SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN ESTATAL DE ACTUALIZACIÓN MAGISTERIAL

COMPROBANTE DE INSCRIPCIÓN AL CURSO ESTATAL DE ACTUALIZACIÓN

CICLO ESCOLAR 2013-2014

NOMBRE: MANUEL ANTONIO CHACON MENA RFC: CAMM621108KN9

TRAYECTO FORMATIVO:

PROGRAMAS: * Educación ambiental en la práctica docente II.

* Educación ambiental en la práctica docente III.

* El derecho a la no discriminación en México.

SECTOR: ZONA: MODALIDAD: CCT:

IMPORTANTE

* Este comprobante acredita que realizó de manera exitosa el proceso de inscripción.

* Para asistir a la primera sesión de los Trayectos Formativos será obligatorio presentar

el Comprobante de

incripción a su Coordinador de grupo.

* El Trayecto Formativo comprende 120 horas de trabajo presencial.

* En la Convocatoria que emite su nivel educativo, se especifica el proceso de desarrollo

del curso.

14 210 PRIMARIA FEDERALIZADA 30DPR4295U

PRODUCTO 1

Documento de reflexión sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los

problemas ambientales y su vinculación con el campo de la educación ambiental

Cuando Edgar Morin afirma que el problema ambiental es en la sociedad post

industrial, un imperativo histórico: o lo resolvemos o nos extinguimos como especie,

asume que eso que hasta ahora hemos denominado “progreso”, no es tal. Al confundir el

avance tecnológico con la evolución humana, el peligro sigue latente, el reloj sigue su

curso y el cambio climático presagia cada vez más devastación, baste ver el crudo invierno

que hoy por hoy, todavía no termina en los países del hemisferio norte, cuyas

repercusiones en la economía, la salud, la política, etcétera, son aún imposibles de

cuantificar. Por eso, la afirmación que Einstein lanzó el siglo pasado, es hoy más

pertinente que nunca: “Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”. Hasta

hace unos años, la problemática ambiental era abordada desde disciplinas del

conocimiento que no acostumbraban comunicarse entre si (multidisciplinariedad), pero

que cuando decidieron articular temas y objetivos comunes, lograron dar respuesta a

algunos de los retos más urgentes del tema, como la creación de fuentes de energía

alterna, el desarrollo sustentable o la arquitectura bioclimática (interdisciplinariedad) sin

embargo, esto no ha sido suficiente. Desde la pespectiva de Morin, las parcelas del

conocimiento, como las conocemos hoy en dia, tienen que ser repensadas para trascender

todo lo que es conocido hasta hoy pero que no ha dado respuestas a la problemática

ambiental (transdisciplinariedad).

No es fortuito que Enrique Leff afirme que la crisis ambiental es también una crisis del

conocimiento, pues interpela las disciplinas en las que el hombre ha dividido al mismo

para su estudio y asume que no hay tales, solamente saberes rigurosos que articulados

para responder a las necesidades de un entorno cambiante y contingente. Y es

precisamente en el campo de la educación ambiental donde es posible abordar la

complejidad que Morin señala para tratar los temas que han producido lo que

denominamos “campos emergentes”, porque los puntos en común propios de cada

disciplina, dependen de la imaginación del estudiante, maestro o investigador. “En época

de crisis, la imaginación es más importante que el conocimiento” dijo Einstein y Morin,

por supuesto, está de acuerdo.

PRODUCTO 2 Documento. Reflexión crítica sobre el tema de la interdisciplina en la educación

ambiental en el sistema educativo.

En los cursos de Planeación bajo el esquema de la RIEB, surge la pregunta: ¿Qué es la

transversalidad? ¿Cómo se aborda en el aula? ¿Es exclusiva de la RIEB? En este artículo pretendo

dar cuenta de estas interrogantes que siguen estando presentes en la mayoría de los profesores

El ciclo escolar 2010-2011, abordó la creación de los llamados "Ambientes de Aprendizaje"

como una estrategia para vehicular los contenidos transversales que reflejan los grandes y graves

problemas sociales que aquejan a nuestro país: - Igualdad de oportunidades entre personas de

distinto sexo - Educación para la salud - Educación vial - Educación del consumidor - Educación

financiera - Educación ambiental - Educación sexual - Educación cívica y ética - Educación para la

paz A primera vista, parece una propuesta más de la Secretaría de Educación Pública para

"actualizar" la práctica docente, pero hay algunas consideraciones que son importantes y que no

se deben soslayar a partir de estas iniciativas "reformadoras". 1.- Los ambientes de aprendizaje,

llamados también ambientes educativos, no son nuevos. Ya desde el siglo XVIII Pestalozzi incluyó

este concepto en su obra "Gertrudis y yo" o "Leonardo y Gertrudis" donde expone sus teorías

acerca de la reforma social a través de la educación, haciendo énfasis en lo que hoy se retoma: La

cultura tiene una parte pedagógica. 2.- Los problemas que aquejan a nuestro país son enormes,

pero no es nuevo que

Los profesores damos cuenta de ellos en carne propia: espacios insuficientes e insalubres

para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, bajos salarios, inseguridad, escaso apoyo

de los Padres de familia, entre otros retos que enfrentamos en la realidad, no en la teoría. Ahora

se nos pide desde la Federación que demos cuenta a través de la transversalidad de situaciones

que escapan de nuestro radio de acción y de las que siempre hemos sido tan conscientes como

que las hemos vivido y lo seguimos haciendo, en carne propia. 3.- En el curso básico 2010-2011,

pudimos observar como lo dice la autora del primer texto, Jakeline Duarte, el declive de la

hegemonía de la institución escolar, cuestión de la que pretendo tomar distancia desde ahora. La

institución escolar es una célula con vida propia por sí misma, cuya función, además de ser

formadora es certificadora de aquellos saberes que garantizan que el alumno tiene los

conocimientos para acreditar el grado o su educación primaria. Este enfoque tampoco es nuevo,

en el Brasil de Freire, de los años 60´s, se decía que escuela y los libros eran vehículos de

adoctrinamiento de las masas, por lo que Paulo educaba en cualquier espacio, convirtiéndolo en

un verdadero ambiente educativo, pero para Paulo no existía la figura del Maestro, sino del

