Documento para DocentesFinEs Secundaria

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Presidenta de la NaciónDra. Cristina Fernández de Kirchner

Ministro de EducaciónProf. Alberto Estanislao Sileoni

Secretaria de EducaciónProf. María Inés Abrile de Vollmer

Subsecretaria de Equidad y CalidadLic. Mara Brawer

Subsecretario de Coordinación AdministrativaArq. Daniel Iglesias

Secretario del Consejo Federal de EducaciónProf. Domingo De Cara

Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación DocenteProf. Marisa Díaz de Tapia

Director Nacional de Políticas SocioeducativasLic. Pablo Urquiza

Directora de Educación de Jóvenes y AdultosLic. Delia Méndez

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1. PRESENTACIÓN DEL Plan FinEs 05

1.1. ¿Qué es el Plan FinEs?1.2. Fundamentación1.3. Propósitos1.4. Destinatarios

2. GESTIÓN DEL Plan FinEs 082.1. Convenios2.2. Las Escuelas Sede2.3. Tareas del Secretario administrativo2.4. Inscripción de los estudiantes

3. PROPUESTA EDUCATIVA 103.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedagógico3.2. Modalidad de la Propuesta 3.3. Estructura curricular modular3.4. Las tutorías

- Contrato pedagógico- Plan de trabajo- El trabajo grupal

3.5. El rol del profesor/ tutor

4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO 174.1. La entrevista inicial4.2. La Evaluación Diagnóstica

5. LINEAMIENTOS DE ACREDITACION 235.1. Lineamientos de acreditación5.2. La Evaluación del proceso de aprendizaje

- Los criterios de evaluación- La evaluación vinculada a los saberes sociales y laborales- Sobre los instrumentos de evaluación

6. MATERIALES PARA LAS TUTORÍAS 286.1. Presentación del Programa de Educación a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Córdoba6.1a. Descripción de los planes de estudio

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- Plan A- Plan B- Plan C

6.1b. Textos para el estudiante- Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria- Cuadro2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de

ingreso6.1c. Descripción por Áreas y Disciplinas- Lengua y Literatura- Área de Ciencias Sociales- Área de Ciencias Naturales- Matemática- Inglés- Área Tecnológica Profesional

6.1d. Evaluación de los módulos6.2 Materiales Multimediales6.2a. Colección Encuentro FinEs6.2b. Las Tutorías con Medios Audiovisuales- Sugerencias para los profesores tutores

7. EXPERIENCIAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL Plan FinEs, PRIMERA ETAPA 817.1. Entrevista a dos profesores tutores7.2. Entrevista a un estudiante del Plan

ANEXO 1 . GUIÓN DE ENTREVISTA 89

ANEXO 2 . MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA 93ANEXO 3 . EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 97

- Lengua y Literatura- Área de Ciencias Sociales- Área de Ciencias Naturales- Matemática- Inglés- Área de Tecnológica Profesional

ANEXO 4 . GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL PLAN 161ANEXO 5 . SUGERENCIAS PARA LA TUTORÍA CON MATERIALES AUDIOVISUALES 165

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1. Presentación del Plan FinEs

1.1. ¿Qué es el Plan FinEs?

El Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios para Jóvenes y Adultos(FinEs) fue desarrollado para que los jóvenes y adultos puedan finalizar los niveles deeducación obligatorios.

Es una acción del Estado que impulsa el Ministerio de Educación de la Nación que in-tenta dar respuesta a las Leyes Nacional de Educación N° 26.206, de Educación TécnicoProfesional N° 26.058 y de Financiamiento Educativo N° 26.075 y a las normativas dela política educativa surgidas en el Consejo Federal de Educación y aprobadas por losMinistros de Educación del país.

1.2. Fundamentación

La Ley de Educación Nacional forma parte de los pilares normativos que prescriben eimpulsan el desarrollo de acciones y estrategias en el sistema educativo acordes a lasnecesidades y condiciones de los sujetos y que posibiliten el ejercicio de sus derechos.

En esta Ley la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es considerada como unamodalidad a la que le establece que para “atender las particularidades socioculturales,laborales, contextuales y personales de la población destinataria” su organización cu-rricular e institucional deberá responder a determinados criterios y objetivos, entre losque señalamos:

Artículo N° 48

f. Diseñar una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad y apertura.

g. Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a través de la experiencia laboral.

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h. Implementar sistemas de créditos y equivalencias que permitan y acompañen la movilidad de los/as participantes.

Además establece:

Artículo N° 138

“El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, de acuerdo con el Consejo Federalde Educación, diseñará programas a término destinados a garantizar la erradicacióndel analfabetismo y el cumplimiento de la educación obligatoria prescripta en el ar-tículo 16 de la presente ley, para la población mayor de dieciocho (18) años de edadque no la haya alcanzado a la fecha de la promulgación de la presente ley. Dicho pro-grama contará con servicios educativos presenciales y a distancia, integrando un sis-tema de becas para jóvenes y adultos, y provisión gratuita de materiales deaprendizaje, que asegure la calidad educativa, así como la permanencia y egreso delos/as participantes.

Asimismo, y en el marco de lo establecido en el artículo 47 de la presente ley, impulsarála adopción de programas de relevamiento, difusión, comunicación, orientación y apoyoa dichas personas cuando efectúen gestiones administrativas y participen de progra-mas tales como la tramitación del Documento Nacional de Identidad, licencia para con-ducir y campañas de vacunación, entre otros”.

A partir del impulso político y normativo con el que el Estado Federal asume su responsa-bilidad de garantizar el derecho a la educación de los sujetos es que se diseñó el PlanFinEs, el que fue refrendado por los Ministros de Educación de todo el país a través de lasResoluciones N°22/07 y 66/08 del Consejo Federal de Educación.

El Plan FinEs surge como opción adaptada a las necesidades y posibilidades de los jó-venes y adultos que, por diversas razones, no han completado los niveles de educaciónobligatoria1 . Está organizado con criterio de flexibilidad para que permita sortear losfracasos por discontinuidades y/o movilidad producidas por motivos personales, la-borales y/o familiares tan frecuentes y que no permiten sostener las organizacionescurriculares anualizadas y/o presenciales.

1. El Censo Nacional del año 2001 nos muestra que sobre un total de 36.260.130 habitantes el país tiene algo más

de 750.000 analfabetos, cinco millones de personas mayores de quince años (18%) no tienen escolaridad secun-

daria completa y cuatro millones que no han terminado los estudios primarios.

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El Plan FinEs propone además resignificar el diseño de las ofertas educativas propi-ciando formas de aprendizajes autónomos con contenidos relevantes y contextualiza-dos. No es una propuesta pedagógica de menor valor que quita o sustrae contenidosprescriptos y/o capacidades esperables sino que está incorporado a una lógica que va-lora los saberes adquiridos a lo largo de la vida.

1.3. Propósitos

Posibilitar la finalización de estudios primarios y secundarios de todos aquellos jó-venes y adultos que aún no han completado la escolaridad obligatoria. Es un Planespecífico que fue creado a término2 teniendo en cuenta las posibilidades y necesi-dades de sus destinatarios.

1.4. Destinatarios

En la primera etapa del Plan iniciada en el año 2008, se convocó a jóvenes y adultosque terminaron de cursar la educación secundaria y adeudaban materias, por lo queno habían podido recibir su título.

En el año 2009 se lleva a cabo la segunda etapa del Plan en la que los destinatarios son:

Jóvenes y adultos mayores de 18 años que habiendo cursado todos los añosdel secundario adeudan materias y no han titulado. (Continuando la accióniniciada en 2008).

Mayores de 18 años que tienen completo el Ciclo Básico de la educación secun-daria (Tercer año), el Primer año de la educación Polimodal o el Segundo año de educación de adultos,para completar el nivel3.

Afiliados de sindicatos y otros colectivos convocados a través de entidadesconveniantes, para la finalización de estudios primarios y secundarios.

Grupos de alfabetizados por el Programa Encuentro, otros programas y demás mayores de 18 años interesados en la finalización de la educación primaria.

2. Está previsto para el período 2008-2011.3. Respecto a los Secundarios de Adultos nos referimos a los que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdiccióndeberá definir en el caso de contar con planes de estudio de 4 años de duración. Asimismo definirá tanto la edadcomo los requisitos de estudios aprobados de quienes serán destinatarios de esta 2da, etapa del Plan FinEs.

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2. GESTIÓN DEL Plan FinEs

2.1. Convenios

El Ministerio de Educación de la Nación realiza convenios con las jurisdicciones que de-ciden implementar el Plan, en los que se establece que:

La jurisdicción se compromete a:

Designar: - una Escuela Sede por Departamento- profesores tutores- referentes administrativos

Establecer: - cuáles serán los destinatarios que prevé abarcar en esta etapa- el plan de estudio a través del cual se otorgará la certificación - cantidad de horas destinadas a tutorías por cada área y disciplina

Además las jurisdicciones deberán acompañar con el marco normativo necesario paradar validez a las certificaciones que otorguen, sean de terminalidad de nivel de estu-dios o de aprobaciones parciales ya sea de ciclos o de módulos y/o disciplinas y áreasde conocimiento.

El Ministerio de Educación de la Nación se compromete a:

- Asignar los recursos económicos para el pago a profesores tutores y secreta-rios administrativos y para los gastos operativos de cada escuela sede.

- Brindar materiales de apoyo para las tutorías4 . - Brindar recursos para la capacitación de profesores tutores y secretarios o referentes administrativos que necesite cada jurisdicción.

2.2. Las Escuelas Sede

Para esta segunda etapa se designarán 500 Escuelas Sede en todo el país. Cada juris-dicción seleccionará una por Departamento entre las pertenecientes a la modalidad de

4. En el punto 6 “Materiales para las tutorías” se presentarán los materiales del Programa de Educación a Distancia

de Nivel Medio Adultos, diseñado por el Ministerio de Educación de Córdoba, así como las razones para su elección.

Educación de Jóvenes y Adultos.

En cada Escuela Sede habrá:

- un secretario administrativo - profesores/tutores por áreas y/o disciplinas5

Los días y horarios de cada uno serán establecidos por cada Escuela Sede.

Cada Escuela Sede recibirá los materiales de difusión del Plan y los de apoyo para losestudiantes, que serán provistos por el Ministerio de Educación de la Nación a travésde las respectivas autoridades jurisdiccionales.

El Plan FinEs presenta características que invitan a revisar los sentidos de la educa-ción de jóvenes y adultos, desnaturalizar prácticas instituidas, con nuevos recorridosy circulaciones en las instituciones y sus espacios escolarizados. Por ello, la imple-mentación del Plan en cada Escuela Sede será una importante experiencia educativaen nuevos espacios que recreen y reinvente la modalidad de la educación de jóvenesy adultos en las escuelas y jurisdicciones.

2.3. Tareas del secretario administrativo

Realizar las tareas administrativas que permitan al tutor acceder al plan de es-tudio de la escuela de procedencia del estudiante y formular el plan de trabajoadecuado para abordar y completar los contenidos que quedaron pendientes.

Deberá poner a disposición de las autoridades educativas de la Escuela Sede, lossupervisores y los referentes de la jurisdicción y del Ministerio de Educación de laNación, la información vinculada a datos y seguimiento de estudiantes delPlan.

Colaborar con los estudiantes para que obtengan la documentación que serequiere para la inscripción así como para orientarlos respecto a las inscripciones a tutorías, préstamo de libros, entrega de módulos, utilización de recursos in-formáticos, etc.

5. Las funciones de los profesores tutores se desarrollan en el punto 3 “ Propuesta educativa”

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Registrar en el Sistema de Información y Gestión del Plan FinEs que estará alojadoen el Sitio del Plan en Educ.ar a los alumnos que se inscriban. Operar el sistema amedida que el estudiante va avanzando en el Plan. El sistema está alojado en la Web,por lo tanto puede accederse al mismo desde cualquier equipo conectado a Internet.Se entregará un manual de usuario para que el secretario administrativo conozcacómo opera el sistema.

Como se ha mencionado, las escuelas sedes reciben fondos para la cobertura de gastosoperativos, los que se deben utilizar para el cumplimiento de estas tareas.

2.4. Inscripción de los estudiantes

Los interesados deberán dirigirse a la escuela con un certificado de estudios de nivelprimario y/o último año de secundario aprobado.

También deberán presentar una fotocopia de su DNI en la escuela sede del Plan FinEs.

Las Escuelas Sede deberán ayudar al estudiante tanto para la tramitación del certifi-cado de estudios como para la obtención del DNI en el caso que no lo tuviera. Hasta noobtener esta documentación la inscripción será provisoria y no se le podrá acreditarningún módulo ni área de conocimiento.

3. PROPUESTA EDUCATIVA

3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedagógico

El enfoque pedagógico se despliega mediante un dispositivo tutorial, que consisteen un conjunto de reglas y recursos, que organiza los espacios grupales en el contextode un contrato pedagógico6 donde un profesor / tutor problematiza los ejes temáti-cos de las áreas o disciplinas de la currícula propuesta y se propone atender a los sa-beres significativos y a la reconstrucción del proyecto de vida de los estudiantes.

Son dos los principios que configuran el enfoque pedagógico que orienta al

6. El concepto de contrato pedagógico se desarrolla en el punto 3. 4 “Las tutorías”.

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dispositivo tutorial:

- una concepción constructivista del conocimiento- un proceso de aprendizaje comprendido como mediación pedagógica.

La concepción constructivista implica reintroducir el papel autoorganizador del cono-cimiento de parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, devolver el prota-gonismo al sujeto cognoscente que construye su subjetividad y construye unainterpretación de la realidad, que es capaz de transformar el mundo y de establecerrelaciones de reciprocidad con los otros seres humanos y seres vivos de su entornoecológico y planetario. El sujeto que conoce no refleja la realidad ni la representacomo si fuera un espejo.

Desde esta perspectiva, la mediación pedagógica se pone en juego en la interaccióncomunicativa entre el profesor/tutor y el estudiante. Es en el encuentro entre las per-sonas donde se genera un proceso de aprendizaje no autoritario ni paternalista. Es enun diálogo genuino, una comunicación dialógica donde se favorece una actitud de es-cucha atenta al otro y se promueve la participación mediante un aprendizaje surgidodel encuentro de los distintos saberes, diversas lógicas, percepciones y visiones exis-tentes entre profesor/tutor y estudiantes. Lo que se busca es la creación de los nexosentre los modos del saber aprendido en la experiencia cotidiana y el conocimiento es-colar, la construcción del conocimiento y de una vida con sentido.

Para que la mediación pueda ser considerada pedagógica tiene que promover un apren-dizaje significativo y productivo con las siguientes características:

Facilitar la participación y el protagonismo de los estudiantes;

Partir del contexto, de la vida y experiencia cotidiana, de la práctica social y delos saberes comunitarios, sociales y laborales de los estudiantes;

Promover el razonamiento y actitudes críticas y creativas;

Establecer una comunicación dialógica y abrir caminos a la escucha, expresióny comunicación;

Promover procesos de aprendizaje y obtener resultados tangibles;

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Favorecer la comprensión y producción de conocimientos;

Valorar en forma constructiva los errores;

Suscitar un proceso motivador, placentero y bello;

Posibilitar la resolución de problemas de su contexto y la generación de proyec-tos comunitarios, sociales y laborales, basándose en la idea de que las situa-ciones microsociales son construidas por sus actores;

Desarrollar una actitud investigativa y un análisis crítico de la sociedad.

3.2. Modalidad de la Propuesta

La propuesta educativa del Plan FinEs en esta 2da. etapa adopta un criterio de flexibilidadtal cual se aspira a lograr en todas las ofertas educativas para los jóvenes y adultos.

La flexibilidad se encuentra facilitada por la estructura modular 7 de la currícula quepermite transitar por las áreas y disciplinas con aprobaciones parciales por módulos,acorde con los ritmos y tiempos de aprendizaje requeridos por los estudiantes y suscircunstancias. En consecuencia, el proceso de aprendizaje no está concebido para quenecesariamente se desarrolle con un ritmo anual.

De esta forma, la estructura modular y la certificación de las aprobaciones parcialesexpresan una potencialidad tal que permitirán a los estudiantes iniciar, discontinuar yretomar su itinerario formativo partiendo del reconocimiento de los saberes adquiridosy reorganizar el tiempo presencial que se requiere, favoreciendo la gestión de los pro-pios procesos de aprendizajes.

El curriculum propuesto será abordado desde una comprensión flexible, lo que permi-tirá realizar un plan de trabajo8 para cada estudiante, de tal forma que se elabore unitinerario formativo acorde con las trayectorias educativas de los estudiantes.

La elaboración del plan de trabajo y las consiguientes aprobaciones parciales de mó-dulos, áreas y disciplinas facilitará, tanto el ingreso y el reingreso como la movilidadde los estudiantes dentro del sistema educativo a nivel del territorio nacional, ga-

7. El concepto de estructura modular se desarrolla en el punto 3.3

8. En el punto 3.4 se desarrolla el concepto de plan de trabajo

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rantizando de esta forma su continuidad y la posibilidad de completar la educaciónsecundaria sin tener la necesidad de volver a cursar módulos ya aprobados.

3.3. Estructura curricular modular

Para el Plan FinEs se adopta una estructura curricular modular basada en criterios deflexibilidad en tiempo y espacio y de apertura 9 hacia la realidad de cada estudiante,contextualizando los contenidos de enseñanza.

Definimos módulo como: una unidad curricular referida a un campo de contenidos queconstituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje apartir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de au-tonomía en relación con la estructura curricular de la que forma parte.

Cada módulo es una unidad acreditable por disciplina o área de conocimiento.

Cabe aclarar que utilizamos el concepto de módulo en el sentido anteriormente desarrollado y no como material didáctico o texto para el alumno.

3.4. Las tutorías

La tutoría es una instancia fundamental en esta propuesta en tanto la concebimos comoel encuentro de jóvenes y adultos en un espacio abierto a la conversación para que sedesplieguen las múltiples expectativas, intereses, saberes y conocimientos de la vida co-tidiana y el mundo laboral, con el acompañamiento de un profesor/tutor que los guiarápara construir puentes con los saberes escolares.

En estos espacios grupales el profesor/tutor de cada área y disciplina problematizará ejeso núcleos temáticos definidos por la currícula y los saberes de los estudiantes y acordadosen un contrato pedagógico. En otros términos, los diseños curriculares por áreas y disci-plinas deberán inquietar a los saberes de los estudiantes y junto al tutor problematizaránel propio conocimiento para producir uno nuevo.

Se sostiene que las tutorías cobran relevancia cuando logran que el estudiante no sólo

9. Tal como se establece en el Art.N° 48 al que hacemos referencia en el punto 1.2.

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aprenda el contenido curricular sino que reflexione sobre ese contenido para lograrnuevos aprendizajes significativos en forma autónoma.

De esta manera, las tutorías tienen por finalidad orientar y coordinar a los estudiantesen la búsqueda de los conocimientos que le permitan aprender con autonomía y, a lavez, se sientan sujetos históricos del proceso del aprendizaje. En el dispositivo tutorialel estudiante confronta sus propias ideas y tiene la posibilidad de ejercer un juicio crí-tico ante el saber institucional y la realidad que se le presenta en su vida cotidiana.

Las tutorías se organizan por áreas de conocimiento y/o disciplinas y cada una de ellasestablece los contenidos y capacidades a lograr para finalizar un módulo. De esta ma-nera, una tutoría puede tener diferentes estudiantes cursando diversos módulos.

- El contrato pedagógico:

El profesor/tutor establecerá con cada estudiante el contrato pedagógico que estipularálos saberes adecuados o necesarios para la propuesta FinEs. Para determinar dichossaberes hay que tener en cuenta:

El diseño curricular, que constituye la normativa común para finalizar el secun-dario y establece aquello que la propuesta debe asumir.

Los intereses, expectativas, saberes laborales, sociales y escolares del estudiante ya que los diseños curriculares son productos históricos y sociales que se rede-finen y resignifican en cada estudiante.

En el contrato pedagógico se definirán las reglas de funcionamiento de cada tutoría,las responsabilidades que tienen tutor y estudiante, el tiempo que se estima para rea-lizar las tareas de los módulos y las secuencias modulares que se pueden estableceren el tiempo tutorial previsto.

Para la construcción del contrato pedagógico el profesor / tutor cuenta con una serie deinstrumentos para el diagnóstico10 que fueron diseñados para ayudarlo a realizar una pri-mera aproximación diagnóstica sobre los conocimientos que ya tienen los estudiantes.Una vez aplicados estos instrumentos el docente contará con la información suficiente ynecesaria para dialogar y establecer con cada estudiante el contrato pedagógico.

10. Se desarrollan el punto 4 “Instrumentos para el diagnóstico”

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Cada jurisdicción definirá la duración de las tutorías, la cantidad de encuentros, los ma-teriales y recursos a utilizar así como los criterios e instancias de evaluación apropiados

ya que otorga la certificación de finalidad de los estudios secundarios.

- Plan de trabajo

El plan de trabajo comprende las estrategias más idóneas para la promoción y producciónde los aprendizajes, en la que el profesor/tutor actuará como mediador del proceso. In-cluye la propuesta de actividades y la definición de formas y tiempos de evaluación. Esnecesario que a la hora de diseñar el plan de trabajo se tengan en cuenta no sólo las ne-cesidades de los estudiantes sino también sus posibilidades concretas.

El plan de trabajo es el organizador del proceso de estudio. Para ayudar a esa organizaciónse recomienda que se formule un cronograma tanto para las actividades de tutoría comopara las actividades autónomas del estudiante. Las fechas a establecer para el estudiode los materiales y para realizar las actividades son básicamente fechas personales delparticipante que se fijan para su organización.

Las fechas para la evaluación del proceso y de los productos parciales y la fecha parala evaluación de la propuesta/proyecto o trabajo final, deben establecerse a través delacuerdo entre el participante, el profesor/tutor y las autoridades de la escuela sede.

- El trabajo grupal

Aún cuando los procesos de aprendizaje tienen un marcado componente personal,la inclusión de actividades grupales puede resultar una mediación favorable en loque hace a la construcción de conocimiento así como también para la contenciónafectiva del participante.

