Educación Artistica 4to. Grado Bloques 1 y 2.

EducaciónArtística

Cuarto grado

LPA-ART-BAS-EDU-ART-4-2009.indd 1 15/7/09 17:48:36

La elaboración de Educación Artística. Cuarto grado. Bloques 1 y 2 estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Educación Artística. Cuarto grado. Bloques 1 y 2se imprimió por encargo de la Comisión Nacionalde Libros de Texto Gratuitos, en los talleresde &&&&,con domicilio en &&&&,en el mes de &&& de 2009.El tiro fue de &&& ejemplares.

Coordinación técnico-pedagógicaMaría Cristina Martínez MercadoAna Lilia Romero VázquezAlexis González Dulzaides

AutoresLorena Cecilia Fuensanta Ávila DueñasMaría Teresa Carlos YáñezRita Beatriz Holmbaeck RasmussenOswaldo Martín del Campo NúñezMarxitania Ortega FloresMaría Guadalupe Patricia Romero SalasMaría Estela Ruiz Fischer

Revisión técnico-pedagógicaAngélica Guillén del CastilloAna Flores MontañezRosa María Núñez HernándezDaniela Aseret Ortiz MartinezLuz María del Socorro Pech Zumárraga

Coordinación editorialDirección Editorial, DGMEAlejandro Portilla de BuenPablo Martínez Lozada

RedacciónEdith Citlali Maya Herrera

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-199-3

Impreso en MéxicoDistribución Gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesCIDCLI, S.C.

Coordinación y asesoría editorialPatricia van Rhijn, Elisa Castellanos y Rocío Miranda

IlustraciónFabricio Vanden Broeck (pp. 8, 9, 18, 26, 27, 33Gloria Calderas (p. 11, 16, 21 Patricio Betteo (p. 36 y viñeta p. 12)Sara Elena Palacios (viñetas pp. 13, 14, 19, 23, 28, 32Patricia Márquez e Isaías Valtierra (viñetas pp. 17Gonzalo Gómez (instrumentos pp. 18, 19 y 34)Sergio Bordon (p. 22)María Larrazolo (modelado tipo alebrije p. 29)Rocío Padilla (p. 30, 38)

Diseño y diagramaciónRogelio Rangel

IconografíaAna Mireya Martínez Olave

FotografíaRafael Miranda; asistente Anaí Tirado

Cuidado editorialRocío Miranda


Dentro de la educación básica, los gra-dos tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se con-solidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alum-nos en preescolar, primer y segundo gra-dos de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemáti-co, el cuidado de su persona y el estable-cimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambien-te, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamen-tal en la Articulación de la Reforma Inte-gral de la Educación Básica. La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación edi-torial que se corresponda con los conte-nidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógi-co y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alum-nos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes de dise-ño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria. Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al primero de dos volúme-nes en que se divide el libro, por lo que incluye exclusivamente los bloques I y II. Posteriormente se producirá la versión final mediante una construcción colecti-

va, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones aca-démicas de reconocido prestigio nacio-nal e internacional, organismos no guber-namentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se resca-tarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maes-tros que asisten a las jornadas naciona-les y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para reci-bir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia. Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secun-daria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vincu-lación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes y progra-mas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa.

Secretaría de Educación Pública

Presentación

�

cu

ar

to

g

ra

do


cu

ar

to

g

ra

do

Índice


Presentación 3Conoce tu libro 7

Bloque I 9LECCIÓN 1 Recuérdalo 10LECCIÓN 2 Salgamos a buscar esculturas 12LECCIÓN 3 Al son que me toques, bailo 16LECCIÓN 4 Tócame ese vals 18LECCIÓN 5 En el teatro contamos así... 20LECCIÓN 6 “Un, dos, un, dos” 22LECCIÓN 7 El museo 24

Autoevaluación 25

Bloque II 27LECCIÓN 8 El objeto está hecho de... 28LECCIÓN 9 Danza con un poema 32

LECCIÓN 10 ¡Que todo vibre! 34LECCIÓN 11 Desmenuzando una historia 36LECCIÓN 12 Una escultura que danza 38

Autoevaluación 39

Bibliografía e iconografía 40

04 Ed Art cuarto 7/13/09 3:14 PM Page 5

6


7

CU

AR

TO

G

RA

DO

Conoce tu libro

Este libro te acercará, por medio dedistintas actividades, a las artesvisuales, la danza, la música y el teatro.Cada vez conocerás más acerca decada una de estas disciplinas y susleguajes te serán más familiares.

