, creatividad y concentración en el trabajo.

5. Diseñar propuestas que sirvan de reflexión ante la educación y la salud, fomentando valores y actitudes responsables en el alumnado de educación infantil.

6. Presentar trabajos elaborados en grupo, utilizando los lenguajes artísticos como medio de comunicación.

Competencias a desarrollar mediante la TAREA interdisciplinar.

Que el alumnado sea capaz de:

C1: Analizar situaciones educativas ante las cuales el alumnado ha de trabajar aspectos relacionados con la salud y su repercusión en los diferentes ámbitos, principalmente en el trabajo con las familias. C2: Utilizar estrategias básicas como la mirada crítica a la sociedad y el intercambio de experiencias y opiniones, como medio para clarificar los propios valores y la adopción de actitudes personales que ayuden a construir formas de vida más justas. C3: Trabajar en equipo, fomentando la participación, la responsabilidad, la autoestima, la creatividad, la amistad, la libertad, la relajación, la diversión, las ganas de vivir y la concentración en las actividades del momento. C4: Integrar los lenguajes artísticos -corporal, musical y visual- en el diseño de estrategias didácticas lúdicas y creativas dirigidas al desarrollo práctico de competencias sociales.

C5: Utilizar de forma crítica los diversos medios de información y comunicación (TICs, bibliotecas, fonotecas…), para acceder a fuentes de conocimiento y favorecer las tareas de comunicación, aprendizaje, investigación y trabajo cooperativo.

C6: Expresarse de forma correcta, tanto oralmente como por escrito, y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.


3.- DESARROLLO DE LA TAREA

Fases para desarrollar la TAREA interdisciplinar (trabajo modular)

A) Los equipos de trabajo analizarán el “problema” o escenario inicial.

Plantear las dudas para comprender el escenario (terminología, conceptos,

situaciones..) y poner en común los distintos aspectos del problema. Definir el

problema. ¿Qué sabemos acerca de este problema/ tema? ¿Conocemos algún

problema parecido? ¿Hemos oído algo acerca de ello? ¿Hemos vivido algo

parecido?

B) Resolución del problema

Proponer diferentes soluciones al problema (hipótesis). Se escribirán las

aportaciones de las personas que conforman el equipo. Por un lado lo que conocen

sobre el tema y por otro las posibles alternativas ofrecidas para su solución.

¿Necesitamos o queremos conocer o aprender algo más sobre este problema o

sobre este tema? ¿Dónde buscar? Repartir las tareas y las posibilidades de

búsqueda de nueva información. Concretar los tiempos que se dedicarán a la

búsqueda de la información y su presentación al equipo.

- Búsqueda de información, selección y análisis.

- Llevar los resultados al grupo. Analizar la nueva información y volver a redefinir el

problema y las hipótesis para su solución, elaborando las posibles actuaciones para

su resolución. Se trata de conocer las causas, origen y consecuencias de este

problema, analizarlo integralmente desde todos los puntos de vista posibles (en

relación con las asignaturas del módulo), detectando aspectos claves, posibles

líneas de intervención para su solución. Crítica y Reflexión: valorar el porqué de lo

investigado, provocar el cuestionamiento de lo "recién conocido", de forma que se

promueva la adquisición de valores o, al menos, la actitud crítica ante la realidad.


C) Aplicación de los nuevos conocimientos en el diseño de una actuación.

Diseñar una propuesta de intervención en el aula; será una propuesta de

enseñanza-aprendizaje para un curso/ciclo concreto de Educación Infantil.

La idea es que esta propuesta de intervención forme parte de la solución al

problema planteado y se fundamente en los contenidos reflejados en el marco

teórico del trabajo; además tendrá que integrar las áreas de expresión musical,

plástica y corporal, haciendo especial hincapié en la motivación-sensibilización del

alumnado, sin perder de vista los aspectos lúdicos.

D) Comunicación de resultados.

La propuesta de intervención deberá ser presentada a todo el grupo-clase y al

profesorado implicado en el módulo durante la última semana dedicada a la tarea.

E) Evaluación sobre lo aprendido y sobre el proceso realizado, obtención de

conclusiones y elaboración final del trabajo a entregar.

El trabajo que el equipo entregará a su tutor/ tutora incluirá:

Un informe sobre el proceso seguido en la resolución del problema, explicitando en cada uno de los pasos las informaciones obtenidas de distintas fuentes y las aportaciones consensuadas por el equipo.

La propuesta de enseñanza-aprendizaje para un grupo de E. Infantil, en la que se aplican los contenidos reflejados en el marco teórico del trabajo y que integre las áreas de expresión musical, plástica y corporal.

Las actas de las reuniones del grupo.

Una reflexión-autoevaluación grupal e individual.

Los anexos con la documentación complementaria utilizada para la resolución del problema.

En el trabajo se respetarán las características que corresponden a todo trabajo universitario en cuanto a formato, respeto a las aportaciones de otros, referencias bibliográficas, precisión, claridad, etc.


4.- TEMA Y ESCENARIO PARA DESARROLLAR LA TAREA.

INTRODUCCIÓN AL ESCENARIO DEL PROBLEMA Nos encontramos ante una sociedad en la que los niños, niñas y adultos estamos sometidos a un ritmo de vida que en ocasiones nos hace olvidar lo que es realmente importante para nuestro funcionamiento, nuestro cuerpo y nuestra mente. Desde los centros escolares hemos de contribuir a esta educación de diferentes maneras; una de ellas sería trabajar de forma coordinada y desde los distintos terrenos escolares la alimentación en los niños y niñas. Además, y sobre todo en los últimos años, el conocimiento de la fisiología del apetito ha avanzado de forma notable y nos puede ayudar a comprender el complejo proceso que regula la ingesta de alimentos. Y, sin embargo, no deja de ser sorprendente la cantidad de prejuicios existentes cuando se trata del apetito infantil. Esta reflexión sobre la importancia de la nutrición y el papel de la escuela en la alimentación de los niños y niñas nos ha llevado a plantear un escenario que se puede trasladar al aula de educación infantil.

Escenario. Nutrición y salud: alimentos en clase

Miren trabaja en un aula para niños y niñas de cuatro años en un centro público de Educación Infantil.

Ya lleva un par de cursos dándole vueltas al tema del almuerzo. Piensa que tal vez sería conveniente que su alumnado trajera de casa el almuerzo de media mañana.

A lo largo de estos años, algunos padres y madres le han comentado que creen que es mejor que niños y niñas traigan las cosas que más les gustan para garantizar que las van a comer, otros opinan que es una buena oportunidad para irles acostumbrando a comer otro tipo de cosas, otros consideran que habría que hacerles llevar lo que sea más sano para su edad, otros están convencidos de que hay que tener en cuenta al resto del grupo y llevar cosas que no sean demasiado caras aunque las anuncien en la publicidad, también hay quienes plantean que habría que llevar alimentos diferentes según sean chicos o chicas y así sucesivamente.

En una reunión de ciclo, ha comentado todo ello a sus compañeras y todas están de acuerdo en que sería interesante abordar en el aula esta situación, de una manera interdisciplinar y coordinada, integrando diferentes áreas, y contando con sus compañeros y compañeras del centro y con las familias.