Disponer de autonomía para el estudio no significa llevarlo a cabo en estricta soledad.La autonomía en el estudio es una capacidad que permite distinguir cuándo y de quiénse necesita ayuda y con quien es posible compartir la actividad de aprender.

El profesor/tutor deberá intentar poner en marcha actividades de aprendizaje grupal.Así por ejemplo, será oportuno generar en los espacios de tutorías instancias donde

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un determinado grupo de alumnos pueda compartir dudas e intercambiar comentarios.

En igual sentido son valiosas las actividades que promueven producciones grupales yaque estimulan el compromiso de los alumnos no sólo con su aprendizaje sino con el desus compañeros. En estos casos es importante que desde la formulación de este tipode actividades también se expliciten los criterios y las estrategias a emplear para laevaluación de las mismas.

3.5. El rol del profesor/tutor

¿Qué decimos cuando hablamos de profesor/tutor en el contexto del Plan FinEs ?

El profesor/tutor es un docente que se constituye en un referente según las áreas del co-nocimiento y disciplinas que deberán transitar los estudiantes acorde con la currícula pro-puesta. Esto lo pone ante un desafío central, la construcción de un vínculo pedagógicobasado en la confianza mutua entre él y el estudiante.

La constitución y el cuidado del vínculo pedagógico posibilitarán un acercamiento a losestudiantes mediante la escucha y comprensión de sus motivaciones e inquietudes,búsquedas y proyectos, desilusiones y dificultades, obstáculos y logros durante el de-sarrollo del proceso de aprendizaje.

El contenido prioritario de su tarea se basará en el diálogo al dar lugar a la palabra de losestudiantes y sostener un espacio de aprendizaje compartido, las tutorías, donde se losorientará para que puedan ser protagonistas en la producción de nuevos saberes y cono-cimientos, en la recreación de la vida cultural y en la transformación de las relaciones so-ciales de opresión y dominación.

De esta forma, el profesor/tutor de cada área y/o disciplina mediante el diálogo conlos estudiantes:

Conocerá sus necesidades de aprendizaje e iniciará un proceso que les permitadesarrollar sus capacidades;

Diseñará el plan de trabajo a desarrollar y tendrá a su cargo el seguimiento yevaluación del mismo;

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Definirá las estrategias más adecuadas para la producción y promoción de los aprendizajes, actuando como mediador del proceso;

Favorecerá la integración de los conocimientos y saberes mediante la interrela-ción de los aprendizajes específicos de su área/disciplina con los otros cono-cimientos de los módulos ya transitados y con las otras áreas/disciplinas que simultáneamente los estudiantes estén cursando.

Articulará el trabajo personalizado con el trabajo grupal promoviendo un apren- dizaje autónomo mediante el interaprendizaje;

Llevará por escrito la información más relevante del estudiante en función defacilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo, el encuentro de los estudiantes con los materiales de estudio requierede la orientación del profesor/tutor para dar respuesta a una gran diversidad de reque-rimientos, unas veces explícitos y otras no.

La aclaración de dudas sobre los contenidos, las actividades y sobre la evaluación, laorientación respecto a cómo realizar una búsqueda de nueva información y qué fuentesutilizar en función de ampliar y profundizar los contenidos, son algunos de los reque-rimientos más generales y típicos de los estudiantes.

La mediación a cargo del profesor/tutor también implica orientaciones individualizadas. Esnecesario que se consideren estrategias de aprendizaje personales para cada estudiante ysobre esa base re-elaborar y re-significar los contenidos y re-diseñar el plan de trabajo.

La actitud atenta del profesor/tutor y su intervención oportuna ayudará a los estudiantesa mantener el interés y la motivación durante el proceso de aprendizaje.

4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO

Los instrumentos para el diagnóstico son las herramientas para que el profesor/tutorpueda lograr una primera aproximación con los estudiantes.

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La entrevista inicial apunta a poder conocer las trayectorias previas de cada estudiante,sus condiciones generales para el estudio e intereses en general.

En cuanto a la evaluación diagnóstica se focaliza en los contenidos de cada área de co-nocimiento con el fin de poder “diagnosticar” cuales son los contenidos más fuertesen cada estudiante y cuales se deben reforzar.

Muchos de los fracasos que tienen los jóvenes y adultos cuando intentan retomar los es-tudios son debidos al tiempo transcurrido desde el cursado y/o aprobación de una asig-natura y/o nivel de estudio, tanto por olvido de conceptos que no les han resultadosignificativos y no quedaron incorporados como por no haber seguido ejercitando las es-trategias de estudio.

Es por ello que consideramos que ambos instrumentos, que incluimos en esta segundaetapa del Plan FinEs, son de gran utilidad para todas las ofertas educativas de la Edu-cación de Jóvenes y Adultos, ya que posibilitan que:

El profesor/tutor tenga un conocimiento sobre los saberes de los estudian-tes mucho más amplio que el puede obtener a través de una certificaciónde estudios.

El estudiante reconozca el alcance de sus conocimientos, los cuales no siemprecoinciden con las certificaciones de estudio, ya sea por ser más amplios o porser más limitados.

Debe tenerse en cuenta que el estudiante no repetirá la entrevista inicial ni evaluacióndiagnóstica en caso de cambiar de escuela sede y/o jurisdicción, por lo que al mo-mento de registrar los resultados de ambos instrumentos se deberá incluir toda lainformación obtenida que resulte de utilidad para que otros docentes tutores puedanestablecer el contrato pedagógico y el plan de trabajo.

4.1. La entrevista inicial

Es una entrevista individual que tendrá cada estudiante con un profesor/tutor. Es unainstancia fundante del dispositivo tutorial ya que se establecen los primeros acuerdos

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entre los estudiantes y los docentes tutores. De esta manera, se convierte en un mo-mento importante de la propuesta para definir los sentidos y el plan de trabajo.

La entrevista inicial tiene por objetivos básicos:

Para el profesor/tutor: Aportar elementos diagnósticos sobre los saberes y posibilidades del estudiante para abordar las disciplinas y áreas de conoci-miento.

Para el estudiante: Conocer la modalidad de trabajo y los recursos con quecuenta, tanto propios como los que se le ofrecen a través del Plan FinEs.

Estos objetivos deberán ser explicitados al entrevistado a efectos de generar confianzay que no se sienta “interrogado”.

La Escuela Sede debe organizar el encuadre de este primer encuentro. Para ello debe:

- Decidir qué profesor/tutor reúne el perfil más apropiado para desarrollar la entrevista

- Prever el lugar adecuado para evitar interrupciones - Organizar el tiempo, teniendo en cuenta la duración prevista para cada

entrevista.

El prever estos aspectos facilitará un encuentro que brinde confianza y seguridad.

En la entrevista inicial se buscará explorar sobre11 :

- Las motivaciones y expectativas para reiniciar los estudios secundarios,- La biografía escolar y el itinerario formativo,- La familia, sus integrantes, biografías escolares, hijo/as en edad escolar,- La experiencia y saberes aprehendidos en el mundo del trabajo, actividades desarrolladas, vocación laboral y proyectos,

- La participación socio comunitaria, los intereses culturales y/o deportivos,- Los desafíos que le presenta la propuesta,- Las condiciones con que cuenta para generar el espacio y el tiempo en función del trabajo autónomo.

11. A modo de aporte en el Anexo I se presenta un Guión para realizar la entrevista

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También se deberá se brindar información y asesoramiento sobre:

- Las características del Plan FinEs y de las tutorías- Las áreas y disciplinas que se abordan- Los materiales y recursos que se le brindan- Las características de las evaluaciones- La certificación que se otorga

Recomendamos que sea una entrevista abierta. Que no sea un cuestionario con pre-guntas prefijadas, sino que se siga una especie de guía de entrevista en las que se de-tallan, no las preguntas sino los temas que han de ser explorados.

El docente que realiza la entrevista en colaboración con los demás tutores deberá armaruna guía de temas que orienten la entrevista. Las preguntas deberán abordar las situacionesde la realidad, ser amplias y abiertas para favorecer que el sujeto se exprese cómodamente.El entrevistador deberá utilizar un vocabulario sencillo que plantee con claridad y objetivi-dad los sentidos del Plan, escuchar sin interrumpir, reconducir la entrevista hacia los cam-pos que sean de interés y repreguntar para precisar datos, ampliar y aclarar el relato.

Es aconsejable usar una ficha o esquema para tomar nota de todo aquello que sea im-portante sin olvidar nada. Al mismo tiempo se debe cuidar no dar la impresión de estarhaciendo un acta o informe. Apuntar sólo lo importante y lo imprescindible.

Al término de la entrevista será conveniente reiterar al estudiante los objetivos de lamisma y, de ser posible, dar una sintética devolución en relación a las inferencias queel profesor / tutor pueda realizar de las diversas áreas indagadas, de manera que resulteuna experiencia que aporte tranquilidad al entrevistado. También se le informará delas fechas y horarios en que deberá presentarse a las evaluaciones diagnósticas.

Finalmente anotar en una ficha12 las conclusiones, pautas o actuaciones a seguir. Asegu-rarse que ha registrado toda la información necesaria y de utilidad para los profesores tu-tores de cada una de las disciplinas y áreas y que se brinda un panorama del contexto delestudiante para lograr un contrato pedagógico situado sin crear falsas expectativas o hacerpromesas que no se pueden cumplir. Dejar bien claros los compromisos o acciones a losque se ha llegado por ambas partes. Tomar nota de los acuerdos o compromisos adoptados(objetivos, instancias tutoriales, etc.).

12. En Anexo 2 incluimos un modelo de Ficha

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4.2. La Evaluación Diagnóstica

La Evaluación Diagnóstica13 tiene la intención de brindar una herramienta para que, tanto eldocente como el estudiante, puedan identificar cuáles son las disciplinas o áreas sobre lasque se debe trabajar más y cuáles ya están presentes de forma más firme.

Como lo hemos señalado, su implementación no pretende desconocer ni anular las cer-tificaciones que el estudiante tiene, sino posibilitarle el logro de la terminalidad delnivel secundario. Por ello, en caso de tener que rever contenidos de módulos y/o dis-ciplinas de ciclos ya aprobados sólo será a los efectos de facilitar la construcción delos conocimientos de los que le queda por aprobar.

- Sobre el instrumento para la Evaluación Diagnóstica

Las actividades que se incluyeron para la Evaluación Diagnóstica son referidas a loscontenidos de los módulos de las áreas y disciplinas correspondientes al Plan A delPlan de Educación a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Córdoba14.

A continuación se desarrollan brevemente las habilidades y saberes que se evalúan.

Quedará a criterio del profesor/tutor de cada disciplina y área incorporar algunas activi-dades realizando, de esta forma, una adecuación de la evaluación diagnóstica propuesta.

El instrumento está organizado a partir de las disciplinas y áreas de conocimiento porlo cual presenta contenidos de:

LenguaMatemáticaInglésCiencias SocialesCiencias Naturales.

En el área de Inglés se evaluará el grado de desempeño en las siguientes habilidades:

- Comprensión lectora- Usos del idioma- Producción escrita

13. En Anexo 3 se presentan las actividades para realizar la Evaluación Diagnóstica

14. La descripción de los diversos Planes que lo componen se desarrolla en el punto 6.2

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En el área de Ciencias Naturales se trabajan contenidos de Biología y Físico-Química yla evaluación diagnóstica está estructurada en función de tres ejes:

- Sistemas materiales, tipos y características- Niveles de organización de la materia- Átomo y célula

Para la evaluación de Matemática se presentan actividades referidas a números natu-rales, enteros y racionales. Intentando evaluar las habilidades o saberes más especí-ficos de la matemática como:

- El manejo de la simbolización matemática- La capacidad de interpretar un resultado- Destrezas operatorias

El instrumento para Lengua se estructura en torno a tres dimensiones:

- Comprensión de textos- Producción de textos - Conocimientos de gramática en uso

Estas dimensiones se abordan en la evaluación diagnóstica de manera simultánea, pre-sentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio.

La evaluación diagnóstica para el área de Ciencias Sociales aborda los siguientes ejes con-ceptuales aplicados a diferentes acontecimientos desde la antigüedad hasta el siglo XVIII

- Económico: desarrollo del comercio y proceso histórico de las economías de mercado. - Político: formas de dominación política. Formación y desarrollo del Estado.- Social: conceptos básicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos de la diferenciación y desigualdad social en distintas sociedades.

- Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discriminación,aculturación, nacionalismo, etc.

- Espacial: el uso de recursos naturales y la transformación del espacio latinoamericano.

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5. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIÓN

5.1. Lineamientos de acreditación

Áreas básicas y materias específicas

Cada jurisdicción deberá definir los lineamientos de acreditación de cada una de lasdisciplinas y áreas de conocimiento de acuerdo a los contenidos del plan de estudioseleccionado para implementar el Plan FinEs, aún en caso de tomar como parámetroel plan que proponemos de la provincia de Córdoba. Pero en esa definición se deberátener en cuenta que se debe posibilitar y facilitar la movilidad del estudiante en casode cambiar de jurisdicción.

Para la implementación de la primera etapa del Plan FinEs, el Ministerio de Educaciónelaboró un material por áreas en donde se expresan contenidos y lineamientos de acre-ditación que han sido realizados tomando como parámetro los lineamientos de acredi-tación para estudios superiores formulados por el Ministerio de Educación en el marcode la Ley de Educación Superior Nº 24.521 (art.7).

Cada una de estas áreas básicas (matemática-lengua-ciencias sociales-ciencias naturales)junto a lengua extranjera promueve aprendizajes básicos vinculados a los saberes validadoscolectivamente y que son importantes para formaciones posteriores. Este material15 se en-cuentra en todas las escuelas sedes FinEsdel país y en el portal de FinEswww.fines.educ.ar.

Para esta segunda etapa del Plan FinEs se ha tomado como referencia el Plan de estudioque la Provincia de Córdoba implementó en su jurisdicción. Si bien algunos aspectosde sus contenidos y lineamientos de acreditación de las áreas básicas y lengua extran-jera podrían diferir con los materiales de la primera etapa, coinciden en su fundamen-tación, objetivos y expectativas de logro. Además se incorpora un ciclo de formaciónorientada que denomina área tecnológica profesional con dos textos para el estudiante.Este material también se encuentra en todas las escuelas sedes del país y en el portalde FinEs www.fines.educ.ar.

5.2. La Evaluación

Consideramos que, así como no se puede proponer una metodología universal en el plano

15. Plan FinEs-Material para el profesor/tutor , Ministerio de Educación 2008

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de la enseñanza, tampoco es posible supeditar la evaluación a un protocolo de procedi-mientos a aplicar para relevar cuánto sabe el estudiante-participante. La evaluación comoinstancia de aprendizaje es producto de una construcción particular, que pone en juegouna dimensión normativa (cuánto debe aprender en determinado nivel o ciclo) y unadimensión singular (cuánto y cómo ha logrado el sujeto apropiarse en la prácticade determinados contenidos). Desde esta perspectiva y reconociendo el trabajo delpersonal docente que lleva a cabo las tareas pedagógicas frente a los alumnos,proponemos que cada profesor/tutor elabore la evaluación final por módulo, la cual esimprescindible que el estudiante apruebe para poder acceder al módulo siguiente deesa disciplina/área de conocimiento.

Toda evaluación debe ser congruente con el enfoque pedagógico de la propuesta educa-tiva. Por este motivo en el caso del Plan FinEs, tendrá que permitir valorar un aprendizajebasado en el papel autoorganizador del conocimiento y en el protagonismo de parte delos estudiantes como constructores de su subjetividad y de una interpretación de la reali-dad capaz de transformarla. Es decir, no tiene por función estimar la adquisición de cono-cimientos sin sentido ni saberes descontextualizados para los estudiantes.

Por lo expresado sostenemos que la evaluación no debe identificarse meramente con la tareade certificar mediante una nota la aprobación de las materias. La evaluación debe tener porobjetivo orientar y verificar el logro de aprendizajes significativos y productivos.

Al profesor/tutor del Plan FinEs, la evaluación ha de permitirle:

- Identificar las fortalezas y debilidades cognitivas de los estudiantes y de las estra- tegias didácticas implementadas;

- Realizar cambios metodológicos, de materiales, de organización de los tiempos alo largo del proceso de trabajo conjunto;

- Determinar y ponderar los logros y obstáculos;- Animar a los estudiantes a avanzar en su proceso de aprendizaje;- Calificar a los estudiantes.

Al estudiante del Plan FinEs la evaluación ha de permitirle:

- Tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, fortalezas y debilidades cognitivas; - Valorar los logros obtenidos e identificar los obstáculos durante el proceso de aprendizaje;- Reorganizar sus tiempos de estudio y optimizar su dedicación;

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- Realizar modificaciones en sus métodos de estudio;- Identificar los núcleos temáticos aprendidos y aquellos que necesita reforzar;- Valorar las capacidades adquiridas y aquellas que requieren un mayor desarrollo.

- Los criterios de evaluación

El profesor/tutor evaluará el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el desempeño,la entrega en tiempo y forma de las actividades propuestas, los informes, trabajos prácticosde creciente complejidad acordados con el estudiante y las evaluaciones parciales y finales.

Se trata de una evaluación formativa que debe incorporar diferentes estrategias que lle-ven a una integración interdisciplinar de los conocimientos, al desarrollo de capacidadescognitivas y de acción, y a la contextualización de los saberes: la construcción de mapasy redes conceptuales, monografías, trabajos prácticos parciales y finales, proyectos parala resolución de problemas sociales, ambientales y laborales, investigaciones aplicadasal sector de la producción donde se desempeñe laboralmente y a problemáticas sociales,ecológicas, análisis de casos, informes. Éstas, entre otras, son algunas de las múltiplesposibilidades.

Al mismo tiempo, como se espera que el estudiante acceda a otros recursos de apren-dizaje, tales como las Teleclases del Canal Encuentro, la Colección multimedial Encuen-tro-Fines o la plataforma virtual del Portal de FinEs y la búsqueda de información víaInternet, será importante que la elección del instrumento de evaluación sea acorde altipo de abordaje elegido para el tratamiento de los distintos contenidos del área y ladisciplina.

A modo de orientar la construcción del instrumento de evaluación final realizamos lassiguientes sugerencias:

La evaluación debe ser coherente con el enfoque metodológico didáctico propuesto encada disciplina y área, por lo cual es importante:

- Enfrentar al estudiante a situaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolución;

- En niveles distintos de conocimiento y formalización; - Evitar situaciones problemáticas con contextos forzados; - Evitar actividades con ejercicios repetitivos;

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- Frecuentemente exigir alguna producción escrita, y la interpretación y síntesisde la información trabajada.

Al confeccionar la evaluación sugerimos plantearse las siguientes cuestiones que aquíhemos agrupado por categorías:

Relacionadas con el diseño del instrumento:

- ¿Cuánto exige la actividad al alumno? Por ejemplo, el alumno la resuelve escri-biendo simplemente un si o un no.

- ¿Puedo expresar la consigna más claramente, hay términos poco precisos?- ¿Aclaro, de alguna manera, en el caso de una actividad con un contexto particular, la

importancia sobre la interpretación y presentación del resultado o respuesta?- ¿La actividad presenta ejercicios repetitivos?, ¿plantear uno o dos, más repre-

sentativos, en lugar de 7 u 8, es suficiente para evaluar el contenido?- ¿La evaluación es sumamente extensa, estoy pretendiendo evaluar todos los

contenidos?

Relacionadas con la jerarquización del contenido:

- ¿Qué quiero evaluar con esta actividad, el uso de una propiedad, una habilidad, la escritura de un desarrollo, etc.?

- ¿Puedo, modificando la actividad, evaluar también otros contenidos relacionados?- ¿Omito temas importantes o incorporo contenidos que desarrollé en el presencial para

aclarar conceptos, pero que no están desarrollados en los módulos?

Relacionadas con el enfoque:

- ¿Promuevo solo la habilidad?- ¿La actividad planteada tiene solución única? ¿Si son varios los caminos deresolución, se evidencia cuál será la validación que realizaré?

- ¿Limito al alumno a que implemente un único procedimiento para arribar a lasolución de la actividad planteada?

- ¿La actividad presenta un contexto significativo para el alumno joven y adulto, no es demasiado forzado o puede resultar ofensivo?

- ¿Contiene la evaluación al menos una actividad donde exijo un desarrollo escrito?- ¿Exijo en las consignas cierta producción del alumno para evaluar la interpretaciónde los resultados?

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- El proceso de aprendizaje y la evaluación vinculados a los saberes sociales y laborales

Como ya se ha dicho, la evaluación de los estudiantes contempla diferentes estrategiastales como proyectos de resolución de problemáticas sociales, ecológicas y laborales,proyectos tecnológicos, elaboración de monografías, trabajos prácticos (parciales y fi-nales) así como investigaciones aplicadas al sector de la producción donde se esté des-empeñando laboralmente y a temas sociales y ambientales.

Se trata de relacionar los saberes adquiridos formal e informalmente a través de la vida comuni-taria, social y de la experiencia laboral y de las ofertas de capacitación públicas y privadas.

En este sentido, la valoración de los saberes sociales, ecológicos y laborales de los es-tudiantes se puede lograr vinculando los proyectos tecnológicos, de resolución de pro-blemas y de investigación con los saberes adquiridos mediante la experiencia social yen el área laboral de su incumbencia o interés.

Por ejemplo, si el estudiante trabajó en el sector de la construcción, en la disciplina de la ma-temática, un proyecto de resolución de problemas comunitarios podría incluir contenidos vin-culados con cálculos de medición, peso, etc. También podría desarrollar contenidos del áreade sociales, buscando de esta forma un aprendizaje interdisciplinario y contextualizado.

Será el profesor/tutor quien lo orientará en la preparación del proyecto para la resolu-ción de problemas comunitarios, ayudándolo a identificar los contenidos de las disci-plina/s y área/s que se requiere tener en cuenta, vinculando de esta forma la formacióngeneral con el trabajo y problemáticas sociales.

En función de la aprobación de cada disciplina y área, los estudiantes deben tener cla-ridad en la forma que se definirá la calificación final. La definición de la escala de eva-luación a utilizar queda a ser decidida por cada jurisdicción acorde con la normativavigente en la educación de adultos.