Tu libro está dividido en cincobloques, cada uno de ellos contiene:• Lecciones con actividades de artes

visuales, danza, música y teatro. • Una lección integradora, en ella te

invitamos a que en equipo pongas enjuego lo que aprendiste y lo expresesde diversas maneras.

• Una autoevaluación, dondevalorarás lo que has aprendido yreconocerás aquello que necesitesmejorar.

Cada lección cuenta con:• Una lista de materiales necesarios

para realizar las actividades. Esimportante que sepas que estosmateriales puedes sustituirlos porotros similares, en caso de que nopuedas conseguir los que aparecenen la lista. Siempre pide ayuda,consejo y opinión a tus maestros yfamiliares.

• Actividades en las que podrásexpresarte a través de losmovimientos de tu cuerpo, usandotus sentidos y demostrando lo quesientes a través de las artes.

Para el final del ciclo escolar, este librote propone realizar un proyecto contodo el grupo, que tiene como objetivointegrar y aplicar la mayor parte de loque aprendiste acerca de las distintasdisciplinas artísticas.


En esta lección repasaremos lashabilidades artísticas quedesarrollaste en tercer grado, asícomo los conceptos adquiridos.

Aprendiste a reconocer labidimensionalidad que tienen losdibujos, ¿recuerdas? Las dosdimensiones son largo y ancho.

También aprendiste que puedesencontrar diferentes puntos deapoyo para mover tu cuerpo albailar; los principales son los pies y

las manos, pero también puedesapoyarte con los codos, las rodillas yhasta con tu espalda.

Descubriste que en la naturalezaexisten sonidos escondidos. Esossonidos forman paisajes sonoros.

También exploraste el escenario, susdiferentes partes y la manera en que tepermiten relacionarte con el público.

Exploraste los lenguajes del arte,¿cuál fue el que más te gustó?Coméntalo con tus compañeros.

• Utiliza este espacio para plasmarlo que quieras.

10

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 1 Recuérdalo


Para terminar la clase elijan unespacio para formar su “Baúl delarte”. Ya saben cómo hacerlo:utilicen su creatividad, imaginacióny todos sus recursos para quedepositen los objetos e instrumentosque utilizarán más adelante.

Para la siguiente clase…Necesitarás una regla,objetos del baúl, mobiliariodel aula o algún objeto quepuedas llevar de tu casa.

También es necesariovisitar algún lugar dondepuedas encontrar unaescultura (museos, iglesias,plazas cívicas o lugarespúblicos). Toma nota de suscaracterísticas, de sutamaño, compáralo con eltuyo, y anota todo lo quete llame la atención.

11

CU

AR

TO

G

RA

DO


Al final de esta lección reconocerás elancho, el largo y la profundidad comocaracterísticas de la tridimensionalidad.

¿Has observado las ollas de la cocina oalguna de las figuras que adornantu casa? ¿Qué tienen en común?

Los objetos tridimensionales tienentres características: largo, ancho yprofundidad. Vivimos en un mundo enel que hay objetos tridimensionales,de hecho, los seres humanos y los

animalestambién somostridimensionales.

12

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 2 Salgamos a buscar esculturas

Materiales:Regla, objetos paramedir, mobiliario delaula o algo que puedasllevar de tu casa.


Objeto Altura Ancho Profundidad

Las esculturas son objetostridimensionales porque tienen trescualidades: altura, ancho y profundidad.

En México tenemos esculturas de másde dos metros de altura como las

• Observa los objetos que hay en tusalón y, con la ayuda de tu regla, midela altura, el ancho y la profundidad.Completa la siguiente tabla:

• Compara tu cuaderno con tus compañeros.

cabezas olmecas, esculpidas en rocaalrededor del año 1500 a. C.

