Facultad de Odontologa

Vol. 13, Nm. 2 Junio 2009pp 70-72

Revista Odontolgica Mexicana

EDITORIAL

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La formacin del docente universitario en LatinoamricaTania Navarro Ramos*

* Decana de la Facultad de Odontologa, Universidad Centralde Venezuela.

Aunque la globalizacin es entendida como un proceso fundamentalmente econmico, esevidente que sus efectos se manifiestan directa o indirectamente en toda actividad del esta-do, y la educacin superior no es excepcin.

La interdependencia entre los distintos pases tiende a unificar mercados, sociedades yculturas; la competitividad de un pas en tal sistema depende en gran medida de la tecnolo-ga que logre crear, adquirir y aplicar, y es en este aspecto donde las universidades adquie-ren especial relevancia, en funcin de la calidad y pertinencia del conocimiento que genereny de su producto final: el egresado.

Es indudable que la capacidad de acceso a la informacin tambin se ha globalizado, so-bre todo gracias al Internet, y por ello los planes y programas de estudio requieren ms yconstantes revisiones, adecuaciones y actualizaciones; de igual manera las nuevas tecnolo-gas obligan a la bsqueda de nuevos docentes.

No existe un pas sin escuelas normalistas, cuyo objetivo es la formacin acadmica delos que tienen como proyecto de vida la enseanza, y que es requisito de obligatoria obser-vancia para profesores de primaria y discrecionalmente se pide a profesores de secundaria ynivel medio superior, pero qu pasa con las universidades?

Cuando hablamos del proceso educativo general y del universitario en especial, nos da-mos cuenta, que en ese proceso estn involucradas una serie de variables que van a in-fluenciarlo. Es as como el plan de estudios, la infraestructura, los estudiantes que ingresany los profesores, intervienen en diverso grado para determinar la eficiencia de cada institu-cin en el logro de sus metas y objetivos. Al profesional que ingresa a la docencia en edu-cacin superior, en algunas universidades ya sea por ley o por reglamento interno, se le exi-ge tener un grado acadmico en alguna especialidad, lo que asegura que el docente cuentecon los conocimientos necesarios en el rea, para ser transmitidos a los alumnos, y es estacredencial la que, en ciertos casos, le otorga su entrada a un departamento o a una ctedraespecfica, sin considerarse como relevante el que en su formacin se le hayan dado herra-mientas de carcter pedaggico que garanticen un mejor aprendizaje de los estudiantes quetendr a su cargo, ya sea en el rea de pre o de postgrado. La problemtica referente a laformacin docente es uno de los elementos importantes que se consider en el 2008 en el IIEncuentro Latinoamericano de Equivalencia Curricular, celebrado en So Paulo, dentro delas Jornadas Odontolgicas de la Asociacin Paulista de Cirujanos Dentistas, y all se plani-ficaron y organizaron seis mesas de discusin, donde se tocaron una serie de aspectos quese vinculan con el proceso de formacin odontolgica, y por lo tanto relevantes para quesean considerados por las instituciones que aspiran egresar profesionales de calidad. Entreesos aspectos, se consider la formacin docente, especialmente en lo referente a la utiliza-cin de nuevas tecnologas como herramientas que ayudan a mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.

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Es importante recordar que desde hace ms de veinte aos la UNESCO viene hablandosobre la necesidad de masificar la educacin superior y reducir el nmero de aos que duranlas carreras, especialmente en los pases del tercer mundo, donde el producto per cpita esmuy bajo y las personas de los estratos socioeconmicos menos favorecidos tienen pocasposibilidades, a menos que sean becados, necesitando incorporarse rpidamente al merca-do de trabajo. A esto se aade que las limitaciones socioeconmicas, hacen que esos estu-diantes permanezcan entre 7 y ms aos en el sistema educativo, contribuyendo a la pltoradel mismo, enlenteciendo su fluidez, hacindolo inoperante e ineficiente. En ese sentido elpapel del profesor formado en el uso de las nuevas tecnologas podra permitirle a la institu-cin el dar esa respuesta pertinente a la necesidad planteada.

Durante las discusiones entre el grupo de profesores de distintas universidades, dondeparticipamos Brasil, Ecuador, Per, Mxico y Venezuela, encontramos distintas variantespara la formacin del profesional que ingresa a la planta docente universitaria, encontrandoque podran agruparse en dos grandes grupos:

a. La formacin y capacitacin pedaggica que es exigida por la Ley de Universidades ysus Reglamentos a todo profesional que ingresa a la planta profesoral universitaria.

b. Cuando no hay exigencia legal ni reglamentaria para exigir la formacin pedaggicacomo requisito para ingresar como docente universitario.