Educador, ni la del alumno, sino la del educando, en el marco de un proceso de enseñanza

aprendizaje muy particular, en el cual "nadie enseña a nadie, los individuos se educan unos a otros

en comunidad" (¨Pedagogía del Oprimido":17) Sin embargo, los tiempos actuales reclaman otras

miradas en el contexto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que está

disponible para profesores y alumnos a través de los mass media. Hoy, el padre de familia que

envía a su hijo a la escuela sabe que una buena educación NO es sinónimo de bienestar económico

o de un empleo seguro a futuro y que los muchos años de estudio y de asistencia a la escuela les

proporcionarán herramientas que ya no son tan bien valoradas por el común de las personas

como antes. Bajo el esquema de la RIEB, la educación compite ,

6. igual que muchas otras cosas, como una mercancía más. 4.- El papel del maestro, desde la

perspectiva de los ambientes de aprendizaje, en el contexto de la RIEB, se reduce a un mero

"agente educativo" y al alumno se le reduce a un "usuario" que utiliza (en el extremo de la

pragmática) los conocimientos en su vida diaria. Es pertinente recordar ahora, que todos nosotros,

incluyendo aquellos intelectuales del campo educativo que "dictan sentencia" de las condiciones

en las que los profesores debemos llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, fuimos

formados bajo el esquema tradicional del paradigma conductista que privilegia la enseñanza, la

disciplina y el valor de la escuela como "sistema cerrado". Somos profesores porque nos

desempeñamos como tales, no por ser investigadores de nuestra propia práctica, guías,

facilitadores o "agentes educativos". Y no es la primera vez que recalco lo anterior. La profesión

docente va más allá de adjetivos calificativos que algunos enfoques pedagógicos utilizan para

"etiquetar" nuestra labor bajo ciertas miradas teóricas "especializadas". ¿Políticas públicas materia

educativa?¿Hay proyecto educativo de nación? Cada vez que recibimos un curso, algunas

preguntas pertinentes que surgen de estas iniciativas gubernamentales, son: ¿dónde estamos? y

¿hacia dónde vamos? Cabe recordar que con la Revolución mexicana, llegó la buena nueva de la

escuela rural mexicana: Vasconcelos, Rafael Ramírez y otros grandes educadores querían construir

una escuela nueva y llevarla al campo, pero sucedió que los maestros normalistas eran

insuficientes, por lo que la política pública en materia educativa estuvo enfocada en la creación de

brigadas, misiones y formación y reclutamiento de maestros. En el período de 1940 a 1978, la

política pública en materia educativa centró sus fuerzas en la expansión de la infraestructura

educativa, de 1979 a 1982 el lema fue "Educación para todos", pero hasta ahí no

7. había llegado una reforma curricular como la ocurrida en 1993 en el periodo de Carlos Salinas

de Gortari y la sucedida en 2008 en el enfoque por competencias de la RIEB, pero a diferencia de

la modernización educativa propuesta en el contexto de liberalismo ecónómico que caracterizó

ese periodo de la vida nacional, en estos momentos se pretende exponer a las escuelas a recibir

un sin fin de cargas adicionales adicionales, todas juntas, todas importantes y todas en corto

tiempo. ¿Qué sucedió el ciclo escolar 2009-2010? Que los docentes nos sentimos rebasados por la

"cursitis" en cascada organizada desde el gobierno federal. Curso tras curso, acompañado de un

diplomado en el contexto de la RIEB en un esfuerzo gubernamental por "profesionalizar" la

práctica docente. Los que dirigen los destinos en materia educativa en nuestro país olvidan que

nos avala la práctica docente diaria al frente de un salón de clases, donde aprehendemos y

formamos al punto de considerarnos también (como alguna vez Freire lo hizo) parte del proceso

de enseñanza-aprendizaje. No se pretende expresar con esto, que los temas transversales no sean

importantes, sin embargo, se pretende expresar aquí que no todas las iniciativas que llegan a las

escuelas para promover su mejora son positivas ni convenientes ni congruentes con los tiempos

que vivimos y que algunas representan una inversión de esfuerzos, tiempo y recursos que pueden

no llevar a nada si en la decisión de la SEP han influido razones que tienen que ver sólo con

aquietar la presión de la sociedad o para parecer que se tiene un sistema educativo innovador al

conseguir más recursos; ya que estas situaciones plantean graves riesgos si no se sabe qué grado

de prioridad tiene el cambio que se quiere promover respecto del cumplimiento de la tarea

fundamental de la escuela, sobre todo cuando lo que se requiere es mejorar la enseñanza y el

aprendizaje: la prueba de ENLACE es un ejemplo que ilustra perfectamente todo lo anterior. Lo

último que se comentará al respecto de los contenidos transversales que se pretende que sean

vehiculados a través de los ambientes de aprendizaje en la escuela, es que existe la sensación de

que las instituciones educativas son "el saco en el que todo cabe": problemas de migración, de

salud, adicciones, lucha

8. contra la violencia, etcétera y se acepta en esta disertación la parte de responsabilidad que toca

a la escuela, pero terminaremos con esta reflexión ¿cuál es la parte que le toca al gobierno en

estas problemáticas sociales? CONSIDERACIONES IMPORTANTES 1.- El currículum (Plan y