La escultura es el arte de modelar,tallar o esculpir en diferentes materialescomo: barro, madera, mármol o piedra.

13

CU

AR

TO

G

RA

DO


• Observa las imágenes de las páginasanteriores. Identifica cuáles tienencaracterísticas tridimensionales.

• En grupo, en un paseo escolar con tusamigos o en familia, visita un museo,iglesias, plazas cívicas, parques,avenidas principales y otros lugaresdonde puedas encontrar esculturas.Hay muchos artistas que han hechoesculturas para que los niños y losadultos aprecien las diferentesexpresiones del artetridimensional.

• Cuando hayas encontrado unaescultura, observa lo siguiente yescríbelo en tu cuaderno: ¿quétamaño tiene? ¿Es más alta que tú?¿Qué figura representa? ¿De quématerial está hecha?

• Si estás en un museo, elige la quemás te guste, busca en la cédulamuseográfica que se encuentra cercade ella: nombre del autor, nombre dela escultura, material y medidas.Escribe los datos en tu cuaderno.

• Comparte con tus compañeros laexperiencia.

14

CU

AR

TO

G

RA

DO

Para la próxima clase…Necesitarás traer, en elformato que tengas a la mano,música que se baile en turegión, otra que te guste bailare instrumental; asegúrate deque cuenten con el aparatoadecuado para reproducirla.

La señora de las moscas,

escultura en metal

de Manuel Marín.


15

CU

AR

TO

G

RA

DO

no,

lare

La giganta, escultura en metal

de 8 m de altura, de José Luis Cuevas.


16

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 3 Al son que me toques, bailo

Al final de esta lección, por mediode la danza, interpretarás diferentestipos de música.

La expresión corporal es un lenguajeque te ayudará a conocer tu cuerpo ylas posibilidades que tienes paraexpresarte en el espacio y en relacióncon otras personas u objetos. Paraello, haremos una dinámica.

La bola que pesa mucho• Forma un círculo con tus

compañeros y jueguen a pasarseuna bola imaginaria que cada vezse va haciendo más grande y máspesada. Con su cara y cuerpohagan gestos y movimientos depesadez, esfuerzo, cansancio y todolo que cada uno quiera expresarmientras pasan la bola.

Materiales:Música que te guste bailar,otra que se baile en turegión, instrumental y unaparato reproductormusical.


• Ahora, de la música que trajeron decasa elijan la pieza musical con laque desarrollarán la siguienteactividad.

• Organícense para bailar. Puedenhacer dúos, tríos, cuartetos o grupos,pero siempre lleven el ritmo de lamúsica. La música y la danza son doslenguajes artísticos que estánligados. La danza se sirve del ritmode la música para crear movimientos.¡Comienza a bailar!

• Ahora, sentados en elpiso, hagan un círculopara comentar lasideas y emociones queexperimentaron en laactividad anterior.

La unión de varios pasos o movimientosen una danza o en un ejercicio deexpresión corporal es una secuencia.La variedad de las secuencias hace quela danza sea interesante y expresiva.

Al final de la clase elijan otro tipo demúsica para relajarse.

17

CU

AR

TO

G

RA

DO

Para la próxima clase…Necesitarás traer un vals.Puede estar en el formato quetengas a la mano, sóloasegúrate de que en tu salóncuenten con el aparato parareproducirlo. El compositorJohann Strauss creó un grannúmero de valses, existenmuchas grabaciones de ellos.


Al final de esta lección identificarásel compás de tres tiempos.

El vals es una forma musical quetiene un compás de tres tiempos.En música, el compássirve para medir eltiempo de una pieza.

México tiene importantes compositoresde valses. Algunos de ellos son:Juventino Rosas, quien escribió elconocido Vals sobre las olas; EnriqueMora, autor del Vals de Alejandra,y Ángel J. Garrido, autor de Cuandoescuches este vals.

¿Has bailado o visto bailar un vals?

18

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 4 Tócame ese vals

Materiales:Un vals en el formatoque tengas a la mano yun aparato reproductorde sonido.


