Educación a Distancia como Mecanismo de Soporte al Sistema Nacional de Desarrollo Profesional...
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EDUCACIÓN A DISTANCIA COMO MECANISMO DE
SOPORTE AL SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE
CPEIP - Ministerio de Educación
Noviembre 2017
Julio Alejandro Miranda VergaraCPEIP Virtual
Área de Formación para Educadoras, Docentes y Directivos
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Temario
• Contexto general de la Ley 20.903
• El desafío que impone la Ley al DPD
• La respuesta desde el área de DPD a distancia del CPEIP
– Propósitos formativos
– Modelo formativo
– Modelo formación tutorial
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Contexto general de la Ley
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Cambio de paradigma
PerfeccionamientoLey 19.070 Desarrollo Profesional
Ley 20.903
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Objetivos de la ley
Generales
• Reconocer la docencia como una profesión altamentecompleja y desafiante, apoyar su ejercicio y aumentar suvaloración para las nuevas generaciones; comprendiendo lamisión decisiva que cumple esta profesión en la sociedad.
• Contribuir en la construcción de un sistema inclusivo, donde laeducación de calidad sea un derecho para todos y todas.
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Pilares del SNDPD
Formación Inicial de Docente
Formación y apoyo para el
desarrollo profesional
continuo
Sistema de reconocimiento
profesional
Condiciones para el ejercicio
profesional
Apoyo al ingreso al ejercicio
profesional
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Sistema de reconocimiento profesional
Tramos obligatorios
Inicial
Temprano
Avanzado
Tramos voluntarios
Experto I
Experto II
EXPERTO II
EXPERTO I
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Principios Orientadores Ley
• Profesionalidad Docente• Autonomía Profesional• Responsabilidad y ética profesional• Desarrollo Continuo• Innovación, investigación y reflexión pedagógica• Colaboración• Equidad• Participación• Compromiso con la comunidad• Apoyo a la labor docente
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Prioridades de la Ley
‒ Se estén desempeñando dentro de los primeros cuatroaños de su ejercicio profesional;
‒ No han logrado avanzar, al menos, al tramoprofesional temprano;
‒ Ejercen en establecimientos con mayor concentraciónde alumnos prioritarios.
‒ Se desempeñan en EE rurales uni, bi o tri docentes,multigrado, o en situación de aislamiento, o con altaconcentración de estudiantes de ascendencia indígenao multicultural.
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El desafío que impone la ley al DPD
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Principios del DPD
Desarrollo
Profesional
Docente
Situado
En Red
Sinérgico
Que Transforma
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DPD Transformativo
Modelos de Desarrollo Profesional Docente (Kennedy 2005)
En formatos variados y adecuados a los requerimientos localesa través de modelos de trayectorias de formación
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Implementación
tareas
TRANSFORMATIVO
Mejoramiento de su práctica
Profesionalidad docente
Modelaje
Transmisiva
Centrada en temas
Individual
Reflexión
Problematización
Investigación
Colaboración
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Dominios MBE / Dimensiones
Portafolio
N° citas
Prioridades
formativas Ejemplo
Creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje 11
Ambiente de la clase 10 Convivencia escolar
Estructura de la clase 1 Estrategias para mejorar la interacción en el aula
Enseñanza para el aprendizaje
de todos los estudiantes 15
Interacción pedagógica 15 Estrategias de enseñanza para trabajar con alumnos talentosos
Preparación de la enseñanza 47
Análisis de la clase
1
Análisis crítico y reflexión aplicada al diseño e implementación de
clases, para trazar mejor práctica en aula y al interior de los
Establecimientos Educativos
Análisis de resultados
1
Análisis crítico y reflexión aplicada a actividades de evaluación y
resultados obtenidos, para retroalimentar el aprendizaje de los
estudiantes
Calidad de la evaluación 3 Evaluación para el aprendizaje
Diseño de la clase 42 Diseño Universal de Aprendizajes (DUA)
Responsabilidades profesionales 13
Trabajo colaborativo 13 Trabajo en equipo y redes pedagógicas
Diagnóstico Voces Docentes
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Una transición necesaria
Cuanto sabe el/la docente
Herramientas para “apropiación curricular”
Qué hace el/la docente con lo que
sabe
El currículum
como centro
El currículum
como herramienta
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La respuesta desde el área de DPD a distancia del CPEIP
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Propósitos formativos
El diseño de las acciones formativas queda determinado por supropósito formativo
Fortalecimiento
Actualización
Especialización
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Fortalecimiento
Orientado a fortalecer habilidades de base, dediversas dimensiones del quehacer pedagógicoy disciplinar, junto con el desarrollo decompetencias personales e interpersonales parael ejercicio de la profesión docente.
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Actualización
Se refiere a la formación que entrega nuevasherramientas, conocimientos disciplinares ypedagógicos que evolucionan en el tiempo y querequieren incorporarse a las prácticas docentespara potenciar mejores procesos de enseñanza-aprendizaje y abordar nuevos desafíoscolaborativamente, en contextos demejoramiento institucional.
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Especialización
• Las acciones formativas de especialización,focalizan en el desarrollo de competenciascomplejas. Está formación está dirigida adocentes que, teniendo competenciasconsolidadas, deben resolver tareas de mayorenvergadura.
• Profundización en competencias de liderazgopedagógico, reflexión crítica, trabajocolaborativo, desarrollo de capacidadesinvestigativas y de innovación.
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Modelo de diseño
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1. Problematización;
2. Análisis y Profundización;
3. Búsqueda y análisis de soluciones;
4. Implementación de la intervención;
5. Evaluación de la implementación;
6. Meta aprendizaje
Momentos didácticos
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Foco de las actividades
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• Interacción reflexiva
• Reflexión
• Construcción individual
• Construcción colaborativa
• Liderazgo
• Comunicación
• Evaluación
• Retroalimentación
• Sistematización del aprendizaje
• Uso educativo de las TIC (paraenseñar y para aprender)
Foco de las actividades
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Modelo de Formación Tutorial
Implica 3 etapas de formación:
1.- Formación en habilidades tutoriales
2.- Formación en diseño y contenidos del curso
3.- Práctica real de tutoría con acompañamiento megatutorial
ETAPA 1
Habilidades
tutoriales
ETAPA 2
Diseño y
contenidos
ETAPA 3
Practica real
Acompañamiento
megatutorial
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Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas - CPEIP
www.cpeip.cl