Programa de Estudios) da forma y fondo a los sistemas educativos de los países que los construyen

socialmente, por lo que éstos no son neutrales. A través de los libros de texto se vehicula la

historia OFICIAL, el tipo de ciudadano que se va a formar (que pertenece a los requerimientos del

Estado que a su vez responde a los intereses de organismos como la OCDE y el Banco Mundial) y,

como en el caso de los llamados “Contenidos transversales”, a la urgencia de paliar y hasta

resolver a través de la escuela, temas específicos (ocho temas que el Estado seleccionó porque

representan grandes y graves problemas en todos los órdenes de Gobierno) que no

necesariamente corresponden a las necesidades específicas del contexto escolar o a las

condiciones reales que enfrenta el alumno. 2.- Rita Ferrini[i], a través del extraordinario análisis

que realiza del Currículum, establece: - “El currículum es actualmente el modelo de transmisión y

legitimación del conocimiento en las sociedades industriales” - Ferrini establece que la manera en

que el docente aborde la transversalidad, depende de la postura que elija entre el debate

modernidad y postmodernidad. La modernidad asume el metarrelato, la idea de progreso y

evolución y el plan de estudios basado en el modelo de la fábrica y de los enciclopedistas

franceses, entre otros. La postmodernidad (la Dra. Alicia de Alba y la Dra. Rosa Nidia Buenfil son

excelentes referentes para que los docentes comprendamos a la postmodernidad como un

horizonte de inteligibilidad, más que como una serie de características que para fines didácticos

aquí expongo), es la incertidumbre:

9. Rechaza toda ideología que se pretenda universal y desconfía de la libertad, igualdad y

fraternidad que prometía el mito del progreso modernista. - Ferrini, en su extraordinario análisis

de la transversalidad, destaca que los temas transversales del currículum mexicano, provienen de

la propuesta realizada en España de esos mismos temas. Los temas son los mismos, los contenidos

son diferentes, porque diferentes son los problemas de ambos países. En México, se pretende que

los profesores demos cuenta del problema del Narcotráfico, la corrupción, la impunidad, la

situación económica…y eso está bien, pero ¿y la situación que opera en la familia del alumno? ¿Y

dónde queda la opinión personal del profesor que contrasta la realidad que vivimos con la

perspectiva oficial, parcial y sesgada con que se abordan los contenidos que integran los temas

transversales?¿Y el factor tiempo?¿Y ENLACE? - Lo anterior, representa una paradoja. El Estado

está utilizando los temas para vehicular SUS prioridades, desconociendo la principal justificación

de estos temas: La pérdida del sentido de la historia. Dice Ferrini: “Los argumentos puramente

racionales, en cuyo nombre se han cometido barbaridades, han perdido vigencia”…sin embargo se

pretende que los profesores demos cuenta de esos argumentos, cualesquiera que estos sean.

Transversalidad vs Transdisciplinariedad La transversalidad, así como la plantea el Plan y Programa

de Estudios 2011, NO PRODUCE conocimientos, porque ese no es el objetivo principal, según se

aprecia en el análisis de los contenidos que vehiculan los ocho temas-eje. La transdisciplinariedad,

sí lo hace. En el Módulo I “Fundamentos de la Reforma” del diplomado para profesores de

educación primaria de 2° y 5° grado, se retoma el planteamiento de Édgar Morín y el paradigma de

la complejidad. La transversalidad abre la posibilidad de producir ciencia desde el salón de clases.

Las asignaturas son vistas únicamente como

10. parcelas de conocimiento etiquetados en “español”, “matemáticas”, “historia”, etcétera, para

fines de estudio, pero se reconoce al conocimiento como un conjunto de saberes rigurosos

susceptibles de ser articulados de diferente forma, dependiendo de la IMAGINACIÓN del profesor

y del alumno. Recordemos que Einstein dijo: “Es más importante la imaginación que el

conocimiento”. Algunas de las grandes contradicciones que se manifiestan entre el discurso de

“capacitación” de los profesores y las políticas públicas implementadas por la SEP son: 1.- Desde el

paradigma de la complejidad de Morín, que se presenta como “FUNDAMENTO de la Reforma

(RIEB)”, se establece que en la toma de decisiones, se deben considerar múltiples factores,

posibilidades, tendencias. Se toma conciencia que un problema complejo no tiene jamás una

solución simple. Aquí no funciona la navaja de Occam. Sin embargo, EL ÚNICO instrumento que se

toma como referente para impartir cursos de capacitación a los profesores, es que éstos sirvan

para “Incrementar la calidad educativa” (léase elevar el puntaje grupal y escolar de la prueba de

ENLACE) 2.- ¿Cómo aplicar REALMENTE la transversalidad en el aula si eso significa que el profesor

tiene la posibilidad real de diseñar sus propios instrumentos de evaluación en el aula? En la mayor

parte de la República Mexicana, los exámenes se compran a las supervisiones escolares o las

jefaturas de sector ya impresos. Es una práctica común que significa ingresos económicos extra

para las autoridades educativas y como siempre, el profesor es el que tiene que “apechugar” con

la consigna de siempre: “no quiero problemas”El diagrama anterior, se encuentra en el Módulo 3

“Planeación y estrategias didácticas para los campos de exploración y comprensión del mundo

natural y social y desarrollo personal y para la convivencia” de la guía del participante del

diplomado para profesores de 2° y 5° de la RIEB (Bloque nueve)

11. Al analizar el esquema, se encuentra en el cuadro blanco el contenido a desarrollar en la clase.

Es un contenido que pertenece a los aprendizajes esperados del bloque III de 5° grado. Bajo el

esquema de la RIEB, el corazón de la planeación es la evaluación, por ello se comienza a

desarrollar un tema a partir de aquello que pretendemos que el alumno logre realizar a través de

la clase. Los cuadros de colores representan las asignaturas que se propone en este esquema que

puedan ser abordadas a través de este contenido: los cuadros azules representan la asignatura de