Por último, se debe tener en cuenta lo expresado anteriormente en general sobre el roldel profesor/tutor, quien llevará por escrito la información que se obtenga mediantelas evaluaciones parciales y final del estudiante en función de facilitar el acompaña-miento del proceso de aprendizaje.

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- Sobre los instrumentos de evaluación

La elección y elaboración de los instrumentos de evaluación adecuados constituye unadecisión importante del proceso de tutoría donde se pone en juego la congruencia conel enfoque pedagógico desarrollado durante el proceso de aprendizaje. Para ello, sedebe tener en cuenta:

Su validez o aptitud para valorar lo que se pretende valorar. Por ejemplo, un mapaconceptual puede ser válido para conocer el grado de comprensión y relación delos conceptos clave de un tema pero no para estimar la capacidad de resolver situa-ciones problemáticas relacionadas con la vida comunitaria.

Su confiabilidad o el grado de precisión en la información suministrada por el ins-trumento. En la confiabilidad del instrumento inciden el número de ítems tenien-do en cuenta las capacidades cognitivas y de acción consideradas, las diferentesactitudes incluidas y la objetividad de las calificaciones realizadas en base a loscriterios y escala numérica anunciados previamente.

6. MATERIALES PARA LAS TUTORÍAS

6.1. Presentación del Programa de Educación a Distancia de Nivel Medio paraAdultos de la Provincia de Córdoba

Tomamos como Plan de estudio de referencia para la aplicación de esta segunda etapadel Plan FinEs el Plan de Educación Secundaria para Jóvenes y Adultos semipresencial,elaborado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba y aprobado ofi-cialmente. Esta decisión obedece a diversas razones. En principio por la rigurosidad yprofesionalidad con que se ha construido. También porque está organizado con una es-tructura modular y responde al criterio de flexibilidad que requieren las ofertas educa-tivas para jóvenes y adultos en general y el Plan FinEs en particular. Por último pero nomenos importante, por estar acompañado de textos para docentes y estudiantes queaparte de la calidad que presentan en su desarrollo tienen la ventaja de estar digitali-zados y disponibles en la página www.fines.educ.ar. Cabe agregar que también hemoscontado con la aprobación y buena predisposición, tanto de las autoridades como del

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equipo de la Dirección de Adultos de la Provincia de Córdoba. Todas estas razones noshan facilitado contar con materiales ya elaborados, posibilitando así una pronta imple-mentación de esta segunda etapa de FinEs.

La elección de este Plan de estudio para FinEsno implica que se pretenda aplicarlo sin teneren cuenta las adecuaciones y adaptaciones que se consideren necesarias de acuerdo a lascaracterísticas de FinEs así como a las particularidades de cada jurisdicción.

Si bien se sugiere su utilización, las jurisdicciones podrán optar por otros materiales,siempre y cuando respondan a los criterios de FinEs.

6.1.a. Descripción de los planes de estudio

La estructura curricular propuesta para FinEs secundaria obedece a la necesidad de de-finir circuitos diferenciados de ingreso, en virtud de la consideración de los trayectosprevios acreditados dentro del sistema por los alumnos participantes. Con el objetivode brindar la inclusión y la posibilidad de cursado según las trayectorias educativasanteriores se han establecidos tres planes distintos: Plan “A”, “B” y “C”.

En la organización de los Planes se diferencian espacios curriculares propios de cadaciclo, en primer lugar al Ciclo Básico Unificado y en segundo término el Ciclo de Espe-cialización dichos espacios se conforman a partir de distintas disciplinas y áreas.

- Plan A

Permite recorrer el primer tramo de la educación media (EGB 3) o 1ro y 2do año de la se-cundaria. Garantiza una formación que desarrolle y fortalezca en el alumno un núcleode competencias básicas comunes que le permitan actuar en distintos ámbitos con res-ponsabilidad y espíritu crítico, adquirir competencias intelectuales, éticas y prácticassocialmente significativas.

Las trayectorias anteriores a acreditar son: Estudios de nivel primario completos o edu-cación general básica 1 y 2 (EGB 1 y 2)

- PlanB

La propuesta pedagógica de este Plan brinda la posibilidad de inicio al Ciclo de Espe-

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cialización. Constituye una oferta que contempla las demandas del ámbito socio/ labo-ral, en función del desarrollo de nuevas potencialidades dentro del área ocupacional.

Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado el 1er año de secundario de adultos(*),2do año completo del nivel secundario o aprobado la educación general básica (EGB 3) .

- Plan C

Posibilita la continuidad de la propuesta formativa, en lo que refiere al “área profesional”,vinculada a campos de conocimientos de diversas disciplinas que conforman la ORIENTA-CIÓN que, a su vez, se asocia al mundo laboral de los participantes. La inclusión de lasdisciplinas que componen el plan de estudio se asocia a las asignaturas establecidas enel currículum vigente para el nivel medio de la modalidad adultos (presencial).

Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado 2do año de adultos(*), 3er año delnivel secundario o 1er año del polimodal.

(*)Nos referimos a los Planes de Adultos de 3 años que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdicción

deberá decidir en el caso de contar con planes de 4 años de duración.

6.1.b. Textos para el estudiante:

La currícula, y por lo tanto los textos para el estudiante, organizan los contenidos en lassiguientes disciplinas y áreas de conocimiento, las que a su vez se dividen en módulos:

MATEMÁTICALENGUAINGLÉSCIENCIAS SOCIALESCIENCIAS NATURALESAREA TECNOLÓGICA - PROFESIONAL

Ref: Ver cuadro (1), “Estructura Curricular Plan FinEs Secundaria”.

Los contenidos de estas disciplinas y áreas de conocimiento se presentan al estudiantebajo el formato de TEXTOS.

Los textos para el estudiante suman un total de 11, los cuales se distribuyen en losplanes A, B, C.

31

En cada uno de los diferentes textos para el estudiante se abordan contenidos de lasdiferentes disciplinas o áreas de conocimiento. En algunos casos abordan los conteni-dos de las 5 disciplinas o áreas de conocimientos y en otros se aborda por texto una,dos o tres disciplinas.

Es por ello que la correlación entre módulos de cada disciplina no se corresponde conla numeración de los textos impresos para el estudiante. A modo de ejemplo al móduloLengua 3, que está en el texto para el estudiante N° 3, le sigue el módulo Lengua 4 quese encuentra en el texto para el estudiante N° 5 del plan.

Cabe aclarar nuevamente, que cuando utilizamos el concepto de módulo nos referimos ala unidad acreditable por disciplina y no al material didáctico o texto para el estudiante.

El cuadro contiguo presenta la distribución de los módulos, por área de conocimientoo disciplina, y su correlación con en el texto para el estudiante según plan.

Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria.

IntroductorioLengua 1Inglés 1Matemática 1Ciencias Naturales 1Ciencias Sociales 1Lengua 2Inglés 2Matemática 2Ciencias Naturales 2Ciencias Sociales 2Lengua 3Inglés 3Matemática 3Ciencias Naturales 3Ciencias Sociales 3Área Tecnológico Profesional 1Lengua 4Inglés 4

Matemática 4Matemática 5Ciencias Naturales 4Lengua 5Inglés 5Ciencias Sociales 4Lengua 6Inglés 6Matemática 6Matemática 7

Ciencias Naturales 5Lengua 7Inglés 7Ciencias Sociales 5Área Tecnológico Profesional 2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

PLANES Texto para el estudiante N°MÓDULOS

Plan

A

B C

B C

Plan

A

Plan

B

Plan

C

32

1 - 2 - 3 - 45 - 6 - 7

8 - 9 - 10 - 11

PLAN Texto para el estudiante N° Condiciones para el ingreso

B

ATener aprobado:-el nivel primario-el EGB 1 y 2

45 - 6 - 7

8 - 9 - 10 - 11

Tener aprobado:-el 1º Año de Adultos-la educación generalbásica (EGB3)

-2º Año de educaciónsecundaria.

C4

8 - 9 - 10 - 11

Tener aprobado:- 2º Año de Adultos (*)- 3º Año de nivelsecundario.

-1º año de Polimodal

El siguiente cuadro presenta la correlación entre planes, textos del estudiante y condi-ciones de ingreso:

Cuadro 2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de ingreso.

(*) Nos referimos a los Planes de Adultos que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdicción deberá

decidir en el caso de contar con planes de 4 años de duración.

6.1.c. Descripción por Áreas y Disciplinas

Área de Lengua y Literatura

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

La propuesta para el área de Lengua y Literatura tiene como finalidad mejorar el desem-peño lingüístico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre teórico de la Lin-güística del texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua ydel estudio del discurso. En consecuencia este proyecto propicia el desarrollo de la com-petencia comunicativa de los destinatarios, lo cual les permitirá el dominio de la lengua,más el de la situación en la que ocurre el acto del habla. No se trata sólo de la correctaaplicación de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones queforman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismotiempo y con igual jerarquía, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural.

Un aspecto fundamental es el perfil del destinatario: el joven y adulto que ya poseeciertas competencias lingüísticas porque maneja su lengua materna, sumada a su co-nocimiento del mundo. Por lo tanto el propósito es que el destinatario pueda desem-peñarse adecuadamente según las reglas del uso social de lenguaje que involucran,no sólo el conocimiento del código lingüístico, sino también la habilidad para saberqué decir y cómo decirlo según a quién va dirigido el mensaje, en qué lugar, en quétiempo, por qué motivo, con que finalidad, etc. De esta manera, se intenta que el ha-blante o productor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las ca-racterísticas de la situación comunicativa ante la que se encuentre.

b. Los objetivos para esta área son:

Mejorar la capacidad expresiva e interpretativa de los destinatarios en tantohablantes, oyentes, lectores y productores de texto, para que puedan desen-volverse en distintos contextos de comunicación.

Orientar la observación y la reflexión de los destinatarios acerca de cómo seentretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes in-tencionalidades comunicativas y optimizar su comunicación oral y escrita.

Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lógicamente.

35

36

c. Expectativas de logro para el área:

Que el destinatario logre:

- Reflexionar sobre el uso de la lengua para optimizar la competencia lingüís-tica y comunicativa.

- Organizar sistemáticamente sus saberes previos.- Apropiarse, a través de la Lengua, de estrategias para movilizar procesos cognitivos.

- Potenciar la capacidad interpretativa y expresiva para comprender y producirtextos orales y escritos correctos y apropiados.

- Responder adecuadamente a requerimientos del ámbito social, individual ylaboral que requieran el dominio de habilidades de escritura y de lectura.

- Elaborar, a partir de la práctica y de la reflexión, criterios que orienten y optimi-cen el desempeño oral y escrito en situaciones futuras.

- Expresar en forma escrita opiniones sobre temas diversos.

d. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:

El área de Lengua fue organizada a partir de la problemática de la oralidad, ya que éstaconstituye un conocimiento con el que el destinatario ingresa a la disciplina. Desde laoralidad se avanza a formas comunicativas más complejas.

El contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes:

El texto oralEl texto escritoReflexiones acerca de la norma

Estos tres ejes se trabajan de manera simultánea en todas las formas comunicativastratadas, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio.Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de tipologías textuales más complejascon una mayor profundización en el análisis, interpretación y producción textual.

Para el logro de una producción adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativay la gramática, fundamentales para el desarrollo de esa actividad.

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CONTENIDOS

1

2

Importancia del aprendizaje de la Lengua. La comunicación oral y escrita. Esquema básico de lacomunicación. Factores lingüísticos y no lingüísticos.El diálogo. Transcripción del diálogo oral a la lenguaescrita. Uso de pronombres personales en el diálogo.Las palabras y su significado en el texto (real y figu-rado). Variedades lingüísticas: según el lugar, el estratosocio-cultural y la citación comunicativa. El diálogo en distintas situaciones de comunicación:teatro, vida cotidiana, humor y literatura.La situación comunicativa en los actos de habla. La función de los sustantivos, adjetivos y verbos enla comunicación lingüística.Normativa: uso de la tilde, y signos gráficos de la escri-tura, en estilo directo e indirecto de diálogos orales.

Concepto de texto. Pasos fundamentales de la lecturacomprensiva de distintas tipológicas textuales. El texto narrativo. Concepto, características. Tipos de textos según la función del lenguaje:informativa, expresiva, apelativa y poéticaTipos de textos según la trama: conversacional, na-rrativa, descriptiva, argumentativa.El cuento: estructura, caracterización de personajes,narrador, ubicación espacial y temporal.La coherencia y los recursos de cohesión textuales.Producción de textos: criterios básicos de redacción.Reconocimiento de sujeto y predicado en la oración simple.Normativa: clasificación de palabras por la sílaba tó-nica, diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v.

CONTENIDOS DE LENGUATexto del

Estudiante N°MÓDULO

LENGUA 1

LENGUA 2

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LENGUA 3

LENGUA 4

LENGUA 5

LENGUA 6

LENGUA 7

El texto descriptivo. Concepto. La descripción en textosnarrativos. Procedimientos para elaborar una descripción.Descripción objetiva (científica) y subjetiva (literaria).La importancia del sustantivo, el adjetivo y el adver-bio en la descripción.

El texto expositivo. Tramas y funciones textuales.Concepto de texto expositivo. Recursos más utiliza-dos en el texto expositivo. Análisis de textos corres-pondientes a Ciencias Naturales. Organizaciones delcontenido en textos expositivos. Recursos de cohe-sión: uso de los pronombres relativos.Normativa: uso de c, s y z.

El texto periodístico. Medios masivos de comunica-ción. Discurso periodístico: concepto, característicasgenerales, portadores.Distintos tipos de artículos periodísticos: noticia,aviso publicitario, aviso clasificado.La noticia: estructura, componentes básicos, funciónde los elementos paratextuales. Pautas para escribiruna noticia: uso de verbos en modo condicional. Usodel lenguaje figurado en el discurso periodístico. Normativa: uso de g y j. Orientaciones para leer y com-prender el texto informativo.

El texto argumentativo. Concepto y característicasgenerales. Estructura del texto argumentativo: tesis,demostración y conclusión. Estrategias paraargumentar. Recursos utilizados en la argumentación:conectores y modalizadores. Normativa: uso de la h.

El texto literario. Concepto de literatura. Caracterís-ticas generales de los textos literarios. Lenguaje con-notativo y denotativo.

3

5

7

8

10

39

LENGUA 7 10

Los géneros literarios: - Género Lírico: recursos expresivos para el análisis de poesías. Estructura. Rima y ritmo. - Género Dramático: la obra de teatro. Caracte- rísticas del texto dramático. Los componentes del hecho teatral. Especies dramáticas. - Género Narrativo: la narración literaria: cuento, novela y leyenda. Tipos de narrador. Tiempo, espacio y personajes en la narración. Lectura comprensiva de la narración.

Área de Ciencias Sociales

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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

El área de ciencias sociales mantiene a lo largo de todo el trayecto una estructura areal.La estructuración en un área no intenta disolver las disciplinas en una “ciencia social”sino abrir el diálogo y la comunicación entre disciplinas especificas. Los contenidos searticulan desde las disciplinas básicas que organizan el área, historia, geografía y so-ciología incorporando también conceptos provenientes de otras disciplinas de las cien-cias sociales.

Desde la propuesta no se ignoran los conocimientos adquiridos por los destinatariosen la experiencia de su vida cotidiana en ámbitos globales de relaciones sociales de-terminadas. Por ello los contenidos abordados presentan información, interrogantes yproblemáticas puntuales y contextualizadas proponiendo iniciar un proceso de reflexióny apropiación de herramientas de análisis social que le permitan a los destinatariosidentificar y diferenciar distintas dimensiones sociales y sus interrelaciones.

Para diseño y selección de contenidos se tuvieron en cuenta aquellos conceptos quecumplen la función de ser estructurantes de las disciplinas de las ciencias sociales:

La dimensión espacial y temporal de la vida social: Teniendo en cuenta que todaslas estructuras o sistemas de relaciones sociales se dan en un espacio geográfico y en un tiempo determinado, se asume al tiempo y al espacio como los ejes curricularesdonde se interrelacionan los conceptos de las demás disciplinas que permitenestudiar la vida del hombre en sociedad.

La diversidad cultural: La diversidad en las formas de pensar, en las maneras deactuar de las sociedades a través del tiempo y del espacio, permiten reflexionarsobre las relaciones pluriculturales, interculturales, multiculturales, evitando unamirada discriminatoria hacia otros pueblos, etnias, civilizaciones o religiones.

La idea de proceso: El mundo social se construye en un proceso en el que se puedenanalizar los momentos de ruptura y cambio hacia nuevos modos de organización ydonde hay hechos y fenómenos de la estructura social que permanecen. Cambios,rupturas, discontinuidades y continuidades son categorías abordadas.

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Multicausalidad de los proceso históricos: Se abordan las múltiples causas queprodujeron un determinado proceso-acontecimiento social.

Conflictos y desigualdades: Se analizan desde la perspectiva de la diversidad,el desarrollo desigual, la explotación, los contrastes socio-económicos a nivelmundial, continental e internacional.

Agentes sociales: Pensar la sociedad desde la diversidad implica plantear lapresencia de sujetos sociales con diferente capacidad de acción y decisión.

Inter juego de escalas espaciales de análisis: Para el estudio de las diversassociedades en el tiempo y el espacio se requiere poner en tensión las dimen-siones en escala macro y micro social.

Para poder trabajar el área se consensuaron ejes organizadores transversales y se ela-boraron esquemas de contenidos para la presentación y el desarrollo de los temas alinterior de cada módulo.

b. Ejes organizadores transversales:

- Económico:desarrollo del comercio y proceso histórico de las economías de mercado.- Político: formas de dominación política. Formación y desarrollo del Estado.- Social: conceptos básicos para una lectura totalizante de la sociedad. Funda-mentos de la diferenciación y desigualdad social en distintas sociedades.

- Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discri-minación, aculturación, nacionalismo, etc.

- Espacial: el uso de recursos naturales y la transformación del espacio latinoamericano.

Los contenidos presentados responden a la realidad social argentina y latinoamericana. A través del aprendizaje de los mismos los destinatarios deben apropiarse de herra-mientas intelectuales que le permitan ser ciudadanos críticos y reflexivos. Por lo tantoel abordaje de los contenidos será a partir de problemas conocidos para que se realiceun nuevo aprendizaje.

c. Expectativas de logro para el área:

Que el destinatario logre:

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- Comprender que las sociedades se organizan para satisfacer sus necesidadesy que éstas cambian a través del tiempo.

- Analizar cambios y permanencias en la conformación de las sociedades desdelos primeros grupos humanos hasta la actualidad- Identificar la diversidad de valores, intereses, intenciones de las sociedadesen diversos tiempos y espacios.

- Desarrollar la capacidad para la localización espacial y temporal de los fenóme-nos sociales.

- Valorar como herramientas básicas el uso e interpretación de mapas gráficos,líneas de tiempo y documentos diversos.

- Comprender el proceso de formación de los estados nacionales y las transfor-maciones en la relación Estado-sociedad a través del tiempo en America Latinay Argentina.- Explicar el desarrollo de los procesos de integración a la economía mundialde América Latina y Argentina.

- Analizar la influencia de los procesos históricos y las decisiones del Estadoen la conformación del territorio argentino.

- Interpretar el carácter complejo del mundo actual para fomentar actitudes críti-cas y abiertas al disenso.- Promover una mirada respetuosa y tolerante que permita reconocer la diversi-dad cultural.

d. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:

Sobre la base de la selección de los conceptos estructurantes de las disciplinas inte-grantes del área de ciencias sociales, se trabajaron los contenidos con ejes organiza-dores transversales que recorren todos los módulos y esquemas conceptuales de loscontenidos desarrollados en cada uno de ellos. La lectura y análisis de los mismos dacuenta de la gradualidad y complejidad en el tratamiento de las temáticas a lo largodel todo el trayecto.

Los trabajos prácticos integradores proponen continuar los enfoques disciplinares ylos ejes organizadores presentes en los módulos que enfatizan en los procesos y con-flictos sociales.

CONTENIDOS

46

CIENCIAS SOCIALES 4

MÓDULOS Texto del Estudiante N°

CONTENIDOS ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES 1

CIENCIAS SOCIALES 2

CIENCIAS SOCIALES 3

1

2

3

5

Cultura y sociedad. Formas de organización social y es-pacial en la antigüedad. Dimensiones de la vida socialLas sociedades cambian a través del tiempo. Prime-ras culturas y sociedades de la Antigüedad.Proceso de urbanización y formación de los pri-meros Estados.Antiguas sociedades del Mediterráneo.

Organización social y espacial de Europa y Américaentre los siglos V y XV.Sociedad feudal europea. Sociedades indígenasamericanas. Expansión europea y conquista de Amé-rica. América Latina y América Anglosajona. Proble-máticas latinoamericanas actuales.

Organización social y espacial de Europa y Américaentre los siglos XV al XVIII. Transición del feudalismoal capitalismo. Humanismo y Renacimiento. Estadosmodernos europeos. Diversidad ambiental del terri-torio latinoamericano.Problemas ambientales. Organización del dominiocolonial español en América. Revolución Industrial.Revolución Francesa.

Organización social, económica, política y territorialde América Latina en el siglo XIX. Consolidación dela sociedad y economía capitalista. La Revolución In-dustrial. La Revolución Francesa. Ruptura del ordencolonial e independencia de Latinoamérica.Construcción de los Estados Nacionales en América Latina.Inserción de América Latina en el mercado mundial.Consolidación de un espacio dependiente. Modelocentro-periferia. Panorama actual.

47

CIENCIAS SOCIALES 5

CIENCIAS SOCIALES 6

CIENCIAS SOCIALES 7

7

8

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Procesos históricos y territoriales de la Argentinacontemporánea. Condiciones naturales del territorioargentino.Regiones ambientales. Ruptura colonial y primeradécada revolucionaria. Disgregación política y for-mación del Estado Nacional Argentino. Modalidadesde inserción en el mercado mundial y organizacióndel territorio. La Argentina agroexportadora.

Una primera aproximación al análisis económico. El concepto de economía. El proceso de producción.Clasificación de bienes y servicios. Los sectores de laactividad económica. Los factores que intervienen enel proceso de producción . El mercado. Los agentes eco-nómicos. La organización del territorio argentino. La conformación de nuevos actores sociales y su relacióncon el Estado. La inestabilidad del sistema político.El Radicalismo en el poder: 1916 - 1930. La industria-lización por sustitución de importaciones.La restauración oligárquica: Argentina entre 1930 y1943. La Argentina de la democracia de masas: 1943-1955.