• Junto con tus compañeros de grupo,practiquen el compás de trestiempos. Sólo hay que contar: ún, dos,tres, ún, dos, tres (aquí acentuamos“ún” para indicar el tiempo fuerte). Lomás importante al marcar uncompás es que cada tiempo dureexactamente lo mismo sin acelerar.Cuenta siempre el tiempo en voz alta.

• Ahora utiliza tus manos. Con la manoderecha golpea sobre una superficieel primer tiempo; éste siempre debeser el más fuerte. Con lamano izquierda golpea elsegundo y el tercer tiempo:derecha, izquierda,izquierda; derecha,izquierda, izquierda y asísucesivamente.

• Escucha un vals con atención,seguramente ahora te será mássencillo reconocer el compás de trestiempos. Una vez quehayas identificado elritmo, comienza acontarlo en voz alta y…¡a bailar se ha dicho!El que quiera puedeelegir una pareja parael baile, otros pueden marcar elcompás con las palmas. Recuerdencontar siempre en voz alta.

No solamente los valses utilizan elcompás de tres tiempos. Hay otrasformas musicales en este compás,como la barcarola o el minueto. Puedesinvestigar acerca de ellos y escucharlos.

19

CU

AR

TO

G

RA

DO

Para la siguiente clase…Necesitarás un textoteatral breve; puedesbuscar en la Biblioteca deAula o en los Libros delRincón, o bien, puedesutilizar el texto que está enel Bloque II de tu libro deEspañol, en el ámbito deliteratura. Léelo en casa.


Al final de esta lección reconocerás laimportancia de la lectura y la escrituraen el teatro.

¿Cuál es tu historia o cuento favorito?Comenta con tus compañeros cuál es laparte más emocionante de esa historia yquiénes la protagonizan.

Los cuentos y muchas historias soncontados por un personaje o un narrador.Éste nos dice qué sucede, qué piensan lospersonajes y qué accionesrealizan. En un texto de teatro,en cambio, los diálogos de lospersonajes nos dicen cómosuceden las cosas, lasacciones que realizan y suforma de pensar.

• Busca en la Biblioteca de Aula o enlos Libros del Rincón un texto teatral,o bien, puedes utilizar el texto queestá en el Bloque II de tu libro deEspañol, en el ámbito de literatura.Dividan su grupo en equipos parahacer la lectura en voz alta del textoque escogieron. Cada uno elija y lea auno de los personajes. Procurenimitar la voz que piensen que tienecada uno de ellos.

20

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 5 En el teatro contamos así…

Materiales:Un textodramático breve.


• Después identifica cuál es el inicio yel nudo de la historia. Coméntalo contus compañeros. El nudo es la partede la historia en donde se desarrollael conflicto, es el problema central.

• Por último, identifica el desenlace, esdecir, la resolución del conflicto, yescribe, en las líneas, otra forma en laque creas que puede acabar la historia.Coméntalo con tus compañeros.

21

CU

AR

TO

G

RA

DO

Todo texto teatraltiene un inicio,un nudo y un desenlace.Se escribe para ser leídoy dramatizado. El nudo de lahistoria debe ser interesantepara que el público se emocione.


Al final de esta lección podrásidentificar el compás de dos tiempos.

Las marchas son una forma musicalque tiene un compás de dos tiempos.Existen marchas con diferentes estilos:• Marchas triunfales (para desfiles)• Marchas fúnebres (para ceremonias

luctuosas)• Marchas alegóricas (para festejos)• Marchas militares (para honrar a los

símbolos patrios)

México tiene una marcha militarconsiderada el segundo HimnoNacional Mexicano, conocida comoLa marcha de Zacatecas. Su letraforma parte de los documentoshistóricos de la nación. El compositorde esta obra es el zacatecano GenaroCodina y lamarcha seestrenó en laprimaverade 1893.

