Educacion Ambiental Mi Escuela Ecologica

8/20/2019 Educacion Ambiental Mi Escuela Ecologica

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P r o y e c t o A m b i e n t a l e n E d u c a c i ó n P r i m a r i a

“ M i E s c u e l a E c o l ó g i c a ”

E L F U T U R O E S V E R D E


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L i c . M a r i o A n g u i a n o M o r e n o

G o b e r n a d o r C o n s t i t u c i o n a l d e l E s t a d o d e C o l i m a

S E C R E T A R Í A D E E D U C A C I Ó N

P r o f r . F e d e r i c o R a n g e l L o z a n o

P r o f r . J o s é M a r í a V a l e n c i a D e l g a d o

P r o f r . J o s é F r a n c i s c o V e n t u r a R i v e r a

P r o f r . M a r t í n A l c a r a z P a r r a

L i c . J e s ú s A l e j a n d r o C a n o V e n t u r a

S E C R E T A R Í A D E D E S A R R O L L O U R B A N O

I n g . F r a n c i s c o A g u i l a r Z a r a g o z a

M . C . A n g é l i c a P a t r i c i a R u i z M o n t e r o

L i c . L u c i o A n t o n i o V i r g e n L l e r e n a s

S e c r e t a r i o

D i r e c t o r d e E d u c a c i ó n B á s i c a

S u b d i r e c t o r T é c n i c o P e d a g ó g i c o

S u b d i r e c t o r d e E d u c a c i ó n P r i m a r i a

C o o r d i n a c i ó n d e E d u c a c i ó n A m b i e n t a l

S e c r e t a r i o

D i r e c t o r a d e E c o l o g í a

C o o r d i n a d o r d e E d u c a c i ó n A m b i e n t a l


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La EducaciónAmbiental en Educación Básica tiene como objeto formar y consolidar desde la más temprana edad, la cultura, la concien-ciay el compromiso para la protección y cuidado del medio ambiente,como factorestratégicodel desarrollo integral de todos loseducan-dos, su propósito principal es impulsar conocimientos, valores, habilidades prácticas y actitudes positivas entre alumnos, docentes yfamilias para la acción responsable y eficaz en la prevención y solución de problemas ambientales y gestión de la calidad del medioambiente próximo escolar. Así también, impulsa y promueve la generación de procesos y materiales educativos encaminados a prevenir,reducir, controlar y revertir el deterioroambiental para mejorar la calidadeducativa y la vida en general de lasfamilias colimenses.

El presente Proyecto de Educación Ambiental en Educación Primaria “Mi Escuela Ecológica”, es una aportación creativa, oportuna yfundamental para el establecimientopermanente de la comprensión, la cooperación, el intercambioy el aprendizaje de los conocimientosde la problemática ambiental en las escuelas Preescolares de Colima, impulsando accionesde prevención,restauracióny protección delequilibrio ecológico para consolidar la idea de un desarrollo sustentable que garantice una adecuada calidad de vida para las generacio-

nesde ciudadanos en la actualidady delfuturo.Este Proyecto Ambiental en Educación Primaria, más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, propicia una prácticaeducativaabierta a la vida social, para quetodoslos miembrosde la comunidadparticipen solidariamente,siendo una oportunidad clara yconcretade concientizary sensibilizar a alumnos, docentes y familias colimenses para propiciar una práctica educativa ecológica,abiertay responsable,y asítodos participemossolidariamente en la tarea de mejorar lasrelacionesentre laspersonasy el medioambiente.

Estoy seguro que los docentes, alumnos y familias lograrán con entusiasmo y responsabilidad, incursionar en una Cultura Ambientalrenovada y positiva, advirtiendo que la relación entreeducación y medio ambiente debe concebirse como finalidad y objeto de la educa-ción para afrontar elreto de la sustentabilidad y la equidad deldesarrollo de nuestro estado.

LIC. MARIO ANGUIANO MORENO Gobernador Constitucional de Estado de Colima


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ADQUIRIR CONOCIMIENTOS INTERIORIZAR ACTITUDES DESARROLLAR HÁBITOS MODIFICAR CONDUCTAS CULTIVAR VALORES


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INDICE

FICHAS DIDÁCTICAS POR GRADO

FICHAS DE PROMOTORES AMBIENTALES

ACTIVIDADES AMBIENTALES DE FORMACIÓN

ESTRATEGIA AMBIENTAL “ ESCUELA VERDE”

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS

PRESENTACIÓN 04INTRODUCCIÓN 05

JUSTIFICACIÓN 06ORIENTACION METODOLÓGICA 07FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 08

EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL 10

PRIMER GRADO 19SEGUNDO GRADO 27

TERCER GRADO 33CUARTO GRADO 42

QUINTO GRADO 46SEXTO GRADO 56

EL CRISTAL CON QUE SE MIRA 87RINCONES VIVOS 91

¡MOJATE! 94CON VISTA AL MAR 96

DISCUSIÓN ECOLÓGICA 98CAMPO ABIERTO 100

EL LUGAR DONDE VIVO 102 AHORRO DE ENERGÍA 103

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

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PRESENTACIÓN

“Escuela Verde”

El Gobierno del Estado de Colima a través de la Secretaría de Educación y la Secretaría de Desarrollo Urbano, impulsa elProyecto Ambiental en Educación Primaria “Mi Escuela Ecológica” dirigido a directivos, docentes, alumnos y padres defamilia; es una colección de fichas didácticas por grado, de promotores ambientales y actividades ecológicas de formación

para la protección ambiental, transversales en los seis grados de la educaciónprimaria, además, comprende la estrategia ecológica que pretende

fomentar y promover la adquisición de conocimientos, interiorizar actitudes,desarrollar hábitos, modificar conductas y cultivar valores ambientales en el

ámbitoescolar.

Este proyecto comprende acciones educativas formales y noformales, que contribuyen a promover en la comunidad escolar una

cultura ambiental, que permita eldesarrollo de la escuela, los principios

básicos de sustentabilidad ecológicay social, tratando de lograr laconcientización de preservar yrestaurar el equilibrio ecológico y laprotección del entorno próximo endonde se desenvuelve la propiaescuela, impulsando la generaciónde procesos y materiales educativos

encaminados a prevenir, reducir,controlar y revertir los procesos dedeterioro ambiental para mejorar la

calidad educativa y la vida eng e n e r al d e l a s f a m i l i ascolimenses.

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INTRODUCCIÓN

Este Proyecto Ambiental en Educación Primaria,pretende ser una guía didáctica transformadora

de actitudes para prevenir y controlar el impactodel deterioro ecológico; es una colección deactividades prácticas y divertidas, relacionadasdirectamente con la currícula básica de los seisgrados de la educación primaria en las CienciasNaturales y Conocimiento del Medio en losprimeros años, enlazando el eje, El Medio

Ambiente y su Protección con la concientización afavor del entorno próximo de la escuela, de losalumnos, de los docentes y de los padres de

familia. Estas actividades incorporan una variedadde posibilidades didácticas innovadoras según elgrado, el interés por utilizarlas, en las pequeñas ygrandes investigaciones que se realicen, en ladiscusión de temas locales, y globales que serántratadas según la disposición del docente en loindividual como en colectivo.

Las relaciones de la escuela con el medio ambiente es tema importante que provee proyectos de educación ambiental

abarcando estrategias de enseñanza para protección del hábitat y del entorno próximo. Las fichas y actividades propuestaspretenden el pensamiento crítico y las habilidades para la solución de problemas y proporcionar a nuestros alumnos,docentes y padres de familia, el conocimiento y la experiencia que requerirán para tomar decisiones prudentes y razonadascon respecto al uso del agua, aire y suelo en el mismo medio en que se desenvuelven. Las actividades engloban todas lasasignaturas, se manifiestan tanto la matemática como la historia, la geografía y por supuesto el español, en una variedad depropuestas que pueden ser enriquecidas por las ideas innovadoras de los propios docentes colimenses. Mediante el uso delas fichas didácticas por grado, las fichas promotoras y las actividades ecológicas de formación ambiental, así como laparticipación en la estrategia , se pretende lograr en un corto o mediano plazo, la protección del medioambiente próximo escolar y la mejora en la solución de la problemática ambiental de la escuela primaria. Así mismo, eldirectivo, docentes, alumnos y padres de familia, podrán obtener el galardón , distintivo que se otorga con lacomprobaciónefectiva de la participacióny responsabilidad ambientalistacompartida en la vida escolar.

“Escuela Verde”

“Escuela Verde”

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JUSTIFICACIÓN

Un propósito fundamental de la educación ambiental en la escuela primaria es lograr que, tanto los alumnos como losdocentes, adviertan la naturaleza diversa del medio ambiente, resultante de la interacción de sus diferentes aspectos físicos,

biológicos, sociales, culturales y económicos y que adquieran los conocimientos, habilidades, valores y prácticas paraparticipar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidaddel medio ambiente, como lo manifiesta el Decreto del Poder Ejecutivo Estatal, con la aprobación del Programa Regional

Ambiental para el Estado de Colima que marca en el primer proyecto estratégico: “Complementar planes y programas deestudio del nivel básico”, y para la escuela primaria:”El desarrollo de propuestas de actividades didácticas transversales, asícomo la elaboración de materiales impresos para la actualización de los docentes y el enriquecimiento de su practicaeducativa”.