Formación Cívica y Ética, Los verdes Historia y los cafés Ciencias Naturales. Una consideración más:

Cómo se aborden los contenidos no depende del criterio o imaginación del profesor. Por los

tiempos y por el programa, el profesor es un simple instrumentador-operador-aplicador de las

indicaciones de la RIEB. Aquí pensar está de más. El plan y programa especifica bimestralmente

qué temas se deben evaluar, por lo que otra grave contradicción es: si la transversalidad posibilita

que el profesor

12. aborde cualquier tema, de cualquier bloque, en cualquier momento…¿cómo pretender que su

evaluación bimestral (exámenes) sea la misma que cualquier otro profesor que trabaje el mismo

grado? Sin embargo, los exámenes se compran y ENLACE no permite una adecuación al contexto

inmediato del alumno. Es por ello que en reiteradas ocasiones, a través de otros artículos, he

comentado: ¿Se educa para la vida o se educa para ENLACE? Parece que el actual Secretario de

Educación Pública ya ha dado respuesta a esta pregunta.

PRODUCTO 3 Diseño de una estrategia que se entregará por escrito sobre un tema tratado en su

grupo con el enfoque de la transversalidad Toda planeación en el marco de la RIEB, debe

considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, si falta alguno de ellos, sin

duda seguirá siendo una planeación didáctica, pero no formará alumnos bajo el enfoque de

competencias

Antoni Zavala, ofrece una propuesta de secuencia didáctica que garantiza que el docente que

adapte su planeación a estas condicionantes, estará planeando bajo el enfoque de competencias

15. Los ambientes de aprendizaje vehiculan los contenidos abordados a través de la secuencia

didáctica. En historia, por ejemplo, se hace uso de la situación- problema, donde es indispensable

producir un conflicto cognitivo entre los saberes previos del profesor y los alumnos, para de esta

forma producir nuevo conocimiento. En el caso de la planeación de Español, algunos profesores se

desconciertan cuando planean porque afirman que “ya viene todo” en los apoyos didácticos que

ofrece el plan y programa de estudios, pero esto no es así, en tanto se deban hacer ajustes para

aplicar la dosificación de contenidos en el aula a través del aprendizaje basado en problemas o por

proyectos. En el caso de la asignatura de Español, por ejemplo, cualquier estrategia de

reforzamiento o de introducción al proyecto que se desee, debe coincidir con el ámbito de estudio

que el profesor esté trabajando, porque para cada uno de ellos hay actividades específicas que

permiten el desarrollo de las competencias que se circunscriben a ese ámbito.

16. Matemáticas Pág 101

17. PRODUCTO 4 Documento de reflexión acerca de la ética y la ética ambiental que contenga

algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futura práctica docente (máximo

dos cuartillas) La reflexión de Javier Reyes es una iteración de lo que Morin, Sampedro, Follari y

el mismo Enrique Leff nos han inspirado: el consumismo salvaje producto del mercado

18. neoliberalismo ramplón que socava economías, identidad de los pueblos y recursos naturales,

es el gran enemigo a vencer si es que pretendemos seguir habitando el planeta tierra. Cuando

Joseph Leonard afirmó que “ el hombre pasa la mitad de su vida arruinando su salud y la otra

mitad, tratando de restablecerla” trató de retratar los signos de los tiempos: la frivolidad, el

nihilismo, la banalidad, la crueldad y el mal en abstracto son los valores que promueven los

medios de comunicación y que, si no hay un contrapeso en la familia o en la escuela, forma

individuos que hacen apología del crimen, la maldad y la simulación. Hoy, los docentes de todo el

mundo deben estar alerta a este ataque a la ética y al espíritu que vive en cada hombre que, a

pesar de los intentos por cosificarlo, tiene el poder de transformar la realidad. Nuestros alumnos

merecen maestros al tanto de estos embates de la sociedad post industrial, sin duda.

PRODUCTO 5 Diseño de una actividad en el aula, que de cuenta de valores ambientales con los

alumnos LA IMAGINACIÓN “En tiempos de crisis, la imaginación es más importante que el

conocimiento” Albert Einstein Desde la transversalidad, cualquier tema es susceptible de ser

abordado en todas las asignaturas, a condición de que la articulación sea natural, es decir, que el

paso de una disciplina a otra no se vea forzado. En ese orden de ideas, propongo que en las

actividades permanentes que tienen que ver con la lectura diaria de temas escogidos por los

alumnos, se vehiculen las problemáticas de los campos emergentes que caracterizan a la sociedad

post industrial. La paradoja, es que bajo el esquema de la RIEB, si el alumno no sabe hacer, no

sabe. Sin embargo, no todo lo significativo se pasa por el tamiz de la productividad, el mismo

sistema educativo promueve otro tipo de prioridades que nada tienen que ver con imaginar

nuevas formas de concebir el mundo o pensar en otras realidades. Las consignas, por ejemplo,

frecuentemente se aterrizan en ejemplos prácticos que el alumnos debe elaborar fuera de la

escuela y eso está bien, pero lo que propongo en el marco de esta sesión, es la capacidad para

pensar nuevas formas de convivencia, respeto y armonía en otro tipo de sociedades que nada

tengan que ver con las que conocemos hoy en día.

PRODUCTO 6 Resumen de la lectura “Educación, estética y educación artística: un diálogo no

agotado desde la infinitud cercana” ¿Dónde empieza la educación estética y termina la

educación artística? Son esos límites entre estas parcelas del conocimiento que alguien denominó

“estética” y “educación artística”, que se reflexiona en este texto. “¿Qué es lo artístico?” pregunta

el autor, para llegar a la conclusión de que selectiva y s - actividad concreta en el plano figurativo.