Lección 6 “Un, dos, un, dos”

22

CU

AR

TO

G

RA

DO


• ¿Te acuerdas cómomarcaste el compásde tres tiempos?Primero escuchaste,luego contaste ymarcaste con lasmanos. Ahora haráslo mismo con elcompás de dos tiempos. Recuerda:siempre debes mantener la mismaduración en cada tiempo. El primertiempo siempre debe ser más fuerte.Cuenta en voz alta “ún, dos, ún, dos”una y otra vez. Usa tu mano o piederechos para marcar el primertiempo y tu mano o pie izquierdospara el segundo.

• Te sugerimos marchar y tararearLa marcha de Zacatecas, si la conoces(la melodía es muy conocida).

• Haz una investigación acerca delas marchas e ilústrala con fotos ydibujos. La necesitarás al finaldel bloque.

Tal como su nombre lo indica, lasmarchas son piezas musicalesrealizadas para marchar, es decir, paraque la gente camine a su ritmo.

23

CU

AR

TO

G

RA

DO

Para la próxima clase…Necesitarás los trabajos quehas realizado en tus clasesde Educación Artísticadurante este bloque, cintaadhesiva, cartulinas,plumones de colores, objetosque puedas traer de tu casa yla música que has utilizadoen las lecciones anteriores.


Para la próxima clase…Necesitarás investigar de quématerial son las esculturasque se encuentran en tucomunidad. Deberás traerobjetos pequeños que tengasen tu casa, como figuras demadera, metal, plástico opapel. También necesitarásplastilina, tijeras y palillosde dientes.

• Organícense en cuatro equipos,cada uno se encargará de unasección del museo.

• Escojan un nombre e inviten a sucomunidad escolar para que lo visite.

Un museo nos ayuda a aprender yvalorar la historia, el arte y la culturade un país.

24

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 7 El museo

En esta última lección crearán un museoen el que tú y tus compañeros exponganlo que han aprendido sobre las disciplinasartísticas a lo largo de este bloque.

Materiales:Todos los trabajos que hayas realizadoen Educación Artística, cinta adhesiva,cartulinas y plumones de colores.

Nombre del museo

Sala1Artes VisualesObjetos tridimensionales

Sala2Música

Las marchas de México

Sala3Teatro

Los personajes en el teatro

Sala4DanzaEl vals y la marcha

en la danza


é

Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño.Exprésate libremente en la última reflexión.

Autoevaluación

Reconozco las principalescaracterísticas de lasesculturas.

Interpreto una piezamusical con danza.

Identifico el compás deuna marcha.

Identifico las partesprincipales de un textoteatral.

Escucho respetuosamentelas opiniones de miscompañeros.

Participo con entusiasmoen las actividades enequipo.

Reflexiona sobre las habilidades artísticas que desarrollasteen este bloque. Exprésate en este espacio.

25

CU

AR

TO

G

RA

DO

Aspectos a evaluar Lo pude realizar Cómo puedo mejorar

Sí No


Al final de esta lección, a través deimágenes escultóricas, reconoceráslos materiales con los que fueronproducidas.

Observa y toca los objetos que trajistede casa. Seguramente están hechosde materiales diferentes: ¿qué

características tienen?, ¿pesano son ligeros?, ¿brillan o sonopacos?, ¿son lisos o rugosos?,¿tienen color o no?

28

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 8 El objeto está hecho de...

Materiales:Investigación acerca delmaterial del que estánhechas las esculturas detu comunidad, así comoobjetos pequeños (figurasde madera, metal, plásticoo papel), plastilina, tijerasy palillos de dientes.


• Formen equipos, observen lassiguientes imágenes y comentende qué material piensan queestán hechas.

¿Cuáles son las característicasvisuales de estas esculturas?

¿Se ven diferentes?, ¿por qué?

• Comenta tus conclusiones con tuscompañeros.

29

CU

AR

TO

G

RA

DO


• Explora la plastilina: tócala y juegacon ella.

• Comenta con tus compañeros: ¿Cómose ve? ¿Cómo se siente? ¿Es maleable?¿Qué formas puedes hacer con ella?¿Se puede esculpir?¿Qué usaste paramodelarla?

Existen diferentes tipos de materialespara hacer esculturas como: madera,arcilla, piedra, algodón, plastilina,alambre, papel maché y otros; paracada uno de éstos habrá un

instrumento para sutratamiento, pero deeso hablaremos másadelante.