En esta línea, un proyecto ambiental en la educación primaria resulta clave para comprender las relaciones existentes entrelos sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factoressocioculturales en el origen de los problemas ambientales. Así pues, se debe impulsar la adquisición de la conciencia, los

valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población escolar en el proceso de toma dedecisiones. Un proyecto ambientalpara la educación primaria, asíentendido, puede y debe ser un factorestratégico que incida en el modelode desarrollo establecido parareorientarlo hacia la sostenibilidad yla equidad. Por lo tanto, la educaciónambiental, más que limitarse a unaspecto concreto del proceso

educativo, debe convertirse en unabase privilegiada para elaborar unnuevo estilo de vida, ha de ser unapráctica educativa abierta a la vidasocial para que los miembros de laescuela y de la sociedad participen,según sus posibilidades, en la tareacompleja y solidaria de mejorar lasrelaciones entre la humanidad y sumedio.

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ORIENTACION METODOLOGICA

Los principios pedagógicos centrados en vivencias llevan a los alumnos fuera del aula, a la "naturaleza", para volver adesarrollar las relaciones perdidas con ésta mediante experiencias concretas, algunas de las orientaciones metodológicaspara unaeducación ambiental eficaz y eficiente en nuestras escuelas primarias, son:

Además de las materias o contenidos, también esdecisivo el proceso de aprendizaje: el trabajo libre eindependiente, la creatividad, la participación ycooperación activa de los alumnos en este proceso.Igualmente importantes son el trabajo en equiporelacionado directamente con la realidad, el aprendizajedel error y el desarrollo de la confianza en sí mismos,entre otros. El aspecto emocional-afectivo de losprocesos de aprendizaje es especialmente importante,

la pedagogía imposit iva puede conducir a laparalización y al rechazo, tampoco ayuda a la influenciaafectiva o ideológica, ni a la obligación de cumplirciertas reglas normativas como, por ejemplo: "tienesque hacer una selección de los desperdicios y labasura". Se trata de desarrollar la personalidad de losalumnos para que incluyan los aspectos ecológicos ensu escala de valores. Por lo tanto, la reflexión y la críticaen la enseñanza, son elementos importantes de laenseñanza ecológica.

Orientación a los alumnos

Los alumnos, sus intereses yexperiencias, deben ser elpunto de partida para todos losprocesos de aprendizaje.

Orientación práctica

S i se pretende que el a lumno integre c iertoscomportamientos, es preciso poder practicarlos en unproceso de aprendizaje. Esto significa que los temasambientales deben ser tratados en discusiones activas yprácticas. Para ello es importante que los alumnostrabajen juntos -"con la cabeza, el corazón y las manos"-en problemas planteados porellos mismos.

Trabajo práctico

Implica que las clases seconcentren en los problemaslocales concretos y que lae s c u e l a s e a b r a a l acomunidad, a la colonia, albarrio.

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FUNDAMENTOSDELA EDUCACIONAMBIENTAL

Desde siempre la humanidad ha interactuado con elmedio y lo hemos modificado, los problemas ambientalesno son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente

preocupante la situación actual es la aceleración de esasmodificaciones, su carácter masivo y la universalidad desus consecuencias. Los problemas ambientales ya noaparecen como independientes unos de otros sino queconstituyen elementos que se relacionan entre sí,configurando realidades diferentes, por ello, hoy en díapodemos hablar de algo más que de simples dificultadesclimáticas, nos enfrentamos a un auténtico problemaambiental.Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir este

problema como conflicto en el que determinadosplanteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultaninadecuados, si somos conscientes de que en unambiente de crisis se consideran y se desarrollansoluciones innovadoras, parece claro que tenemos antenosotros el desafío de encontrar en el problema unaocasión para "reinventar" de forma creativa nuestramanera de entender y relacionarnos conel mundo.Pero estas soluciones no pueden ser solamentetecnológicas, el desafío ambiental supone un reto a losvalores de la sociedad contemporánea ya que esos

valores, que sustentan las decisiones humanas, están enla raíz del problema. En este contexto, la educaciónambiental en la escuela primaria tiene un importantepapel que jugar a la hora de afrontar este desafío,promoviendo un "aprendizaje innovador" caracterizadopor la anticipación y la participación que permita no sólocomprender, sino también implicarse en aquello quequeremos entender.Desde hace muchos años atrás, cuando se cuestionó elmodelo de crecimiento establecido y se denunció el

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impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizadossobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humanoempieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y unanueva visión, una nueva percepción de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso. En muchos de los informes y manifiestos que

van apareciendo a lo largo deestos años se plantea lan e c e s i da d d e a d o p t a rmedidas educativas, entreotras, para frenar el crecientedeterioro del planeta.

Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo,la novedad que aporta la educación ambiental en este tiempo, es que el medioambiente además de ser un contenido a estudiar, es un recurso didáctico queaparece con realidad suficiente como para constituirse en finalidad y objeto dela educación.

El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se hapasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y biológicos auna concepción más amplia en la que se destacan las interacciones entre susdiferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica ysociocultural. Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólolos problemas clásicos relativos a contaminación, derrames, esparcidos, etc.,sino también otros más ligados a cuestiones sociales, culturales y económicas,relacionadas en definitivacon el desarrollo de cada región o país.

Actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente ligada a ladel desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la problemáticaambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garanticeuna adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y futuras.

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EDUCACIÓNAMBIENTAL FORMAL

Un aspecto destacado del sistema educativo es la transversalidad, en ella se encuentra la Educación Ambiental. Lainclusión de este contenido se justifica, entre otros motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o laalumna con sus experiencias escolares, mediante la introducción a la currícula de una serie de temas que están "vivos" en lasociedad y que, por su importancia y trascendencia, en elpresente y en el futuro, requieren unarespuesta educativa;son pues,temas que entroncan con una base ética, tanto anivel social como personal, que resulta fundamental paraun proyecto de sociedad más libre y pacífica, másrespetuosa hacia las personas y hacia la propia naturalezaque constituyeel entornode la sociedad humana.

Se pretende incorporar al currículo de educación primariauna serie de fichas didácticas transversales en el eje El

medio y su Protección de la asignatura Ciencias Naturales.Esta forma de aportar conocimientos y habilidades es unamanera diferente para comprender aún más, lasrelaciones entre los conocimientos disciplinarios y losproblemas ambientales, asílos contenidosde este eje, hande ser analizados y formulados teniendo en cuenta lasfinalidades educativas, especialmente de carácterprocedimental y actitudinal, derivadas de los grandesproblemas ambientales.

Desde la transversalidad, la integración de la educación ambiental en el currículo requiere la elaboración de una perspectiva

que considere lo ambiental como un principio didáctico, es decir, como una dimensión que ha de estar siempre presente en latoma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular. Por otra parte, el desarrollo de la EA considera no sóloelementos científicos y tecnológicos,sino también éticos.Los primeros nosayudarán a comprender los fenómenos y a buscarsoluciones a los problemas, mientras los segundos nos permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente, aúncuando no conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que producimos. Para todo ello, hande entrar en juego posicionamientos éticos, como las actividades ecológicas de formación ambiental propuestas, queconllevan valores como equidad, solidaridad, cooperación, responsabilidad en el uso de los recursos, respeto por ladiversidad biológica y cultural. En este sentido,un Proyecto de EducaciónAmbiental para la primaria, es la exposición generalde intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente laacción educativa ambiental en su contexto escolar.

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Un aspecto fundamental del proyecto, es su dimensiónestratégica, pues no sólo ha de manifestar las

intencionesque lo mueven sino que ha de establecer, deforma sistemática, las vías a través de las cualespretende alcanzar sus finalidades en el contexto para elque fue diseñado. Esta implicación en el contextorequiere considerara éste no sólo como unmedio para elaprendizaje, sino también como un ámbitode vida.

Para que sea viable, ha de ser coherente con losplanteamientos recogidos en el proyecto escolar decadaescuela, tanto en lo relativo al análisis del contexto,como a las metas que se proponen y a los aspectos

organizativos y de funcionamiento. En su desarrollopuede intervenir toda la comunidad educativa, aunque lomás frecuente es que sea el trabajo de equipo condocentes, alumnos de diferentes grados y padres defamilia, también pueden requerir la colaboración deagentes externos, tales como asesores técnicospedagógicos, agentes sociales diversos, etc., decualquier forma, su diseño ha de contemplarse comoguión de trabajo para la acción educativa, siendosusceptible de cuantos ajustes y cambios requiera elprocesode su desarrollo.

La elección de los métodos, así como los medios, son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden.El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos yalumnas, además de permitir abordar, de manera no forzada, el estudio de las problemáticas ambientales, estascaracterísticas se dan en un modelo de metodología basado en la investigación del alumno o alumna y del profesor oprofesora, entendida ésta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente, todo ellovendrá condicionado por las características del grupo: edad, madurez, perfil cultural, etc., sus concepciones y lasdisponibilidades de recursos susceptibles de ser utilizados como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideasdel alumnado, estas últimas son determinantes en el proceso y pueden obligar a reformular el problema y/o rediseñar el plande trabajopuesto en marcha.

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El profesor o la profesora, haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades, podrá favorecer la superación de losobstáculos que vayan apareciendo o, en otros casos, ampliar el campo de intereses delalumnado y promover la aparición deconflictosen susesquemas previos, los recursos didácticosdisponibles en la educación ambiental sonmuy variados:

El aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo: publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico,

interactivo,o informático;La escuela, considerado en sí mismo como un sistema cuyos miembros impregnan de mensajes todo la currícula,condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidadcotidiana y posibilidades de actuación;La comunidad y el medio externo en general, ámbito donde, además de encontrarse infinidad de recursos capaces degenerar aprendizajes distintos como son: espacios naturales, museos, bibliotecas, archivos, fábricas, etc., y profesionales,técnicos o grupos diversos, surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y laintervención del alumnado.