“¿Qué es lo estético?” vuelve a preguntar, para concluir que sujeto- sujeto en un contexto

sociocultural determinado, que es capaz de exponer: 1. - - potenciales de lo q . 2 , que percibe

sensorialmente su estado trascendental constitutivo. 3. lorativa que permite que los universos (la

naturaleza, la sociedad, el hombre y el arte) con los que trabaja se vean sustancial e integralmente

reflejados en cada una de las concretitudes de lo real.

PRODUCTO 7 Propuesta estética que utilice cualquier elemento artístico o literario Mi propuesta

consiste en aprovechar (utilizar realmente) el material que tenemos en nuestras escuelas. Existe

en cada centro de trabajo, una serie de láminas que se denominan “aprender a mirar”, que

también se puede encontrar en línea http://www.slideshare.net/ismael24lower/aprender-a-

mirar-imgenes-para-la- escuela-primaria Los elementos estéticos son las imágenes que de las

grandes obras de la humanidad se plasman en cada una de las cartulinas, la estrategia es,

precisamente aprender a ver con otros ojos eso que damos por sentado, a pesar de que Giovanni

Sartori comente que en estos momentos el ser humano es el homo videns, es decir, un sujeto

cuyas formas de aprendizaje llegan a través de la vista. “Aprender a mirar. Imágenes para la

escuela primaria”, es una colección de 20 láminas que representan 40 imágenes de arte popular,

pinturas, esculturas, grabados y fotografías de diferentes autores mexicanos, con la finalidad de

promover la educación artística en los niños. La propuesta gira entonces a la didáctica con que

abordaré el tema a través de este material. En primera instancia, como un medio de expresión tan

válido como la lectura, la escritura y los problemas matemáticos, echando por tierra prejuicios

tales como el que afirma que para apreciar el arte, las personas necesitan cierto nivel de

conocimiento o sensibilidad. Esta estrategia implica llevar el arte, a través de estas láminas, al

recinto escolar, promoviendo la contemplación y el ejercicio reflexivo en los niños, eso es

aprender a mirar no solamente arte, sino cualquier circunstancia o hecho de la vida del niño. Eso

es “leer” según Paulo Freire.

PRODUCTO 8 Documento donde los participantes significarán, a través del relato y del diálogo,

sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo “La vida es

fascinante. Sólo hay que mirarla a través de las gafas correctas” Alexandre Dumas Estar decidida a

hacer de este mundo un lugar mejor para vivir, significa utilizar todas las herramientas que estén a

mi alcance como profesora de educación primaria para promover los temas emergentes que

desde el 2009 se han propuesto como temas transversales y que tienen que ver con la educación

ambiental, financiera, para la salud, entre otras. Sin embargo, estoy convencida de que muchos de

estos temas escapan al radio de acción de la escuela, que cada vez más alejadas de las bizarras

políticas públicas implementadas desde la SEP, se ha convertido en un depósito de utopías que se

encuentran con un modelo obsoleto para siquiera pensar en ellas. Esto agrega una carga

emocional, intelectual y afectiva extra al docente, que ve en los nuevos planes y programas de

estudios “por competencias”, un modelo británico que no corresponde a las necesidades de

ninguno de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué hacer? Seguir en la utopía.

Caminar, no dejar de avanzar, seguros de que nunca lograremos el ideal, pero al tenerlo como

referencia, no podremos alejarnos de las expectativas que las instituciones y la sociedad han

depositado en el profesor mexicano, tan vilipendiado, difamado y maltratado actualmente. Ese es

mi sentir.

23. PRODUCTO 9 Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta este

momento. Estoy convencida de que este modelo no es útil y mucho menos necesario para abatir

los grandes y graves problemas que aquejan al campo educativo en México y en el mundo.

24. Es un modelo para crear operadores acríticos (ninguna competencia asume el pensamiento

complejo), lleno de contradicciones, pues en los diplomados que ofertan para los docentes, se

tratan los fundamentos filosóficos de la RIEB En México hay 50 millones de pobres ¿cómo hablar

de arte, ética y estética a un niño con el estómago vacío? ¿podemos dejar de pensar que esos

mismos seres humanos pueden aprender a leer desde la pedagogía crítica para transformar su

realidad? Y en ese orden de ideas ¿conviene a los gobiernos de esta endeble democracia, donde el

voto se transa al mejor postor por hambre material, espiritual e intelectual? Estoy de acuerdo con

Herman Van de Velde, cuandosostiene “No nos equivoquemos, las competencias son para

competir y, por lo mismo, se basan en una política excluyente: cae fuera quien no es competente,

o al decir y referirse a alguien, excluyéndolo porque el asunto no es de ´su competencia´” En un

mundo condicionado por la economía de mercado, donde los valores son sustituidos por los

bienes de consumo, es muy difícil hablar de humanidad o de progreso en el sentido de “avance” o

“mejora”, cuando es justamente el problema ambiental el que nos tiene al borde del precipicio

como especie humana. ¿Es esta condición humana o cultural? ¿Por qué otros países han logrado

colocar en la agenda ciudadana (que no en los currícula) los temas que corresponden a cada uno

de los hoy denominados “campos emergentes”? En todo caso, me quedo con esta reflexión

realizada por Woodrow Wilson, expresidente de los EU¿somos así los mexicanos? “Los mexicanos

son así, no hay de qué preocuparnos. Ellos se encargarán de matar por la espalda a sus valientes;

lo llevan en la sangre, son traidores y cobardes…sólo les interesa cuidar el plato de frijoles y el

aguardiente que beben. Ellos mismos matarán a su Zapata y a su Pancho Villa, los conocemos de

sobra. Les gusta ser nuestros sirvientes.