5. CRONOGRAMA ORIENTATIVO PROVISIONAL PARA LA TAREA (El cronograma definitivo se entregará la primera semana de TIM)

Distribución en el tiempo de las sesiones Magistrales/Tutorías

Sesiones Magistrales/Tutorías Trabajo que realizará el grupo entre las distintas sesiones de tutoría

1ª semana de la tarea. Febrero

Primera sesión: “Lectura y análisis de la Guía de la Tarea”. Sesión en la que participa toda la clase (2:30 h).

1ª semana de la tarea. Febrero

Segunda sesión: “Análisis del escenario y plan de trabajo”. Sesión de tutoría.

Puesta en común del material recogido Reflexión sobre aportaciones de las distintas áreas

1ª semana de la tarea. febrero

Tercera sesión: “Análisis de la información y propuesta de soluciones”. Sesión de tutoría.

Análisis y organización del material recogido Realización de un índice y redacción de un informe que recoja la solución del problema

2ª semana de la tarea. Marzo.

Cuarta sesión: “La propuesta didáctica para el aula de infantil”. Sesión de tutoría.

Puesta en común de las ideas recogidas Aplicación de las ideas para la elaboración de la propuesta de intervención en el aula

2ª semana de la tarea. Marzo

Quinta sesión: “Preparación de la representación final y elaboración del Informe”. Sesión de tutoría.

Reflexión sobre el trabajo realizado y puesta en marcha de la representación

Mayo

Sexta sesión: “Presentación final y evaluación”. Sesión en la que participa toda la clase (1:30 h). Habrá varias sesiones similares ya que cada día realizarán la presentación dos o tres grupos.

Finalizar el trabajo a entregar al tutor/tutora


6.- CRITERIOS y PLAN de EVALUACIÓN

- Al finalizar el trabajo de módulo (tarea interdisciplinar) cada equipo deberá entregar a su tutor/tutora un dossier/ informe, tal y como se especifica en la página 6 de esta guía.

- Todos los alumnos y alumnas deben realizar el trabajo de módulo, cuya calificación representará el 16% de la calificación final de todas las asignaturas (ver exenciones en página 13).

- La calificación será: 65% correspondiente al tutor/tutora que califica al grupo, 25% autoevaluación del equipo y 10% autoevaluación individual.

- Se valorarán tanto el informe escrito (60%) como la presentación al resto de la clase y la participación en las sesiones de tutoría (40%).

- Si alguna asignatura no se supera pero el trabajo de módulo está aprobado, la calificación de éste se guardará hasta la convocatoria extraordinaria de julio.

Debido a la naturaleza modular de la titulación y al contenido interdisciplinar de la TIM, el

alumnado que por causas justificadas (Motivos laborales, Personas a su cargo,

Discapacidad igual o superior al 33%, Deportista de alto nivel, Actividades

artístico/culturales que implican viajes o gran dedicación, Compatibilización con otros

estudios superiores, Compatibilización con cargos políticos, sindicales, asociaciones, ONGs,

u otros) no pueda participar en el sistema de evaluación continua, deberá realizar un trabajo

consistente en elaborar una propuesta relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa

oral en la fecha que se determinará para ello. Estos alumnos/as deberán contactar con la

coordinadora de módulo (o la de titulación) que le proporcionará las indicaciones

correspondientes a la tarea a realizar así como la fecha y lugar para la defensa; dicha tarea

no será tutorizada por un profesor/a concreto y el alumno/a deberá acudir al profesorado del

área correspondiente en el caso de d

udas o aclaraciones. El valor de esta prueba será el mismo que corresponde a la TIM en

este módulo (1’6 puntos en la calificación final de cada asignatura).


Competencias a evaluar

Indicadores de logro de la competencia Actividades de evaluación

C1 -Seleccionar conceptos básicos que se pueden indagar relacionados con la salud y la nutrición en la educación infantil -Formular preguntas e hipótesis que se pueden investigar a partir del escenario planteado

-sesión de tutoría -sesión de tutoría -trabajo escrito

C2 - analizar de forma crítica a la sociedad y su comportamiento en temas relacionados con la salud y la nutrición -participar de manera activa intercambiando experiencias y opiniones -clarificar conclusiones críticas e incluirlas en el informe final

-sesión de tutoría -trabajo escrito -sesión de tutoría -trabajo escrito

C3 -Realizar un plan de trabajo consensuado que se ajuste a los plazos de entrega marcados por el profesorado -Organizar la distribución de las tareas del grupo -Explicar a los compañeros/as los materiales recabados y las aportaciones que suponen para el trabajo -Identificar los puntos fuertes y débiles del grupo y proponer aspectos para mejorar -Editar un informe (actas) que recoja las sesiones de trabajo realizadas por el grupo

-sesión de tutoría -actas reunión grupo -sesión de tutoría -actas reunión grupo -actas reunión grupo -actas reunión grupo

C4 -Coherencia entre la presentación final y el informe escrito -Unidad y coherencia en la representación -Participación de todos los miembros del grupo -Creatividad y originalidad -Realización de una propuesta didáctica que integre las distintas áreas que forman el módulo -Utilización de los lenguajes expresivos (música, plástica y expresión corporal)

- presentación final -informe escrito

C5 -Uso de las diferentes fuentes de información -Discernir entre las principales fuentes de información: libros, artículos e internet. -Analizar de manera crítica los datos recogidos a través de las diferentes fuentes de información

-sesiones de tutoría -informe escrito


-Incluir correctamente en el informe escrito los diversos medios de información y comunicación utilizados

C6 -Inclusión adecuada en el informe escrito de todos los apartados que se indican en la guía -Utilización de la terminología específica de las diferentes áreas; ortografía y gramática correcta -Argumentar las ideas presentadas -Adecuación del grupo a la dinámica del trabajo en equipo, reflejada en una organización coherente del documento -Integración de todas las áreas del módulo -Orden, coherencia y lógica en la presentación de las ideas -Sentido crítico y creatividad -Adecuación de la propuesta para fomentar los valores y actitudes del alumnado en lo que se refiere a una alimentación sana

-presentación final -informe escrito

Fechas de interés:

1ª semana para trabajar la TAREA: febrero

2ª semana para trabajar la TAREA: marzo

Reuniones con el tutor/tutora: durante su horario de tutorías

Semana para las presentaciones: mayo

Entrega del informe/dossier al tutor/tutora: mayo


7.- Bibliografía básica

Akoschky, J. Alsina, P. Díaz, M. y Giráldez, A. (2008) La música en la educación infantil. Barcelona. Graó-

González, Carlos (1999). Mi niño no me come. Madrid: Ed. Temas de hoy. Bará, J., Domingo, J. & Valero, M. (2011) Técnicas de aprendizaje cooperativo. Taller de formación. Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona.

Muñoz Díaz, María José (2010). Alimentación y salud en la educación infantil. En Innovación y experiencias educativas, nº 36.

Bará, J., Domingo, J. & Valero, M. (2011) Técnicas de aprendizaje cooperativo. Taller de formación. Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona.

Escamilla, A. (2009) Las competencias en la programación de aula. Barcelona: Graó.