Hablar de educación ambiental significa hablar de conocimientos, aptitudes, actitudes, valores y acciones, de todo esto, losvalores juegan un importantepapel, ya que a través de éstos losconocimientosy aptitudes pueden transformarseen actitudesy acciones, elementos claves en la Educación Ambiental no Formal, los ámbitos donde los adquirimos son principalmente laescuela, la familia y la sociedad. Entendemos por Educación Ambiental No Formal la transmisión, planificada o no, deconocimientos, aptitudes y valores ambientales, fuera del sistema educativo institucional, que conlleve la adopción deactitudes positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidadbiológica y cultural, y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. En esta definición se incluye también lo quealgunos definen como educación informal, para referirse a aquellos conocimientos, aptitudes y valores que se transmiten demanera no planificada o involuntaria, ya que consideramos que hacer explícitas

las premisas éticas de los agentes sociales: gobiernos, empresas, religiones,medios de comunicación podría contribuiral esclarecimiento de la situación.Los destinatarios de la Educación Ambiental No Formal son toda la población,exceptuando las instituciones educativas: escuelas, colegios, institutos yuniversidades, que son objeto de la Educación Ambiental Formal. Para optimizarlas actuaciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios concretospara cada tema, y ajustar los mensajes y estrategias a los distintos colectivos.

Algunos de los grupos objeto de la EA no Formal son: consumidores, jóvenes,políticos, empresarios,sectores profesionales, etc.

EDUCACIÓNAMBIENTAL NOFORMAL

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FACTORES

Conocimientos ActitudesValores

Acción

SITUACIÓN

Gran cantidad de informaciónambientalLa sociedad moldea nuestro sistema devalores.Valores predominantes: individualismo,consumismo y utilitarismo.Existen inercias de la sociedad que produceresistencia al cambio.Para la toma de conciencia se necesitaademás la construcción de nuevas manerasde very analizar los problemas.

VALORES

Responsabilidad, tolerancia, espíritu critico,respeto por las formas de vida, simplicidad,coherencia, participación y solidaridad.Emplear intereses reales, próximos en laspersonas, en la escuela, en la comunidad.Diseñar acciones concretas que se puedan realizar,preparar estrategias positivas, que fomenten laparticipacióny la responsabilidad.

La finalidad de la educación ambiental no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas,sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolución de los problemas ambientales. Sin embargo, no podemos esperarque de la mera adquisición de información se derive necesariamente un cambio de conducta, por lo tanto, debemos,planificaractividades específicas para trabajar las actitudes y los hábitos.

Objetivos:Fomentar la participacióne implicación en la toma de decisiones, la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción.Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción.

Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones.Promover diferentesmaneras de ver lascosas;facilitarel intercambio de puntos de vista.Crear un estado de opinión.Preparar paralos cambios.Estimular y apoyarla creación y el fortalecimiento de redes entre docentes, alumnosy padres de familia.

Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidosambientales incorporándolos en sus programas, tales como, líderes de opinión, asociaciones, sindicatos, medios decomunicación.


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TIPOSDEACTUACIONES ENLA EDUCACIÓNAMBIENTAL NOFORMAL

Ac tividades de o cio y tiem po libre.

Campañas políticas.

Campañas de sensibi li zac ión sobre el consumo.

Campañas sobre problemas ambientales estacionales.

Grupos de trabajo mixtos.

Información en medios de comunicación.

Cada vez con mayor auge,englobamos las siguientes actividades: vacaciones con niños y jóvenes,

comocampamentoso actividades de verano en la naturaleza; actividadesextraescolares, turismo rural, cultural, ecológico, etc.

Son aquellas dirigidas a los responsables para queemprendan reformas políticas o legislativas que conlleven una mejoraambiental. Suelen basarse en informes elaborados por asociaciones ocolectivos sociales que ponen de manifiesto la necesidad de tomarmedidas al respeto.

Se incluyenactuaciones encaminadas a informar a los consumidores de la

repercusión que tiene determinado tipo de productos sobre el medioambiente. Incluyen llamadas a la participación ciudadana en materia de

ahorro de recursos y energía, reciclaje etc., pueden incluso llegar a promover el boicot a determinados productosgeneralmente van acompañadas de material informativo, folletos, carteles, anuncios, y suelen tener repercusión en losmediosde comunicación.

Aquí se recogen actuaciones de sensibilización sobre problemasque se producen estacionalmente o por coyuntura: incendios forestales, o aquellas en las que por causas de oportunidadcomo, catástrofe ambiental, convenciones internacionales etc., interesa recoger y canalizar el apoyo de la población.

Es interesante promover grupos de trabajo sobre determinados temas consectores sociales relevantes: líderes, sindicatos, empresarios, para tratar de acercar posturas queconlleven la incorporación de valores ambientales en sus códigos de conducta.

Televisión, radio, prensa diaria, revistas especializada,internet, etc., cada vez con un papel más importante en la educación o “deseducación” ambiental. Sonrecursos para llegar a mucha gente a la vez, y por consiguiente con mensajes cortos y sencillos, existenprogramas de corte ambiental con algo más que mera información ecológica poco trabajados, quizámuchas veces por lo costoso que es, sin embargo pueden llegar a tener una gran importancia para latransmisiónde ciertos valores y el fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente.

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Interpretación ambiental.

Asociaciones de vecinos.

Campañas de sensibi li zac ión y cambios de hábitos de consumo, puntuales e intensos.

Proyectos de voluntariado en espacios naturales.

Para lograr valores y actitudes ecológ icas pos it ivas , la est rateg ia del proyecto de educac ión

ambiental en primaria, deben involucrar la intel igencia, las emociones y experiencias de todos los

destinatarios, estos son factores que influyen en la predisposición haciael compromiso y la acción,

y así mantener la coherencia en todos los aspectos del p royec to . En educac ión ambiental los

med ios y la metodo logía son tan importan tes como los fines, todo el p roceso educativo debe

desembocar en la acción positiva sobre el entorno de mejora, de sensibil ización, de resolución de

problemas,deprevención,etc.

Sedirige alpúblicoen general con mensajes en relación alentorno, encontacto directo con él, y enlos momentos de ocio o vacaciones. Tiene unos componentes muy claros: es una comunicación atractiva, ofrece unainformación concisa, utiliza muchos recursos y equipamientos, desde los grandes centros de interpretación en espaciosnaturales protegidos, a los itinerarios autoguiados, jornadas, cursillos, mesas redondas dirigidas a determinados sectoresde la población: profesionales, empresarios, vecinos, estudiantes, etc. Pueden tratar sobre problemática ambiental engeneral, aunque la tendencia es a centrar más los temas. Son un foro adecuado para exponer distintos puntos de vista, y esrecomendable que seanabiertas a las aportaciones de los destinatarios. Algunosejemplosde participación:

Hay muchos ejemplos de acciones de transformación y mejora del espacio cotidiano, el barrio,la calle, el jardín, la plaza, que han sido promovidas por las asociaciones de vecinos, en procesos participativos muchasveces espontáneos. Estas experiencias, verdaderamente enriquecedoras, vienen a demostrar cómo es posible solucionarproblemas cuando las personas están sensibilizadas con los mismos y dispuestas a solucionarlos. Se resalta el papel desensibilización y toma de conciencia que juegan estas asociaciones vecinales, pero no es posible hablar de un proceso

educativo estructurado y talvez tampoco es necesario.En la actualidad hay

bastantes campañas y actuaciones, promovidas por diferentes agentes, desde instituciones a sindicatos y organizacionesno gubernamentales, que alertan sobre la necesidad de cambiar nuestros hábitos de consumo para frenar y revertir ladegradación ambiental. Muchas inciden en la participación forzada, sobre todo las procedentes de administraciones todaslas campañas de ahorro de agua. Hay otras que intentan provocar un cambio de actitud incitando a la reflexión ysensibilización sobre las verdaderas causas de estos problemas y cómo podemos solucionarlos.

Sondirigidos y coordinados porresponsables y técnicos en educaciónambiental, las tareas destinadasa los voluntarios son diversas como limpiezas y señalización de los espacios, restauración,acciones de sensibilización a visitantes,etc.

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FICHAS DIDÁCTICAS POR GRADO

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El Proyecto Ambiental en Educación Primaria “Mi Escuela Ecológica”, como se ha manifestado, surge de la necesidad degenerar conciencia de la problemática ambiental actual entre los alumnos y alumnas en educación básica y así estimular suparticipación en la proteccióny el mejoramiento de la calidad del ambiente donde estudian y viven, lo que implicaen definitiva,mejorar nuestra propia calidad de vida. Se pretende que mediante las siguientes fichas didácticas y juegos ecológicos, losdocentes y alumnos podrán adquirir los conocimientos y sensibilización necesarios respecto a esta problemática, asimilaránlo que representa la naturaleza y su fragilidad, tomarán conciencia de la necesidad de cuidarla y adoptarán conductasreflexivas y críticas respecto a situaciones conocidas y cotidianas queconducen a su destrucción.

Las fichas y juegos ecológicos generan una visión interna de la naturaleza y la problemática ambiental.La experiencia directanos conecta mediante los sentidos, el intelecto y el afecto con el mundo natural, reforzando el aprendizaje de los conceptos yhaciéndonos tomar real conciencia de los problemas que enfrenta. A través del trabajo lúdico se crea un sentido depertenencia con la naturaleza, se plantea descubrir el lugar verdadero y vital que ocupamos en ella y la importancia de

mantener el equilibrio entre nosotros y ella, el hecho de estar educando al aire libre, en contacto directo con la naturaleza,implicatener en cuenta distintos aspectos para que la experiencia seaincorporada y constituyaun aprendizajesignificativo:

Enseña menos y comunica más. Si bien los conceptos teóricos tienen que estar, es importante no desconcertar a losalumnos con ellos. Por ejemplo, no sólo decir que el tiburón es un voraz depredador, sino también comunicarles laimportancia que tiene este animal en el océano y resaltar nuestros pensamientos respecto a eso. Al compartir con ellosnuestras propiaspercepciones,incentivaremos a que se internen en sus propios sentimientos.