25. Esperemos un poco, ellos mismos se matarán entre ellos, no saben pelear con honor y menos

vivir libres. Nacieron prietos y esclavos, nacieron nuestros”Woodrow Wilso

PRODUCTO 10 Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia ambiental Una

aclaración: No hay existe LA competencia ambiental, sino varias en el marco de las políticas

neoliberales que dictan hoy por hoy la agenda educativa. En el caso del plan y programa de

estudios para la educación primaria 2011, las competencias para la vida son cinco: para el

aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la

convivencia y para la vida en sociedad y cada una de ellas, aporta una arista para abordar desde la

complejidad, este tema nodal en el ejercicio docente y la formación de las nuevas generaciones de

ciudadanos que deben encontrar respuestas a estas interrogantes en diversos campos del

conocimiento, el ambiental incluido. En el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica,

el mapa curricular contempla cinco campos de formación, siendo uno de ellos el de exploración y

comprensión del mundo natural y social. “Este campo integra diversos enfoques disciplinares

relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales,

geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como

los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la

realidad” (Plan de Estudios 2011, P. 53) Esta es la perspectiva multidisciplinaria (adecuada, pero

insuficiente) desde la cual, llama Édgar Morin a reconstruir el conocimiento en aras de saberes que

brinden soluciones a los grandes y graves problemas emergentes que enfrenta la raza humana.

Sostengo además, que desde los campos de formación, se gestan procesos y productos que

rebasan el radio de acción de la escuela: “(…)en cada campo de formación, se expresan los

procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de

Educación Básica hasta su conclusión,

27. permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y

humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la

comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el

desarrollo sustentable y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos

que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en

permanente transformación” (Plan de estudios 2011, P. 47) En la descripción anterior, a diferencia

del Plan 2009, los temas transversales se incluyen en el abordaje de los campos de formación para

la Educación Básica que ya comenté en un producto anterior, me parece que consideran a la

escuela como un saco donde todo cabe y constituye en sí mismo uno de los grandes obstáculos

para alcanzar una educación de calidad. ESTRATEGIA Desde la transversalidad, el campo de

formación ya toma en cuenta “diferentes enfoques disciplinares relacionados con aspectos

biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos”. El

campo formativo (la asignatura) Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en primer grado, tiene

como finalidad que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y

metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

28. 1.- Situación de la realidad En la comunidad queman el cultivo de la caña y esta mañana hemos

visto animalitos arrasados por el fuego, así como ecosistemas completos que fueron víctimas de

esta añeja costumbre promovida por quienes viven en esta población ¿si todos lo hacen todo el

tiempo, quiere decir que está bien hecho? ¿cómo podríamos cosechar la caña sin quemar el

terreno? ¿dónde podríamos conseguir información al respecto? 2.- Cuestionamientos ante un

fenómeno físico ¿Es tóxico el fuego que se provoca intencionalmente para cosechar la caña de

azúcar? ¿por qué decimos que esta práctica es mortal? ¿cómo se aseguran los campesinos de que

el fuego será controlado? ¿han habido víctimas mortales en la comunidad? 2.- ¿Cómo explicarlos?

29. ¿Y si invitamos a un ingeniero agrónomo a hablar acerca de esta práctica de cosecha en la

comunidad? ¿Podremos investigar en internet cuáles son las prácticas actuales que promueve la

secretaría del medio ambiente para que los campesinos sustituyan la quema para cosechar la caña

de azúcar? 3.- Selección del esquema de actuación Vamos a planear la siembra y cosecha de la

caña de azúcar en varios cuadrados de 1 m por 1m, para poder experimentar en la realidad, cuáles

son las reacciones de la tierra y el medio ambiente en general, utilizando los diferentes métodos

de cosecha que previamente habremos investigado en varias fuentes. 4.- Comprensión de los

principios y ejercitación de las técnicas de experimentación Al llevar un registro escrito del proceso

anterior, nos aseguramos de que cada paso de cada una de las modalidades de siembra y cosecha

de la caña de azúcar, sean aprehendidas a través de la experimentación directa con los diferentes

fenómenos a analizar. 5.- Aplicación de los principios y las técnicas para dar respuesta a las

cuestiones planteadas en la situación de la realidad y en situaciones similares ¿Las

recomendaciones del ingeniero agrónomo fueron las más indicadas para la comunidad? ¿éstas

observaciones son similares a las que promueve la secretaría del medio ambiente? ¿cuáles son las

modificaciones que decidimos hacer y por qué? ¿es factible comunicar nuestros hallazgos a los

campesinos del poblado? ¿cómo podríamos organizar una demostración en la escuela de nuestros

experimentos in situ?

PRODUCTO 11 Reflexión sobre la viabilidad de la enseñanza por competencias en la educación

ambiental Sí es factible, pero no garantizan por sí mismas, una cultura ecológica, que trascienda

los contenidos de la escuela y transforme la realidad del educando. La dispersión de contenidos y

la atomización de los mismos deja poco margen de acción para la aplicación de la pedagogía en el

aula. El profesor ha pasado a ser un instrumento acrítico de la RIEB. La escuela y los docentes

tenemos cada vez más responsabilidades, consignas y señalamientos, a la par que la

descomposición social y la falta de valores impactan directamente a la figura del docente y al

respeto, consideración y agradecimiento que la historia le debe.