30

CU

AR

TO

G

RA

DO


31

CU

AR

TO

G

RA

DO

El caballito de Sebastián, escultura en metal

de 28 m de altura, de Sebastián.


Al final de esta lección podrás interpretaruna historia a través de la danza.

Con el lenguaje del cuerpo podemosinterpretar distintas historias, sin utilizarpalabras. ¿Alguna vez has visto danzanarrativa? ¿Qué historia representaba?

Las danzas clásica, contemporánea yfolclórica nos cuentan historias.

• Lee el siguiente poema de NicolásGuillén y escoge uno de los personajespara representarlo en una danza: labrisa, las flores, una barca o el mar.

• Con ayuda de tu maestro, organizauna danza. Puedes hacerla de variasmaneras; por ejemplo, mientras uncompañero lee el poema, lospersonajes aparecerán según seanmencionados. Si prefieren usenmúsica y reciten el poema alprincipio de la interpretación.

• Busquen en su libro de español algúnotro poema o cuento para ejercitar ladanza narrativa. Recuerda que antesde bailar o danzar deben hacer algúnejercicio de calentamiento paraevitar lastimar su cuerpo y realizarmejor los movimientos.

• Al final, comenta con tus compañeroslas emociones que tuviste.

32

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 9 Danza con un poema

Para la próxima clase…Necesitarás: materialesde reúso, como botellasde plástico, palitos demadera y cajaspequeñas.

Brisa que apenas mueves

Brisa que apenas mueves

las flores, sosegada,

fino aliento del carmen

que blandamente pasas,

ven y empuja mi barca,

presa en el mar inmóvil.

Llévame poderosa,

en tus mínimas alas,

oh, brisa, fino aliento,

brisa que apenas mueves

las flores, sosegada.


33

CU

AR

TO

G

RA

DO


Todos los instrumentos musicalesproducen vibraciones que viajan por elaire y que podemos escuchar cuandollegan a nuestros oídos. Para producirsonido, algunos instrumentos, como elviolín o la guitarra hacen vibrar cuerdas;otros, como las flautas o las trompetas,hacen vibrar tubos de madera o metal.

Hay un grupo muy especial deinstrumentos que vibran completamentecuando se les golpea o frota. ¿Cómo pasaesto? Para entenderlo, piensa quecuando tocas una guitarra, sólo vibrauna cuerda, las demás no; lo mismoocurre con un órgano o un piano, cuandopulsas una tecla, sólo vibra una parte delinstrumento; pero, en el caso de unplatillo o triángulo, si los golpeas,el instrumento vibraen su totalidad, nosólo una parte.

34

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 10 ¡Que todo vibre!

Al final de esta lección habráselaborado instrumentos musicalesidiófonos.

¿Cuántos instrumentos musicalesconoces? ¿Cómo funcionan o cómoproducen sonidos? En el siguienteesquema menciona algunosinstrumentos musicales que conozcasy comenta cómo producen su sonido.

Materiales:Materiales de reúso,como botellas de plástico,palitos de maderay cajas pequeñas.

Instrumento ¿Cómo produce su sonido?


• Observa los siguientes instrumentosy encierra en un círculo aquellos quepienses que al tocarlos vibrancompletamente. A estos instrumentosse les conoce como idiófonos.

• Utiliza los materiales de reúso quellevaste a clase o acude al baúl delarte de tu salón y busca objetos queal golpearlos o frotarlos con un lápizvibren completamente. Inventa tuspropios idiófonos y ponles unnombre.

• Organízate con tus compañeros ydespués cada uno muestre a la clasecómo funcionan sus idiófonos y quénombre les pusieron.

• Marca compases de dos y tres tiemposcon tu idiófono. ¿Cómo suena?

35

CU

AR

TO

G

RA

DO

En las grandes orquestas, los músicos estánacomodados por la forma en que tocan susinstrumentos, ya sea golpeándolos, frotandolas cuerdas o soplando a través de ellos.


Al final de esta lección descubriráscómo narrar una historia.