Historia:La Inestabilidad política entre 1955 y 1976. Segundafase de la industrialización. El desarrollismo. La dicta-dura militar de 1976 a 1983. La apertura de los merca-dos (1976) y la restructuración productiva. Reforma delEstado. Transformaciones en la organización del terri-torio. Nuevos escenarios para la Argentina: MERCO-SUR. El retorno a la democracia 1983/1999.

Sociología:Las teorías sociológicas. Transformación en la estruc-tura social en la argentina en el siglo XX. El conceptode estructura social.Modelo económico peronista. Modelo económico des-arrollista. Apertura económica y pobreza en la décadade los ´90.

Área de Ciencias Naturales

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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

El abordaje de la problemática de las ciencias naturales para este plan debe ser integradoya que el joven y adulto aprende a partir de experiencias previas, en función de sus nece-sidades directas y concretas o de problemas de la vida cotidiana que debe resolver, tantoen el ámbito laboral, familiar y comunitario.

En este contexto se ha optado por una perspectiva que contemple:

El enfoque sistémico a partir del cual se tiende a la comprensión de los fenóme-nos naturales como un todo integrado por diferentes partes, lo cual permite una integración real entre las disciplinas del área y una selección de contenidos signi-ficativos para el destinatario.

La alfabetización científica, que posibilita la apropiación de los nuevos cono-cimientos científicos utilizando los métodos de las ciencias como la observación,las anticipaciones, el diseñode pruebas, la comunicación y comparación de resulta-dos. Esto implica una nueva forma de relacionarse con el conocimiento en la que eldestinatario incorpore el lenguaje científico y tenga la posibilidad de transferir los nuevos conocimientos a distintos ámbitos en los que se desempeña.

b. Aspectos metodológicos:

Los contenidos específicos del área se abordan de lo más simple a lo más complejo yse organizan alrededor de un eje central: “Los niveles de organización de la materia”.Esto permite que el destinatario pueda ubicarse tanto a nivel macroscópico como mi-croscópico a lo largo del desarrollo de cada módulo.

Para realizar esta propuesta de integración disciplinar entre Física, Química y Biologíase utilizaron los siguientes criterios metodológicos:

- Partir de los conocimientos previos de los destinatarios, integrando conceptos y trasferirlos a la vida cotidiana.

- Utilizar los métodos de las ciencias para realizar el enfoque del área.- Concientizar al joven y adulto acerca de la importancia de comprometerse con

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las diversas problemáticas del área de las Ciencias Naturales como la preven-ción y promoción de la salud y cuidado del medio ambiente, entre otras.

c. Expectativas de logro:

Que el destinatario logre:

- Comprender el concepto de sistema como núcleo integrador que permite ex-plicar el desarrollo de los fenómenos naturales.

- Relacionar los distintos sistemas terrestres con los estados de agregación de lamateria, los cambios de estado y su relación con el calor y la temperatura reco-nociendo sus propiedades macroscópicas y microscópicas.

- Identificar las partes que integran el ecosistema, sus interrelaciones y el intercam-bio de materia y energía que posibilita su funcionamiento como un sistema.

- Comprender la organización de la materia en niveles de creciente complejidadidentificando sistemas vivos y no vivos.

- Adquirir las nociones elementales involucradas en los fenómenos eléctricos ymagnéticos como base prioritaria para la comprensión de la estructura atómica

- Comprender la estructura del átomo a partir de las experiencias que contribu-yeron a dilucidarla.

- Reconocer la célula como la unidad anatómica y funcional de la estructura de losseres vivos.

- Reconocer los aportes de las Ciencias Naturales en la obtención de un vocabula-rio más rico y preciso que posibilite una mejor comunicación oral y escrita.

- Concebir al organismo humano sano como sistema abierto, complejo y coor-dinado, en permanente interacción con el medio ambiente.

- Valorar la salud como un derecho y una responsabilidad individual y social.- Valorar el ejercicio del pensamiento científico y creativo para plantear y resol-ver problemas del mundo actual.

- Formar ciudadanos con actitudes y conocimientos que le permitan dirigir accio-nes responsable y solidariamente, con respecto al cuidado del ambiente y lasalud individual y colectiva.

- Tomar conciencia de las causas y consecuencias de la problemática ambientaly de la responsabilidad individual y colectiva que le compete.

- Predecir a partir de la estructura atómica los distintos enlaces químicos entreátomos y moléculas.

- Formular compuestos orgánicos e inorgánicos y nombrarlos utilizando distin-

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tas nomenclaturas.- Predecir y cuantificar los cambios en una reacción química aplicando las re-laciones estequiométricas.

- Comprender el concepto de movimiento de los cuerpos macroscópicos y el de las entidades microscópicas y las leyes que los rigen.

d. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:

La secuencia de contenidos del área comienza con una aproximación a los sistemas na-turales y el medio ambiente, Módulo 1, 2 y 3 desde la Biología, con los que el alumnoestá familiarizado, para introducir luego conceptos de la fisicoquímica que sirven comoherramientas para explicar los cambios que ocurren en el mundo natural que lo rodea.

Todos los contenidos del área están estructurados en función de un eje común:“Los niveles de organización de la materia” que ofrece un andamiaje conceptualdesde donde el destinatario pueda comprender, por medio de aproximaciones su-cesivas, la realidad macroscópica y microscópica. El modelo de integración se basafundamentalmente en el reconocimiento de los elementos y fenómenos naturalescomo formando parte de sistemas naturales compuestos por partes interrelacio-nadas desde la forma y la función.

A partir de los módulos 5, 6, 8 y 9, es necesario una planificación diferenciada pordisciplina, ya que la profundización de los contenidos de cada una así lo impone.Sin embargo, se continúa haciendo referencia a los niveles de organización de lamateria, con el fin que el destinatario siga estructurando el conocimiento alrededorde este eje organizador. Asimismo la problemática ambiental y de la salud humanaretoma e integra conceptos básicos de las tres asignaturas. En todos los casos la or-ganización de los contenidos se orienta a generar transferencia de conocimientos asituaciones problemáticas concretas que le permitan al destinatario el profundizarel desarrollo del pensamiento analítico.

CONTENIDOS

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MÓDULOSTexto del

Estudiante N°CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Aproximación a los sistemas naturales a partir del inter-cambio de materia y energía. Tipos de sistemas: abier-tos, cerrados y aislados. Los subsistemas terrestres.Hidrósfera. Ciclos del agua. Estados de la materia.Estados de agregación de la materia. Cambios de es-tado. Diferencias entre calor y temperatura.Atmósfera. Estado gaseoso. Introducción a la TeoríaCinética de los gases.Geósfera. Estado sólido. Propiedades de la materia.Sistemas materiales.Biósfera: especie y población, dinámica poblacionaly estrategias de vida. El ecosistema. Cadena alimenticia: ciclo de la materia y flujo de laenergía. Fuentes y transferencia de energía.

BiologíaNiveles de organización de la materia. El nivel más pe-queño de la materia viva. Partes, tipos y funciones. Tejidos: Epitelial, Conectivo, Muscular y Nervioso.Energía y metabolismo. Homeostasis y regulación.Integración y control. Continuidad de la vida.Características de los seres no vivos: el átomo, zonasy partículas que lo forman. Moléculas y biomoléculas: lípidos, hidratos de car-bono, proteínas y ácidos nucleicos.Organismo e Individuo. Adaptaciones. Diversidad.

FísicaMagnetismo. Fenómenos magnéticos. Característi-cas de un imán. Campo magnético. Las propiedadesmagnéticas y la temperatura. Magnetismo inducidoy terrestre. La brújula.

CIENCIAS NATURALES 1

CIENCIAS NATURALES 2

1

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Electricidad. Reseña histórica. Átomo y electricidad.La carga eléctrica. Interacciones. Péndulo eléctrico.Ley de Coulomb. Conductores y aislantes. Campoeléctrico. Inducción electrostática y electromagné-tica. El pararrayos. La corriente eléctrica. Generado-res. Circuito eléctrico. Intensidad. Ley de OHM.Resistencia eléctrica.

BiologíaLa ciencia y los científicos. Las células. Características.Tipos de células. Partes. Funciones. El funcionamientocelular. La membrana celular. Conformación. Funcio-nes. El citoplasma. Principales orgánulos y sus funcio-nes. Síntesis y secreción de sustancias. Fotosíntesis yrespiración celular. El núcleo. Estructura y funcionesdel ADN. Reproducción celular: mitosis y meiosis.

FísicaAntecedentes para dilucidar la estructura atómica:los Filósofos griegos, Experiencia de Faraday y Milli-kan, Experiencia y Modelo de Thomson y de Ruther-ford. Introducción a cuantización de la energía:Radiación electromagnética. Teoría cuántica. Postu-lados de Bohr. Principio de dualidad onda-partícula.Principio de incertidumbre. Números cuánticos. Prin-cipio de mínima energía. Número atómico y másico. Configuración electrónica y tabla periódica. Núcleoatómico. Isótopos y masas atómicas. Isóbaros. Es-pecies isoeléctricas.

BiologíaNiveles de organización de la materia. El núcleo celu-lar. Reproducción celular. Aparatos y sistemas delcuerpo humano: digestivo, respiratorio, circulatorio,urinario, reproductor y nervioso; funciones generales

CIENCIAS NATURALES 2

CIENCIAS NATURALES 3

CIENCIAS NATURALES 4

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CIENCIAS NATURALES 5

CIENCIAS NATURALES 6

de cada uno, funciones específicas de cada órgano,interacciones, introducción a normas de prevencióny promoción de la salud.

QuímicaEnlace químico. Estructuras de Lewis. Electronegativi-dad. Uniones entre átomos: enlace iónico, covalentey metálico. Uniones entre moléculas: enlace puentehidrógeno y fuerzas de Van der Waals.

BiologíaLos principios de la herencia. Leyes de Mendel. Ge-nética: dominancia, genotipo y fenotipo, homoci-goto y heterocigoto. Excepciones a las Leyes deMendel. Cruzamientos. Mutaciones, genética yevolución.

QuímicaFormulas químicas. Ecuaciones químicas versus re-acciones químicas. Fórmulas orgánicas: hidrocarbu-ros, funciones oxigenadas y nitrogenadas. Fórmulasinorgánicas: óxidos y anhídridos, oxoácidos e hidrá-cidos, hidróxidos y sales. Lenguaje químico: no-menclatura tradicional, stock y IUPAC.

BiologíaLa cadena alimenticia. Flujo de la energía. Ciclo de laenergía. Concepto de medio ambiente humano. Re-lación del hombre con su medio. La conservación delos recursos naturales. La problemática ambiental.Contaminación del aire: Efecto invernadero. Deteriorode la capa de ozono. Lluvia ácida. Contaminación delagua: aguas servidas. Efluentes cloacales. Sustancias tóxicas. Efluentes in-dustriales. Térmica. Agroquímicos. Deterioro delsuelo: erosión. Salinización. Contaminación. Defores-tación. La problemática ambiental en la ciudad:

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Problema del ruido y la basura. Potabilización delagua y tratamiento del agua residual.Desarrollo sustentable. Utilización de energías alterna-tivas: solar, eólica, biogás. Consumo y medio ambiente.

QuímicaUnidades de medición del universo químico: Masaatómica, molecular, molar. Volumen molar. Compo-sición centésimal. Fórmula empírica y molecular.

BiologíaLa Salud Humana; acciones de salud: promoción,prevención, recuperación y rehabilitación. Principiosde nutrición, actividad física, inmunización. Enfer-medades sociales, enfermedades sexuales. Paterni-dad responsable.

QuímicaCuantificación del cambio químico: estequiometría.Relaciones estequiométricas en la ecuación química.Reactivo limitante y en exceso. Rendimiento de unareacción. Situaciones problemáticas.

FísicaMecánica. Movimiento. Sistema de referencia. Trayec-toria. Movimiento rectilíneo uniforme. Velocidad: Uni-dades. Representación gráfica de velocidad en funcióndel tiempo y del espacio en función del tiempo. Movi-miento rectilíneo uniformemente variado. Aceleración:unidades. Caída de los cuerpos. Leyes de Newton. Leyde inercia. Ley de masa. Diferencia entre masa y peso.Unidades de fuerza. Ley de acción y reacción. Ley degravitación universal. Estática: los cuerpos quietos. Sis-temas de fuerzas. Fuerzas colíndales. Fuerzas concu-rrentes. Fuerzas paralelas: de igual sentido y de distintosentido. Resultante de un sistema de fuerzas. Trabajoy potencia. Unidades de trabajo y potencia.

CIENCIAS NATURALES 6

CIENCIAS NATURALES 7

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Área de Matemática

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ÁREA DE MÁTEMATICA

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

El área de matemática está planteada desde un abordaje sistemático, ya que en la for-mación de jóvenes y adultos muchas personas en situaciones cotidianas, laborales ofamiliares utilizan números, operaciones, medidas, figuras geométricas etc. pero susconocimientos carecen habitualmente de generalidad. Es por este motivo que preten-demos brindar a los destinatarios al menos dos aspectos: vivenciar la matemática comouna disciplina viva en la cual se pueden tomar decisiones y como una ponderosa he-rramienta para abordar problemas que competen a un ciudadano participativo; y brin-dar los conocimientos básicos que permitan al sujeto profundizar su formaciónacadémica o profesional.

b. Aspectos metodológicos:

Metodológicamente se ha optado que el abordaje de los diferentes temas sea medianteproblemas, proponiendo situaciones en las cuales existen más de un camino a seguirpara dar con la solución, en niveles distintos de conocimiento y formalización. Estosproblemas tienen la finalidad de sistematizar los conocimientos previos que tal vezestán poco organizados. La resolución de problemas es un medio adecuado para estu-diar matemática y se ofrecen contextos diversos de modo de brindar al destinatario ungran número de experiencias con los objetos matemáticos.

La vinculación de la experiencia del destinatario y el saber formal estructura las eva-luaciones, intentando responder a los intereses y formas de construir conocimientosde la población adulta. Por lo cual las evaluaciones enfrentan a los destinatarios a si-tuaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolu-ción, en distintos niveles de conocimiento y formalización: evitando situacionesproblemáticas en contextos forzados con ejercicios repetitivos o que promueven sólola aplicación de algoritmos de cálculo.

c. Los objetivos para este área son:

- Mejorar los conocimientos y destrezas matemáticos construidos cotidianamente.- Generar espacios que posibiliten la generalización, la abstracción y el razonamiento.- Comunicar nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas

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modelizables matemáticamente vinculados con lo personal, lo laboral y lo comunitario.

- Facilitar el lenguaje matemático para que el destinatario pueda representar,comunicar y resolver situaciones, y valorar su precisión y utilidad.

- Favorecer la interacción y el respeto por el otro a través de la escucha y el res-peto por las argumentaciones propias y ajenas.- Ofrecer una trama de conceptos y relaciones que favorezca la comprensión yla toma de decisiones.

- Favorecer la participación en la vida social. - Disfrutar de la actividad intelectual que puede proporcionar el estudio de lamatemática.

d. Expectativas de logro para el área:

Que el destinatario logre:

- Identificar y diferenciar los distintos campos numéricos: Naturales, Enteros,Racionales e Irracionales.

- Reconocer el alcance y las limitaciones de los distintos campos numéricos.- Relacionar el sistema de numeración decimal con los algoritmos de resoluciónde las operaciones elementales.- Reconocer y utilizar las distintas formas de representación de los números.- Adquirir cierta destreza en la resolución de operaciones en los distintos camposnuméricos.- Identificar y reconocer la utilidad de las propiedades en cálculos y problemas.- Adquirir experiencia en la resolución de problemas.- Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales, su utilidad yaplicación para la resolución de problemas del ámbito cotidiano.

- Distinguir la utilidad del sistema de coordenadas cartesianas para la ubicaciónde posiciones.- Adquirir el concepto de función, y sus diversas representaciones.- Reconocer funciones polinómicas elementales y analizar sus gráficas.- Asociar el comportamiento de una función al análisis del gráfico de la misma.- Leer e interpretar la información útil como resultado del análisis gráfico deuna función.

- Resolver operaciones con polinomios.- Resolver gráfica y analíticamente sistemas de dos ecuaciones con 2 incógnitas.

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- Plantear ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales correspondien-tes a situaciones problemáticas.- Leer, interpretar, y cuestionar la información estadística proveniente de distintasfuentes, en particular aquella que surge de los medios masivos de comunicación.- Recolectar y ordenar información estadística. Elaborar gráficos estadísticospara representar información sobre muestras o poblaciones.

- Aplicar las razones trigonométricas para resolver determinados problemas.

e. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:

Cada módulo está dividido en lecciones. Para evitar la fragmentación de las nociones,las lecciones están organizadas en torno a temas principales, y además se planteantramas de problemas recuperando y profundizando nociones trabajadas en módulosanteriores.

CONTENIDOS

MÓDULOSTexto del

Estudiante N°

Números Naturales: orden, representación y recta.Sistema de numeración decimal, descomposición enpotencias de 10, nombre de los números, sistema denumeración romano, línea del tiempo.Operaciones en N: suma, resta, multiplicación y di-visión. Propiedades y algoritmos. Potenciación. Usode instrumentos de geometría.

Uso de la calculadora. Orientación en el espacio ur-bano y rural. Uso de planos. Múltiplos y divisores. Nú-meros negativos. Números enteros: representación enla recta, orden, valor absoluto, opuestos. Operaciones con Z: suma, resta, multiplicación y divi-sión. Propiedades.

Fracciones: representación, equivalencia, compara-ción, fracciones decimales.Números racionales: representación fraccionaria ydecimal, orden, representación en la recta.Operaciones en R: suma, resta, multiplicación y di-visión, potenciación y radicación. Propiedades, ejer-cicios combinados.Magnitudes: longitud, superficie, volumen capaci-dad y peso, medición en unidades convencionales.

MATEMÁTICA 1

MATEMÁTICA 2

MATEMÁTICA 3

1

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS MATEMÁTICA

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Revisión de los diferentes conjuntos numéricos.Operaciones.Sistema de coordenadas, pares ordenados, análisisde gráficos. Magnitudes directa e inversamente pro-porcionales.Problemas de aplicación: porcentaje y escala.Función: concepto, variable dependiente e indepen-diente. Ceros o raíces. Dominio e imagen.Formas de representación: tablas y gráficos.

MATEMÁTICA 4 5

Polinomios; concepto, clasificación. Operaciones con polinomios: suma, resta, multipli-cación y división por un monomio.Representación gráfica de funciones polinómicas: lí-neas, cuadráticas y cúbicas.Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.Métodos de resolución: gráficos y de reducción porsuma y resta. Propiedades de aplicación.

Función lineal: pendiente, ordenada al origen y repre-sentación gráfica. Sistema de dos ecuaciones linealescon dos incógnitas. Método de resolución gráfico. Pro-blemas de aplicación.Estadística descriptiva, variables cualitativas y cuanti-tativas, discretas y continuas. Muestra, recopilación dedatos y organización, Promedios.Representaciones gráficas de una muestra: gráficos debarras, circular e historiograma, Problemas.Estadística descriptiva. Tablas de frecuencias absolutay relativa. Gráficos de barras y pirámide de edades.

Estadística descriptiva, Tablas de frecuencia absolutay relativa. Gráfico de barras y pirámide de edades. Probabilidades: definición clásica, eventos, cálculoy problemas de aplicación. Razones trigonométricas. Resolución de triángulosrectángulos y problemas de aplicación.

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MATEMÁTICA 5

MATEMÁTICA 6

MATEMÁTICA 7

Área de Inglés

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ÁREA DE INGLÉS

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

El estudio de las lenguas extranjeras es hoy una necesidad indiscutible para acceder alas nuevas vías de información y lograr la participación más activa en la globalizaciónde las comunicaciones.

Para el área se propone desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas deacuerdo a las capacidades de los destinatarios contemplando que el adulto posee ge-neralmente trayectos educativos previos y estrategias cognitivas propias.

Los contenidos de la disciplina se organizan en torno a dos ejes:

La lengua escritaEl sistema de la lengua

Relacionados con dos habilidades básicas:

LectocomprensiónExpresión escrita

La disciplina Inglés fue organizada a partir del conocimiento de los textos escritos, yaque el destinatario debe ingresar al conocimiento de la disciplina desde la comprensiónlectora, luego apropiarse de formas lingüísticas y luego avanzar hacia la producciónescrita de situaciones comunicativas simples que se van complejizando.

Todo el contenido disciplinar se estructura en torno a los dos ejes: el texto escrito y elsistema de la lengua. Estos dos ejes se trabajan de manera simultánea en todas las for-mas comunicativas tratadas presentando una gradualidad en las dificultades propiasdel objeto de estudio. Para el logro de una producción adecuada y eficaz se tratan as-pectos de la normativa y la gramática.

b. Expectativas de logro para el área:

Que el destinatario logre:

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MÓDULOSTexto del

Estudiante N°CONTENIDOS DE INGLÉS

Información personal. El alfabeto inglés. Países y na-cionalidades. Números. Verbo “to be”.

Preguntas. Oraciones. Textos breves. Traduccionessencillas. Escritura de párrafos breves. Gramática:escritura de nacionalidades. Pronombres He y She;It; ocupaciones, oficios, profesiones. Numeración.Pronombre personal WE; adjetivo posesivo OUR.Pronombre THEY. Conjugación completa del verboBE. Contracciones. WHO y WHAT. Miembros de la fa-milia. Posesión.

1

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INGLÉS 1

INGLÉS 2

- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación general de acuerdoal desarrollo de habilidades básicas de comprensión y producción de la lenguaescrita.

- Apropiarse de las formas verbales y vocabulario para solicitar y dar informaciónpersonal, indicar existencia, describir lugares, expresar posesión y habilidadde escribir rutinas, acciones en pasado y futuro y expresar planes.

- Producir textos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunica-tivas generales y específicas adecuadas a los distintos niveles.