PRODUCTO 12 Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo Como vimos en

el curso, el científico austriaco FritjofCapra diseñó lo que se conoce como la red de los problemas

que hay en el mundo, en el cual me apoyaré para realizar el inventario que consigna este

producto. Cabe destacar que ninguno de ellos está en orden ascendente, descendente o

alfabético, toda vez que es precisamente desde la complejidad, que cada uno de ellos muta

dependiendo de la contingencia que enfrente. El crecimiento acelerado

La industrialización Contaminación de suelos y aguas La destrucción de la capa de ozono

Disminución en la producción de alimentos El crecimiento insostenible a largo plazo Crecimiento

desenfrenado Efecto invernadero Deforestación Desertización Contaminación del aire Creciente

gasto de energía Pobreza en el tercer mundo Armamentismo

PRODUCTO 13 Documento: ¿Definición y diseño de la utopía? Para efectos de poder asumir los

retos que presentan los problemas que sufre y padece la humanidad, asumo la definición de

utopía desde su acepción más positiva, como aquel ideal que, aunque inalcanzable, se convierte

en una referencia obligada para transformar el mundo en un lugar donde todos podamos vivir en

paz y armonía con la naturaleza. La utopía no se diseña, se vive. PRODUCTO 14 Documento:

Definición de los compromisos de los participantes con la utopía Seguir caminando…(Eduardo

Galeano)

PRODUCTO 15

34. Elaborar un documento de trabajo donde se hagan explícitas actividades educativas a

desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educación ambiental, bajo los

enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso Los planteamientos de Édgar Morín se

deben contextualizar en la posmodernidad, donde a diferencia de la modernidad, el metarrelato

de las soluciones definitivas ha dejado de existir. Cuando Lyotard afirma que la modernidad quedó

diluida en Auswitch, se refiere a la comprensión de que necesitamos otros horizontes de

inteligibilidad que hagan más útil nuestra sensibilidad ante las diferencias y fortalezcan nuestra

capacidad de soportar lo inconmensurable. Para Vattimo, la modernidad quedó “diluida” en la

historia, al evidenciarse la puesta en marcha de “mitos tranquilizadores” que pretenden explicar

una realidad ordenada. Hoy esto no es así, lo que dábamos por cierto ayer, hoy no es válido.

Apenas podemos definir hoy un fenómeno y mañana es totalmente diferente. Ya no hay formas

ideales de hacer las cosas en el contexto de un mundo estático, de eso se trataba la modernidad.

Por otro lado, Laclau dice que la modernidad está “erosionada”, porque no solamente es un

rechazo a la modernidad, implica también una nueva posición ante la realidad explicada a través

de metarrelatos y, apoyado en Wittgenstein, un cambio decisivo en lo discursivo. Pero entonces,

¿qué es la posmodernidad y cómo se aborda el pensamiento complejo? Lo anterior se refiere a la

imposibilidad de crear LA solución en el contexto de UN problema. Simplicidad vs Complejidad.

Esta es, a fin de cuentas una perspectiva de análisis a partir de la cual abordar la realidad que ha

impactado todas las áreas del conocimiento humano, incluyendo las profesiones, los oficios y los

hobbies de la humanidad. La docencia no es la excepción, pero

35. ¿el profesor mexicano se asume en el contexto de la posmodernidad? Porque es imposible

comprender cualquier planteamiento de Morín, Althusser, Vattimo, Giroux, sin el debate

(¿existente?) entre la postura moderna y la postmoderna. La importancia de lo anterior determina

el punto a partir del cual se afronten los problemas que aquejan a las sociedades hoy en día. Si soy

un docente moderno, lo más seguro es que busque EL formato de planeación de clases, que

seguramente será único e inamovible y que seguiré al pie de la letra, como receta de cocina. El

docente posmoderno sabrá que no hay tal cosa como LA planeación única, válida para todas las

clases y efectiva para todos los alumnos; seguramente la planeación por escenarios, donde es

imprescindible utilizar la imaginación para prever casos especiales o contingencia (palabra clave en

la posmodernidad) donde lo imprevisible es la norma, no la excepción. Por otro lado, es

importantísimo señalar que si nuestra práctica docente se debe analizar a partir de la conciencia

de que los fenómenos son complejos y es imposible resolverlos a partir de una sola perspectiva,

justo es señalar las grandes y graves inconsistencias que permean el trabajo diario del profesor. El

pensamiento crítico, parte nodal del paradigma de la complejidad establece que el problema de la

calidad educativa, por ejemplo, debería de ser abordado desde diferentes frentes, hoy se hace

únicamente tomando como referencia los resultados obtenidos a través del examen de ENLACE

¿entonces de qué se trata? ¿se trata de formar a los profesores en un discurso pero aplicar otro en

la realidad? ¿se trata de, por un lado “cumplir” con “la profesionalización docente” bajo

estándares de la OCDE brindando a los profesores de este país cursos y diplomados que no tienen

nada que ver con el verdadero manejo institucional de la educación en México? Actualmente,

todas las iniciativas que provienen de la Secretaría de Educación Pública van dirigidas a elevar el

puntaje del examen de ENLACE o PISA[i], porque

36. desde esta perspectiva “de receta de cocina”, la correlación es simple: a mayor puntaje en el

instrumento (ENLACE), mayor calidad educativa y esto no solamente no opera así en la realidad,

sino que está provocando a su vez múltiples formas de corrupción que agravan el problema de la

calidad educativa en México[ii]. Macario Schettino, desde “La difícil educación”[iii] dice: “no

entendemos mucho de eso de eso que llamamos educación y que hemos elegido como la varita

mágica que resolverá los problemas” y a través de su análisis queda claro que las correlaciones

mayor-gasto = mayor calidad en educación no son concluyentes. Entonces el problema no es el

presupuesto. Tampoco la fórmula mayor tiempo de escolarización = mayor desarrollo

económico….pues no. Éste enfoque es aún más relevante en nuestros días, cuando personajes

importantes como Carlos Slim Domit afirman que “la educación es el pasaporte social al

desarrollo”, porque en estos momentos, terminar una carrera profesional, no garantiza obtener