Tratar de ser receptivo. Debemos saber escuchar y dejar que el interés fluya con libertad, tratando de mantener focalizadoel tema que estamos tratando. Ampliemos ese interés, respetemos sus sentimientos, hablemos sobre sus curiosidades y

démosle importancia a sus pensamientos.Mirar, experimentar y luego hablar. Dejemos que los alumnos pueda experimentar con todos sus sentidos la experienciaqueestá viviendo. No lo invadamos con conceptos en el momento de la experiencia, porque seguro no los retendrá, porqueen ese momento estará reteniendo lo que está pasando por él. Luego habrá tiempo para explica los conocimientos queencuadran la experiencia.

La experiencia es un momento placentero. Los alumnos aprenden naturalmente, cuando se genera el ambiente apropiadopara la experienciaque se está realizando, tratemos de generar un ambiente ameno y de confianza mutua.

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Para facilitar el desarrollo de las fichas didácticas se recomienda tener cuidado de no usarlos de cualquier manera y encualquier momento. Cada ficha tiene su razón de ser y un momento y un lugar indicados para realizarse, de lo contrario seperdería el poder de concientización de los conceptos que tienen, siempre hay que tener en cuenta el nivel evolutivo con quese trabaja. No todos los juegos se pueden realizar con todos los grupos, depende del grado de conocimiento del tema y de lahistoria grupal.

Todas las fichas didácticas tienen un propósito. Tiene que ver con lo que queremos transmitir y los conceptos que queremosenseñar. No hay que caer en el juego por el sólo hecho de jugar. Se recomienda no mencionar el objetivo del juego al grupo alinicio del mismo, sinodejarlo para la etapa de evaluación y reconstruirlo con el grupo. Debemos dar conceptos claros,simplesy si esun grupo quese está iniciando enla ecología, los conceptos deben ser básicos.

La puesta en acción del juego. Tratar que el grupo escuche las distintas pautas. Explicar la dinámica y las reglas, mostrar elmaterial didáctico que se va a utilizar, marcar los límites físicos del campo de juego, fijar la duración del mismo y determinar lacantidad de participantes y la división o no en distintos grupos. No olvidarse de mencionar las pautasde seguridad necesarias.De ser necesario se puede hacer una prueba piloto. Una vez hecha la presentación, se lleva a cabo. Tratar de intervenir lomínimo posibleen el desarrollo delmismo,manteniendo el papel de conductor y, especialmente,de observador.

La evaluación es grupal. Cada participante expresa lo vivenciado, poniendo en relieve las sensaciones, los pensamientos ylasdudas que se generarondurante el desarrollo. Es importante que sepamos conducir estapartede la ficha, ya que mediantelas vivencias del grupo se llegará a una conclusión final donde se fijarán los nuevos conceptos y se expondrá la problemática

ambiental real que se representó. Durante la evaluación debemos relacionar constantemente las vivencias en el juego conejemplos reales de la vida cotidiana. Algo interesante para esta parte es incentivar a que un participante envíe un mensajepara luego recibirlas respuestasque generó dicho mensaje en sus compañeros.De esta manera desarrollamos "la capacidadde aprender sobre nosotros mismos, al recibir el eco que nuestro comportamiento provoca en los demás". Es importante queel momento de la evaluación se realice en un mismo nivel espacial. En una ronda, por ejemplo. Algunos juegos ecológicostienen dos tipos de resoluciones. Una resolución ecológica sobre el concepto que se está trabajando y una resolución"afectiva", donde el juego se deriva en una resolución grupal y, porlo tanto,social.

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META

OBJETIVOGENERAL

OBJETIVO ESPECÍFICO

Fomentar la Educación Ambiental en la educación primaria, con asesoramiento y comunicación escolar, compartiendoorientaciones generales y particulares, así como, focalizar esfuerzos para atender los problemas ambientales y promover laincorporaciónde accionesy proyectos del primergrado en su carácter formal y no formal.

Adquirir y promover conocimientos, habilidades y actitudes entre la población escolar del primer grado de educación primaria

para que adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en la escuela un sentido de responsabilidad y elcompromiso para trabajar individualy colectivamente en la búsqueda de soluciones a su alcance.

Lograr que los alumnos, docentes y la comunidadcomprendan la complejidad del ambiente natural para queadquieran los conocimientos, valores, actitudes yhabilidades; así como las prácticas que les permitanparticipar de manera activa, responsable y efectiva en la

previsión y resolución de los problemas ambientales, através de:

Adquirir valores y actitudes sociales para participaractivamente en una utilización y gestión racionalrespetuosa en el desarrollo de la sustentabilidad a travésde competenciasde educación ambiental.Tomar conciencia del uso racional y adecuado del aguacomo medio fundamental para preservar el medioambiente.

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PRIMER GRADO


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FICHA1. INICIANDO CAMBIOS

PROPÓSITO

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

REFLEXIÓN

Los alumnos comprenderán el significado del medio ambiente y tomenconciencia de la importanciade cuidarlo.

Revistas y periódicos con fotografías de residuos de diferente procedencia,papel o cuaderno, colores y lápiz.

JUEGO DEL RECICLAJE. Se prepararán fotografías o recortes de residuos

de diferente procedencia. Preparar varios contenedores de diferentescolores que indiquen cuales residuos deberán contener, ejemplo: papel,vidrio, plástico y restos orgánicos. Los alumnos tendrán que introducir losresiduos en su contenedor correspondiente.

Los alumnos reflexionan:¿En qué nos benefician las accionesrealizadas?¿Qué otras sugerencias podrían dar para cuidar y mejorar elmedio ambiente?

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SESIÓN 1

Tema:

El ambiente y suprotección

CONTENIDOS

Conceptuales

Definición de medio ambiente y educación ambiental.

ProcedimentalesDiseño de actividades que favorezcan el cuidado delmedio ambiente

ActitudinalesCrear conciencia sobre el cuidado del medio ambiente

ACTIVIDADES

Conocimientos previos.

¿Qué entiendes pormedio ambiente?Revisión bibliográfica referente al medioambiente y educación ambiental.Compartir información.Contrastar conocimientos previos conreferencias teóricas.Elaborar una secuencia didáctica paratrabajar en el aula.


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FICHA2. ELAGUAESIMPORTANTE

PROPÓSITO

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

Los alumnos conocerán los estados del agua y reconocerán la importancia que tiene elagua para la vida.

Cuento “Las cuatro gotas de agua” y láminas ilustrativas.

Indicar cómo encontramos el agua, en qué lugares y sus estados. Para ello sedesarrolla una historia en la que se relata la aventura de 4 gotas de agua durante elciclo delagua. Las cuatro amigas se separan en lo alto de una montaña,“El Nevado deColima”. Cada una tendrá una experiencia diferente que compartirán cuando seencuentren en el mar. La maestra (el maestro) ayudará a sus alumnos a entenderalgunas cosas importantes sobre el uso sostenible de un recurso natural escaso yvalioso,elagua.

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SESIÓN 2

Tema:

El agua es unrecurso escaso

CONTENIDOS

Conceptuales :

Comprensión del enfoque y los propósitos de lasCiencias Naturales

Procedimentales:Identificar contenidos relacionados con la importanciadel agua

Actitudinales:Profundicen en los conocimientos de fenómenosrelacionados con el agua.

ACTIVIDADES

Revisión y análisis de los propósitos y el

enfoque de las Ciencias Naturales y suaplicación.Identificar en el Plan y Programas de estudio,así como en el libro de texto, los contenidosrelacionados con la educación ambiental yespecialmente con las propiedades del agua ysu importancia.


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Cinco pequeños copos de nieve emprendieron una aventura cuandoterminóel invierno, cadauna por diferentes ríos. La primera, “Ener” seencontró de pronto entubada y después de mucho rato se dio cuentaque estaba en la planta termoeléctrica de Manzanillo, llegó ahí sin

contaminar el aire, sin residuos, desgraciadamente tuvieron quedesviar el río para producir electricidad y muchos animalitos setuvieron que sacrificar. La gota siguió su camino hasta llegar al mar.

La siguiente gota, “Agri”, llegó hasta un canal donde olía muy raro yhabía muchas flores grandes, era un embalse (bordo) que sirve paraguardar agua para riego, es muy importante para el ser humanop or qu e l e p e rm it e a lm ac en ar a gu a p ar a s us c ul ti v os ,desgraciadamente utilizan abono para las plantas que contamina elagua y muchas especies mueren, también han cortado muchos

árbolespara plantarlas flores. La gota siguió su camino hacia el mar.“Cosumir” otrade las gotas, pasa de tubo entubohasta llegara la casade Juan, en donde con tristeza observa que dejan la llave abiertamientras se lavan los dientes y no puede hacer nada, también rieganen exceso el jardín y no barren la calle, la riegan con chorro demanguera y por mucho rato. La gota de agua se va triste de casa deJuan y sigue sucamino detuboen tubo haciael mar.

Lacuarta gota “Conta” se encuentra de repenteen untubomuy ancho pordonde llega hasta unlugar horrible conmuy mal olory donde los peces ya no pueden respirar, el agua está impregnada de detergentes y muy contaminada, está en aguasresiduales, pero desgraciadamenteno ha sido depurada y es muy dañina. La gotatristemente sigue su caminohacia el mar.Finalmente termina su recorrido, se encuentran en el mar y comparten sus experiencias en donde están de acuerdo en que elser humano debe respetar más la naturaleza y cuidar el agua. Las cuatro amigas esperaron pacientemente en el mar hastaconvertirse en nube donde volverán a iniciar un ciclo muy importante para la vida de los seres vivos. Entre los conceptos quese incluyen destacan: ciclo hidrológico, uso energético del agua y sus principales impactos, uso agrícola del agua y susprincipales impactos, uso doméstico del agua y sus principales impactos, contaminación y las aguas.