Escribano, A. & Del Valle, A. (2008) El aprendizaje basado en problemas. Madrid: Narcea.

Evensen, D.H. & Hmelo, C.E. (Eds). Problem-based learning. A research perspective on Learning Interactions. Hilsdale, NJ: Erlbaum

Pease, M.A. & Kuhn, D. (2010). Experimental analysis of the effective components of Problem-Based Learning. Science Education , 94(1) pp.57-86

Riaño, M.E.; Díaz, M. (coord.) Fundamentos musicales y didácticos en educación infantil. Cantabria. Universidad de Cantabria


8. ANEXO

Exenciones para la realización de la tarea TIM

1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de la tarea de TIM, excepto en el caso de estar matriculado en un módulo completo.

2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea TIM siempre y cuando esté matriculado

de al menos 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento de realizarla.

3. En los casos que haya exención de la tarea de TIM, el/la estudiante no deberá superar

ninguna prueba en relación con dicha tarea y la calificación de la materia será sobre 10, sin aplicar el porcentaje correspondiente a la TIM.

4. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas

asignaturas, deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la TIM en el módulo en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el nº de asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos módulos, realizarán la TIM en el módulo del curso superior.


9. GUÍAS DOCENTES DE LAS ASIGNATURAS


ASIGNATURA: Artes Plásticas y Cultura Visual en la educación infantil I

I. DATOS DE LA ASIGNATURA:

TITULACIÓN

Grado en Educación Infantil

NOMBRE

Artes Plásticas y Cultura Visual en la educación infantil I

Curso /Módulo:

1º curso.

Módulo I: Escuela y Curriculum

Créditos ECTS:

6 (3,6 teóricos y 2,4 prácticos)

Departamento: Didáctica de la Expresión Musical. Plástica y Corporal

II. CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA ASIGNATURA: Esta asignatura forma parte de la formación básica del Primer curso del Grado de Educación

Infantil y, concretamente, del segundo módulo “Escuela y Curriculum”. Se trata de que los

alumnos y alumnas adquieran los conocimientos….

Los objetivos generales de la asignatura son los siguientes:

- Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus

necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la

realidad.

- Experimentar, mostrar interés y utilizar los lenguajes corporal, plástico, musical y

tecnológico para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del

entorno.

- Explorar y observar su entorno familiar, natural, social y cultural, así como mostrar

interés por su conocimiento para participar activamente, de forma gradual en

actividades sociales y culturales del entorno.

- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

III. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: Competencias Resultados de aprendizaje

E1. Utilizar de forma creativa los lenguajes visuales como instrumentos para la expresión, la comunicación y la comprensión cultural

A través de los trabajos prácticos, utiliza de forma creativa los lenguajes visuales como instrumentos para la expresión, la comunicación y la comprensión cultural

E2. Analizar críticamente las producciones artísticas y de la cultura visual en relación a los contextos y a otras formas de

Por medio de la elaboración de un proyecto final contextualizar críticamente las producciones artísticas y de la cultura visual


comprensión de la realidad

E3. Adquirir recursos para fomentar a lo largo de la vida la participación en actividades plásticas y de cultura visual dentro y fuera de la escuela , tanto a nivel de participación directa como de recepción crítica

Carácter participativo, creativo y critico en las actividades plásticas desarrolladas a lo largo del curso tanto en el contexto escolar como en el cultural

E. Competencias Específicas de Asignatura

T. Competencias Transversales

IV. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:

Tema 1.

Artes Plásticas y Cultura Visual

Evolución en el desarrollo de la educación artística..

Referencias pedagógicas: Eisner, Gardner, Malaguzzi.

Conceptos fundamentales: concepción de arte, interpretación, creatividad, expresión estética, percepción

Tema 2.

Lenguajes visuales

La presencia de la imagen en la sociedad actual:

características

distintos medios: arte, publicidad, imagen en movimiento, diseño

Imágenes dirigidas a la infancia

Usos de la imagen en la educación

Tema 3.

Percepción plástica del entorno. Educación de la mirada.

Educación estética, percepción

Percepción, cultura visual, comunicación, imagen y realidad

Análisis de las imágenes

Tema 4.-

Técnicas, procedimientos y recursos plásticos

Aprendizaje creativo: ideas clave

Aplicaciones en Educación infantil

V. METODOLOGÍA DOCENTE Y ACTIVIDADES FORMATIVAS:

Se combina la exposición por parte del profesorado con el trabajo grupal e individual del alumnado. Ambos requieren la participación activa de los y las estudiantes, la acción colaborativa, la reflexión sobre los contenidos, así como la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.

Las sesiones de aula y prácticas se dirigirán a la comprensión e integración de los contenidos esenciales de la materia.


VI. EVALUACION:

La evaluación se realizara de forma continúa y la nota final será la media obtenida de las calificaciones de:

-La asistencia regular y participación activa tanto a nivel individual como grupal

-Los trabajos teórico- prácticos, entregados y expuestos.

-La prueba teórica, sobre los conocimientos teóricos adquiridos.

Los alumnos que no asistan harán un examen final y por la naturaleza y contenidos de esta asignatura presentaran los trabajos prácticos recogidos en el programa y realizados por su grupo.

Actividad Evaluación

Presencial en gran grupo Prueba final

Presencial en pequeños grupos

Aportaciones en el debate en clase Entregables Auto-evaluación y co-evaluación Tutorías individuales y grupales

Tarea Intermodular Tutorías periódicas (con el/la docente asignado/a) Trabajo grupal Auto-evaluación y co-evaluación

Es precisa la superación de todas y cada una de las distintas actividades para considerar aprobada la asignatura

VII. BIBLIOGRAFÍA:

AGUIRRE, I.; Teorías y Prácticas en Educación Artística. Ideas para una revisión pragmática de la experiencia estética. Universidad Pública de Navarra. Pamplona, 2000.

EFLAND, A., FREEDMAN K., STURT P. La educación en el arte postmoderno Paidós, 2003.

EFLAND A. Una historia de la educación artística. Paidós 2002.

EISNER W.E. Educar la visión artística. Paidós Educador, 1995.

FREEDMAN K.(2006): “Enseñar la cultura visual, Curriculum, estética y la vida social del arte” Octaedro, Barcelona

HERNANDEZ , F. Educación y cultura visual. Publicaciones M.C.P.E. de Sevilla, 1997. Edición revisada en Octaedro, serie Intersecciones, 2000.

HERNANDEZ , F. Espigadoras/es de la cultura visual. Otra narrativa para la educación de las artes visuales Octaedro, 2007.

GARDNER H. Educación artística y desarrollo humano. Paidós Educador. Barcelona 1994.

KELLOG R. Análisis de la expresión plástica en preescolar. Cincel 1981.

LOWENFELD V. Y LAMBERT BRITHAIN Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, 1970

MARIN VIADEL, R. (Coordinador). Didáctica de la Educación Artística. Pearson Education 2003, Madrid


ASIGNATURA: DESARROLLO PSICOMOTOR I


TITULACIÓN


NOMBRE

Desarrollo Psicomotor I

Curso /Módulo:

1º curso.