¿Conoces a alguna persona de tucomunidad que cuente historias?En nuestro país existe una grantradición oral por la que se transmitenleyendas, mitos y conocimientotradicional que ha llegado hastanosotros de generación en generación.Las viejas historias se adaptan a larealidad de quien las cuenta einspiran otras nuevas.

• Reúnanse en equipos. Escojan untema que les preocupe o inquietesobre el cual quieran expresarse.Cada uno de ustedes cuente unaanécdota, vivencia, reflexión ohistoria acerca del tema queeligieron. Cuéntenlacomo si alguno deustedes la hubieraprotagonizado.

• Escojan unaanécdota de todaslas que contaron yescriban en su cuaderno unahistoria. Recuerda que debe tenerinicio, nudo y desenlace.

36

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 11 Desmenuzando una historia


• Comenten en equipo lo siguiente:¿qué pueden decir acerca de lahistoria que escribieron?, ¿cuál es elconflicto que plantea?, ¿por qué surgeel conflicto?, ¿cómo se resuelve?

• Ahora cuenten su historia en sólocuatro oraciones.

• Organícense para leer al resto delgrupo o a sus familiares la historiaque escribieron en equipo. Usen suvoz y su cuerpo para expresar todolo que pasa en la historia.

Las historias que contamos en teatropueden tener muchos componentesde ficción, es decir, imaginarios.Sin embargo, es importante que laanécdotatambién tengaelementos dela realidad.

37

CU

AR

TO

G

RA

DO


Las artes nos permiten explorarnuestras posibilidades paraexpresarnos.

Dividan el grupo en equipos,seleccionen una de las esculturasque observaron en este bloque yhagan una breve historia acercade ella. Todos los miembros delequipo imitarán con su cuerpo ala escultura elegida y despuésdanzarán su historia frenteal grupo.

Pidan a los compañeros queobservan que marquen un compásde dos o tres tiempos para su danza,utilizando sus instrumentos.

Al finalizar,conversen con loscompañeros quefueron público acercade las partes de suhistoria que mejortransmitieron consu danza.

38

CU

AR

TO

G

RA

DO

Lección 12 Una escultura que danza

Marcel Marceau,

mimo francés, se

valía sólo de gestos

y movimientos

corporales al

actuar.


Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño. Exprésate libremente en la última reflexión.

Autoevaluación

Reconozco los materiales de las esculturas.

Interpreto historiasa través de la danza.

Reconozco cómofunciona un idiófono.

Puedo narrar una anécdota.

Puedo organizarme con mis compañeros para realizar trabajos colectivos.

Reflexiona sobre las habilidades artísticas que desarrollaste en este bloque. Exprésate en este espacio.

39

cu

ar

to

g

ra

do

Aspectos a evaluar Lo pude realizar Cómo puedo mejorar

Sí No


40

cu

ar

to

g

ra

do

Aguilar, Nora, Improvisation, Pittsburgh, University of

Pittsburgh Press, 1988.

Anholt, Laurence, Camille y los girasoles, Barcelona,

Serres, 1995.

______________ , Degas y la pequeña bailarina, Barcelona,

Serres, 1996.

Aristóteles, Poética, Madrid, Gredos, 1992.

Bacqueiro, Gerónimo Foster, Curso completo de solfeo,

tomo i, México, Ricordi, 1995.

Ball, Philip, La invención del color, Madrid, Turner, 2004.

Blom, Lynne Anne y L. Tarin Chaplin, The moment of

movement. Dance improvisation, Pittsburgh, University

of Pittsburgh Press, 1988.

Brecht, Bertolt, Escritos sobre teatro, Barcelona, Alba, 2004.

Cañas, José, Didáctica de la expresión dramática: una

aproximación a la dinámica teatral en el aula,

Barcelona, Octaedro, 1992.

Casado, Jesús y Rafael Portillo, Abecedario del teatro, Sevilla,

Centro de Documentación de las Artes Escénicas de

Andalucía, 1992.

Cataño, Fernando y Gustavo Catillo Paz, Temas de cultura

musical, México, Trillas, 1979.