Es importante que el docente cuestione permanentemente a sus alumnos sobre el valor del agua y la necesidad de cuidarla. Al finalizar el cuento pueden compartir el aprendizaje que les dejó y qué medidas tomarán en casa y en la escuela para cuidarelagua.

REFLEXIÓN

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FICHA3.LAFUENTEDELAVIDA

PROPÓSITO

MATERIAL

CONCURSODE MURAL-COLLAGE

REFLEXIÓN

Los alumnos reconocerán el agua comofuente de vida.

Cartulinas y materiales diversos como colores, plumones, crayolas, recortes,hojasdeplantas,etc.

El trabajo consistirá en el diseño de un collage, realizado por equipos en unacartulina de 40 x 60 cm aproximadamente. Se podrá utilizar cualquier técnicaacuarela, rotuladores, ceras y materiales: naturales, recortables, piedras, hojas,etc. El mural se deberá realizar de manera manual. Se valorará la originalidad y laimaginación en la elaboración del mural, así como el contenido que exprese: elagua en la naturaleza, los estados físicos del agua, el uso adecuado del agua, elrespetoalmedioambiente,etc.

Comente a sus alumnos la importancia del agua para todos los seres vivos y enespecial el cuidado que necesitamos tener todos, para conservar con calidad ycantidad este recurso primordial para la vida.

SESIÓN 3

Tema:

Importancia delagua

CONTENIDOS

Conceptuales:

El agua en la naturaleza.Los estados físicos del agua.

Procedimentales:Elusoadecuadodelaguaenlacasaylaescuela.

Actitudinales:Elrespetoalmedioambiente

ACTIVIDADES

Dramatización: efectos del uso indiscriminadodel agua.

¿Quién necesita el agua? Elaboración de un collage (“papelpegado”).Boletín de noticias medioambientales del equilibrio ecológico.Elaboración de sermones sobreel equilibrio ecológico.Elaborar una secuencia didáctica para trabajar en el aula

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FICHA4. PLANTAS ADAPTADAS

PROPÓSITO

MATERIAL

PROCEDIMIENTO

REFLEXIÓN

El alumno reflexionará acercade lasadaptaciones de lasplantas al entorno próximo.

Lápiz, papel y colores.

El docente llevará a los alumnos a un lugar abierto con diversas plantas y seguro, seharán comentarios y explicaciones generales acerca de las adaptaciones de las plantascon su ambiente. Se detendrá cuando vea una planta cuyas adaptaciones puedandespertar la curiosidad y atención de los alumnos y explicara su adaptación, porejemplo, adaptacionesde las cactáceas, plantas parásitas, acuáticas, etc.

¿Qué necesitan las plantas que observaste para vivir? ¿Tú qué necesitas para vivir?¿Qué necesita tu familia? ¿Qué necesitamos todos? ¿Por qué es esencial el agua ennuestras vidas? ¿Si escaseara el agua potable, que tendríamos que hacer paraadaptarnos?.

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SESIÓN 4

Tema:

Importancia delagua para la vida.

CONTENIDOS

Conceptuales:

Comprender la importancia del agua para la vida.

Procedimentales:Diseñar secuencias didácticas para el trabajoen el aula.

Actitudinales:Reconozca y tome conciencia sobre la importancia del cuidado delagua parala preservación del medio ambiente y la vida.

ACTIVIDADES

E la b o ra r u n e s cr i to s o br e

importancia del agua para losseres vivos.Identificar los contenidosrelacionados con los procesos enque participa el agua paradiseñar una secuencia didáctica ytrabajarla en el aula.


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FICHA5. CUIDARNUESTRAAGUA

PROPÓSITO

MATERIAL

PROCEDIMIENTO

Que los alumnos reconozcan la importancia de cuidar el agua a través de practicar losacuerdos establecidos en el grupo.

Recortes con dibujosde cubetas, regaderas, cepillosdentales, mangueray llaves.

Mediante lluvia de ideas externarán diversas estrategias para ahorrar el agua en la escuela ylos hogares. Observarán las láminas que les sugiere la maestra. Pegarán sus recortes en elcuaderno para escribir los consejos que les ha mostrado la maestra y las sugerencias queellos dieron en clase.

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SESIÓN 5

Tema:

Acercamiento conlos materiales

CONTENIDOS

Conceptuales:

Acercamiento y análisis de diversos materialescon temáticas relacionadas con la importanciadelagua y el cuidado delmedio ambiente.

Procedimentales:Revisión de materiales educativos.

Actitudinales:Respetoy cuidado delmedio ambiente

ACTIVIDADES

Reflexionar acerca de los usos del agua y la

necesidad de cuidar el recurso.Identificar algunos textos en los libros de españolque pueden ser útiles para promover la cultura delagua. Lecciones: 9, 10, 11,13 y 14.Diseñar secuencias didácticas para abordarcontenidos relacionados con el uso del aguavinculando asignaturas.


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EJEMPLO 1.

EJEMPLO 2.

El aguaes un recursolimitado e imprescindible, por esoes importanteque ahorres todolo que puedas. Aquí tienes algunos consejos que tú y toda la familia puede seguir. Verás qué fácil es ahorrar agua.

Interpretación de esta lámina.

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Mejor regadera que tina. Ahorra 7.300litrosalaño.

No lavar los alimentos con la llaveabierta todo el tiempo, mejor utilizar unrecipiente. Al final, esta agua se puedeaprovechar para regar las plantas.

Mantén la regadera abierta sólo eltiempo indispensable, cerrándolamientras te enjabonas.

No fregar bajo el chorro de agua, mejorutilizar una pila para enjabonar y otrapara enjuagar.

No dejes la llave abierta mientras telavaslos dientes.

No barras la calle con un chorro deagua.


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META

OBJETIVOGENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fomentar el Programa de Educación Ambiental, através del conocimiento y actitudes en protección delentorno próximo en que de desarrollan los alumnos ydocentes, compartiendo orientaciones y focalizandoesfuerzos para la atención eficaz de los problemasambientales entorno a la escuela y a la comunidad, pormedio de actividades prácticas y proyectos educativosque impulsen el cuidado delmedio ambiente.

Proporcionar la información y los conocimientosnecesarios en la población escolar del segundo gradode educación primaria para que adquiera conciencia delos problemas del ambiente, creando motivación,sentido de responsabilidad y compromiso para trabajarindividual y colectivamente en la búsqueda desoluciones.

Lograr que los miembros de la comunidad escolar, comprendan la importancia del ambiente natural que rodea a la escuela,adquiriendo conocimientos, valores, actitudes y habilidades, a través de prácticas que les permitan participar de maneraresponsabley efectivaen la previsión y resolución de los problemasambientales.

Promover en la comunidad escolar el uso racional y adecuado del agua, aire y suelo como elementos fundamentales parapreservar el medio ambiente y propiciar un desarrollo sustentable, por medio de la adquisición de valores y actitudessociales.

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SEGUNDO GRADO


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FICHA 1. EL RUIDO TAMBIÉN CONTAMINA.

PROPÓSITO

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

REFLEXIÓN

Que losalumnos reconozcan que al transportarnos o usarlos utensilios se producecontaminación pormedio del ruido.

Tarjetas de cartoncillo, colores, pegamento, revistas usadas.

1. Elmaestro pidea los alumnosque escuchen detenidamente los sonidos que existen en el salón de clases, después salen alpatiode la escuela y hacenlo mismo.

2. Regresan al salón y platican sobre los sonidos que escucharon, luego platican sobre los que escuchan en su casa (ruidosde la licuadora, extractor de jugos, televisión, estéreo), después platican sobre los ruidos que hay en su localidad (carros,motos, aviones, talleres, etc.) y registran con dibujo y oraciones en sustarjetas losaparatos quehacen ruido.3. Porequipos clasifiquelas tarjetas en orden de intensidaddel sonido (fuerte, moderado y débil).4. Un representante de cadaequipo expone su trabajofrente al grupo.

Guiados por el maestro inicien una discusión grupal con base en las siguientes preguntas: ¿En sus tarjetasdibujaron aparatos que funcionen con energía eléctrica? Si usamos mucho estos aparatos ¿Cómo influye en la economíadel hogar y en la contaminación del ambiente? ¿Qué podemos hacer para haya menor contaminación en el ambiente, delruido y del aire?

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SESIÓN 1

TEMALa tecnología en la

satisfacción de lasnecesidades básicasde las personas.B l o qu e 2 , l i br o

Alumno pag. 38-39

CONTENIDOS

ConceptualEnergía EléctricaDefinición de Necesidadesbásicas

ProcedimentalesIdentif icar aplicaciones deaparatos y utensilios empleadosen casa, trabajo y transporte.

ActitudinalTomar conciencia del usoracional de la energía eléctricaen la vida cotidiana

ACTIVIDADES

Conocimientos previos:¿Quéentiendes por energía eléctrica?

¿Cuálesusos seles daen tucasa?¿Cómo te imaginas que sería la vidasin energía eléctrica?Discusión en grupo de cómo se produce la energía eléctrica y susconsecuenciasen el medio ambiente.Realizar acciones dentro de la escuela que conlleven al ahorro deenergía eléctrica, por ejemplo: apagar las lámparas cuando no seocupen, apagar ventiladores cuando no hay nadie, etc.)Enlistar los aparatos eléctricos que usan en su casa y escuela,como darles un uso adecuado para ahorrar energía y evitarmayor contaminación de medio ambiente.


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FICHA 2.LA CONTAMINACIÓN DEUNA CIUDAD Y DEUN PUEBLO.

PROPÓSITO

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

REFLEXIÓN

Promover en los alumnos la necesidad que tienen los seres humanos de combatir la contaminación delambiente para tener unamejor calidad de vida.