Módulo I: Escuela y Curriculum

Créditos ECTS:


Departamento: Didáctica de la Expresión Musical. Plástica y Corporal

II. CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA ASIGNATURA:

1. Sensibilizar al futuro profesor de Educación Infantil sobre la importancia y la

necesidad del Desarrollo Psicomotor en el proceso educativo en la edad infantil.

2. Fomentar la necesidad de desarrollar el sentido cinestésico para conseguir una

potenciación de sus capacidades psicomotrices.

3. Capacitar al futuro profesor de los métodos, estrategias y recursos didácticos

idóneos, con el fin de facilitarle el desarrollo de su labor para conseguir el máximo

rendimiento de su actuación profesional.

4. Experimentar a través del cuerpo una reapropiación sensoriomotriz para poder

sentir, vivir y comprender la expresividad del niño y sus acciones sobre el espacio,

los objetos y las personas.

5. Sensibilizar al futuro profesor de la importancia del movimiento en la etapa infantil

como elemento de integración de las capacidades afectivas, cognitivas y motrices.

III. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:

COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

E.1-Vivenciar a través del cuerpo una

reapropiación sensoriomotriz y el sentido

cinestésico.

Poder sentir, vivir y recordar la expresividad

motriz del niño y sus acciones sobre el

espacio, los objetos y las personas.

E2. Capacitar en el diseño del dispositivo y

fases de la sesión de práctica psicomotriz.

Utilizar una metodología coherente con el

itinerario madurativo del niño.


E3. Sensibilizar acerca de la importancia del

movimiento en la etapa infantil, como

elemento de integración de las capacidades

afectivas, cognitivas y motrices.

Superar el dualismo tradicional y abordar la

enseñanza-aprendizaje desde la globalidad.

E4. Valorar el juego infantil con un

pensamiento reflexivo y crítico como la

primera fuente generadora de actitudes,

valores y normas.

Ello será el embrión para el aprendizaje de la

democracia y la responsabilidad.




Tema 1.

FUNDAMENTOS DEL

DESARROLLO

PSICOMOTOR.

Descripción: El esquema corporal. Esquema interoceptivo

y esquemas exteroceptivos. La representación mental de la

motricidad. El ajuste postural. Estructuración temporal.

Estructuración espacial. El equilibrio. La lateralidad. La

actividad neuromuscular.

Tema 2.

CUERPO Y SOCIEDAD

Descripción: El cuerpo como instrumento y su

funcionalidad: Las capacidades perceptivo-motrices y físico-

motrices. El cuerpo como imagen.

Tema 3. EL DESARROLLO

PSICOMOTOR. SALUD Y

BIENESTAR.

Descripción: La práctica psicomotriz como factor de

prevención en la etapa infantil.

Tema 4.

LA PRÁCTICA

PSICOMOTRIZ.

Descripción: La globalidad infantil: cuerpo, afectividad e

inteligencia. El juego y el movimiento. El pasaje del acto al

pensamiento. La representación.

Tema 5.

LA EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN

CORPORAL.

Descripción: La expresión organizada. La expresión libre.

El teatro. La danza. El acompañamiento. Técnicas de

relajación.





VI. EVALUACION:

La evaluación se realizará de forma continua y la nota final será la media obtenida de las calificaciones de:

-La asistencia regular y participación activa tanto a nivel individual como grupal

-Los trabajos teórico- prácticos, entregados y expuestos.

-La prueba teórica, sobre los conocimientos teóricos adquiridos.

Los alumnos que no asistan harán un examen final y por la naturaleza y contenidos de esta asignatura presentaran los trabajos prácticos recogidos en el programa y realizados por su grupo.


Presencial en gran grupo Prueba final


Aportaciones en el debate en clase (su capacidad de hablar y escuchar en grupo)

Entregables (Correcta formulación de los conceptos y argumentación adecuada.

Auto-evaluación y co-evaluación

Tutorías individuales y grupales

Tarea Intermodular Tutorías periódicas (con el/la docente asignado/a)

Trabajo grupal

Auto-evaluación y co-evaluación



VII. BIBLIOGRAFÍA:

AUCOUTURIER, B. (2004). Los fantasmas de acción. Barcelona. Editorial Graó.

ARNAIZ SÁNCHEZ, P.; RABADÁN MARTÍNEZ, M.; VIVES PEÑALVER, Y. (2001). La psicomotricidad en la escuela. Málaga. Ediciones Aljibe.

MERCÉ BONASTRE, SUSANA FUSTÉ. Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3).Col. Biblioteca de Infantil n-º20. Ed. Graó.

LE BOULCH, J. (1969). La educación por el movimiento en la edad escolar. Buenos Aires. Editorial Paidós.


ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL


Titulación


Didáctica General

Curso /Módulo:

Curso 1º.

Módulo 1: Escuela y currículo

Créditos ECTS:


Departamento: Didáctica y Organización Escolar

II. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Y OBJETIVOS:

Esta asignatura está situada dentro de la formación básica de los Grados de Educación

Infantil y Educación Primaria. Concretamente en el segundo módulo del primer curso de

carrera. Este módulo tiene por título “Escuela y curriculum”. En concreto, en esta materia se

realiza un acercamiento a la comprensión y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje

y al curriculum. La asignatura aborda la enseñanza como una actividad profesional. Estando en

el primer curso, habrá de facilitar al alumnado una preparación tanto teórica como práctica en

algunas de las funciones a desarrollar por el profesorado. Se trabajarán la planificación, la

evaluación, la relación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los recursos…, al tiempo que

se irán conociendo diferentes planteamientos para la enseñanza y reflexionando sobre ellos. No

se olvidarán el trabajo dentro del equipo de enseñanza ni la función de tutoría del profesorado

de esta etapa.

Los objetivos generales de la asignatura Didáctica General son los siguientes:

- Mantener una actitud positiva hacia el desarrollo personal y profesional del

profesorado, su formación continua, la cultura de la colaboración y el trabajo de grupo.

- Utilizar prácticas reflexivas e innovadoras en casos y situaciones tanto simuladas como

reales.

- Elaborar propuestas de acción para la mejora educativa, aplicando conocimientos e

instrumentos a situaciones concretas de enseñanza-aprendizaje (planificaciones,

proyectos, planes de evaluación… ).


III.- COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS (E: específicas; T: transversales)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Específicas

1. Saber trabajar en equipo tanto en la atención

educativa como en la planificación de secuencias de

aprendizaje, identificando las peculiaridades de los

períodos 0-3 y 3-6.

2. Valorar la importancia de la estabilidad y regularidad en el entorno escolar como factores de progreso armónico e integral del alumnado.

3. Situar la escuela infantil en el contexto del sistema

educativo, conociendo experiencias y prácticas

innovadoras.

4. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su regulación.

5. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al período 0-6.

6. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

Transversales

CT1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la EI, comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad didáctica, así como la relación interdisciplinar entre ellas, para preparar, organizar y evaluar el trabajo de las niñas y de los niños.

• Integrar en el propio discurso y en la propia conducta profesional conceptos básicos, técnicas… sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Diagnosticar la realidad en contextos de centro y aula identificando las variables intervinientes.