- Elegir las estrategias más apropiadas a cada situación de aprendizaje.- Comprender la organización interna de la lengua inglesa según su estructura(aspectos lexicales, semánticos, gramaticales)

c. Sobre la propuesta pedagógica de los módulos:

Las actividades se estructuran en base a las habilidades mencionadas. El diseño apunta alograr en primer término la comprensión escrita para luego llegar a la producción escrita.

La selección de textos que se presentan en los módulos se realizó partiendo de áreasde experiencia: el conocimiento de si mismo y del mundo que lo rodea, de forma talque resulten interesantes y motivadores para lograr la comprensión y producción detextos escritos.

CONTENIDOS

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Reconocimiento de vocablos. Traducción. Árbol ge-nealógico. Gramática: profundización de caso pose-sivo. Verbo HAVE GOT. Contracción. Forma negativa,interrogativa, respuestas cortas, uso de ANY en for-mas negativas e interrogativas. Escritura de oracio-nes y párrafos. Verbo CAN. Formas afirmativas,negativas e interrogativas. Contracción. THERE IS,THERE ARE. Formas negativas y afirmativas. Contrac-ción. Lectura. Lugares.

Uso del artículo indefinido y la conjugación de verbosque describen acciones habituales en presente simplecon los pronombres personales I, you, we, they. Reglas para la formación de preguntas y oracionesnegativas. Producción de párrafos. Adverbios de frecuencia y días de la semana. Mediosde transporte. Actividades y pasatiempos.

Conjugación de verbos en Presente Simple para lospronombres personales: He, She, It. Formación deoraciones interrogativas y negativas. Creación de pá-rrafos escritos de estructura lineal simple. Amplia-ción de léxico: hora y actividades de tiempo libre.

Tiempo verbal pasado simple. Abordaje a partir dereflexiones y experiencias personales y sociales.Biografías e historias de vida.

Futuro simple:WILL; BE GOING TO. Usos. Oracionescon BE GOING TO. Oraciones con WILL. Formas ne-gativas, interrogativas. Preparación de un CV.

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INGLÉS 3

INGLÉS 4

INGLÉS 5

INGLÉS 6

INGLÉS 7

Área Tecnológica Profesional

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ÁREA TECNOLÓGICA PROFESIONAL

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

El Plan FinEs Secundaria plantea diferentes orientaciones para el nivel secundario.

Cada jurisdicción es la responsable de elegir y determinar el o los tipos de orientacionesque se implementarán en su territorio. Ello implica estipular los módulos y los conteni-dos de cada orientación.En el Plan de la Provincia de Córdoba las diferentes orientaciones son abordadas desdeel área tecnológica profesional con algunas temáticas comunes y otras específicas decada orientación.

El área Tecnológico Profesional está estructurada alrededor del “trabajo” y las cuestio-nes derivadas de sus transformaciones e impactos en la realidad actual que desafíanlas posibilidades de las personas de insertarse de modo productivo en el mundo deltrabajo. Esto implica abordar la comprensión de los cambios del mundo contemporáneoen lo científico tecnológico para que el destinatario-participante pueda contar con ca-lificación laboral idónea, promoviendo su desarrollo integral como ser humano y suformación como ciudadano consciente de sus libertades y derechos y responsable desus obligaciones cívicas. Los contenidos de esta área son abordados en los textos parael estudiante N° 4 y 11.

b. Aspectos metodológicos:

Los contenidos del Área Tecnológica Profesional se encuentran presente en los tex-tos para el alumno N° 4 y 11.

La propuesta del área está aborda desde el TRABAJO como eje transversal de los con-tenidos a fin de que el destinatario se relacione con el mundo laboral. En este sentidoes importante visualizar dos dimensiones que se vinculan a las posibilidades delalumno de insertarse o relacionarse en ese mundo:

Dimensión subjetiva: referida al sujeto trabajador como sujeto social,que contempla sus particularidades, su mundo interno, las motivaciones parabuscar trabajo y el modo de relacionarse con lo laboral, sus necesidades, etc.

Dimensión objetiva: referida al mundo externo que impacta en lo laboral,las condiciones en relación al mercado laboral y a factores socioeconómicosparticulares del medio en que la persona vive.

Estas dimensiones permiten pensar dos maneras de organizar la forma en que los su-jetos se vinculan con el mundo del trabajo; desde la empleabilidad y la empren-dibilidad. La empleabilidad está vinculada a las cuestiones derivadas del empleo,significando esto un trabajo bajo órdenes de otro, sujeto a una remuneración. Por em-prendibilidad entendemos a la capacidad de la persona de generar trabajo por suspropios medios en forma autogestionada u otras formas asociativas.

La articulación entre las dos dimensiones y las formas de organizar el trabajo orientanel enfoque general de los contenidos dotando de significado al término TRABAJO.

En los textos para el estudiante N° 4 y 11 confluyen diferentes disciplinas: Economía, Psi-cología, Derecho y Administración que son la base de los contendidos curriculares.

c. Disciplinas que abordan los textos

Texto del Estudiante N° 4

Se desarrollan contenidos tendientes a articular tres dimensiones fundamentales:

PERSONACIUDADANOTRABAJADOR

Se apunta a superar la noción de trabajador restringida a su carácter de factor de la pro-ducción, proveniente de algunos enfoques economicistas sobre el tema, e incluirloen una dimensión más comprensiva de su naturaleza de ser social y de su calidadde ciudadano.

Es en este marco que el Texto del Estudiante N° 4 aborda contenidos de las siguientesdisciplinas:

Formación Ética Ciudadana Psicología Social

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Economía Gestión de las Organizaciones

Formación Ética Ciudadana ha sido pensada para constituir un espacio de reflexiónsobre los valores que deben orientar la vida en sociedad a fin de contribuir, desde lopersonal al desarrollo de una convivencia armónica en lo social y laboral. Se planteancontenidos vinculados al Estado en cuyo marco nos reconocemos como ciudadanosejerciendo nuestros derechos y obligaciones, siendo deseable que se realicen en unespacio democrático. Por ello será importante que el participante comprenda la rele-vancia de las normas como organizadoras de la conducta de los individuos, y que per-mite la resolución de problemas en un sistema socio político, el que debe basarseen el reconocimiento de la dignidad del hombre, de su libertad y de sus derechos.

Psicología Social plantea la concepción del ser humano como sujeto social, se trabaja laconstitución del mundo interno del sujeto como punto de partida para que el alumno seacapaz de reflexionar sobre sus representaciones sociales, desde el concepto de familia,socialización primaria y secundaria, la conformación de grupos, la asunción de roles ystatus correspondientes. Estos aportes teóricos posibilitan la adquisición de herra-mientas para comprender y analizar críticamente la situación personal y laboral de losparticipantes rescatando su historia personal y las experiencias de la vida cotidiana.

Economía pensada como un espacio de reflexión y comprensión de los principales pro-blemas económicos actuales, para así analizar críticamente la estructura de un circuito eco-nómico, integrado por diferentes actores sociales, como son las familias, las empresas,el sector público, etc, y su comportamiento en los diferentes procesos productivos.

Gestión de las Organizaciones hace referencia al conjunto de relaciones que se entretejenal interior de una organización a partir de su estructura formal o informal, su cultura, lainterrelación de sus miembros y la influencia o la colaboración a las dinámicas ins-titucionales de las cuales forman parte y su vinculación con el medio externo, reco-nociendo al fenómeno organizacional como uno de los más relevantes del siglo XXI.

CONTENIDOS

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MÓDULOSTexto del

Estudiante N°CONTENIDOS

Normas. Estado. Ciudadanía. Democracia. Constitu-ción. Derechos humanos. Marco jurídico laboral

Persona. Necesidades. Socialización. Personalidad.Grupos

Economía. Necesidades. Recursos. Bienes y servi-cios. Proceso productivo. Asignación de recursos.Problemas de la economía

Las organizaciones. Las instituciones. La estructuraformal de la organización. La vida de la organización.El entorno de la organización. La administración dela organización.

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FORMACIÓN ÉTICA CIUDADANA

PSICOLOGÍA SOCIAL

ECONOMIA

GESTION DE LAS ORGANI- ZACIONES

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Texto del Estudiante N° 11:

Se desarrollan las dimensiones de PERSONA, CIUDADANO y TRABAJADOR, las que sonabordadas vinculándolas con cada orientación específica, relacionando las temáticas aldesempeño en el mundo del trabajo.

En este marco ingresan contenidos vinculados a:

Producción y Consumo de Bienes y ServiciosRelaciones del Trabajo:

- Recursos Humanos- Derecho del Trabajo

Contenidos vinculados a la Orientación de cada programa

Los contenidos abordados en “Producción y Consumo de Bienes y Servicios” y los relativosa “Relaciones del Trabajo”, se presentan en todos los orientaciones. Los mismos se tra-bajan a partir de la Orientación con una revisión permanente de actividades y eva-luaciones parciales.

Producción y Consumo de Bienes y Servicios: a partir de la reflexión y comprensiónde los principales problemas económicos y el análisis de los agentes económicos ysus relaciones, desarrollados en el texto del estudiante N° 4, esta asignatura planteacomo objetivo principal el análisis de la organización productiva como sistema. Incorporaconceptos para que el destinatario conozca las implicancias en un proceso productivocomo participante del mismo y el significado de la organización para coadyuvar a quepueda insertarse y desenvolverse en las organizaciones productivas.

Las nociones incorporadas de consumo permiten posicionar al estudiante como consumi-dor de los bienes y servicios producidos por las organizaciones productivas.

Esta relación participante en el proceso productivo y consumidor de dichos bienes o ser-vicios implica reflexionar y analizar las actividades económicas a partir de los con-ceptos de oferta y demanda de bienes o servicios.

Relaciones del trabajo incluye:

Recursos HumanosDerecho del Trabajo

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Se plantea como objetivo el reconocimiento del participante como persona portadorade conocimientos, capacidades y habilidades que interactúa dentro de las organizacionessocio productivas. Las estrategias pedagógicas apuntan a que el mismo pueda pensar suámbito laboral desde la reflexión sobre el trabajo en equipo, sus motivaciones, el conflictocomo generador de cambios y el proceso comunicacional en el que está inserto.

Además, se incorporan nociones vinculadas a la fase normativa del Derecho del Trabajopromoviendo la reflexión sobre el trabajo como derecho social básico y como inherentea la constitución del trabajador como ser social, portador de una identidad.

d. Expectativas de logro para el área:

Que el destinatario logre:

- Reconocer la importancia de asumir con responsabilidad sus acciones,tanto en lo social, laboral, económico, político y cultural, profundizando va-lores y actitudes indispensables para la formación del ciudadano.

- Transferir los conceptos básicos de la psicología social en la comprensiónde sí mismo y de las personas que lo rodean, reconociendo los procesos vin-culantes que le permiten al hombre relacionarse con otros y con la realidadentendiendo como fundamental los procesos de socialización y su desarrollopersonal.

- Comprender los principales problemas que estudian las ciencias económicasy el comportamiento de los distintos agentes analizando críticamente la es-tructura de un proceso productivo y revalorizando el desarrollo local como unespacio de acción integrado por todos los actores sociales de una comuni-dad, con la intención de mejorar el nivel de vida de la población y posibilitándo-le interpretar los principales problemas económicos de los tiempos actuales.

- Valorar las distintas dimensiones que caracterizan al fenómeno organiza-cional y la incidencia del mismo en la gestión de cualquier organización.

e. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:

La propuesta en la confección de los textos para el estudiante N° 4 y 11 parte de la pre-misa que el alumno pueda incorporar los conceptos teóricos y relacionarlos a susprácticas cotidianas. Estas transferencias a situaciones reales, se intentan con la in-corporación e textos literarios, historietas graficas, cómics y otros. Se plantean activi-

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dades en las cuales las claves de corrección son orientadoras y facilitadoras delaprendizaje, y Actividades para Reflexionar, en donde la fuerza de los interrogantesplanteados son para compartir con los compañeros, posibilitando la socialización delo aprendido.

6.1.d. Evaluación de los módulos

Como expresamos anteriormente, la estructura curricular es diferente según cada tipode plan. Para certificar un plan es necesario aprobar todos los módulos que lo compo-nen (Ver cuadro 1:“ Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria” en el Punto 1).

Los módulos están compuestos por disciplina o área de conocimiento y están desarrolladosa partir de la necesidad de establecer una gradualidad en los conocimientos abordados.Estos, en cuanto unidades acreditables, también presentan una gradualidad en la acredi-tación ya que para que un alumno pueda acceder al módulo siguiente de una disciplina oárea de conocimiento es necesario que haya aprobado el módulo anterior.

En los textos que se presentan, cada módulo incluye un Trabajo Práctico Integrador (TPI)para efectuar cortes parciales en el proceso de aprendizaje y se conforman por los con-tenidos que desarrolla el módulo y, en general, se trata de propiciar la interacción ytransferencia entre conceptos a situaciones problemáticas que impliquen algún gradode interrelación entre los contenidos.

El profesor/tutor de cada área y disciplina elaborará las actividades que considere con-venientes para la evaluación de cada módulo, tal como hemos expresado en el punto5, donde también desarrollamos conceptos generales que consideramos de utilidad ala hora de diseñar la evaluación de los aprendizajes.

6.2 . Materiales Multimediales de FinEs

6.2.a. Colección Encuentro-FinEs - Descripción del material

La Colección Encuentro-FinEs consta de 28 DVD y 4 ejemplares de un CD. Todos losDVDs pueden verse en computadora o en reproductora de DVD. El CD, que solo puedeverse en computadora, es autoejecutable esto es que se inicia solo* y corre en todos

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los sistemas Windows a partir del XP.*En caso de que esto no suceda, que seguramente tendrá que ver con las características del equipa-

miento, se inicia haciendo clic en mi pc, drive que corresponda a la reproductora de CD.

Está dividida en 4 áreas: Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua yLiteratura. Para cada una de esas áreas se compilaron 7 DVD con 2 horas de programa-ción aproximadamente. Esto representa alrededor de 60 horas de programación.

Los contenidos de los DVD de la colección están conformados por programación queemitió el Canal Encuentro. Se seleccionaron mediante un largo proceso de revisión detoda la programación del canal. Se realizó una primera etapa de selección de conteni-dos en cuanto a si se adecuaban al tratamiento de las áreas y de los sujetos a los queestaba destinada la colección. Luego se realizó un recorte más fino para adecuar dichaselección a la duración que se había determinado.

Por otra parte, completa esa selección de materiales el CD complementario (del que seentregan 4 ejemplares del mismo tenor). El CD contiene materiales que, si bien perte-necen a un área determinada, permiten establecer relaciones con las otras. Es un ma-terial sumamente enriquecedor, que contiene recursos de tipo texto, audio y video,imagen y sonido. Además, contiene un proyecto llamado “En primera persona” quecombina texto, sonido e imagen de personalidades destacadas del país.

El origen de estos materiales responde a la primera intención de realizar teleclases parael Plan FinEs. Las teleclases tienen, por su propia constitución técnica, una serie de in-convenientes a la hora de la utilización para instancias de enseñanza-aprendizaje. Laque más se evidencia tiene que ver con la disposición que sería necesaria en adecuarel momento de visualización de un material determinado a un horario de programación.Otra tendría que ver con poder adecuar los momentos de la emisión a las distintas ne-cesidades de los estudiantes de FinEs, que sabemos son absolutamente imposibles decatalogar. Cada adulto tendrá sus tiempos, sus ritmos, sus secuencias, sus aprendiza-jes previos que los conforman como único, por lo que nos pareció oportuno independi-zar el material audiovisual de los condicionamientos que supone la emisión.

81

6.2.b- Las Tutorías con Medios Audiovisuales

La intención de la Colección es presentar materiales pedagógicos con contenidos validadosy acordados para los momentos de las tutorías. Hay una tendencia bastante instalada apensar el material pedagógico multimedial como materiales alternativos de los materialesen texto impreso. En este caso, intentamos separarnos de esta idea e instalar que estosson materiales pedagógicos que tienen entidad en sí mismos.

Los adultos están muy familiarizados con el lenguaje multimedial (aunque hoy sea un fe-nómeno que se discute solo para jóvenes y adolescentes) porque en la cotidianeidad essumamente probable que tengan más relación con el lenguaje televisivo que con el escrito.Sin embargo, por otra parte sabemos que el caso de los tutores es el opuesto. Es posibleque los tutores estén mucho más familiarizados en su ejercicio de la enseñanza medianterecursos impresos más que audiovisuales (destacamos que esta es una problemática quese evidencia en todos los niveles educativos no sólo en la modalidad de la EPJA). Por lotanto, nos parece muy necesario realizar una serie de sugerencias para la utilización deestos materiales, que se desarrollan en el Anexo V. Todas estas sugerencias tienen másque ver con reforzar el uso del recurso audiovisual que con el ejercicio de la tutoría, dadoque damos por sentado el conocimiento de este rol.

7. Experiencias de la Implementación del Plan FinEs, primera etapa.

7.1 Entrevista con dos profesores tutores

Andrés, Profesor/tutor de Lengua; Claudia, Profesora/tutora de Inglés- CENMA Nº 232, Córdoba Capital

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¿Cómo se incorporaron al plan? ¿Cómo lo conocieron?

Profesora: La directora nos informó del Plan, nos comentó cual era el objetivo general delPlan, las cosas que debíamos conocer, y bueno, se nos invitó a participar. Cada uno denosotros leímos y nos interiorizamos del Plan y tomamos la decisión de incorporarnos. Pormi parte me pareció muy importante, muy bueno para los chicos, así que acá estoy.Profesor: a mi me lo presentaron en la escuela donde trabajo, después me acordécuando lo vi en un supermercado que había una propaganda, y dije:- uy! el Plan FinEs,y vine corriendo, después fui a la capacitación, donde había muchísimos profesores,después empezamos a trabajar...vi cuales eran los problemas que tenían los chicos,cuáles eran los huecos que les quedaban, en la materia de lengua sobre todo, y enton-ces armé el programa.

¿Qué les parece el Plan en cuanto a las tutorías, a cómo está planteado?

Profesora: me parece muy conveniente la posibilidad que tienen de poder finalizar susestudios, una posibilidad que seguramente de otra manera no lo hubieran hecho, esalgo muy accesible en el sentido de que tienen una comunicación directa con nosotros,pueden acordar tiempos de estudio, días de su presencialidad, bueno, hacer las con-sultas que necesiten hacer en las clases, o en las tutorías ... el horario es bastante am-plio, ellos se mueven de un lado a otro, hoy por ej. compartimos con el profe el horariopero los chicos son comunes, tienen las dos materias, entonces ellos van de un aula aotra. Me parece que para ellos es una gran oportunidad, para nosotros es bastante tra-bajo (risas), pero bueno, si se justifica me parece que es bueno.Profesor: si, hay historias diferentes, muchos chicos vienen por motivos diversos y consituaciones académicas muy dispares.Profesora: el punto en común me parece que es, las ganas que ellos tienen de terminar,ya no vienen presionados como en otros niveles de la secundaria donde el chico te dicevengo a la escuela porque mis padres me lo están exigiendo, necesito para conseguirun trabajo. En este caso ellos lo sienten como una necesidad. Realmente tienen una ac-titud positiva entonces eso ayuda mucho, el chico viene con ganas de su casa, el chicono tan chico, yo digo el chico por la costumbre, el estudiante viene y recibe de muy buengrado todo lo que uno le da y por el momento están cumpliendo bastante bien.

¿Habían participado de un plan de estas características?

Profesor: es la primera vez que participo de un plan de estas características, bueno...

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fui viendo que por ejemplo, en cuanto a los alumnos hay un interés que ellos demues-tran, traen el material leído, trabajan en clase y se va avanzando, se va avanzando bas-tante bien.

¿Por qué creen que no han completado sus estudios?

Profesor: hay muchas razones, (….) trabajos que demandan mucho tiempo, entoncestienen poco tiempo para estudiar, cuando llegan a la casa están muy cansados por esono rinden mucho y van dejando, el sistema los va dejando afuera, yo creo que esa esuna de las razones, la otra razón digamos más estructural, ya en los colegios cuestamás estudiar, la gente cada día vive una cultura donde el estudio, el sentarse a estudiarcada día es más difícil de hacer porque hay muchos estímulos, demasiados estímulosque no son del orden del estudio, vienen de afuera, los mass media, todo eso sumapara que sea difícil para la gente, la gente joven que después bueno, va creciendo,crece fuera del sistema, llegar a diversos estudios.Profesora: Además los chicos ahora, si hablamos de escuelas comunes de nivel medio,cada uno de ellos tienen historias de vida muy duras, vienen de realidades sociales,culturales muy difíciles de sobrellevar, yo creo que a nosotros no nos pasaba esocuando estábamos en la escuela secundaria, si sumas eso más su nivel de inmadurezque todavía tienen a esa edad, más el hecho de que ahora la educación no es un pro-ducto que te motive, porque el chico empieza a pensar en trabajar en cualquier cosa sitotal para que va a estudiar cuando ve a profesionales que lamentablemente no puedenejercer su profesión. El valor del esfuerzo, esforzarse por lograr cosas, el valor que tiene el haber logradoalgo con su propio esfuerzo, con tu fuerza de voluntad, el compromiso, un montón devalores que nosotros antes los teníamos así como muy asimilados naturalmente, y quehoy en día están desgastados, están quebrados y obviamente que eso se ve fácilmenteen la gente que por un motivo u otro ha fracasado en la escuela, porque esta excluída.

7.1 Entrevista a un estudiante del Plan

¿Cómo te llamás?Walter

¿Cuántos años tenés?33 años

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Walter, CENMA Nº 232, Córdoba Capital

¿Cómo te enteraste del plan?

Yo hice la escuela nocturna aquí, vine para ver como podía hacer este año para rendiralguna materia libre y no hacer todo el año de nuevo porque yo trabajo, entonces hicela secundaria a la noche, hice acá primer año, segundo y tercero y dejé en las vacacionesde invierno porque estaba cansado, trabajaba a la mañana, salía del trabajo, me veníaa acá y de acá me iba a casa llegaba a las 12 de la noche a casa, tuve que dejar. Me vine de nuevo a anotar y me dijeron sobre el plan este para poder terminar. (…)

¿Qué significa tener el título?