Revistas, libros, periódicos, que contengan ilustraciones sobre la contaminación de ciudades y en pueblos,tijeras, pegamento y 2 cartulinas.

1. El maestro organiza a sus alumnos en equipos y pide que realicen una investigación en los materiales que llevaron y pide

que recorten todaslas ilustraciones relacionadas con la contaminación.2.Clasificar las ilustracionesen dosgrupos lacontaminación que se daen las ciudades y la que se daen pueblos pequeños.3. Pegue las ilustraciones,en dos cartulinas porseparado y cada equipo coloca sus cartulinasa la vista de todoel grupo4. En plenaria el maestro escoge algunosejemplospara iniciarel procesode reflexión.5. Haga un listado de lo que podemos hacer para controlar o prevenir la contaminación (ahorro de energía eléctrica, uso detransporte colectivo,caminaro usar la bicicleta,disminuir el uso de los aparatos eléctricos, etc.)6. Publique este listado en el periódico mural de su escuela.

El maestroinicia la discusión con las siguientes preguntas ¿En qué es diferente la contaminación de la ciudad yde las pequeñas poblaciones? ¿Qué contaminación es más común en la ciudad y cual en los pueblo? ¿Cómo afecta a nuestrocuerpo la contaminación porruido,aire, suelo y agua?

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SESIÓN 2

TEMA:

El cuidado del Medio Ambiente para una vidamejor (suelo, aire yagua)

(Bloque 4, pág. 88-97)

CONTENIDOS

Conceptual :Cuidado del MedioAmbiente

Preservación de la vida

Procedimentales:Identificar los cambios de su entorno: losoriginados por la naturaleza y losocasionadosporlaaccióndelserhumano

Actitudinal:Promover el aprecio y aplicación demedidas para evitar el deterioro ambiental.

ACTIVIDADES

¤ Conocimientos previos.¿Cuáles son los principales elementos del medio

ambiente natural? (suelo, aire, agua)¿Qué se entiende porcuidados delmedio ambiente?¿Por qué es importante cuidar el ambiente parapreservar la vida?¤ Discuta en grupo cuales son los cambios de suentorno originados por la naturaleza y cualesocasionados por el hombre, en el aire, el suelo y elagua.¤ Enlistar algunas medidas que se pueden aplicarpara evitar el deterioro ambiental, en la escuela, elhogaryenlacomunidad.


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FICHA 3.LOSALIMENTOSY SUPRODUCCIÓN.

PROPÓSITO

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

1.

2.

3.

REFLEXIÓN:

Que losalumnos conozcanla forma en que se producen losalimentos industrializados y las consecuencias queestotraeparaelambienteysusalud.

Alimentos industrializados y naturales, una cartulina, colores, y cinta masking tape.

El maestroencarga de tarea algún alimento en latao plástico, queconsumen losalumnos en su hogar.En clase el maestro reúne a los alumnos en equipo y pide que clasifique los alimentos que trajeron en naturales,

procesadose industrializados y pregunta a los alumnoscuales son losmás recomendablesconsumirpara nuestra salud.El maestro pregunta si conocen como se elabora los alimentos industrializados que llevaron (atún, sardinas, frutas y

verduras enlatadas y otros)y explica el procedimiento de la elaboración de algunos de ellos y su impacto en la contaminacióndel ambiente al elaborarlos luego invita a los alumnos hacer comentarios sobre las ventajas para la salud y el ambiente deconsumir alimentos naturales y al final alumnos elaboran una redacción de las ventajas quetienen en la salud y en el cuidadodel ambiente el consumir alimentos naturales o procesados.

Los alumnos se darán cuenta de que al consumir menos alimentos industrializados contribuyen a reducir lacontaminación del medio ambiente porque además de que las fabricas contaminarían menos, se tirarían menos latas yplásticos que contaminanel suelo y las aguas.

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SESIÓN 3

TEMA:

Los seres vivos y suambiente natural

(bloque5 pág. 114 - 117)

CONTENIDOS

Conceptual Alimentos naturales

Alimentos procesados Alimentos industrializados

ProcedimentalesDistinguir las ventajas de losalimentos naturales en relacióna los industrializados

ActitudinalDefinir las prácticas de loscuidados que requieren losseres vivos.

ACTIVIDADES

¤ Conocimientos previos: ¿Qué fuentes de alimentación utilizanen su casa?¿Cuáles alimentos se consumen en el hogary en la

escuela?¿Para qué nos sirven los alimentos?¿Cuáles son losalimentos naturales que se consumen en su hogar y en laescuela, de estos cuales procesados y cuales industrializados?¤ Discuta en el grupo que ventajas tienen los alimentosnaturales en relación a los industrializados. ¤ Reflexione que alconsumir menos alimentos industrializados, contribuimos atenermenor contaminación¤ Realice una redacción de las prácticas alimenticias quepodemos adoptar, en la escuela y en el hogar paraalimentarnos mejor.


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FICHA 4. LOS ALIMENTOS EN LA ESCUELA

PROPÓSITO Q

Q

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

REFLEXIÓN:

ue losalumnos reconozcan quetambién en la escuela se deben consumir alimentos nutritivosy naturales.ue losalumnos reconozcan quetambién en la escuelase deben consumir alimentos nutritivos y naturales.

Envolturasde golosinas industrializadas, una cartulina, crayolaso marcadores.

1. El maestropide a los alumnos después del recreo que salgan a recolectar envolturas de los alimentosque consumieron enel receso.2. Los alumnos regresan al salón de clases y comentan lo que encontraron.3. Los niños comentan con el maestro las siguientes preguntas: ¿Qué comen a la hora del recreo? ¿Qué venden en la tiendaescolar? ¿Cuálesalimentos se venden fuera de la escuela?4. El maestroregistra las respuestas de los alumnos en el pizarrón y comenta quealimentos se venden con mayor frecuenciaen la escuela y fuera de ella y se discute cuales son los que consumen mas yexplica lascausasde este consumo

5. El maestro escribe en el pizarrón una tabla de doble entrada utilizando lossiguientes indicadores para sistematizar las respuestas de los alumnos: primeracolumna producto, segunda columna causa del consumo, y tercer columnafrecuencia por día6. Los alumnos escriben en una cartulina consignas donde se invite a lacomunidad escolar a consumirmás alimentos naturales y menos industrializadospor ejemplo: “al consumir alimentos naturales ayudas al ambiente” “las plantaslimpian el aire” “los alimentos industrializados se producen en fabricas” “lasfabricas contaminanel ambiente” “losalimentos naturales nutren más”.7. Realicen un desfilepor su escuela y/o comunidad llevando sus carteles.

Los alumnos reflexionarán sobre las ventajas que tiene el consumiralimentos naturales para su salud y el ambiente, ya que con ello al sembrarplantas se purifica el aire y nos da más oxigeno, y a la vez sus frutos son un granvalor nutritivo y en cambio al consumir alimentos industrializados se utilizanfabricas que usan combustible y sus chimeneas desalojan humo que viene acontaminar el aire, a un mayor número de energía y en ocasiones usan productosquímicos que desprenden malos olores, además en su mayoría son enlatados ovienen en bolsas de plástico que al ser usados se convierten en desechoscontaminantes del suelo y el agua.

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Ficha 5. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

PROPÓSITO

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

REFLEXIÒN:

Quelos alumnosdel grado participenen acciones que tiendana conservar y mejorarel medio circundante.cartulinas,tijeras,resistol, cinta maskin, recortes de revistas, periódicoso fotos.

1. Llevar a la escuela libros, revistas, periódicos o fotos que se relacionen con las formas para conservar y mejorar el medioambiente, tales comopaisajes conagua y airelimpios,2. En el salón de clases formar equipos para recortar y elaborar carteles relacionados al cuidado del medio ambiente,tomandoinformación de losmateriales quellevaron3. Expresar ante el grupo, cada equipo, susinvestigaciones en forma oral y apoyados en el cartel que elaboraron4. Decir en qué actividades han participado para mejorar el medio ambiente, si han plantado árboles, si deposita la basura enlugares adecuados, etc.5. Hacer unrecorrido porlos patios dela escuela paravisualizar los lugares enlos que se dañamás elambiente.6. Colocarlos cartelesen los lugaresdetectados, para invitara suscompañeros quecuidensu medio ambiente.

Al regresar el salón de clases y en plenaria, discutan con sus compañeros y maestro los beneficios que puedeacarrear para la conservación del medio ambiente las actividades que han realizado con base a las siguientes preguntas:¿para qué colocamos los carteles? ¿A quiénes van dirigidos los mensajes escritos en ellos? ¿Qué pasará con suscompañeros, padres de familia y maestros cuando loslean? ¿Cómo te sentiste al realizar estas actividades?

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META

OBJETIVO


La finalidad del eje “El ambiente y su protección” en el tercer grado de primaria, pretende que los alumnos perciban elambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que sedegradan o se reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve que el progreso material escompatible conel usoracional de los recursos naturales y del ambiente, pero que para elloes indispensable prevenir y corregirlos efectos destructivos de la actividad humana. Se pone especial atención a la identificación de las principales fuentes decontaminación del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la importancia que en la protección ambiental

juegan las conductas individuales y la organización de los grupos sociales. Igualmente, se pretende que los niños adquieran laorientación suficiente paralocalizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar losaccidentes más comunes.

Que los docentes, alumnos y padres de familia, participen activamente en la protección, mejoramiento y preservación delmedio ambiente entorno a la escuela primaria paraalcanzar un desarrollo sustentable escolar.