Cervera, Juan Borrás. Historia crítica del teatro infantil

español, Madrid, Editora Nacional, 1982.

Dallal, Alberto, Como acercarse a la danza, México, SEP-Plaza

y Valdés-Gobierno del Estado de Querétaro, 1988.

______________ , La danza contra la muerte, México, UNAM, 1979.

García Moncada, Francisco, Teoría de la música, México,

Ricordi, 1995.

Grotowski, Jerzy, Hacia un teatro pobre, Madrid, Siglo XXI,

1981.

Holm, Annika, Anton y los dragones, Barcelona, Serres, 2001.

Hormigón, Juan Antonio, Trabajo dramatúrgico y puesta en

escena, Madrid, Asociación de Directores de Escena, 2003.

Instituto Cubano del Libro, Para hacer teatro, Caracas,

El perro y la rana, 2006.

Kandinsky, Wassily, Punto y línea sobre el plano, México,

Colofón, 2007.

Kidd, Richard, Daisy quiere ser famosa, Barcelona,

Serres, 2001.

Laferrière, Georges y Tomás Motos Teruel, La improvisación

pedagógica y teatral: match de improvisación, Bilbao,

EGA, 1993.

Llovet, Jordi, Ideología y metodología del diseño, Barcelona,

Gustavo Gili, 1981.

Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaria de

Educación Básica y Normal de Educación Pública, Libro

para el maestro. Educación Artística Primaria, 2ª ed.,

México, SEP, 2001.

Nietzsche, Friedrich, El nacimiento de la tragedia, Madrid,

Alianza, 2004

Oliveto, Mercedes y Dalia Zylberberg, Movimiento, juego

y comunicación. Perspectivas de expresión corporal

para niños, Buenos Aires, Noveduc, 2005.

Palant, Pablo, Teatro: el texto dramático, Buenos Aires,

Centro Editor de América Latina, 1968.

Renoult, Noëlle, Dramatización infantil: expresarse a través

del teatro, Madrid, Narcea, 1994.

Susarrey Ríos, Silvia, Practicas escénicas en la carrera

profesional de danza clásica, México, Conaculta, 2000.

Rodríguez, Félix y Rosario García, Rítmica aplicada a la

danza folklórica. Método de entrenamiento rítmico

para bailarines, México, Fonca, 2001

Schiller, Friedrich, Kallias. Cartas sobre la educación estética

del hombre, Barcelona, Anthropos, 2005.

Vygotski, Lev Semenovich, La imaginación y el arte en la

infancia, Madrid, Akal, 1998.

Iconografía

Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías de

las siguientes instituciones y personas:

Marco Antonio Pacheco: p. 13, Cabeza olmeca (1250 a.C. –

500 a. C.), piedra tallada, Museo La Venta, Tabasco, México.

Fotógrafo Salvador Perches Galván: p. 20, Alphonse,

Compañía Los endebles, 2007.

Fotógrafo Bernardo Cid Nieto: p. 35, Orquesta del Centro

Nacional de las Artes de Canadá, 2003; p. 37, ¡Ay! Quixote,

Compañía Teatro Malandro, Festival Internacional

Cervantino, Guanajuato, México, 2002; p. 38, s/t, Marcel

Marceau, gira de despedida, Teatro Manuel Doblado,

León, Guanajuato, 2004.

Reproducciones de obra escultórica:

Manuel Marín: p. 14, La señora de las moscas, 2008, metal

policromado, 43 x 44 x 20 cm; fotografía de Gerardo Hellion.

José Luis Cuevas (1934): p, 15, La giganta, 1991, escultura en

bronce, 800 x 391 x 300 cm, patio del Museo José Luis

Cuevas, México, D. F.

Sebastián (Enrique Carbajal, 1934): p. 31, El caballito de

Sebastián, 1992, fierro con esmalte acrílico, 28 m de

altura, Paseo de la Reforma cruce con Av. Juárez, México,

D.F., fotografía de Gianfranco del Bianco.

Bibliografía


Educación Artistica 4to. Grado Bloques 1 y 2.

Documents

Transcript of Educación Artistica 4to. Grado Bloques 1 y 2.