Una posibilidad de tener un trabajo mejor, yo trabajo en una metalúrgica y quiero algomejor, cambiar, ya van 8 años, estoy todo el día.

¿Qué te parecen las tutorías?

Me parece bárbaro, es mucho mejor que uno a distancia, en uno a distancia vos tenes que sacar

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todas las fotocopias y estudiarlo y lo que no entendés tenés que tratar de pagarle a un profesor oa alguien para que te enseñe y por lo menos acá te ahorras en eso. (…)

¿Qué le dirías a una persona que no terminó?

Que tiene que terminar porque se viene muy difícil la mano y ahora para todo te pidenun secundario, y esta es la posibilidad para terminar lo mas rápido posible y tener untítulo aunque sea, si querés seguir una carrera.

¿Vos tenés pensado eso?

Y estamos viendo, primero quiero terminar, tener el analítico.

Anexos

Anexo 1Guión de Entrevista

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ANEXO 1

GUIÓN DE ENTREVISTA

El presente guión es una serie de temas que pueden servir como pautas para una en-trevista. En ningún momento pretende ser un cuestionario cerrado, ni es aconsejableutilizarlo tal y como está aquí.En este guión seleccionamos una serie de temas que responden a los objetivos de laentrevista inicial que hemos mencionado.

Expectativas, motivaciones e intereses

Decisión de reingresar a una escuela.Situación que hace que retome los estudios.Expectativas por la decisión tomada.Metas/proyectos personales.¿Por qué abandonó los estudios?

Su presente- situación actual

Actividades laborales.Otras actividades que realiza.Proyectos que le gustaría emprender.Actividades que más disfruta.Tiempos previstos/estimados para dedicar al estudio.

Biografía

Principales acontecimientos que han impactado en sus posibilidades de desarrollo laboral y formativo.Acontecimientos de vida que recuerda con mayor agrado.Saberes y conocimientos que reconoce haber adquirido a lo largo de su vida.Personas que le han dado ejemplos y consejos.

La historia escolar. Situaciones que disfrutaba y que no disfrutaba.Su imagen de estudiante,Materias que le eran difíciles y materias que le eran fáciles.

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Relación con los profesores.

El grupo familiar. Sus integrantes.

Historia laboral.Trabajos, oficios y empleos.Aprendizajes, saberes adquiridos.Lugares (fábricas, industrias, emprendimientos) y situaciones (relación de de-pendencia, proyectos propios).Trabajo formal e informal.

Gustos personales

Actividades que disfruta.Televisión, programas que gusta mirar.El cuerpo y el deporte, gustos y/o prácticas personales.La lectura, temas, revistas y periódicos (secciones que lee).Los fines de semana, actividades que desarrolla.La música, géneros y cantantes.

Tutorías

Organización del Plan.Pautas que te servirían para su implementación.El estudio, experiencias de trabajo en grupo.Recursos con los que cuenta y con los que no.

Anexo 2Modelo de Ficha para

la Entrevista

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Anexo 2

MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA

1. IDENTIFICACIÓN DEL estudiante:

Apellido: ..................................................... Nombre: ......................................DNI: …………………………………………Dirección: .................................................... Teléfono: ....................................

2. FECHA DE ENTREVISTA:

Día: ............. Hora: .................. Escuela Sede: ................................................Realizada por: .................................................................................................

3. INFORMACIÓN del estudiante:

Estudios aprobados: …………………………………………………………………...................Estudios cursados: ..........................................................................................Motivaciones/intereses para reiniciar la secundaria: ........................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Datos de la historia escolar de interés: .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Datos significativos de la biografía personal y familiar: ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Datos significativos de su biografia social y laboral: .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. ACUERDOS Y COMPROMISOS ADOPTADOS

- Por parte del interesado: .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

- Por parte del tutor:.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5.OTRAS OBSERVACIONES...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Anexo 3Evaluación Diagnóstica

Evaluación DiagnósticaLengua y Literatura

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Anexo 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : LENGUA Y LITERATURA

ACTIVIDAD 1

a. Lea el siguiente texto:

Guillermo dormía a pierna suelta, dejando escapar unos ronquidos que aumentaban elbullicio formado por los gritos de los niños y las mujeres. Don Eleuterio tuvo que pegaren la puerta, con la culata de la escopeta, para lograr despertar a su ahijado.

- Levantate, hombre.- ¿Qué pasa, padrino?- Que aquí en el patio anda un fantasma. ¿No lo has oído?- No he oído nada.- Claro, con tus ronquidos tenés bastante. Levantate.

Guillermo salió, en camisa, armado de un gran revólver- ¿Dónde está el fantasma?- ¿Querés que te lo traiga aquí? Tenemos que ir a buscarlo.- ¿Por dónde anda?- Después que me saltó encima ha desaparecido.- Y, ¿cómo es, padrino?- Dicen que es largo, blanco, negro. ¡Qué sé yo! A mí me tocó la cara con las manos. Respira como si estuviera ahogándose.

- ¡Por la madre! Y, ¿qué hacemos? ¿Vamos a buscarlo?- ¿A dónde vamos a ir a buscar? ¿Al otro mundo? Esperémoslo aquí, mejor.

b. Responda: ¿por qué el texto leído es un diálogo?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. ¿Quiénes se comunican?

Escriba los nombres y luego colóquelos en el diálogo según corresponda.......................

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........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

...................................................................................................................................

d. Complete el esquema del proceso de la comunicación aplicado al siguiente diálogo:

- Levantate, hombre.- ¿Qué pasa, padrino?

- Que aquí en el patio anda un fantasma. ¿No lo has oído?

Actividad 2

a. Observe en el texto las palabras destacadas en negrita y escriba la persona a quiense está refiriendo.

Ej. tus ronquidos: a Guillermo.Te lo traiga aquí:Tenemos que ir a buscarlo:Después que me saltó:¡Que sé yo!:A mí me tocó.¿Vamos a buscarlo?:

Referente:

Emisores:

Código:

Mensaje:Receptores:

Canal:

Actividad 3

a. Lea el texto:

b. Responda las siguientes consignas.

1. Enumere los responsables de la degradación del suelo.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. ¿Por qué los expertos opinan que hay que abandonar la práctica de recurrir a las es-pecies de crecimiento rápido?........................................................................................................................................

Bosques para el futuro

La industria maderera es responsable de la degradación de 50.000 kilómetros

cuadrados de selva cada año. En los bosques templados la situación no es

mucho mejor, la lluvia ácida acaba con cientos de miles de hectáreas en cen-

troeuropa, lo mismo que los incendios en la cuenca mediterránea. El suelo

del planeta, desprovisto de su natural cubierta forestal, está cada vez más

degradada. Los expertos opinan que ha llegado el momento de intervenir

drásticamente y abandonar las antiguas prácticas de privilegiar especies de

crecimiento rápido, por lo general, especies transplantadas. Para ello, cien-

tíficos de todo el mundo trabajan con bancos de semillas buscando fórmulas

de repoblación con especies autóctonas, buenas preservadoras de los sue-

los. Esta es la opción más fiable para que los bosques del futuro mantengan

el equilibrio ecológico.

Artículo extraído (y levemente adaptado) de la revista Conocer Nº 122,marzo 1993. En Lingüís-tica en el aula 1. Año 1 Número 1. Febrero de 1997 Centro de Investigaciones Lingüísticas.Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Córdoba.

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........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

3. Según el texto ¿Qué quiere decir autóctono?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. ¿Qué están haciendo los científicos de todo el mundo para mantener el equilibrioecológico de los bosques del futuro?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. ¿Por qué los científicos de todo el mundo están intentando mantener el equilibrioecológico de los bosques del futuro?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. Según el texto ¿Qué cree que es “lluvia ácida”?...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7.¿Qué haría Ud. frente el problema planteado en este texto?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

(Resención Pruebas de comprensión lectora.

Centro de Investigaciones Lingüísticas.

Facultad de Lenguas. U.N.C.)

Actividad 4

Elabore oraciones que expresen de qué manera se puede:

Pedir un favor………………………………………………………........................................Prometer…………………………………………………………….........................................Desear ………………………………………………………………..........................................Aconsejar ……………………………………………………………........................................Amenazar ……………………………………………………………........................................Proponer…………………………………………………………….........................................Negar…………………………………………………………………...........................................Ponderar ……………………………………………………………..........................................

Actividad 5

a. Lea el siguiente cuento de Julián de Dios:

Una Cuestión de Suerte

Manoteó la cartera y salió corriendo. En los primeros metros pudo esquivar a

la gente con facilidad, mientras trataba de esconder bajo su campera la car-

tera robada. Pero, entre el apuro y los nervios, se le trabó el cierre y el cuero

quedó a la intemperie delatándolo.

Dobló por la calle Florida confundiéndose entre la multitud del mediodía, pero

antes de poder sentirse seguro, escuchó los gritos: “agárrenlo, es un ladrón”.

Cerró los ojos y los gritos continuaban mientras algunos curiosos lo señala-

ban rodeándolo en círculo. Ninguno se animó a agarrarlo y aprovechó la quie-

tud para empujar a un chico y perderse en los pasillos de una galería

comercial. Pensó en largar la cartera, tirar la campera en cualquier hueco y

luego seguir caminando como si nada hubiera ocurrido. Pero por el contrario,

tomó el botín con más fuerza que antes y se juró que no iba a parar de correr

hasta subirse al primer colectivo que pasara.

Al salir de la galería no había más gritos, entonces empezó a caminar. Se

sintió tranquilo. Sólo tenía sed, por lo que se olvidó de la huida y entró en el

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primer bar que encontró.

Fue derecho al baño. Se encerró, y abrió la cartera en busca de la billetera. Qui-

nientos pesos. Era más, mucho más de lo que había imaginado. Tiró el resto en el

cesto, incluyendo las tarjetas de crédito y las llaves (…) Mientras tomaba el primer

vaso de Coca, recordó lo fácil que había sido. Había hecho tal como Carlos le ex-

plicó “al elegir la vieja, fijate que tenga tacos altos y una cara de tilinga, de esas

que no se animan a gritar. Siempre cerca de una esquina así podés rajar”.

Se hubiera animado a manotear otra cartera, pero Carlos le había aconsejado que

no lo hiciera dos veces en el mismo día porque “te agarran seguro” (…).

Estaba tomando el último vaso de Coca cuando el mozo lo interrumpió con la ex-

cusa del cambio de turno. “Quedate todo lo que quieras le dijo (…) En ese mo-

mento recordó la cartera que había dejado tirada en el cesto del baño. Dobló la

cabeza y vio al viejo que estaba detrás de la barra hablando por teléfono mientras

lo miraba de reojo. Corrió hacia la puerta llevándose algunas sillas por delante.

Corrió por el asfalto esquivando los autos (…) recién se dio vuelta cuando sintió

el grito. Un policía lo seguía a veinte metros y le ordenaba que sacara las manos

de los bolsillos y se quedara quieto. Tomó velocidad tratando de alcanzar el co-

lectivo 22 que arrancaba más adelante (…).

Ya arriba del colectivo vio al policía que lo observaba desde la vereda. En un ins-

tante comprendió que todos los pasajeros lo miraban de la misma forma. Se movió

inquieto, hasta llegar al fondo del colectivo y tocó el timbre bajándose en la pri-

mera parada.

Mientras caminaba pensó que ir a la cárcel o no, sería una cuestión de suerte.

Unos pasos más adelante sintió que, de ahí en más, todo sería cuestión de suerte.

Actividad 6

a.Teniendo en cuenta el contenido, ¿puede identificar partes diversas en el texto? Már-quelas con llaves junto al margen.

b.Enumere las acciones llevadas a cabo por el protagonista según el orden en el quese producen en el relato.........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Actividad 7

a. ¿Cuál es el problema que enfrenta el personaje? ¿Se resuelve? ¿Cómo?¿En qué parte del cuento se observa esa resolución?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. Describa brevemente al protagonista.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. Imagine otro final para el cuento y escríbalo.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Actividad 8

a. Elija dos palabras del cuento, transcríbalas, sepárelas en sílabas y destaque en cadauna aquella sílaba en la que hay mayor fuerza de voz.Ej. A-le-ja-da

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....................................................................................................................................…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….............................................................................................

b. Determine y fundamente con ejemplos, el tiempo verbal predominante en el cuento.(presente, pasado, futuro).

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….............................................................................................…………………………………………………………………………………………………..............................

c. Complete los espacios con v o b según corresponda.

Ama_ilidad automó_il _erdad _iajero com_ate

_andera _inieron en_uelve sua_e su_ir

Actividad 9

Lea el siguiente texto

Su aproximación al Oeste

Allí estaba la muralla pedregosa de las Sierras Grandes y aquel Champaquí er-guido como eterno centinela y los caseríos desperdigados entre las breñas ariscas,con sus nombres de fibra indígena: Yacanto, Taninga, Salsacate, Nono, Pocho…estaba presente más allá y más aquí la sierra y la Pampa de Achala, el Sancalaatónito de haber sido escenario de la sangrienta sorpresa de las tropas del generalAngel Pacheco, al diezmar a las del coronel José María Videla, en el madrugón del8 de enero de 1841; y como un límite el achaparrado pueblo de San Pedro, sededel curato donde habría de instalarse el nuevo párroco.

(Fragmento de Cuando vivía Brochero de Efraín Bischoff)

Evaluación DiagnósticaCiencias Sociales

Anexo 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : CIENCIAS SOCIALES

Actividades

1. Lea el siguiente texto:

a. ¿Cómo se pueden clasificar las necesidades humanas básicas?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. ¿Cómo satisfacían sus necesidades básicas las sociedades en los períodosPaleolítico y Neolítico?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

c. Teniendo en cuenta las características de la vida de los grupos humanos du-rante el Neolítico, elabore un texto breve donde se relacionen los siguientesconceptos: "agricultura", "adaptación al medio" y "sedentarismo".

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

"Los hombres siempre tuvieron necesidades que satisfacer. Hay necesidades que

son comunes a todas las sociedades humanas en cualquier época y lugar.

Otras, que hoy son fundamentales, no lo eran en otros tiempos. A lo largo de la

historia, las necesidades humanas fueron cambiando y también las formas de sa-

tisfacerlas cambió."

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2. Las sociedades del Cercano Oriente y Egipto registraron un desarrollo cultural im-portante:

a. ¿Qué consecuencias tuvo la ejecución de grandes obras de riego sobre la or-ganización social de estos pueblos?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

b. ¿Qué causas favorecieron el crecimiento de las ciudades?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. ¿Cómo se relacionan en estas sociedades la religión y la política?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Las sociedades se fueron complejizando en el transcurso del tiempo, y por ejemplolos romanos construyeron un espacio geográfico mediterráneo al que dominaron y or-ganizaron, estableciendo entre las sociedades conquistadas una unidad cultural.

a. Fundamente lo afirmado en el enunciado, teniendo en cuenta los siguientesconceptos: guerras de conquista; cultura greco-romana; diferencias cultura-les de los pueblos conquistados.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. Indique en el mapa planisferio: los continentes y océanos.

4.a. ¿Qué diferencias presentan las sociedades del Mediterráneo en el aspecto

político con respecto a las del Cercano Oriente?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. Describa las características de las desigualdades sociales en Grecia y Romay cómo repercuten éstas en la organización política de cada sociedad.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

5. Para localizar espacialmente a las sociedades con las que trabajará en la evaluación,realice el siguiente trabajo:

a. Marque en el mapa las áreas ocupadas por las sociedades feudales europeasy las sociedades urbanas americanas.

b.Mencione tres países actuales que se encuentren incluidos en cada una de ellas......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Planisferio

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114 Sociedades feudaleseuropeas

Sociedades urbanasamericanas

Aspectos políticos

Aspectos económicos

Aspectos sociales

6. Complete el siguiente cuadro acerca de las diferencias entre las sociedades feudaleseuropeas y las sociedades urbanas americanas:

7. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la conquista para los pueblos americanos?...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

............ .......................................................................................................................

8. Con la conquista de América el continente queda dividido en dos partes.La frontera que separa Estados Unidos de México plantea conflictos. Complete colo-cando en los rectángulos las consecuencias de la masiva inmigración.

Explosión latina en Estados Unidos

9.a. Enumere los principales cambios políticos producidos en Europa a partir del

siglo XV......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. Responda: ¿Por qué algunos sectores de la nobleza se opusieron al rey en elsiglo XVI?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

c. ¿Qué privilegios heredados de la sociedad feudal conserva la nobleza en elEstado Moderno?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

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10. Lea el siguiente texto:

“El Estado moderno se origina por determinados cambios económicos y so-

ciales que ocurrieron en Europa entre los siglos XVI y XVIII. Su nacimiento se

encuentra en la época del Renacimiento en Europa, escenario de importantes

cambios en su ordenamiento político. Paulatinamente, surge entre las comu-

nidades un sentimiento de identificación cultural y nacional en un territorio

con fronteras determinadas y con un gobierno que dirige los destinos del pue-

blo. Los monarcas interesados en concentrar el poder en su persona y ayu-

dados por los burgueses, negocian con los señores feudales, tranzando

derechos individuales sobre sus feudos a cambio de importantes privilegios.

De este modo el concepto feudal de lealtad es reemplazado por el de autori-

dad y obediencia, propios de un Estado con poder centralizado”.

a. Subraye en el texto las características mencionadas, que distinguen al “Es-tado Moderno”

b. Qué papel cumplen los siguientes actores sociales en el proceso de surgi-miento del Estado Moderno?

Monarcas ........................................................................................Burgueses ........................................................................................Nobles ........................................................................................

11. Lea el siguiente párrafo:

“El modelo colonial en América respondió a las necesidades e intereses de las po-tencias europeas que estaban en plena expansión comercial y económica. Estofavoreció una organización territorial caracterizada por la dependencia respectode las metrópolis y por una falta de articulación de los espacios interiores.”

a. Arme un breve texto en donde incluya las siguientes palabras claves:

- Monopolio comercial - Economía mercantilista - Importancia de las ciudades - puertos..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. ¿Qué influencia ejercieron la organización social y la evangelización en elsostenimiento del orden colonial?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

12. Las ciudades de México, La Habana, Santo Domingo, Bogotá, Lima y otras, que fueronimportantes centros de la colonización española y que hoy son capitales de países:

a. ¿A qué ambientes pertenecen?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. Delimite esos ambientes en el mapa de la página siguiente y marque las ciu-dades mencionadas.

c. Complete las columnas colocando palabras claves que sirvan para caracteri-zar la naturaleza en cada uno de los ambientes:

117

118

d. ¿Qué recursos naturales de esos ambientes se valoraron en la etapa colonial?¿Qué recursos se valoran en la actualidad?

Ambiente Clima Relieve Vegetación

13. En Inglaterra, durante el siglo XVIII, se desarrolla por primera vez el sistema fabril yse aceleran de esta forma las relaciones capitalistas.

a. Analice la evolución de la industria textil inglesa y responda: ¿cómo cambia lacondición del trabajador directo a lo largo de las distintas etapas de esta evolu-ción (industria doméstica, trabajo a domicilio, manufactura, gran industria)?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. ¿Qué consecuencias trae este proceso de transformación para las zonas ru-rales y urbanas?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

14. La Revolución Francesa significa lo caída definitiva de los privilegios feudales y eldesplazamiento de la monarquía del poder político ¿Qué beneficios económicos obtienela burguesía?................................................................................................................................................ .................................................................................................................................... ........................................................................................................................ 119

Evaluación DiagnósticaCiencias Naturales

Anexo 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : CIENCIAS NATURALES

Actividades

1. Lea atentamente el siguiente texto extraído de la revista MUY INTERESANTE. Esque-matice el Ciclo hidrológico y coloree con azul las aguas salobres, con verde las dulcesy con rojo las subterráneas y luego responda.

DOCE DÍAS DE VIAJE DE UNA GOTA

Desde el principio de los tiempos, el agua terrestre se encuentra en constantemovimiento, manejada por el Sol y la fuerza de la gravedad, según un proceso na-tural que recibe el nombre de ciclo hidrológico. Escojamos una peregrina moléculasumergida en las profundidades oceánicas. Al cabo de miles de años logrará as-cender hasta la superficie, donde el calor del sol será capaz de liberarla a la at-mósfera. Una vez allí, a merced de los vientos, ascenderá hacia las capas másaltas, hasta que la pérdida de calor le haga unirse a otras moléculas y formar unapequeña gota de agua o un minúsculo cristal de hielo.

Millones de millones de estas gotitas o cristales se agruparán en forma de nubes.Así proseguirán su viaje, al encuentro de zonas más frías, que provocarán unanueva fusión entre ellas. Llegará un momento en que habrán alcanzado el sufi-ciente tamaño para vencer la fuerza de gravedad y precipitarse de nuevo a la su-perficie terrestre, en forma de lluvia, nieve o granizo. La mayor parte de lasmoléculas volverán al mar, que ocupa las tres cuartas partes de la superficie delplaneta. Para ellas, el viaje habrá terminado y habrá durado, por término medio,unos doce días.