• Elaborar propuestas integradas para los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizando los recursos y técnicas trabajadas. Propuestas donde se considere siempre el desarrollo integral y equilibrado de niñas y niños, donde se valoren la estabilidad y regularidad tan necesarias para esta edad de Educación Infantil, donde se contemple el trabajo en equipo de las educadoras y los educadores tanto dentro como fuera del aula, y donde se respeten los procesos de interacción, de comunicación en lenguajes diferentes, y de creación propios de estas edades.

• Exponer la situación de la escuela infantil en el sistema educativo, sus experiencias y prácticas innovadoras, así como su legislación básica.

• Identificar y valorar experiencias educativas de innovación y colaboración dentro y fuera de su entorno inmediato.

• Diseñar intervenciones respondiendo a necesidades del centro y aula, y en colaboración con la comunidad educativa.

• Comprender y analizar textos de carácter científico en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Realizar tareas individualmente y como miembro de los grupos de trabajo asumiendo las responsabilidades asignadas, e impulsar este tipo de intervención en otros u otras.

• Analizar, valorar y aplicar experiencias educativas que mejoren la función docente.

• Utilizar las TIC tanto en el propio trabajo como en el trabajo en equipo.

• Elaborar discursos que sean comprensibles desde el punto de vista de la lengua utilizada.


IV.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:

Tema 1: La Didáctica y la enseñanza

• Bases de la Didáctica.

• Concepto y objeto de estudio de la Didáctica.

• Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tema 2: Curriculum

• Enseñanza y teorías curriculares.

• Curriculum, conceptos básicos.

CT2. Planificar conjuntamente actividades de este nivel educativo y reflexionar en equipo sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente y la actividad profesional.

CT3. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo.

CT6. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

CT7. Dominar el euskera y el castellano, y al menos otra lengua extranjera, demostrando una correcta y adecuada producción y comprensión linguísticas –niveles C1 y B1 respectivamente- para poder ejercer su profesión en un contexto educativo plurilingüe, desarrollando actitudes de respeto a la diversidad lingüística y cultural.

CT9. Utilizar de forma crítica los diversos medios de información y comunicación (TICs, bibliotecas, fonotecas…), para acceder a fuentes de conocimiento y favorecer las tareas de comunicación, aprendizaje, investigación y trabajo cooperativo.

CT10. Diseñar estrategias didácticas orientadas al enriquecimiento de las competencias comunicativas (orales, escritas, visuales, corporales, afectivas y musicales) en el marco de un desarrollo integral.


• Política curricular: Curriculum oficial.

• Bases y niveles de concreción del curriculum.

Tema 3: Diseño curricular

• Diseño y desarrollo del curriculum.

• La planificación como proceso y como producto.

• Perspectivas o enfoques sobre el diseño y el desarrollo del curriculum.

Tema 4: Elementos del diseño (1)

• Objetivos, competencias y contenidos curriculares.

• Metodología didáctica y actividades de enseñanza-aprendizaje.

• Variables organizativas: espacios, tiempos y agrupamientos.

• Mediso didácticos: materiales y recursos.

Tema 5: Elementos del diseño (2): La evaluación

• Concepto y finalidad de la evaluación.

• Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Tema 6: Innovación

• Cambio e innovación educativa.

• La función de la profesora o del profesor en la evaluación.

V.- METODOLOGIA Y ACTIVIDADES FORMATIVAS:

AGRUPAMIENTOS: GRUPO GRANDE, GRUPO PEQUEÑO /EQUIPO DE TRABAJO E INDIVIDUAL.

ESPACIOS: EN CLASE, TUTORÍAS, FUERA DE CLASE.

ACTIVIDADES PRESENCIALES Y NO PRESENCIALES.

• Presentación y exposición de los temas por parte de la profesora utilizando clases magistrales participativas.

• Trabajos de pequeño grupo e individuales dirigidos por la profesora:

o Lecturas, reflexiones críticas o Exposiciones orales de los trabajos o Repuesta a las guías de trabajo o Realizar informes y otros documentos escritod

• Distintos tipos de actividades y trabajos de aplicación, y utilización de diferentes metodologías.


Trabajos a realizar y entregar

• Planificación de una unidad didáctica. En equipo, para una determinada situación y siguiendo unos criterios.

• Actividad Interdisciplinar Modular (AIM). Utilizando la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y realizada en equipo.

VI.- EVALUACIÓN:

La calificación final de la asignatura dependerá no solamente de los resultados del examen sino también de la valoración de todos los trabajos realizados por el alumnado, es decir, estará en función de todos los trabajos y actividades realizadas.

Se valorará la coevaluación realizada por los pequeños grupos. Así mismo, se valorarán la asistencia y las actitudes adecuadas y participativas tanto en las clases magistrales como en las sesiones de práctica de aula.

Actividades de evaluación:

Las posibilidades son:

Opción A. Las alumnas y alumnos que asistan con regularidad a las clases deberán superar:

- Una prueba teórico-práctica

- Los trabajos de entrega obligatoria:

• La planificación de una unidad didáctica

• La actividad interdisciplinar modular (AIM)

Opción B. Para las alumnas y los alumnos que no asisten con normalidad a las clases:

- Una prueba teórico-práctica general, sobre los contenidos del programa (incluye la lectura de los libros básicos) y sobre la Actividad Interdisciplinar Modular (AIM).

Para superar la asignatura, se deberán superar todos los apartados o actividades de evaluación.

VII.- TUTORÍAS Y ESPACIOS:

Están publicadas en la web de la Escuela


VIII.- BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Decreto 12/2009 por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implanta en la CAPV. (BOPV, 30/1/2009. Nº 21.)Decreto 121/2010 por el que se modifica el Decreto 12/2009 por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implanta en la CAPV. (BOPV, 7/5/2010. N.º 84.)

Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco (texto refundido).

Decreto 175/2007, por el que se establece el curriculum de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco (modificado por el Decreto 97/2010) (BOPV. 2007/11/13. Nº 218.)

DECRETO 97/2010, de 30 de marzo, por el que se modifica el Decreto que establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. (BOPV. 2010/7/30. Nº 146.)

Decreto por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco (texto refundido).

ORDEN de 24 de junio de 2010, de la Consejera de Educación, Universidades e Investigación, por la que se da publicidad al currículo del área de Religión Católica de la Educación Básica para la Comunidad Autónoma del País Vasco establecido por la autoridad eclesiástica competente.(BOPV 30/07/2010)

AIERBE, P. & ETXAGUE, X. (1994). Irakatsi, berrituz. Donostia: Pax argitaletxe.

ANTUNEZ, S. et al. (1992). Del proyecto educativo a la programación del aula. El qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de planificación didáctica. Barcelona: Grao..

ANGULO, F. & BLANCO, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Málaga: Aljibe. BOLÍVAR, A. & DOMINGO, J. (ed.) (2007). Prácticas eficaces de enseñanza. Madrid: PPC.

BRUBACHER, J. W., CASE, CH. W. & REAGAN, T.G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa.

CARBONELL, J. (2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.

CASANOVA, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla.

COLÁS, M. P. & BUENDÍA, L. (1995). Hezkuntzaren Ikerkuntza. Bilbo: Euskal Herriko Unibertsitateko Argitarapen Zerbitzua.

DE LA HERRÁN, A. & PAREDES, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill/Interamericana de España, S. A. U.