En el primer caso est por ejemplo Venezuela, donde la Ley de Universidades estableceque, para ingresar como docente, el profesional debe tener un grado acadmico y una vez ga-nado el concurso de oposicin como instructor, deber incorporarse a un programa de forma-cin y capacitacin docente bajo la direccin de un profesor que fungir como tutor de esa ac-tividad durante dos aos. Este programa, en la Universidad Central de Venezuela (UCV), tienesus condiciones explicitadas en el reglamento respectivo. El programa concluye cuando el pro-fesor tutor entrega el informe final y autoriza al instructor a presentar el examen y el trabajo deascenso en el escalafn para ser profesor asistente. En ese lapso, se desarrolla el programade formacin y capacitacin pedaggica, dentro del cual se incluyen adems cursos de au-toestima y liderazgo. Aun cuando el programa de formacin y capacitacin docente, obedece aun mandato de carcter legal, en la aplicacin se presentan tres variantes. Una es la existen-cia de cursos formales organizados y dictados en la facultad o escuela donde el instructor seform. De ese curso se encargan los profesores de la propia facultad, formados para ese fin, olo dictan los del Sistema de Actualizacin Docente del Profesorado de la UCV. Otra variante,es que el Instructor a motu propio y avalado por su tutor, se forma en la escuela de educa-cin, en alguno de los postgrados que se dictan all y que estn vinculados con educacin su-perior o en evaluacin principalmente, que en cierta medida abarcan la temtica que debe ma-nejar el docente para su diaria labor. De estos postgrados se egresa con una especialidad ocon maestra en el rea educativa. Y una ltima forma es que el tutor le organiza al instructorun programa con los cursos que son dictados en el recinto que tiene el Sistema de Actualiza-cin Docente del Profesorado de la UCV. La dificultad en esta ltima variante se presenta almomento de coordinar los cursos para evitar colisiones de tiempo con otras actividades quedesarrolla el Instructor en su etapa de formacin.

En el segundo caso, donde no hay un mandato legal que exija la formacin y capacita-cin pedaggica, el docente slo debe tener un ttulo de postgrado y se considera suficientepara realizar sus labores educativas ordinarias en el rea donde haya ingresado como profe-sor. Pareciera que es suficiente con su capacitacin profesional en una disciplina, para po-der lograr que sus estudiantes aprendan y logren las competencias que se esperan.

Una vez discutidas todas las posibilidades podemos concluir:

1. Que nuestro docente es un odontlogo, formado en postgrado para el ejercicio profesio-nal y/o para la investigacin, pero no para facilitar o acompaar el proceso de aprendiza-

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je de los estudiantes de los que esperamos logren unas determinadas competencias,establecidas en los planes de estudio.

2. En lo que atae a la utilizacin de nuevas tecnologas para mejorar el proceso ensean-za-aprendizaje, haciendo que nuestro estudiante sea partcipe y cogestor de su propioaprendizaje, notamos que en la prctica de casi todas las universidades, se mantiene eldocente dictando ctedra desde la tarima, de la forma tradicional que todos conoce-mos, y se resiste en muchos casos a cambiar ese modelo, porque pareciera temer des-de su posicin de autoridad, el perder esa posicin vertical de poder, que con el uso delas nuevas tecnologas se aplanara y compartira con sus estudiantes.

3. Que en la mayora de los casos, la formacin pedaggica que recibe el profesor, se im-parte en las escuelas o facultades de educacin que le otorgan ttulo de postgrado, perolo que se ensea, le da al profesor bases generales o genricas, que son tiles a todaslas carreras, pero sin especificidad para lo que necesita y es aplicable al aprendizaje delestudiante de odontologa.

4. Que todava los programas de formacin para el diseo de cursos a distancia o para eldictado de cursos mediados por tecnologa, no estn a la mano del profesor en forma-cin ni de la mayora de los que tienen aos dictando una disciplina, a pesar de todaslas recomendaciones hechas por organismos internacionales como la UNESCO que tie-nen experiencia comprobada en la materia y estn dictando pautas para ayudar e incidiren el subdesarrollo en nuestros pases.

La recomendacin al finalizar el encuentro, fue que las universidades tomen las previsio-nes necesarias para disear cursos de formacin pedaggica que incluyan el diseo de cur-sos utilizando nuevas tecnologas.