Pero muchas otras alcanzarán la cima de una montaña elevada o cualquier otraparte de la tierra firme, donde iniciarán otro fascinante viaje. Tarde o temprano,nuestra molécula, atrapada en la superficie de un glaciar pasará a formar partedel ciclo de las llamadas aguas dulces o continentales. Posiblemente haya de es-perar meses hasta que se produzca el deshielo, entonces se resbalará por alguno

123

124

de los torrentes, que la conducirán a un río, éste a otro y a otro... hasta alcanzarnuevamente el mar. Existe un tercer camino: puede que en su viaje tropiece conalguna fisura en la tierra y logre filtrarse al subsuelo. Allí encontrará quizás algunagran bolsa de agua donde, junto a billones de compañeras, compartirá retiro yoscuridad probablemente durante cientos de años.

a. ¿Cuáles son los estados de agregación en los que se presenta el agua? ¿dónde se encuentran?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. Marque con flechas los distintos cambios de estado que sufre el agua en elciclo hidrológico, indique el nombre de cada uno.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

c. El texto plantea tres caminos posibles para la gota de agua, en ninguno deellos aparecen los seres vivos. Redacte un texto donde plantee usted un nue-nuevo camino donde la gota pase a través de los seres vivos.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

d. Dibuje en su esquema a los seres vivos (plantas y animales) e indique, me-diante flechas los siguientes procesos (coloque nombres): transpiración, in-gestión, excreción, absorción.

e. ¿Por qué el hielo flota en el agua?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

f. De la lectura del texto podríamos extraer diferentes sistemas materiales:• Agua de mar y hielo• Agua dulce y hielo• Agua de mar y vapor de agua• Vapor de agua• Agua de mar

f.1. Identifique dónde se encuentran cada uno de estos sistemas......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

f.2. Grafique cada uno de los sistemas anteriores.

f.3. Indique el número de fases de cada uno y luego clasifíquelos......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

125

126

f.4. Señale cuáles son los componentes de cada sistema.

f.5. ¿Alguno de ellos es una solución? ¿Por qué?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Utilizando el dibujo:

a. Distinga componentes bióticos y abióticos......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. Indique 2 poblaciones que tengan una estrategia de vida pródiga y 2 que ten-

´

´

gan una estrategia prudente (explique)......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. ¿Cuál es la relación interespecífica más frecuente dentro de la comunidad?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

d. Extraiga sólo una cadena alimenticia, uniendo con flechas sus componentes.

e. Determine el nicho ecológico de cada uno......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

f. Esquematice en ella el ciclo de la materia y el flujo de la energía.

g. Explique brevemente qué tipo de energía entra al sistema, bajo qué formapasa de un eslabón a otro y por qué se va disipando en cada uno de ellos.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

3. a. Lea el siguiente texto e identifique a qué nivel pertenece cada uno de los ele-

mentos subrayados:

127

128

“El ser humano es un vertebrado y como tal posee un endoesqueleto óseo, arti-

culado, que soporta el cuerpo y crece a medida que éste crece. La médula espinal

(que tiene una ubicación dorsal) está rodeada por segmentos óseos, las vértebras,

y el cerebro, se encuentra encerrado en una caja protectora, el cráneo.

El cuerpohumanoposee una cavidad o celoma dividido en dos partes: la cavidad

torácica y la cavidad abdominal que están separadas por un músculoen forma de

cúpula denominado diafragma, la cavidad torácica contiene el corazón, los pul-

mones y la parte superior del aparato digestivo, en la cavidad abdominal se en-

cuentran gran cantidad de órganos pertenecientes a los aparatos digestivo,

urinario y reproductor.

Los seres humanos son mamíferos por lo que son homeotermos, es decir, man-

tienen una temperatura corporal alta y relativamente constante, ésto posibilita

que los mamíferos, particularmente el hombre, puedan alcanzar y mantener ni-

veles de actividad física y mental generalmente mucho mayor que aquellos ani-

males poiquilotermos. En concordancia con sus altos niveles de actividad física y

mental, poseen los sistemas más desarrollados para recibir, procesar y correla-

cionar información.

De la mayoría de los mamíferos, nacen descendientes vivos, en lugar de poner

huevos como lo hacen las avesy los reptiles. Los mamíferos alimentan a sus crías,

lo cual comprende un período relativamente prolongado de cuidado materno y

torna posible un largo período de aprendizaje. Entre los mamíferos de mayor ta-

maño existe la tendencia hacia un menor número de hijos por camada y hacia la

prolongación del cuidado materno. Los seres humanos, por ejemplo, raras veces

tienen más de dos hijos sobrevivientes por nacimiento, sólo dos glándulas ma-

mariaspara alimentarlos y un período extraordinariamente prolongado de lactan-

cia y de niñez; y con frecuencia, la dependencia de los padres dura más que la

madurez física. Finalmente, para mejor o para peor, el hombre (Homo sapiens) es,

por mucho, el más inteligente de todos los mamíferos”.

c. Lea el caso y determine a qué característica de los seres vivos correspondecada actividad subrayada. ¿Qué aparato o sistema interviene en cada caso?

Biomolécula Características Funciones

Hidratos de carbono

Lípidos

Proteínas

Ácidos nucleicos

La Chinchilla es un pequeño roedor que vive en cuevas en los Andes donde se es-

conde de sus predadores. Se alimenta de semillas y también roe la corteza de al-

gunos árboles con lo que desgasta sus afilados incisivos.

Su cuerpo está cubierto por un denso pelaje que le permite soportar las bajas tem-

peraturas andinas. Su cuerpo (circulación y respiración) se encuentra adaptado a

las condiciones de bajo contenido de oxígeno en el aire de la alta montaña.

Por cada camada, la hembra tiene cuatro o cinco “gazapos” a los cuales protege

del frío con su cuerpo mientras los amamanta”.

b. Complete la siguiente tabla.

129

130

4. a. Una con flechas según corresponda y justifique su elección en cada caso:

b. Describa el fenómeno de inducción electrostática......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. ¿Cuál es la diferencia entre un campo eléctrico y un campo magnético?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

d. ¿Cuál es el sentido de las líneas de fuerza y de un campo eléctrico? ¿Por qué?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Pila

Imán

CircuitoEléctrico

Brújula

Lamparita

Es un conjunto de elementos conectados entresi por los que circula la corriente eléctrica

Es un aparato que transforma la energía eléc-trica en luz y calor.

Es un dispositivo que señala los puntos cardi-nales y sirve para orientarse.

Es un cuerpo capaz de atraer objetos de hierro.

Es un generador que produce energía eléctrica.

e. ¿De qué factores depende la cantidad de corriente que circula a través de un conductor?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

f. ¿Qué diferencia existe entre la inducción magnética y la inducción electros-tática?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

g. ¿En qué consiste el fenómeno de inducción electromagnética?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5.

a. La siguiente es una microfotografía de una célula de la raíz de una planta de maíz.

131

132

a.1. Descríbala indicando: forma, tamaño aproximado, color y tipo......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

a.2. ¿Pertenece a un organismo uni o pluricelular?.......................................................................................................................

a.3. Señale sus partes.

b. En qué se diferencian:

b.1. difusión de osmosis:.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b.2. difusión facilitada de transporte activo.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b.3. endocitosis de exocitosis:.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. La fotosíntesis y la respiración celular son procesos aparentemente opuestos,en la fotosíntesis se fabrica materia orgánica como la glucosa y en la respira-ción celular la glucosa se degrada, si la respiración celular ocurre en todos losseres vivos, ¿por qué las plantas realizan dos procesos opuestos?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Para orientar la pregunta ofrecemos el siguiente texto:

d.Mencione en un párrafo las diferencias y semejanzas que existen entre mitosisy meiosis

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

6.a. Dibuje el átomo propuesto por:

REFLEXIONEMOS JUNTOS SOBRE LA IMPORTANCIA QUE ESTOS PROCESOS ENERGÉTICOS TIENEN PARA EL MUNDO VIVO

La función principal de los organismos vivos es aquella que les permite asegurar

su propia existencia, dicho de otro modo, la función más importante de los

seres vivos es mantenerse con vida.

El mantenimiento del orden y la organización de las estructuras celulares, y el

trabajo (mecánico, químico, eléctrico o de transporte) que realizan las células

requieren energía, y los organismos vivos la toman constantemente del exterior

en forma de alimentos. Es por ello que todo ser vivo, incluso el más simple está

obligado a alimentarse.

Como la única fuente de energía del planeta es el sol, los seres vivos deben

actuar como verdaderos transformadores de energía solar para poder aprove-

charla.

De esta forma, producen alimentos que contienen energía química proveniente,

en última instancia del sol; podríamos decir que los alimentos son de alguna

manera “energía solar en conserva”.

De esta forma las plantas verdes por medio de la fotosíntesis captan la energía

lumínica del sol y la transforman en energía química almacenada en los alimentos

(materia orgánica / glucosa).

La glucosa es luego degradada en la mitocondria mediante la respiración celular

para incorporar la energía química que contiene al ATP que es la única molécula

que puede entregarla fácilmente para los procesos biológicos.

133

134

1.THOMSON 2.RUTHERFORD 3.BOHR

Compare los distintos modelos y señale sus semejanzas y diferencias.

b. Busque el número atómico (Z) y el número másico (A) de los siguientes elementosy luego calcule el número de protones, electrones y neutrones de las siguientesespecies:

Cl- Al+3

c. Realice la configuración electrónica del siguiente elemento teniendo en cuen-ta la regla de la diagonal y luego grafique el átomo:

23

Na11

d. Si un elemento tiene tresniveles energéticos y cinco electrones en su último nivel;

d.1. realice su configuración electrónica utilizando la regla de las diagonales,

d.2. identifique el elemento y busque el símbolo en la tabla periódica,

d.3. grafique el átomo.

Evaluación DiagnósticaMatemática

Anexo 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : MATEMÁTICA

Actividades

Resuelva justificando todas sus respuestas y escriba todos los planteos u operacionesque realice.

1. Coloque el signo < , >, < , > o = sobre la raya según corresponda.

a. 3 __ 7 b. 11 __ 2 + 10

2. Escriba todos los números naturales (x) que cumplen con:

a. 701 < x <707

3. Un supermercado tiene 5 puertas, 3 son de entrada y salida y las demás solamentede salida. ¿De cuántas maneras se puede entrar y salir de ese supermercado?

4 . Ubique en el dibujo los números: 0, 3 y 6

5 . El número representado a continuación es 195

supermercado

1 4

137

138

5.a. Ese número tiene………….. centena +………….decena +……….unidad5.b. Ese número tiene……………………… decena +…………….unidad5.c. Ese número tiene…………………………unidad. En total.5.d. Agréguele al número anterior 1 decena, ¿qué número obtuvo?..............................................................................................................................................................................................................................................

6. El número 386 está expresado de distintas maneras. Subraye las correctas.6.a. 3C + 8D + 6U6.b. 3C + 7D + 26U6.c. 2D + 18D 6U 6.d. 1C + 1D + 76U6.e. 2C + 17D + 16U6.f. 3C + 7D + 16U

7. Considere la línea del tiempo dada. En ella se marcó el comienzo del siglo XVI. Responda las siguientes preguntas.

a. ¿En qué año estima que ocurre el suceso B? y el A?..............................................................................................................................................................................................................................................

b. ¿Cuántos siglos trascurren entre los sucesos B y C?..............................................................................................................................................................................................................................................

8. Un hecho ocurre en el año 648 y otro en la mitad del siglo XII:

8.a. Represente en una línea del tiempo ambos hechos.

8.b. ¿Cuántos siglos transcurrieron entre los hechos aproximadamente?

C= centenasD= decenasU= unidades

A B C

XVI

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

9. Observe la siguiente figura, en la que se ha desplazado una escuadra usando comoguía una regla.

9.a. ¿Cómo es la recta a respecto la c?............................................................. 9.b.¿Cómo es la recta b respecto la c? .............................................................9.c.¿Cómo es la recta a respecto la b? ............................................................

10. Se retiraron del Banco $ 7.750,00 de la caja de ahorro. ¿Cuánto era el saldo antesdel retiro si el saldo actual es de $ 680,00.

11.

11.a. Encuentre el cociente y el resto de la siguiente división: 136 /15

11.b. Siendo que: 764 = 6 x 127 + 2, sin realizar la división diga, ¿cuál es el co-ciente y el resto de la división 764 / 6?

12. Resuelva:

12.a. (23)2 =12.b. (23)2+ 5 x 42=

13. Verifique con calculadora si la expresión de abajo es correcta:

123 + 25. (1034 - 989) - 16725 : 25 = 579

139

140

14 . El siguiente es un plano de la red de subte de la ciudad de México. Cada línea seidentifica por un color, un número y también por las estaciones que están en los ex-tremos. Así, la línea 3 se identifica por "Universidad-Indios Verdes", y pasa-entreotras-por las estaciones Centro Médico, Balderas, Hidalgo y La Raza.

14.a. ¿Cuál es la estación que, por la línea 3, está antes de la estación "Univer-sidad"?

.......................................................................................................................

14.b. Si Ud. está en la estación "Balderas", y toma la dirección "Indios Verdes",¿cuál es la primera estación que se encuentra?

.......................................................................................................................

14.c. ¿Cuál es en el plano, la estación que está más al sur? ¿y más al oeste?.......................................................................................................................

14.d. La estación "Zócalo" está en el centro histórico de la ciudad.¿Cómo haríapara llegar si se encuentra en "Tacubaya"? Elija el camino que le parezca más fácil, y explique por qué lo elige.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

14.e. La estación "Terminal aérea", de la línea 5, corresponde al aeropuerto de laciudad. Ubíquese en alguna otra estación, y escriba las indicaciones paraque otra persona pueda ir desde donde Ud. se encuentra hacia el aeropuerto.

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

15.15.a. Escriba todos los divisores de los siguientes números: 15 y 45.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

15.b. ¿Cuál es el mayor divisor, común a esos dos números?........................................................................................................................

15.c. ¿Cuál es el menor divisor, común a esos dos números?.......................................................................................................................

141

142

16.

16.a. Escriba los primeros diez múltiplos de 2.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

16.b. Escriba los primeros diez múltiplos de 3.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

16.c. Encuentre dos múltiplos comunes a 2 y 3.........................................................................................................................

16.d. ¿Cuál es el menor de los múltiplos comunes (mcm) de 2 y 3?.........................................................................................................................

17. Ubique en la recta numérica de abajo los números enteros: 0 , -1 -5 y 4

18. Encuentre el módulo y el opuesto para cada uno de los siguientes números:

18.a. -12 18.b. 4

19 . Ordene los siguientes números de menor a mayor: -5, 4, -12, 0, -1

.....................................................................................................................................

20. Señale en la recta numérica el lugar donde puede ubicarse un numero a sabiendoque es negativo. ¿Dónde ubicaría el número –a? ¿Y el número –a – 1? ¿Y el númeroa + 1?

- 3 2

21. Si le dicen que: “a es un número entero, entonces – a es un número negativo” ¿Esverdad? Justifique

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

22 . Calcule:

22.a. 13 + (-3) =22.b. __ + (-5) = 1022.c. __.(-5)= -15

22.d. (-2)3 =22.e. (-2) + 5 + (-10) + 2 + 10 -0 =22.f. (-25 +16)2 -(-3) - (-4) =

23.

23.a. A las 6 de las mañana el termómetro marcaba -6 grados y al mediodía 7

grados. ¿de cuánto fue la variación en la temperatura? Represente lo an-terior en una recta numérica

23.b. La temperatura a las 9 hs. es 4 grados más baja que la de las 16 hs. A las9 hs. el termómetro marcaba -11 grados, ¿Cuánto marcó a las 16 hs?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

24. Coloque la fracción que representa la parte pintada de cada figura.

143

144

25. Ubique en la recta numérica los siguientes números:

0, 1 , -2, -5/4, 3,25, -2/3, 5/2, - 0,7

26. Escriba 3 números decimales que se ubiquen entre los extremos del siguiente seg-mento de la recta numérica

27.

27.a. Calcule el área oscura de la figura de la derecha.27.b. Calcule el perímetro del circulo (es decir, la longitud

de la circunferencia que rodea al círculo).

28. Exprese la fracción 3/4 en forma decimal y en forma porcentual.

29. Calcule: el 1,7 % de 2.

30. Realice las cuatros operaciones:

30.a. 30.c .

30.b. 30.d.

31. Encuentre un número racional p tal que: p2 dé como resultado 36.64

11,658 11,659

2m

2m

10 _ 12 =3 15

10 _ _ 12 =3 15 ( )

_ 10 : _ 12 =3 15 ( )( )

_ 10 . 12 =3 15

32.El Sistema Métrico Decimal fue adoptado por la gran mayoría de los países delmundo occidental, sin embargo, en algunas actividades es común utilizar todavía elsistema inglés. Por ejemplo, en la venta y el uso de la madera, o en algunos sectoresde la industria se dan las dimensiones de tornillos, hojas de papel, tablones de madera,

etc. en pulgadas, o pies cúbicos, o pies, o ...

La siguiente tabla muestra algunas unidades de longitud, las más usuales, sus equiva-lencias internas y las que tienen con el Sistema Métrico Decimal.

32.a. ¿Cuál es la unidad más larga? ¿Y la más corta? ¿Cuál es mayor, el pie o lapulgada? Del mismo modo que planteamos equivalencias en las tablaspara el sistema métrico decimal, formúlese preguntas que se puedan res-ponder con esta tabla.

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

32.b. Usted viaja por una ruta extranjera y halla una señal de tránsito indicandoque la velocidad máxima de circulación es 50 millas por hora. Su velocíme- tro mide la velocidad en kilómetros por hora. ¿Cuál es la velocidad que nole está permitido exceder?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

145

146

33. Carolina y Sabrina trabajan en la misma empresa. Carolina tiene auto y suele pasara buscar a Sabrina para ir juntas a trabajar. Observe el gráfico, que muestra cómo varíala distancia recorrida por Carolina desde que sale de su casa hasta que llega a la em-presa, y conteste a las preguntas.

33.a. ¿Cuánto tarda en llegar a la casa de Sabrina?........................................................................................................................33.b. ¿A qué distancia de la casa de Carolina se encuentra la de Sabrina?........................................................................................................................33.c. ¿Cuánto tiempo la espera?........................................................................................................................33.d. ¿A qué distancia se encuentra la empresa de la casa de Sabrina?........................................................................................................................

34. En el zoológico de la ciudad nacieron el mismo día un mono y una mona. El gráficomuestra la evolución de sus pesos a lo largo de los 10 primeros años. Obtenga del grá-fico la información y responda a las preguntas.

34.a. ¿A qué edad ambos primates tenían el mismo peso?........................................................................................................................

34.b. La mona estuvo enferma durante un tiempo y bajo de peso. ¿A qué edad,aproximadamente?

........................................................................................................................

34.c.¿Cuál de los dos pesaba más cuando nació?........................................................................................................................

147

Evaluación DiagnósticaInglés

Anexo 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : INGLÉS

EXERCISE 1. Read the following text and then solve the exercise below.EJERCICIO 1. Lea el siguiente texto y luego resuelva el ejercicio a continuación.

• Javier se encuentra en una entrevista de trabajo ahora. El se presenta a suentrevistador, el jefe de Recursos Humanos de la empresa donde se encuen-tra la oferta de trabajo, proporcionando información personal.

TEXT: A NEW JOB!My name is Javier Luis Gomez. My address is 654 Santa Rosa Street, Carlos Paz Vi-llage, in the province of Córdoba. The zip code is 5151. I am Argentinian. My phonenumber is 03541-456589. I am a travel agent. I am thirty six years old. I am not ma-rried. I am single.

• Complete the following form with the information from the text.

• Complete el siguiente formulario con la información del texto.

1. LAST NAME:…………………………………………………………………

2. FIRST NAME:……………………………………………………………….

3. ADDRESS:……………………………………………………………………

4. CITY:………………………………………………..…………………………

5. STATE:………………………………………………………………………..

6. ZIP CODE:……………………………………………………………………

7. PHONE NUMBER:…………………………………………………………

8. OCCUPATION / JOB:……………………………………………………..

9. AGE:…………………………………………………………………………..

10. MARITAL STATUS:………………………………………………………

11. NATIONALITY:…………………………………………………………….

151

152

EXERCISE 2. Ask questions to the following answers.EJERCICIO 2. Formule preguntas para las siguientes respuestas.

2.a. My last name is Sánchez.………………………………………………………………………….2.b. I am Argentinian.………………………………………………………………………….2.c. I´m married.………………………………………………………………………….2.d. I´m twenty years old.………………………………………………………………………….2.e. I´m a student at the State University.………………………………………………………………………….

EXERCISE 3. You are a tourist. You are in New York. You are at the reception desk of avery big hotel. Complete the dialogue. Choose the correct option.EJERCICIO 3. Usted es turista. Está en Nueva York. Se encuentra en la recepción de ungran hotel. Complete el diálogo. Elija la opción correcta.

RECEPTIONIST: Good afternoon. What´s………………..name? a. my b. your

MARIANO:……………..name´s Quinteros. a. my b. your

RECEPTIONIST: Sorry? How do ……………spell it? a. I b. you

MARIANO: Q – U - I - N - T - E – R – O – S.

RECEPTIONIST: And what´s ……………..first name? a. My b. your

MARIANO: Mariano.

RECEPTIONIST: Where………………………..from? a. Is you b. are you

MARIANO: ………………………from Argentina. a. I´m b. You´re

RECEPTIONIST: …………………………from Buenos Aires? a. Am I b. Are you

MARIANO: No, …………………..from Córdoba. a. I´m b. You´re

EXERCISE 4. Rewrite the sentences using the contraction.EJERCICIO 4. Vuelva a escribir las oraciones utilizando la contracción.

4.a. I am not a teacher.………………………………………………………………………….4.b. It is 707 4933.…………………………………………………………………………..4.c. I am twenty one.………………………………………………………………………….4.d. What is your occupation?………………………………………………………………………….

EXERCISE 5. Match the words and numbers.EJERCICIO 5. Combine las palabras con los números.

5.1. double seven nine six four eight ………………………5.2. three double oh five two one ………………………5.3. three oh five two double one ………………………

a. 300521 b. 305211 c.779648

EXERCISE 6. Read the text about María González.EJERCICIO 6. Lea el texto acerca de María González.

6.1. Decide whether these sentences are TRUE or FALSE.Decida si estas oraciones son VERDADERAS o FALSAS.

a. María González is from Madrid. …………

TEXT: AN ARGENTINIAN IN SPAIN

María González is 26 years old. She isn´t Spanish, She´s from Ar-

gentina but she´s in Madrid now. Her address is 65 Montemayor

Boulevard. María is TV presenter. She´s also a reporter. Her best

friends are Juan Álvarez and Regina Pérez. Juan and Regina aren´t

Spanish. Juan is from Colombia and Regina is Brazilian. Juan and

Regina are reporters, too.

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b. She´s in Argentina now. ....…………c. María isn´t a reporter. ..…………..d. María´s friend, Juan is Brazilian. ..…………..e. Regina´s a TV presenter. ..…………..

EXERCISE 7. Complete the following sentences. Choose the correct option.EJERCICIO 7. Complete las siguientes oraciones. Elija la opción correcta.