ESTEBARANZ, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

ETXAGUE, X. (koord.) (2004). Didaktika orokorra. Donostia: Erein.

GABIOLA, A. (2009/10). Didaktika Orokorra. Bilbao: Didaktika eta Eskola Antolakuntza Saila. Bizkaiko atala. UPV/EHU. Agiri polikopiatua.

GIMENO, J. & PÉREZ, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. GIMENO, J. (1981). Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículum. Madrid: Anaya

GIMENO, J. (1988). El currículum una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

MARCELO, C. (2002). La función docente. Madrid. Editorial Síntesis.


http://www.euskadi.net/bopv2/datos/2009/01/0900469a.pdf


http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/curriculum_2010/curriculo_infantil_refundido_c.pdf





http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/curriculum_2010/basica_refundido_2010/indice_basica_c.pdf

MARCHENA, M. R. (2009). El aula por dentro. Cómo mejorar su gestión y organización. Madrid: Wolters Kluwer.

MATA, F. S.& RODRÍGUEZ, J. L. et al. (2004). Diccionario Enciclopédico de Didáctica. Malaga: Aljibe.

MEDINA, A.; MATA, F. S. (2002). Didáctica General. Madrid: Pearson.

RATÓN, M. D. (2005). Temas de Didáctica General. Dossier. Material Policopiado.

RODRÍGUEZ, G., GIL, J. & GARCÍA, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Barcelona: Aljibe.

SEVILLANO, Mª L. (2004). Didáctica en el siglo XXI. Madrid: McGraw Hill.

SÁNCHEZ HUETE, J.C. & GADEA, H. (koord.) (2008). Compendio de Didáctica General. Madrid: Editorial CCS.

SHORT, K. et al. (1999). El Aprendizaje a través de la indagación. Docentes y alumnos diseñan juntos el currículo. Barcelona: Gedisa.

ZABALZA, M. A. (1996). Kurrikuluaren diseinua eta garapena. Leioa: Euskal Herriko Unibertsitatea.

REVISTAS RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA:

Revistas Documentos electrónicos (consulta: 2011/01/23)

Aula de Innovación Educativa. Graó Educación. Barcelona. Biblioteca XERP. Biblioteca dels Moviments de Renovació Pedagógica.

Bordón. Sociedad Española de Pedagogía. Madrid. Cuadernos de Pedagogía. Editorial Fontalba. Barcelona. CD-ROM-ean eskuragarri.

Educar. Universitat Autónoma de Barcelona. Barcelona. Enseñanza. Anuario Interuniversitario de Didáctica. SPU de Salamanca. Salamanca. Heuresis, revista de investigación curricular y educativa. Hik hasi. Lasarte-Oria: Xangorin.

http://aula.grao.com/revistas/ficha.asp?ID=3&NUMERO=202

http://www.pangea.org/mrp/recursos.htm

http://www.sepedagogia.es/bordon.html

http://www.cuadernosdepedagogia.com/

http://webs2002.uab.es/paplicada/htm/educar.html

http://www2.uca.es/HEURESIS

http://www.hikhasi.com/


http://www.pangea.org/mrp/recursos.htm

http://www.cuadernosdepedagogia.com/

http://www2.uca.es/HEURESIS


Infancia. Educar de 0 a 6 años. Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat.

Kikiriki. Sevilla: M.C.E.P. Qurriculum. Estudios de Teoría, Investigación y Práctica Educativa. Universidad de La Laguna. RELIEVE. Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. Revista de Educación. C. P. MEC. Madrid. Revista Innovación Educativa (U. Santiago). Revista de Investigación Educativa (RIE) Barcelona. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado Revista Española de Pedagogía. (CSIC) Madrid. Tantak: Euskal Herriko Unibertsitateko Aldizkaria. UPV/EHUko Publicaciones periódicas.

TRES-SIS. Enlaces a revistas educativas.

http://www.revistainfancia.org

http://www.uv.es/RELIEVE/

http://www.revistaeducacion.mec.es/

http://www.usc.es/didoe/doc/revista/frames.htm

http://www.um.es/depmide/RIE/

http://www3.uva.es/aufop/publica/revelfop.htm http://www.revistadepedagogia.org/ http://www.argitalpenak.ehu.es/p291-content/es/contenidos/libro/se_indice_tantak/es_revistas/indice_tantak.html

http://www.xtec.es/recursos/tresis/recull/docs/educacio.htm http://dewey.uab.es/pmarques/webrevis.htm


http://www.revistainfancia.org/

http://www.uv.es/RELIEVE/

http://www.revistaeducacion.mec.es/

http://www.usc.es/didoe/doc/revista/frames.htm

http://www.um.es/depmide/RIE/

http://www3.uva.es/aufop/publica/revelfop.htm

http://www.revistadepedagogia.org/

http://www.argitalpenak.ehu.es/p291-content/es/contenidos/libro/se_indice_tantak/es_revistas/indice_tantak.html



http://dewey.uab.es/pmarques/webrevis.htm

ASIGNATURA: DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN MUSICAL 1

I. DATOS DE LA ASIGNATURA

TITULACIÓN

Haur hezkuntzako Gradua

DENOMINACIÓN

Desarrollo de la Expresión Musical I

Curso /Módulo:

1. Curso

II. Módulo: Escuela y Curriculum

Créditos ECTS: 6

-3,6 teóricos

-2,4 prácticos

Departamento: Didáctica de la Expresión Músical, Plástica y Corporal

II. CONTEXTO DE LA ASIGNATURA Y OBJETIVOS FORMATIVOS:

Desarrollo de la Expresión Musical I es una asignatura de 1º curso de Educación Infantil y se ubica en el segundo módulo denominado “Escuela y Curriculum”. Esta asignatura tiene como objetivo utilizar e incorporar adecuadamente las actividades musicales dirigidas al alumnado de Educación Infantil. Para ello, parte del conocimiento y la aplicación de las principales metodologías de aprendizaje y enseñanza musical desarrolladas a lo largo del siglo XX y comienzos del XXI.

Objetivos de la Asignatura:

-Conocer el curriculum para el adecuado desarrollo de las bases de la música correspondientes a la etapa.

-Interiorizar los elementos de la música a través de audiciones musicales, canto, movimiento corporal e interpretación instrumental.

-Adquirir y utilizar un repertorio de canciones para la etapa de Educación Infantil adaptado a cada ciclo.


Competencias Resultados de aprendizaje

E1. Desarrollar las bases musicales del curriculum de esta Etapa.

-Ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo de la expresión musical de niños y niñas teniendo en cuenta las características del alumnado de Infantil.

-Participar de manera activa intercambiando experiencias y opiniones.

E2. Aplicar las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los conocimientos de la educación musical.

-Conocer diferentes perspectivas y metodologías de la Educación Musical.

-Aplicar diferentes perspectivas y metodologías de la Educación Musical.


E3. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica, vocal e instrumental.

-Seleccionar y adaptar canciones para el desarrollo de la audición, del ritmo y de la educación vocal en el alumando de Educación Infantil.

-Reconocer los elementos del lenguaje musical para una adecuada selección del repertorio de esta etapa.