un empleo con un salario digno que permita al ciudadano brindar un nivel de vida digno a su

familia y así, vemos ingenieros que son taxistas (digno trabajo, pero ¿y todos los años de estudio y

los recursos económicos que invirtió en su carrera profesional?)y comerciantes que se convierten

en Presidentes Municipales y afirman que “su escuela fue la vida”, ejemplificando con su propia

experiencia que el estudio no sirve para nada (¿?) Parece ser entonces, que tenemos un problema

político, sindical (SNTE), social y económico, entre otros, detrás de aquello que llamamos “Lo

educativo”. Algo pasa en México, cuando nuestros niños aspiran a ser políticos para tener un auto

de lujo o gozar de una impunidad que le permita hacer lo que quiera, cuando quiera a quien desee

sin consecuencia alguna. “Lo político” refleja “Lo social” en término de lo que el viejo adagio

francés establece: “cada pueblo tiene el gobierno que se merece”. Parece ser que política,

sociedad, economía y educación son algunas de las disciplinas que se deben abordar para tratar de

dar respuesta al grave problema que presenta la dimensión política en nuestro país. En estos

momentos de crisis estructurales generalizadas que reflejan a su vez la

37. descomposición de la sociedad tal como la conocemos, la idea de una estrategia, única e

inamovible, no tiene sentido. Lo político, Los políticos y La política no pueden ser sordos, ciegos y

mudos ante las diferentes disciplinas de análisis que ofrecen retos y soluciones para problemas

que a todos afectan: la inseguridad, la impunidad, la corrupción, entre otros. Desde la

sobredeterminación, el término “estrategia” es flexible, pertinente, aplicable, inamovible. La

estrategia como una única visión de Estado es, según esta línea de pensamiento, por lo menos

inoperante y miope. CONCLUSIONES Por cuestiones prácticas, no puedo dedicar las líneas que

quisiera, a analizar cada una de éstas dimensiones de análisis. Las nuevas narrativas[iv] y las

nuevas alfabetizaciones están presentes y permean el concepto de familia, de sociedad, de

religión…ningún concepto tiene el mismo significado que hace 20 años. Hoy, abordar un problema

implica el dominio transdisciplinar que conlleva la sobredeterminación, porque está tratando de

ofrecer una visión, acaso una incipiente tercera vía a los múltiples problemas que permean

actualmente al mundo entero, por lo que México no puede ser la excepción. Por ejemplo, el

Capitalismo y el Socialismo, en sí mismos, están considerados desde la perspectiva posmoderna a

través de la cual abordo el término de Althusser (sobredeterminación), como metarrelatos con

fines teleológicos, es decir: ofrecen la posibilidad de realización de todos los fines del ser humano

si se siguen al pie de la letra cualquiera de los dos modelos políticos, sociales y económicos antes

mencionados. Con la caída del muro de Berlín y las crisis mundiales que nos tienen a todos al

borde del precipicio financiero, estamos claros que ninguno de los dos modelos fue, es ni será

operativo. La utopía es necesaria en aras de seguir caminando, de nuevas narrativas, nuevas

alfabetizaciones y nuevos horizontes de configuración social que posibiliten dar

38. respuesta, seguridad y certeza a esta nueva y paradójica etapa histórica donde el hombre, a

pesar de estar más comunicado que antes, está más solo que nunca. Especialmente en estos días,

aplica la premisa de Einstein: “Es más importante la imaginación que el conocimiento”. En el

contexto de la posmodernidad, han surgido campos emergentes de conocimiento, como el

desarrollo sustentable, que es cada vez más un campo en franco desarrollo, pero no es común que

se utilicen celdas fotovoltaicas, por ejemplo, como fuente alternativa de energía ni que el

ciudadano promedio, inmerso en un estilo de vista consumista, individualista y hedonista, piense

seriamente en cultivar él mismo su propia fuente de alimentación. Suena demasiado “hippie”,

“alternativo” y escandalosamente “orgánico”. ¿Ha usted escuchado acerca de la llamada “Copa de

Champagne”[viii]? La referencia de don Fede al consumismo salvaje es razonable y pertinente,

según esto: - Las tres personas más ricas en el mundo tienen más riqueza que el producto Bruto

combinado de los 48 países más pobres - La quinta parte de la gente más rica del mundo consume

86% de todos los productos y servicios, mientras que la quinta parte más pobre consume sólo un

1.3% - Consumo de recursos: Estados Unidos, con un 5% de la población, utiliza 25% de los

recursos mundiales. Es imposible que el resto de la población mundial consuma la misma

proporción. - Los 225 individuos más ricos del mundo, de los cuales 60 son norteamericanos,

tienen una riqueza combinada de más de un trillón (un millón de millones) igual al monto de los

ingresos anuales del 47% de la población más pobre del mundo entero. ¿Escalofriante, no es así?

El problema del consumo y uso desmedido de recursos naturales que impactan al medio

ambiente, es , en nuestros días, un imperativo histórico resolver el problema del abasto de fuentes

de energía y de consumo: o lo resolvemos o nos extinguimos como especie.

39. La moraleja del pensamiento crítico, en el contexto del paradigma de la complejidad que es un

rasgo de la posmodernidad, es que no hay soluciones únicas, recetas de cocina o fórmulas mágicas

que resuelvan un problema. Cualquier iniciativa que aborde los nuevos retos que se nos

presentan, deberán contener un enfoque interdisciplinario que permita atacar no solamente el

síntoma, sino la enfermedad, observando el bosque, no solo el árbol. México tiene dolores de

parto: o surge un nuevo tipo de ciudadano mexicano crítico, analítico, reflexivo y propositivo o

seguimos igual…o peor. Anel Guadalupe Montero Díaz