7.1. Lester Colins ……….from England. ………address is 55 Fountain St.

a. he´s/ Her b. he´s/ His c. she´s/ Her

7.2. Mary and John…………from Italy. ……………..from Australia.

a. Isn´t/ She´s b. aren´t/ They´re c. are/ They are

7.3. ……………………..flowers. ……………trees.

a. They aren´t/ They ´re b. They´re/ They´re c. It isn´t/ It´s

7.4. …………………my friends. …………….names are Leandro and Andrea.

a. She´s/ Her b. They´re/ Their c. They´re/ They

7.5. Joaquina is from………………… She´s ……………………

a. Brazil/ Brazil b. Brazilian/Brazil c. Brazil/ Brazilian

EXERCISE 8. Read the text about the Smith family. Fill in the blanks with the words fromthe box.EJERCICIO 8. Lea el texto acerca de la familia Smith. Complete los espacios en blancocon las palabras del cuadro.

she´s actress sister He´s son

TEXT: A FAMOUS FAMILY

Mr Smith is The Evening New´s number one journalist and Mrs Smith is an ……………

on television. Now, …………….in the new film “Imagination”. Their ………….., Teddy

Smith, is on television too…………….. a singer. Lorna Smith, Teddy´s ……………, is a

doctor. ……………… in Canada now.

EXERCISE 9. Read the text again and complete Mr Smith´s family tree.EJERCICIO 9. Lea el texto nuevamente y complete el árbol familiar del Sr. Smith.

Mr Smith =

EXERCISE 10. Write a paragraph about Juan Álvarez, María´s friend. Use the text aboutMaría González in exercise 6 as a model and the information given in the form below.EJERCICIO 10. Escriba un párrafo acerca de Juan Álvarez, el amigo de María. Utilice eltexto acerca de María González en el ejercicio 6 como modelo y la información provistaen el formulario que está a continuación.

FORM

Name: Juan Álvarez.

Age: 30 years old.

Nationality: Not Spanish. Colombian (in Spain now).

Address: 65 Montemayor Boulevard.

Occupation: TV presenter and reporter.

Best friends: Juan Álvarez and Regina Perez.

YOUR PARAGRAPH:....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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EXERCISE 11. Read Teresa´s letter to an e-mail friend and solve the exercise below.EJERCICIO 11. Lea la carta de Teresa a una amiga por correo electrónico y resuelva elejercicio.

TEXT: AN E-MAIL FRIEND

To:From: Subject: An e-mail friend.

Dear Amelia,

My name´s Teresa. I´m Argentinian. I´m from La Falda, a small and

beautiful city in the mountains. It is in the North West of Córdoba. I´m thirty years old.

I´m divorced and I live with my parents. We have got a small flat in La Falda. I´m a tra-

vel agent and my office is in the city of Córdoba. My office hours are from 9.00 am to

5.00 pm from Monday to Friday. I can speak English and a Little Portuguese. I can´t

speak Italian or French. Can you speak any foreign languages?

I haven´t got any brothers or sisters but I have got young daughter. Her name´s Ana

and she´s five years old. She´s lovely. Have you got any brothers or sisters? I like

sports very much. I can play tennis and basketball. Can you play any sports?

Best wishes, TeresaPS: Please, write soon!

11.a. Answer the following questions.Responda las siguientes preguntas.

1. Where is Teresa from?………………………………………………2. Is La Falda in the South of Córdoba?……………………………………………….3. What´s Teresa´s job?……………………………………………….4. Can Teresa speak any foreign languages?……………………………………………….5. How many children has Teresa got?…………………………………………………

11.b. Say if the following statements are TRUE or FALSE. Write T or F.Decida si las siguientes oraciones son VERDADERASo FALSAS. Escriba T o F.

1. Teresa has got a small flat in the city of Córdoba. ………..2. Teresa is a travel agent. ………..3. Teresa can´t speak French. ………..4. Ana is Amelia´s daughter. ………..5. Teresa can´t play tennis. ………..

EXERCISE 12. Complete the sentences. Choose the correct option a, b or c.EJERCICIO 12. Complete las oraciones. Elija la opción correcta a, b o c.

12.1. María ………………………two children, one daughter and one son.a. have got b. haven´t got c. has got

12.2. Thomas………………….play basketball, but he can play tennis.a. can b. have got c. can´t

12.3. In Cristina´s house……………………a garden with a lot of trees and flowers.a. has got b.can c. there is

12.4. Are there………………..History books on those shelves?a. some b. any c. a

12.5. There………………..a big living room with comfortable sofas and armchairs.a. are b. is c. have got

12.6. There are………………..new chairs in the English classroom.a. some b. any c. a

12.7. Marcos can ride a bike but he…………………….drive a car.a. has got b. can´t c. can

12.8. …………….Carlos…………….a new motorbike?a. Have/ got b. Has/ got c. Can/ has

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EXERCISE 13. Put he words in order to make sentences or questions.EJERCICIO 13. Ordene las palabras para hacer oraciones o preguntas.

13.1. brothers / How many / got / Tom / has?……………………………………………………………………13.2. have / They / a / got / English teacher / new……………………………………………………………………13.3. very well / can´t / He / swim……………………………………………………………………13.4. Mercedes and Laura / Can / drive?……………………………………………………………………13.5. Are / any / there / in the library / computers?……………………………………………………………………

EXERCISE 14. Complete the text with the words from the box.EJERCICIO 14. Complete el texto con las palabras del cuadro.

TEXT: JAVIER´S NEW HOUSE

My new house is really beautiful. It has a ………………… with some trees and lots of

flowers. Downstairs it has got a …………………….. in the front. There I have a sofa, two

armchairs, a coffe table and the TV set. In the ………………… there is a big table with

six chairs and an old cupboard. There is a door from the dining room to the……………

Upstairs there are three…………………………. and one…………………………..

EXERCISE 15. Write a letter to an e-mail friend. Tell him/ her where you live, a house ora flat. Describe your house fully, include the following information: the place where itis located (neighbourhood, street, city, number of romos, furniture, etc. ( include ne-gative sentences).EJERCICIO 15. Escriba una carta a un/a amigo/a por correo electrónico. Cuéntele dónde vive,casa o departamento. Describa su casa en detalle, incluya la siguiente información: el lugar

living room – bedrooms – kitchen – dining room – garden – bathroom

donde se encuentra (barrio, calle, ciudad) número de habitaciones,mobiliario, etc...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Anexo 4GESTIÓN DE LA

INFORMACIÓN DEL PLAN

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Anexo 4GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL PLAN

De manera conjunta con Educ.ar se diseñó un programa de gestión de información delPlan que consiste, principalmente, en registrar los estudiantes que participan delmismo. Así como la implementación de FinEs está planteada en varias etapas, tambiénlo está el sistema de registro de alumnos.

La primera instancia contempla la inscripción de los estudiantes y el seguimiento encuanto a si aprueban o no el recorrido en general. Una segunda instancia intentará reflejar el recorrido que harán de acuerdo a los mó-dulos que tengan que cursar y aprobar cada uno de ellos.

El Sistema contempla distintos niveles de usuarios y distintas poblaciones.Las poblaciones están clasificadas por grupo etáreo y por si terminaron de cursar la to-talidad del nivel secundario (es decir sólo deben materias), o dejaron de cursar en añosanteriores.En cuanto a los usuarios definidos son los siguientes: a nivel escuela sede, a nivel pro-vincia y a nivel nacional.

Nivel Escuela Sede: El usuario de la Escuela Sede es el secretario administrativo, querealiza la carga de datos en el sistema. La información que se vuelca al sistema es laque está contenida en la ficha de inscripción del Plan. Este usuario puede obtener re-portes y listados a nivel de la escuela sede.

Nivel Provincia: El usuario provincia será, para el sistema, un operador responsable dela carga de datos y la emisión de reportes y listados que la autoridad provincial corres-pondiente designe. La carga de datos que deberá hacer la provincia consiste en habi-litar las escuelas sedes y los secretarios administrativos correspondientes. Si bien elsistema se pondrá en marcha con una primera carga inicial donde estarán registradaslas escuelas sedes que funcionaron en la primera etapa llevada a cabo en el 2008, aestos establecimientos el usuario provincial le asignará el secretario administrativoque le corresponda, validando así los usuarios permitidos y autorizados. Este nivelpuede obtener reportes y listados a nivel escuela y a nivel total o parte de la provincia.

Nivel Nacional: El usuario nación será, para el sistema, un operador responsable de la

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carga de datos y la emisión de reportes y listados que la autoridad nacional correspon-diente designe. La carga de datos que deberá hacer la nación consiste en habilitar losusuarios provinciales correspondientes. Este nivel puede obtener reportes y listadosa nivel escuela y a nivel total o parte de las provincias.

Todos los listados que el sistema puede generar también pueden convertirse en unatabla Excel, lo que permite generar un insumo para posteriores procesamientos de in-formación que enriquezcan los reportes básicos que brinda el sistema.

Anexo 5Sugerencias para la tutoría

con materiales audiovisuales

Anexo 5

SUGERENCIAS PARA LA TUTORÍA CON MATERIALES AUDIOVISUALES.

Los contenidos de la colección Encuentro FinEs responden a una selección de materialesque se ajustan a los contenidos propuestos en el Plan de estudios aprobado para elPlan FinEs. Estos ajustes no son exactos, ni pueden pensarse como materiales uno auno. Es decir, no se encontrará un único video con el cual el tutor pueda presentar yagotar un tema determinado. El ejercicio de acciones de enseñanza y aprendizaje conmateriales multimediales (tal como se denominan las producciones donde se ponenen interacción materiales escritos, imágenes fijas, imágenes en movimientos, audio,etc.) tiende a abrir expectativas y nuevos puntos de vista, principalmente porque laforma de percibirlos depende de cada uno de los estudiantes.

Pero así como la percepción de audioviduales tiene sus caracterizaciones propias y laconstrucción de conocimiento a través de multimedios invita a desplegar aspectos no-vedosos, también la utilización de estos medios exige ciertos cuidados para que la pro-puesta no quede desdibujada en un aspecto recreativo y sea conducida, en la medidade lo posible, a las temáticas que se pretende abordar. Por ello enfatizamos que es ne-cesario ser cuidadosos cuando se utilice este tipo de materiales (sea la colección ocualquier otra propuesta audiovisual) y no suponer que si es “entretenido o bello” seráadecuado para el tema que se esté tratando.

El no haber tenido en cuenta esos cuidados de los que estamos alertando ha sido elprincipal motivo que en general no fueron exitosas las propuestas de utilización de so-porte audiovisual en instancias educativas. Posiblemente porque los formadores esta-mos acostumbrados a los materiales impresos y a pautar la lectura y las metas quepretendemos lograr sin tener que sopesar el entretenimiento, la capacidad individualde cada persona y la forma propia que tenga cada uno de acercarse a estos materiales.

No pretendemos agotar esta propuesta en unas pocas recomendaciones, pero sí cree-mos oportuno plantear algunas sugerencias para tener en cuenta al momento de utilizarmateriales multimediales.

- Sugerencias para los profesores tutores:

1. Es fundamental conocer el material antes de usarlo en las tutorías. Sabemos

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que es un ejercicio agotador visualizar todo junto. Por ello se propone empezar con laparte del área que corresponde a la del tutor y luego, con más tiempo, las otras. Lomismo con el CD complementario. Además de conocer el contenido que se quiere mos-trar, también es necesario conocer cuánto dura, cómo se muestra según el artefactoque se vaya a utilizar. La idea es ser contundentes cuando proponemos que el estu-diante se acerque a algunos de estos materiales. Entonces, lo primero que hay que evi-tar son los inconvenientes técnicos que puedan surgir. Que no se sepa cuánto dura,que en una PC no arranque el video como se quiere, que por algún inconveniente téc-nico no funcione. Las expectativas debe ajustarse al contenido. Si se produce en el ma-terial una serie de inconvenientes queda instalada una cierta sensación de esfuerzoextra que es muy difícil remontar luego.

2. Se sugiere que al ir viendo el material se vaya tomando nota acerca de enqué DVD y en qué capítulo se ubican los conceptos preponderantes, armando una grillao ficha. También realizar anotaciones sobre la ubicación de los contenidos que se rela-cionan en el CD.

3. Identificar un estudiante o un grupo de estudiantes para que vean el material.Existen muchas formas de apropiarse de la utilización de materiales audiovisuales. Eltutor puede decidir mirar el material junto con sus estudiantes o recomendar que lovean solos. En cualquier opción se deberán generar pautas previas a la visualización odejarlas para un momento posterior. Siempre hay que evitar que el estudiante se quedecon la sensación de que lo dejaron solo y se suplió una clase o una tutoría “mirandotele”. Hay que VALORIZAR la adquisición de conocimientos a través de medios audio-visuales, por esto, por lo menos las primeras veces es necesario pautar alguna devolu-ción después de la visualización.

4. La idea de proponer estos materiales para el Plan FinEs no se agota solo enla colección. Tiene la intención de generar en los estudiantes y en los tutores una apro-piación de recursos tecnológicos para la construcción de conocimiento.Como dijimos anteriormente, no corresponde hacer una relación uno a uno entre lostemas propuestos en el Plan de Estudios y los contenidos de la colección. Sin embargo,sí creemos necesario listar los contenidos que tiene cada uno de los DVD (por área deconocimiento), principalmente para allanar el camino del primer acercamiento de lostutores al material.

Contenidos de la Colección Encuentro – FinEs

Contenidos de los DVDCiencias Sociales

Especiales Historia de un país. Argentina Siglo XX. - 25 de Mayo- 20 de junio- 9 de Julio- 2 de abril- Batalla de San Lorenzo- MICROS

Historia de un país. Argentina Siglo XX.- La formación de un país- El modelo agroexportador- El 45

- La economía peronista- Dictadura l- MICROS

Explora América latina - Identidades Nacionales e Integraciones Regionales- Democracias entre la ficción y la esperanza- Nuevos Movimientos Sociales

Pueblos originarios

– Capítulo 0– Diaguitas: La lucha por la tierra– Mapuches: La fuerza de una culturaHistoria de un país. Argentina Siglo XX. – Campaña del desiertoExplora América latina – Reemergencia indígenaMicros Pueblos originarios

DVD 1 Historia Argentina I

DVD 2 Historia Argentina II

DVD 3

América Latina

DVD 4

Pueblos Originarios

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DVD 5 Geografías

DVD 6 Identidades y

Derechos humanos I

DVD 7Identidades y

Derechos humanos II

DVD 1Narración Oral

DVD 2La imprenta.

Libros, diariosy revistas.

Geografías - Región Nordeste - Colonos en Oberá- Región Nordeste - Esteros del Iberá- Región Pampeana - El Delta del Paraná- Región Pampeana - Ciudad de Rosario- Región de Cuyo- Arrieros- Región de Cuyo - Acequias- Región Noroeste - Wichis- Región Noroeste - Iruya- Región Noroeste - La Quebrada de Humahuaca- Región Noroeste - Las yungas II

Explora América Latina - Historia de las mujeresMundo Alas – Alejandro DavioAbuelas 30 Años - ¿Quién soy yo? (Documental)

La dignidad de los Nadies - Kosteki y Santillán ; - Fábricas recuperadas Especiales de Encuentro- Carlos Fuentealba; - Cartoneros Villa ItatíEscuelas argentinas - Cap. 9 Escuela Media Nº 14 Villa Lugano ; MICROSTodos a estudiar – MICROSDerechos del niño, la niña y adolescentes - MICROS

- Narración oral - Horizontes lengua- Eduardo Galeano - Escritores en primera persona- Neuquen – Música mapuche - Pequeños universos - Salta - Bagualas y coplas - Pequeños universos- Guaraníes I Ñanderu, el creador-Pueblos originarios (micro)- Kollas I Pacha mama - Pueblos originarios (micro)

- La Historia del Libro - Horizontes Lengua- Comunicación a Diario - Horizontes Lengua - Suplementos en medios gráficos - Horizontes Lengua - Capítulo 2. El Mosquito. Historia del humor gráfico y po-lítico en la Argentina- Capítulo 3. El Mosquito. Historia del humor gráfico y po-lítico en la Argentina

Lengua y Literatura

DVD 3

Escritores, escritoras y escrituras.

DVD 4

Cuentos y novelas

DVD 5

El teatro

DVD 6 La poesía

DVD 7

La historieta

DVD 1Matemática

y vida cotidiana

DVD 2 Matemática

y vida cotidiana

DVD 3

Matemática y vida cotidiana

Andrés Rivera - La PalabraGraciela Montes - La PalabraHéctor Tizón - La PalabraMario Vargas Llosa - Escritores en primera personaCarlos Fuentes - Escritores en Primera persona

Cuentos y relatos – Horizontes LenguaNovelas de aventura – Horizontes LenguaCortázar - Contraplano

Carlos Gorostiza – La palabraTato Pavlovsky – La palabraGriselda Gambaro – La palabraLiteratura y teatro – Barroco

Juan Gelman y otras cuestiones – ContraplanoMario Benedetti – Escritores en primera personaQuinquela Martín – 10 minutos de historia (Micros de laUNSAM)Juanito Laguna - 10 minutos de historia (Micros de laUNSAM)

La Historieta – Horizontes LenguaQuino – Escritores en primera persona- Cine Negro. Homenaje a Fontanarrosa – Contraplano

Alterados por pi.

Alterados por pi.

Alterados por pi.

Matemática

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DVD 4Números y funciones

DVD 5Geometría y

medidas I

DVD 6Geometría ymedidas II

DVD 7 Estadística y probabilidad

DVD 1 Medio ambiente y

diversidad

Horizontes Matemática– Cap. 1 - Los números más allá de la escuela– Cap. 14 – Números enteros– Cap. 6 – Números racionales– Cap. 8 – Proporcionalidad– Cap. 18 – Proporcionalidad inversa

Horizontes Matemática– Cap. 18 – Cuerpos y figuras – Cap. 21 – Medidas de ángulos – Cap. 17 – Escalas, mapas, planos y porcentajes – Cap. 7 – Equivalencias entre figuras– Cap. 21 – Medidas de ángulos

Horizontes Matemática – Cap. 2 – Homotecias y semejanzas– Cap. 3 – Simetría y cuadriláteros– Cap. 13 – Áreas y perímetros de cuerpos y figuras– Cap. 23 - Volumen y área en pirámides y prismas– Cap. 24 – Relaciones métricas

Horizontes Matemática – Cap. 4 – Introducción a la combinatoria– Cap. 15 – Estadística– Cap. 22 – Estadística y probabilidad Laboratorio de Ideas– Klimovsky – Piacentini– Galo Soler - Cotlar

Horizontes Ciencias Naturales – Poblaciones que desaparecenAventura científica– Energías alternativas– Los lotes de Pizarro– Chako a las vicuñasExplora ciencias– Cambio climático

Ciencias Naturales

DVD 2 Planeta tierra y sistema solar

DVD 3

Cuerpo y vida

DVD 4

Ciencias naturalesy vida cotidiana

DVD 5

Historias de las ciencias

DVD 6Ciencia y salud

DVD 7

Aprender haciendo

Horizontes Ciencias Naturales – El estudio del Sistema solarExplora Ciencias – La TierraHorizontes Ciencias Naturales– La Luna vista desde la TierraAventura científica – Antártida– Glaciares: reserva de agua dulceExplora ciencias – El ciclo del agua

Explora Ciencias- ADN- La CélulaEl cuerpo humano (BBC) - Historia de la vida- Poder del cerebroMicros Latitud Ciencia

Proyecto G:-Capítulo 1-Capítulo 5

-Capítulo 7-Capítulo 8-Capítulo 9

Laboratorio de Ideas- Ferraro – Rolandi (cap. 6)- Rojo – Rex González (cap. 7)- Vila – Dubner (cap. 8)Micros 10 minutos de historia (UNSAM)- Bernardo Houssay: historia de una voluntad- Federico Leloir: un científicoHistoria de un país. Argentina siglo XX - La noche de los bastones largos. Partes I y II

Cine latinoamericano - Casas de Fuego (película)Mejor hablar de ciertas cosas - VIH

La Técnica:- EET Nº 5 Tigre - Planta potabilizadora- Tres arroyos - Biodiesel- Santiago del Estero - Proyecto biogas- Bariloche - Silla ortopédicaEscuelas argentinas – Escuela agrotécnica de Tandil

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Contenido del CD

El CD complementario está diseñado de forma tal que se puede acceder por área de co-nocimiento, o por tipo de recurso. Es decir, el tutor puede ver, por ejemplo, todos losrecursos que hay en el área de matemática o todos los recursos en video.

La idea es que este CD además de presentar más recursos acerca los contenidos quese presentan en la colección, permita interrelacionar temas, recursos y pasar de un áreadisciplinar a otra. Los recursos están presentados de esta forma. Cada uno de ellos tieneuna marca que indica en qué otro área puede utilizarse. Por ejemplo, el video EduardoGaleano y el periodismo que está incluido en los contenidos de lengua y literatura, tieneuna marca (CS) que indica que también puede utilizarse para Ciencias Sociales.

Las áreas de conocimiento son: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Litera-tura y Matemática.

Los recursos están clasificados como: Textos, imágenes, audiovisuales e ideas. Estasúltimas incluyen una serie de actividades sugeridas para la utilización del resto de losrecursos.

Por último incluye una producción del Ministerio de Educación de la Nación “En primerapersona” que combina recursos de imágenes, audio y texto que tratan sobre distintaspersonalidades de Argentina.

Intencionalidad

La idea de esta Colección fue generar materiales de estudio soportados en tecnologíasde Información y Comunicación. Es importante resaltar que es novedoso contar con estetipo de producciones para la Educación de Jóvenes y Adultos. La intención es que funcionecomo un primer acercamiento a la utilización de nuevas instancias comunicacionales.

Por esto se sugiere que una vez que se encuentren cómodos los tutores con la coleccióny con la utilización de nuevos recursos, avance en otros recursos disponibles, como: latelevisión y la Internet.

EQUIPO DE PRODUCCIÓN EDUCATIVA

CoordinaciónAdriana Vilanoba

Desarrollo de TextosLucila Baccari

Alejandro BergaraAlfredo Moleón

Graciela RaffaelliAlejandra Santos

Entrevistas y Sistematización de RegistrosMariana Capponi

Violeta Rizzo

EQUIPO DE PRODUCCIÓN EDITORIAL

Diseño y FotografíaMariana Capponi

Violeta Rizzo