T1. Conocer los objetivos, los contenidos curriculares y los criterios de evaluación de Educación Infantil; comprender las características epistemológicas y didácticas, así como la relación entre diferentes asignatura, para la adecuación , planificación y evaluación del trabajo de los niños y niñas de Infantil.

-Analizar la posibilidad de integrar el uso de la música en la vida cotidiana del aula y, a su vez, impulsar el desarrollo de los diferentes ámbitos de experiencia de Educación Infantil.

T2. Adquirir hábitos y formación en base a un aprendizaje autónomo y cooperativo.

-Utilizar diversas fuentes de información.

-Seleccionar las diversas fuentes de información: libros, artículos e internet.

-Analizar de manera crítica los datos recopilados.

T3. Utilizar de manera crítica los diferentes recursos de información y comunicación (las TIC, bibliotecas, fonotecas…), para obtener con criterio propio conocimiento de diferentes fuentes y, así, facilitar la comunicación, el aprendizaje y el trabajo cooperativo.

-Utilizar diversas fuentes de información.

-Analizar de manera crítica los datos recopilados.

-Fomentar el sentido crítico y la creatividad.

T4. Diseñar estrategias didácticas en base al desarrollo de las competencias comunicativas (orales, escritas, representaciones plástico-visuales, de expresión corporal, afectivas y musicales) teniendo en cuenta el desarrollo integral del ser humano.

-Elaborar plan de trabajo respetando los plazos establecidos por el/la profesor/a.

-Participar de manera activa intercambiando experiencias y opiniones.

-Presentar y exponer a los demás la informazión recogida y su relación con el trabajo a relaizar.

-Identificar los aspectos fuertes y débiles del trabajo.





1. Tema. Percepción auditiva y lenguaje musical.

-Silencio y sonido

-Características fundamentales del sonido

-Elemenots fundamentales del lenguaje musical

2. Tema. La voz y el canto.

-Técnicas de respiración

-Vocalización e impostación

-Canciones infantiles

3. Tema. Movimiento corporal y danza. -Movimientos y coreografías

4. Tema. Los instrumentos musicales.

-Percusión corporal

-Utilización de material diversos

-Instrumentos Orff

5. Tema. Teorías y metodologías implicadas en el aprendizaje de la música.

-Propuestas metodologicas del siglo XX y actuales.

V. METODOLOGÍA DOCENTE Y ACTIVIDADES FORMATIVAS



Utilización de la observación, la experimentación, el análisis y la reflexión individual y grupal.

Realización de actividades de educación auditiva, vocal e interpretactivo con instrumentos musicales escolares.

Se requiere la participación e implicación del alumnado.

Actividad Metodología

Presencial en gran grupo

-Presentación y análisis de contenidos

-Audiciones musicales

-Creación de diversos trabajos y obras musicales

-Expresión de diversos trabajos y obras musicales

-Aplicación de diversas actividades musicales.



-Creación de diversos trabajos y obras musicales

-Expresión de diversos trabajos y obras musicales

-Aplicación de diversas actividades musicales.

Presencial en seminarios y tutorías

-Clarificación y discusión de dudas

-Seguimiento del trabajo

No presencial

-Preparación de actividades musicales.

-Trabajos individuales

-Trabajos en grupo

-Estudio

-Búsqueda de bibliografía y otros materiales de interés.

VI. EVALUACION:

La evaluación que realizará el profesorado será continua y tendrá en cuenta también la auto-evaluación y co-evaluación reflexionadas del alumnado.


Presencial en gran grupo -Examen final


-Trabajos de aula

-Participación

-Autoevaluación

Trabajo modular

-Tutorías

-Trabajo en grupo

-Autoevaluación y coevaluación


VII. TUTORÍAS

Horario y lugar

En la web de la Escuela


VIII. BIBLIOGRAFIA

Libros:

-AKOSCHKY, Judith; ALSINA, Pep DÍAZ, Maravillas y GIRÁLDEZ, Andrea (2008) La música en la educación infantil. Barcelona: Graó.

-DELALANDE, François (1995). La música es un juego de niños. Buenos Aires: Ricordi.

-MALAGARRIGA, Teresa y VALLS, Assumpta (2003). La audición musical en la educación infantil. Barcelona: Ediciones Ceac.

-PASCUAL, Pilar (2006). Didáctica de la música. Madrid: Pearson Educación, S.A.

-RIAÑO, M.Elena y DÍAZ, Maravillas (coord.) (2010). Fundamentos musicales y didácticos en educación infantil. Cantabria: Universidad de Cantabria.

-TAFURI, Johanella (2006). ¿Se nace musical? ¿Cómo promover las aptitudes musicales de los niños. Barcelona: Graó.

-WILLEMS, Edgar (1989). El valor humano de la educación musical. Méjico: Paidós.

-WILLEMS, Edgar (1968). La preparación musical de los más pequeños. Ed. Eudeba

Revistas:

Aula de infantil

Eufonía. Didáctica de la música

Música y Educación

Sitios en Internet:

http://aulainfantil.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=6

http://eufonia.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=7

http://www.musicalis.es

http: //www. ahobetekanta.com

http://www.eskolaberria.net/euskera/jaibatzordea/euskara%20eguna/sokakantak/sokakantak2.html#hasiera


ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN


TITULACIÓN


NOMBRE

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Curso /Módulo:

1º curso.

Módulo II: Escuela y curriculum.

Créditos ECTS:

6 (3,6 TEÓRICOS Y 2,4 PRÁCTICOS)

Departamento: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

II. CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA ASIGNATURA:

Es una materia básica que se imparte en el primer curso de la formación de maestros y

maestras, y más concretamente en el segundo semestre después de haber trabajado en el

anterior, entre otras, la materia denominada Psicología del Desarrollo en la edad escolar.

Entre los objetivos que se persiguen con la impartición de esta materia están:

- Conocer los factores que intervienen en los procesos educativos y más concretamente el

análisis de la influencia que poseen factores de índole intrapersonal así como de índole

interpersonal en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Diseñar intervenciones educativas optimizadotas basadas en las características del

desarrollo infantil en el período 0-6 y en los factores intervinientes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Analizar situaciones educativas en diversos contextos de manera cooperativa


Competencias Resultados de aprendizaje

E1- Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período 0-6, en el contexto familiar, social y escolar, reconociendo la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas.

Reconocer los conceptos básicos de la asignatura.

Establecer relaciones entre dichos conceptos.

Identificar las características principales de los procesos educativos y de aprendizaje en el período 0-6


E2- Diseñar individualmente y con otros, intervenciones educativas fundamentadas en el conocimiento de las características del desarrollo infantil, que promuevan la interacción con los iguales y con los adultos y la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

Elaborar intervenciones educativas debidamente razonadas y fundamentadas desde el punto de vista teórico.

E3- Mostrar habilidades sociales para entender y abordar situaciones educativas en contextos diversos, contribuyendo con su esfuerzo individual y capacidad reflexiva a la realización de un trabajo cooperativo

Tener empatía a la hora de analizar las situaciones educativas

Participar de manera activa, razonada y fundamentada en el trabajo grupal del aula.

T1- Comprender y aplicar los principios básicos de los procesos educativos y de aprendizaje en el período 0-6 en el contexto familiar, social y escolar utilizando técnicas de búsqueda y manejo de información.