Identifiquen algunos recursos naturales y su relacióncon productosde uso común.Reflexionen acerca del cuidado, preservación ymejoramiento de los recursos naturales.Reconozcan la procedencia y el destino de losdesechos.Valoren la importancia de reducir el consumo deproductos y recursos y la cantidad de desechos que segeneran.Comprendan que reutilizar y reciclar los desechos sonmaneras de preservar los recursos naturales.

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TERCER GRADO


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SECUENCIA. CLASIFICACIÓNDEDESECHOS.

FICHA1

Tiempo estimado: 90 min.Eje: el ambiente y su protección/Bloque I / Lección 6 “De dónde viene la basura”.

Que los alumnos de tercer grado de educación primaria, conozcan qué son los desechos, de dónde provienen y cómoclasificarlos a través de diversas actividades que les permitan poder prever la contaminación a partir de accionesencaminadasanodejarlosdesechosenlascalles,ríosolagos.

Conocimientos: procedencia de los desechos que se producen en el hogar y en lacomunidad.Habilidades: Observar y clasificaralgunos desechos quese producen en el hogar yla comunidad.

Actitudes: De prevención de enfermedades a partir de acciones encaminadas a no

depositar la basuraen calles,ríos y lagos.

Intercambiode ideas sobre lo queson losdesechos.Registrarlo en pizarrón o en hojas de papel bond por parte de los alumnos.De las palabras que se registren, comentarlas y utilizarlas para el diccionariocientífico en el cual deben escribir su significado, elaborar una oración y hacer undibujoalusivo.Compartirlos trabajos de algunosalumnos conel resto del grupo.Organizar equipos (escoja un nombre para el equipo) y entregarle a cada equipoun guión de trabajoautónomo.

1. En equipo,salir delsalón llevando libretay lápiz pararegistrar.2. Dar un recorrido primero por el salón y registrar los nombres de la basura que

encuentren; luego recorrer la escuela por los pasillos y finalmente por elperímetro de la cerca para poder observar las calles y hacen el registrocorrespondientes.

3. Posteriormente pasar al salón y vaciar la información a la siguiente tabla ycompletar en equipo la columna de la derecha.

PROPÓSITO

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

GUIÓN

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4. Sociabilizar dando lectura a la información de la tabla y reflexionar sobre “de dónde provienen losdesechos”,“quiénlos dejóahí”, “por qué no están depositadosen un solo lugar”, etc.

5. Darlectura a las páginas30 y 31 del Libro de Texto Gratuito de Ciencias Naturales.6. TAREA: de manera individual seleccionar 4 desechos de los que aparecen en la lista y realicen una investigación

(consultandodiversos materiales) del origen de esos productos.

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Desechos de:

Salón

Escuela

Calle

De dónde proviene

Desechos de: De dónde proviene


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FICHA2

FICHA3

Tiempo estimado: 90 minutos

Comentar sobre lo relacionado en la sesión y revisar el cumplimiento de

la tarea.Utiliza la investigación de los desechos y su origen para identificar si sonpeligrosos y si puede serdañinopara la salud.Realizar unalectura comentada de la página. 32.Con la información leída y comentada, elaborar una cápsula científica(¿sabías que?) sobre lostipos de basura orgánica e inorgánica.Elaborarla en unoo varios pliegos de papel bond y pegarlos en el salón yáreas de la escuela.Realizar la actividad de la secciónmanosa la obra.


Una vez conseguidos los lugares o recipientes adecuados paradepositarla basura organizar al grupoen equipos mixtos y pedirles que pasen a losdemás salones a explicar cuáles son los desechos orgánicos y cuáles losinorgánicos mostrando la cápsula científica que se realizó conanterioridad.Invitar tanto a profesores como a alumnos a depositar sus desechos enlos lugares correspondientes y colocar dos recipientes también en elsalón.

Todos los alumnos serán, mediante un juego, los vigilantes de la escuela limpia y su labor será de observar si suscompañeros tiran la basura en los lugares correctos y de no ser así indicarles dónde lo deben hacer. preferentementeexplicarles la importanciade separar losresiduos.

Pedirles a los alumnos que elaboren por equipo carteles donde incluyan imágenes y texto y los coloquen en lugaresespecíficos de la escuelapara difundir la idea de evitar la contaminación conbasuray promover la separación de la misma.

CIERREYEVALUACIÓN

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SECUENCIA 2. DESTINO DELOSDESECHOS

FICHA1 Tiempo estimado: 90 minutos

Bloque1/Lección7¿Adóndevalabasura?/Elambienteysuprotección/Lacomposta.

Que los alumnos reconozcan el destino de los desechos que producen en los hogares y en la comunidad a través de labúsqueda y registro de la información paraque puedanparticipar conresponsabilidad en el cuidado delmedio.

Conocimientos:Destino de losdesechos que se producen en el hogar y la comunidad.Habilidades: Participación activa yenel cuidadodel ambiente y de responsabilidad en el cuidado del medio ambiente.

Actitudes: Participación y responsabilidad.

Intercambio de ideas para retroalimentar el tema de dónde viene labasura vistacon anterioridad.

A través de una lluvia de ideas dar respuesta al cuestionamiento ¿adóndevlabasura?Registrar los comentarios o palabras clave en el pizarrón. destacarlas yordenarlas alfabéticamente y posteriormente ubicarlas en el diccionariocientífico.Hacer un enunciadoy un dibujo decadauna de las palabras.Formar equipos y que cada uno de ellos entreviste a un elemento de la

escuela como el director, los maestros, padres de familia o al intendente ycuestionarlo sobre la pregunta ¿a dóndeva la basura quese genera en laescuela?Registrarla información quese les proporcionó.De regreso en el aula compartir la información recibida, hacer unasecuencia en el pizarrón.Completar el esquema con dibujos de la Pág. 34 del libro de textogratuito.Dejar de tarea “investigar las definiciones de las palabras reducir, reusar,y reciclar, consultando a personas, libros o diccionarios”

PROPÓSITO

CONTENIDO

ACTIVIDADES

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FICHA2

FICHA3


Revisar la tareaIntercambio grupal de las distintas respuestas que se

encontraron.Escribir en el pizarrón y aclarar losconceptos.Observen el dibujo de las páginas 35 y 36 del libro de texto ycomenten qué es lo que se puede observar en la ilustración.Relacionar los conceptos con la basura dándole lectura a laspáginas 35y 36 del librode trabajo.En equipos observen la imagen de las páginas 6 y 7 y hacer unalista de los materiales que se pueden reciclar y otra de los que sepuede reusar.Darlectura a los listados primerode reciclaje y luego de reuso.Cuestionarlos sobre cada uno de los desechos y la forma en quese reciclan o reusan.Hacer énfasis en lo que se puede hacer con las cáscaras de lafruta o la verdura, se podrá reciclar o reusar.Explicar y argumentar cómo creen quese hace.Pedirles queconsultenen un diccionario el significado de la palabra “composta”.Explicar cuál es su finalidad e invitarlos a elaborar una. La composta (también llamada humus) se forma por ladescomposición de productos orgánicos y esta sirve para abonar la tierra. Es un procesoen el que no interviene la mano delhombre, el reciclaje es 100% natural.


Elaborar un experimento, en el que se pueda elaborar una composta en el aula, para observar qué es lo quesucede.Llevar un registro de imágenes y texto con lasobservacionesde losalumnos realizando análisis y comparaciones.

Solicitar al grupo la elaboración en equipos de una maqueta donde se ejemplifique el proceso de la basura., ¿qué esreciclaje? y reuso de losdesechos. Exponerlo en el salón y en la escuela.

CIERREYEVALUACIÓN

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SECUENCIA 3. LAS PLANTAS Y SUFUNCIÓN.

FICHA1

FICHA2

FICHA3

Tiempo estimado: 90 minutos. Bloque II / Eje Los seres vivos / Lección 13 ¿Cómo beben y respiran las plantas? LasHortalizas.

Que los alumnos reconozcan las partes de las plantas y sus funciones, así como las partes comestibles através de diversas actividades que lespermitan comprendercómo beben y respiran.Conocimientos: las plantasy sus partes.Funcionamiento. Partes comestibles: raíces, tallosy hojas.

Habilidades: observación, registro. Actitudes: indagación, observación.

Intercambiode ideas sobre cómorespiran y beben las plantas, haciendo comparaciones conhumanos y losanimales.Registren comentarios en pizarrón, selección de palabras desconocidas, ordenarlas alfabéticamente y registrarlas en unDiccionario Científico.Darle un dibujo del esquema deuna planta para que le coloquen los nombres desus partes y locoloreen.Realizar unalectura comentada de la página 62.LibroTexto Gratuito .Ciencias Naturales.Elaborar unacápsula científica, ¿sabías qué?,sobre cómotomanagua lasplantas.Preguntar en el hogar cuáles sonlas plantasque nossirvende alimento y cuáles utilizan para cocinar.

Tiempo estimado: 90 minutos.Solicitar grupalmente, a partir de lluvia de palabras, nombresde plantas quesirvencomo alimento al ser humano.Realizar lectura comentadade laspáginas 63 y 64 destacarlas palabras raíces,tallos, bulbos y tubérculos.Registrar en el diccionario científico.Solicitar que recolecten hojas y hacer actividad de la página 65.De manera grupal hacer una clasificación de la lista en raíces, hojas, tubérculos y bulbos según sea lo comestible. utilizandolos criterios de clasificacióndel libro de texto.

Motivarlos pararealizar en el aulapor equipos. (solicitar material)

Tiempo estimado: 90 minutos.Llevar a cabo la actividad de la Hortaliza, con la finalidad de observar cómo beben y respiran las plantas y la importancia delas plantasen la alimentación humana.

.Exponerfueradel aula los trabajos de la hortaliza y la cápsulacientífica y explicar el contenido a otros alumnos.

PROPÓSITO:

CONTENIDO

ACTIVIDADES

CIERREYEVALUACIÓN

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SECUENCIA 4. REPRODUCCIÓN DEPLANTAS.