Establecer relaciones apropiadas entre los principios básicos de los procesos educativos y las situaciones concretas analizadas.

Manejar adecuadamente las técnicas de búsqueda y manejo de la información.

T2- Conocer y analizar individualmente y en equipo los principios básicos de distintos ámbitos de experiencia de esta etapa haciendo uso de las competencias comunicativas y lingüísticas básicas adquiridas.

Ser capaces de proponer de modo argumentado sus puntos de vista.

Ser capaces de escuchar los puntos de vista del resto.

Ser capaces de reconsiderar sus puntos de vista a partir de las aportaciones de los demás.


T. Competencias Transversales de curso


TEMA 1.

La Psicología de la Educación

Conceptos básicos, objeto de estudio, historia y contenidos.

TEMA 2.

Las teorías del aprendizaje y de la construcción del conocimiento

Perspectivas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La construcción del conocimiento.


TEMA 3.

Aprendizaje escolar y motivación

Aprendizaje escolar y motivación.

Expectativas y representaciones del profesorado y del alumnado y su influencia en el aprendizaje.

TEMA 4.

El autoconcepto y la autoestima y su relación con el aprendizaje

El autoconcepto en el ámbito educativo.

TEMA 5.

Las relaciones interpersonales en el contexto escolar

La interacción en el aula. La dimensión social y emocional del aprendizaje. Aplicabilidad en el aula.


Actividad Metodología

Actividades presenciales en gran grupo

Presentación, explicación síntesis y debate de los conceptos señalados.

Debate de textos.

Visionado y análisis de material audiovisual.

Actividades presenciales en pequeño grupo

Análisis de situaciones concretas mediante metodologías activas (estudio de casos, problemas, proyectos)

Análisis de videos.

Elaboración de trabajos.

Tarea modular

Tutorías Clarificación de dudas.

Orientación para los trabajos.

Actividades no presenciales

Trabajo personal y grupal del alumnado.

Realización de trabajos.

Lectura de textos.

Búsqueda de información.

Tarea modular


VI. EVALUACION:


Actividades presenciales en gran grupo

Participación y aportación en los debates. Evaluación continua

Aportación de material complementario.

Entregables.

Examen.

Actividades presenciales en pequeño grupo

Participación y aportación al grupo.

Entregables.

Autoevaluación

Asistencia a tutorías.

Tarea modular Participación y aportación al grupo.

Autoevaluación y coevaluación.

Asistencia a tutorías.

La evaluación del alumnado presencial se regirá por los siguientes parámetros (los porcentajes concretos se detallarán con la profesora en el aula):

a) Prueba individual: entre el 50%-60% de la nota final

b) Trabajos: entre el 34%-24% de la calificación final.

c) Tarea modular (TIM): 16%

NOTA IMPORTANTE: para APROBAR la asignatura se deberán superar/aprobar las tres áreas recién señaladas.

Por otra parte, el alumnado que, por causas justificadas no pueda participar en el sistema de evaluación continuada, tendrá que acreditar la consecución de conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una prueba teórico-práctica:

- Un examen individual teórico-práctico escrito. Esta prueba supondrá el 100% de la nota final de la asignatura en el caso del alumnado que no deba cursar la TIM o trabajo modular, y el 84% para quien deba realizarla.

Según la normativa vigente (Normativa de Permanencia aprobada por el Consejo Social para el curso 2014-2015 el 26 de marzo de 2014) el alumnado presencial de esta asignatura tiene derecho a renunciar a la correspondiente convocatoria (la deja correr) si no se presenta al examen final ya que éste supone al menos el 50% de la calificación total de la asignatura.


VII. TUTORETZAK

En la página web de la Escuela

VIII. BIBLIOGRAFIA:

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. (eds.) (1991). Desarrollo Psicológico y Educación,II.

Psicología de la Educación. Madrid: Alianza. Mietzel, G. (2003). Claves de la Psicología. Herder Editorial. Navarro Guzmán, J.I. eta Martín Bravo, C. (2010). Psicología de la educación para docentes.

Madrid: Pirámide.

Trianes Torres, Mª V. eta Gallardo Cruz, J.A. (coords.) (2004). Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide.

OTRAS:

Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje: teoría y práctica. Barcelona: Edebé. Ausubel, D.P.; Novak, J.D.; Hanesian, H (1978). Psicología Educativa: un punto de vista

cognoscitivo. México: Trillas. Bandura, A. (1982). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe. Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Zaragoza: Edelvives. Coll, C. (1987). Psicología y Curriculum. Barcelona: Laia. Coll, C. (coor.) (1998). Psicología de la Educación. Barcelona: Edhasa. Delval, J. (1983). Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona:

Laia. Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. González Pineda, J.A. (coord.) (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid:Pirámide. Hargreaves, D. (1975). Las relaciones interpersonales en la Educación. Madrid: Narcea. Hoffman, L., Paris,S. y Hall,E.(1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill. Mayer, R.E. (2002). Psicología de la Educación. El aprendizaje en las Areas del conocimiento.

Madrid: Pearson Education. Mayor, J. (1985). Psicología de la Educación. Madrid: Anaya. Novak, J.D. (1982). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza. Puente Ferreras, A. (1994). Estilos de Aprendizaje y Enseñanza. Madrid: CEPE.


Puente Ferreras, A. (2003). Cognición y Aprendizaje. Fundamentos psicológicos. Madrid: Pirámide.

Trianes Torres, Mª V. (coord.) (1994). Psicología de la educación para profesores. Madrid: Pirámide.

Vila, I. (1998): Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori.

Woolfolk, A. y McCune, C. (1984). Psicología de la Educación. Madrid: Narcea.

Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. México: Pearson Education.

Revistas:

• Hik hasi aldizkaria http://www.hikhasi.com/

• Tantak. Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria http://www.ehu.es/ojs/index.php/Tantak/index

• Revista de Psicodidáctica www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica

• Revista de Psicologia y Educación http://revistadepsicologiayeducacion.es/

• Infancia y Aprendizaje www.fia.es/revistas/infanciayaprendizaje/home

• Cultura y Educación www.recyt.fecyt.es/index.php/culturaeducacion

• European Journal of Educational Psychology http://www.ejep.es/index.php/journal

Interneteko helbide interesgarriak:

• Interneteko baliabideen boletina http://psicoeduc.rediris.es/

• Infancia y educación Fundazioa http://www.fia.es

• Yuste Fundazioa http://www.fundacionyuste.es/

• Educa web orria http://www.educaweb.es/



http://www.ehu.es/ojs/index.php/Tantak/index

http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica

http://revistadepsicologiayeducacion.es/

http://www.fia.es/revistas/infanciayaprendizaje/home

http://www.recyt.fecyt.es/index.php/culturaeducacion

http://www.ejep.es/index.php/journal

http://psicoeduc.rediris.es/

http://www.fia.es/

http://www.fundacionyuste.es/

http://www.educaweb.es/

EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULO 2: ESCUELA Y CURRICULUM · tendrá un valor de 5 créditos (125 h....

Documents

Transcript of EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULO 2: ESCUELA Y CURRICULUM · tendrá un valor de 5 créditos (125 h....