FICHA1

PROPÓSITO

CONTENIDO

ACTIVIDADES

Tiempo estimado: 90 minutos. Bloque II/Lección 14 ¿Cómo se reproducenlas plantas? Eje losseres vivos.

Conozca cómo se reproducen las plantas a través de observación,descripción y exploración de algunas de ellas. Así como supropagación para que valoren que es un ser vivo y su importancia paralavidade los demásseres vivos.

Conocimientos: Reproducción de plantas con y sin flores. Partescomestibles de la planta.Habilidades: Observación de flores, frutos y semillas para identificarsus partes. Generenexplicaciones y descripciones sencillas acerca dela reproducción.

Actitudes:Apreciación sobre el cuidado de las plantas y árboles.

Intercambiarideas sobrelo queson las flores y lo que son los frutos.Registrar respuestas en pizarrón.Cuestionarlos sobre ¿dedónde salen la fruta o frutos?Registrar palabras clave en el diccionario científico, hacer los dibujoscorrespondientes e iluminarlos.Hacer unalecturacomentada delas páginas 66 y 67del lide texto.

Realizar cápsulas científicas con el titulo ¿sabías qué? en pliegos depapel bond o cartulina y realizar un dibujopara ilustrar la información.Dar una flor por binaspararealizar laobservaciónde las partes delasflores y las actividades, como se indica en la página 67. (depreferencia clavel)Por equipos llevar el material indicado en la páginas 68 para realizarla actividad de “Manos a la obra”.

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FICHA2

FICHA3

Tiempo estimado: 90 minutosRevisar el cumplimiento de los materiales por equipos.Retroalimentarel contenido de la sesión pasada.

Realizar la actividad de Manos a la obra haciendo los registros e ilustraciones correspondientes.Dar lectura altexto de las páginas68 y 69 delibro detexto,realizar cápsulas científicas y colocarlasen la pared del aula.Leerla sección comparasobrelos tipos de semillas y reflexionar sobre la funcióne importancia de las semillas.Motivar a los alumnos para quelleven semillas y poder hacer un Terrario donde nazca la planta para después plantarla en elpatio de la escuela, pueden ser semillas de mango, tamarindo,frijol, etc.Tarea: llevarmaterial para hacer un terrarioy las semillas.

Tiempo estimado: 90 minutosRevisar el cumplimiento de los materiales por equipos.Realizar porequipos un terrario para verla transformación de la semillaen planta.(Germinación).Observar en los días siguientes el crecimiento y desarrollo de la plantas y registrar lo observado.Conseguir unaplantao árbol frutalpor equipo, para realizar la plantaciónen algún lugar específico de la escuela.Elaborar un letrero donde se especifique el tipo de planta, su nombre y otros datos importantes.Salir del aula, ubicar uno o varios lugares específicospara sembrar las plantas.

Pedir a los alumnos que por equipos pasen a los salones o se ubiquen en lugares específicos de la escuela, para explicar dedónde nacen lasplantas, el cuidado que necesitan y la importanciade que todos los alumnos lascuiden.

CIERREYEVALUACIÓN

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META

OBJETIVOGENERAL


Fomentar la Educación Ambiental en la educación primaria, conasesoramiento y comunicación escolar, compartiendo orientacionesgenerales y particulares, así como, focalizar esfuerzos paraatender los problemas ambientales y promover la incorporación deacciones y proyectos del cuarto grado en su carácter formal y noformal.

Adquirir y promover conocimientos, habilidades y actitudes entre lapoblación escolar del cuarto grado de primaria para la adquisición

del cuidado y conciencia del medio ambiente, creando en la escuelaun sentido de responsabilidad y el compromiso para trabajarindividual y colectivamente en la búsqueda de solucionesambientales al alcance, percibiendo los recursos naturales como unpatrimonio colectivo,formado por elementos queno soneternos.

.Que identifiquen las fuentes de contaminación del ambiente y el abusode los recursos naturales, así como la importancia de la sociedad en laprotección ambiental.

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CUARTO GRADO


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FICHA 1. CUIDEMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

REFLEXIÓN

Detergentelíquido, agua, dos plantas de la misma especie.

Haz una solución con media taza de detergente y cinco litros de agua pura. Etiqueta las plantas.

Riega una planta con agua pura y otra con detergente, según las etiquetas. Anota lo que observascada día durante una semana. ¿Qué cambios puedes observar entre las dos plantas? Anótalos.¿Por qué crees que ocurren? ¿Qué has aprendido para cuidar el medio ambiente? Compara ycompleta tus respuestas.

¿Qué necesitan las plantas para vivir? Para crecer y desarrollarse en forma sana las plantasnecesitan nutrirse, por ejemplo,con sales minerales, que usualmente contiene el agua pura. ¿Cómopuedes contribuira cuidar el medio que te rodea?

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SESIÓN 1

Tema:Los recursos naturalesdelpaís

Bloque4Cuidemos nuestrosrecursos.

Lección26.¿De dónde obtenemoslas materias primas?

CONTENIDO

Conceptuales:Los recursos naturales del país: renovables y norenovablesMinerales y petrolíferosImportancia de los recursos y su explotaciónracional.

R e co n o ce r d i fe r e nt e s t i p os d econtaminación.Identifiquen algunos contaminantes delagua

Procedimentales:Identificar y clasificar objetos elaborados con materiasprimas provenientes de recursos renovables y norenovables

C o m p a r a r c u a n t i t a t iv a m e n t e l aproducción de oro con la de otrosrecursos mineros

Actitudinales:De responsabilidad en el uso y ahorro al consumir

productosyservicios.

Manifestar una actitud responsable en eluso y ahorro al consumir productos y

servicios.

FINALIDAD


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FICHA2. LAS PLANTAS NECESITAN AGUA

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

REFLEXIÓN

Unvasotransparente,unpedazodetierraconpastoomalezauotrasplantaspequeñas,unreloj,unáreaalairelibre.

Pon los pedazos de tierra en la boca del vaso, con las plantas hacia adentro. Toma el tiempo de cuanto se demoran enaparecer gotitas de transpiración. ¿Dónde se condensa el agua? Intenta otra versión del experimento: Planta un poco de

pasto en un vaso y luego cubre el vaso conuna bolsa plástica transparente. ¿Dónde se condensala transpiración?

¿De dónde sale toda esta agua? De las plantas, ellas, como todos los seres vivos, necesitanagua para sobrevivir. El agua se mueve hacia arriba a través de las raíces y los tallos o troncos,movilizando consigo a los elementos quenecesita la planta para nutrirse.Al llegar a las hojas yflores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua. Este fenómeno es la transpiración.Debido a la temperatura del aire exterior, el vapor que libera la planta se condensa, formandogotas de agua. Esas gotas son las que se recolectan en el vaso. Realiza un dibujo de loanterior.

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SESIÓN 2

Tema:L o s r e c u r s o snaturalesdelpaís

Bloque4C u i d e m o snuestros recursos

Lecciones 27, 28y 29

CONTENIDO

ConceptualesLos recursos naturales del país: renovables y norenovables, recursos, ganaderos y silvícolas. formasde explotaciónracionalde los recursos naturales.

Reconocer los recursos minerales y petrolíferoscomo recursos no renovables

ProcedimentalesComparar, interpretar y obtener información degráficas, identificar y clasificar objetos, observar ydescribir comparar, buscary registrar información.

Reconocer la importancia de la reforestacióncomo medida para evitar el deterioro ecológico

ActitudinalesResponsabilidad en el uso y ahorro al consumirproductos y servicios que provienen del petróleoIndagación en la búsqueda y clasificación de objetos.Participación y responsabilidad en el cuidado de uncultivode rábanos.

Reflexionar acerca de la perdida de bosques yselvas, así como la extinción de algunasespecies animales de nuestro país.Identificar los recursos ganaderos, agrícolas ysilvícolas comorecursos renovables

FINALIDAD


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FICHA 3.MÉTODOSENCILLO PARAPURIFICAREL AGUA.

PROPÓSITO

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

REFLEXIÓN.

El agua de uso doméstico debe serconsumida limpia y sinde sustancias dañinas paratodos losseres vivos.

Un vaso desechable o botella de plástico transparente. Dos puños de grava o piedras porosas bien lavadas. Dos puños dearena bien lavada. Un frasco de vidrio. Un pedazo de tela (5x5 cm aproximadamente) de tejido cerrado (popelina, dacrón,

franela).Agua estancada o con basuritas.

Por equipo, los niños recolectan agua estancada o con basuritas, observan sus características y las anotan en su cuaderno.Luego elaboran un filtro para limpiarla. Para ello necesitan un vaso desechable con una perforación en el fondo. Ponen en elfondo delvaso unpedazo de tela y lo llenan con una capa de arena y unade grava. Despuéscolocan el vaso sobre el frasco devidrio y hacen pasar el agua recolectada por el vaso (el vaso puede ser sustituido por una botella de plástico sin fondo; parallenarlo hay que ponerlo boca abajo).Los niños observan las características del agua filtrada, las registran y comparan con lasdelagua antes de filtrar.Enseguida elaboran un reportede la actividad y lo ilustran con dibujos.

¿Por quées importante el agua limpia?¿De dónde obtienen el agua en tu localidad? ¿Cómo la purifican?

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SESIÓN 3

Tema:No contaminemos elagua.

BloqueIVLecciones 31 Y 32

CONTENIDOS

ConceptualesContaminacióndel agua.Usoy tratamiento de aguas residuales.Formassencillas de purificación:ebullición filtración,cloraciónFormas de explotación racional de los recursos naturales.

Reconocer diferentest i po s y f u en t es d econtaminación.I d e n t i f i ca r a l g u n o scontaminantesdel

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