Educacion Basica

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ACTUALIZACIÓNFORTALECIMIENTO

CURRICULAR

EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA

El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

IMPORTANTE

2010

Presidente de la RepúblicaRafael Correa Delgado

Ministro de EducaciónRaúl Vallejo Corral

Subsecretaria General de EducaciónGloria Vidal Illingworth

Subsecretario de Calidad EducativaPablo Cevallos Estarellas

Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda

Directora Nacional de Currículo (E)Susana Araujo Fiallos

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Equipo Técnico:René Cortijo Jacomino

María Cristina Espinosa SalasAngelina Gajardo Valdés

Martha Alicia Guitarra SantacruzLuis Hernández BasanteIvanna López AmpueroFreddy Peñafiel Larrea

Mariana Pérez FloresMiguel Pérez Teca

Juan Diego Reyes VillalvaNancy Romero Aguilar

Pilar Tamayo ArocaAlba Toledo Delgado

Coordinación editorial:Martha Alicia Guitarra Santacruz

Diseño y diagramación:Susana Zurita BecerraJosé Hidalgo Cevallos

Francisco Veintimilla Romo

Corrección de estiloLigia Sarmiento De León

Impresión:

© Ministerio de Educación del EcuadorMarzo de 2010

Quito – Ecuador

1. Introducción 72. Antecedentes 8

El Plan decenal de Educación 8

El currículo de 1996 y su evaluación 8

3. Bases pedagógicas del diseño curricular 9El desarrollo de la condición humana y la preparación

para la comprensión 9

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar

lógico, crítico y creativo 10

Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo 11

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño 11

El empleo de las tecnología de la información y comunicación 12

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 12

4. ElperfildesalidadelosestudiantesdelaEducaciónGeneralBásica 145. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 16

La interculturalidad 16

La formación de una ciudadanía democrática 17

La protección del medioambiente 17

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 17

La educación sexual en los jóvenes 17

6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18La importancia de enseñar y aprender 18

Objetivos educativos del año 19

Planificación por bloques curriculares 19

Destrezas con criterios de desempeño 19

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 20

Indicadores esenciales de evaluación 20

Anexos 20

1 Mapa de conocimientos 20

2 Orientaciones para la planificación didáctica 20

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SÉPTIMO AÑO

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA1. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura 23

Perfil de salida del área 28

Objetivos educativos del área 29

2. Objetivos educativos del año 313. Planificaciónporbloquescurriculares 32

Bloque 1. Biografía y autobiografía 32

Bloque 2. Leyenda Literaria 35

Bloque 3. Folleto 35

Bloque 4. Poema de autor 38

Bloque 5. Cartas/Correo Electrónico/mensajes (SMS - chat) 39

Bloque 6. Historieta 42

4. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 43Precisiones para la selección de textos 43

Precisiones para el escuchar 44

Precisiones para el hablar 45

Precisiones para el leer 45

Precisiones para el escribir 46

Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 47

CONTENIDO

5. Indicadores esenciales de evaluación 49Bibliografía 50

ÁREA DE MATEMÁTICA1. La importancia de enseñar y aprender Matemática 55



2. Objetivos educativos del año 613. Planificaciónporbloquescurriculares 624. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 64

Bloque: Relaciones y funciones 66

Bloque: Numérico 67

Bloque: Geométrico 71

Bloque: Medida 72

Bloque: Estadística y probabilidad 73


ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES1. La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales 77



“HISTORIA DEL ECUADOR II” 842. Objetivos educativos del año 843. Planificaciónporbloquescurriculares 854. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 89

Bloque 1: El nacimiento del Ecuador 90

Bloque 2. Los primeros años 91

Bloque 3. Entre los siglos XIX y XX 91

Bloque 4: Años de agitación y lucha 92

Bloque 5. Ecuador contemporáneo 93

Bloque 6. Los años recientes 93


ÁREA DE CIENCIAS NATURALES1. La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales 99

Perfil de salida del área 102Objetivos educativos del área 102

2. Objetivos educativos del año 1043. Planificaciónporbloquescurriculares 1054. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 108

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida 108Bloque 2: El suelo y sus irregularidades 110Bloque 3. El agua, un medio de vida 111Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante 113Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 114

5. Indicadores esenciales de evaluación 118Bibliografía 119Anexos: Mapas de conocimientos 121 Orientacionesparalaplanificacióndidáctica 164

Actualización y Fortalecim

iento Curricular de la Educación General Básica 2010

7

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-centes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:

• Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y pedagógica.

• Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien-tos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.

• Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.

• Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.

• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusi-vo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Este documento curricular de Educación General Básica empezará a imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:

• septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),

• abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y

• septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).

1 Introducción

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El Plan Decenal de Educación

En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejo-ramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los cu-rrículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.

En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el de-sarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”.

En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacio-nal que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.

Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.

El currículo de 1996 y su evaluación

Antecedentes2



9

El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren-dizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y pre-parar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte-ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-ridad, aplicando los principios del Buen Vivir.

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión

Bases pedagógicas del diseño curricular

3

La comprensión entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión

El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión

Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación

científicaycultural

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El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-teamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecu-ción de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el em-pleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:

• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re-laciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.

• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo

Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva

La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensión Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones



11

Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-pretación y solución de problemas, participando activamente en la trans-formación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la metacognición1, por procesos tales como:

La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que carac-teriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de comple-jidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conoci-mientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizajeproductivoysignificativo

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

Experimentar

Conceptualizar

Resolver

Argumentar

Debatir

Comprender textos

Ordenar ideas

Comparar

Resumir

Elaborar mapas de la información interpretada

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas

1 Para Rocío Díaz Berdiales, es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten apren-der algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

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Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del pro-ceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, au-las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

• Búsqueda de información con rapidez.

• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-dad al contenido de estudio.

• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.

• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.

• Evaluación de los resultados del aprendizaje.

• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del do-cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi-ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la me-dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación

La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta-dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes téc-nicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importan-te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos.

Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicado-res esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la pro-ducción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma-nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.

Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje



13

el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:

• Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de-sarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso, a través de la realización de las ta-reas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.

• La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentación, y la emisión de juicios de valor.

• La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su produc-ción escrita.

• La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la integración de conocimientos.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integrado-ra de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficial-mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

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La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estu-dio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro-blemas, y para comprender la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica se-rán ciudadanos capaces de:

• Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri-nacional.

• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-cional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso-lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.

• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.

• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo con-temporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

Elperfildesalidadelosestudiantes de la Educación General Básica

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• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prác-ticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio-nes comunes de comunicación.

• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

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El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transver-sales que forman parte de la formación en valores.

En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida-des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífi-ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe-tuosa de la naturaleza.

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser aten-didas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:

• Lainterculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

• Laformacióndeunaciudadaníademocrática

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de-sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.

• Laproteccióndelmedioambiente

La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicacio-nes en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

• Elcuidadodelasaludyloshábitosderecreacióndelosestudiantes

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo produc-tivo del tiempo libre.

• Laeducaciónsexualenlosjóvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa-rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

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Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación Ge-neral Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender

Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.

• Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de gene-ralización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricu-lar de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-racción social.

• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.



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• Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre-zas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.

• Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.

• Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño inte-gral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

• Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?.

• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem-peño esperados.

• ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

Objetivos educativos del año

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.

Planificaciónporbloquescurriculares

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de comple-jidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

Destrezas con criterios de desempeño

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• ¿Qué debe saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento

• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-mación que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los cono-cimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarro-llar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

Indicadores esenciales de evaluación

• Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los cono-cimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, des-de el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente.

• Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?, ¿Qué ele-mentos debe tener una planificación?, ¿Cómo se verifica que la plani-ficación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro-puesta flexible para la planificación.

Anexos

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SÉPTIMO AÑO



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ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura

Desde siempre, la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importan-te de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica.

Asimismo es necesario, junto con la resignificación del enfoque del área, cambiar el nombre de la materia. Por esta razón en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias carac-terísticas y una función particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla, a co-municarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situa-ciones más complejas”1 . La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y Li-teratura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relacio-nes que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.

La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, mo-dificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo.

1 CASSANY, Daniel, et al, Enseñar lengua, Editorial Grao, 1997, página 84.

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Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la len-gua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.

Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comu-nicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el de-sarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender yproducireficazmentemensajeslingüísticosendistintassituacionesdecomunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partien-do de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar, escuchar, leer y escribir tex-tos completos en situaciones comunicativas reales.

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estu-diantado se convierta en comunicador eficiente.

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la len-gua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendi-zaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.

Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y es-cribir), el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se in-volucran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesará en la es-tructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo se usan los verbos, entre otros aspectos.

Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”; del mismo que se despren-den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los

2 competencia comunicativa. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramática, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación, qué hay que decir, qué temas son apropiados, cuáles son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. Así, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Pg. 85

3 macrodestrezalingüística. Se entederá como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.

4 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que se deriva del infinitivo “alere”, que significa nutrir, alimentar, significa también “alimentarse desde lo alto”, contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”, muchas veces usado en forma errónea.

5 microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas más peque-ñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.



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años de Educación General Básica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6.

Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.

Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva), sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específi-cas que se deben desarrollar.

Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar paratex-tos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lec-tores curiosos y autónomos. Será necesario recalcar que no existe tampo-co un único camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del texto que considera más importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerra-do a una única interpretación, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.

La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografía, la presenta-ción y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importan-cia dejando de lado la planificación, redacción, revisión y publicación de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las oraciones, las propie-dades textuales (coherencia10, cohesión11, adecuación12, registro13, trama14,

6 tipología textual. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. (Centro virtual Cervantes).

7 texto. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa.8 comprensión de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver más allá,

en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros.

9 paratextos. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías, esque-mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto.

10 coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto.

11 cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro-funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto.

12 adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comu-nicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”.

13 registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

14 trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.

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función15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramá-tica, morfología, semántica, entre otros) todo lo que hace que un texto al-cance sus objetivos comunicativos específicos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.

La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada pre-paración y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudian-tado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el pro-ceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

La lengua posee una dimensión eminentemente oral, y alcanzar la co-rrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas, debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y, de este modo, es posible anali-zar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional.

El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos, sino que los textos sean la base que propicie el de-sarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propie-dades específicas.

Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas, pero su trabajo de com-prensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del periódico o de una página web, deberá trabajarse de la misma manera.

En cuanto a los elementos de la lengua: gramática, morfología, ortografía, en-tre otros aspectos, se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situacio-nes comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social.

15 función. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.16 superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el

contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. (Centro Virual Cervantes).



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Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético, el placer, la ficción, antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mis-mo. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadir-se, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades.

La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podría institucionalizar, dentro del salón de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensión artística, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relación con sus características propias. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.

La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividadquenosealalectura,análisisyreflexiónliterarias(no es acep-table de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, dife-rente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.

Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el pa-trimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país, hacia las raíces, se podrá luego mirar hacia el exterior.

En la escritura literaria, además, se desarrollará la creatividad20. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos deto-nantes: consignas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.

Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben lle-gar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. No hay que olvidar que los tex-tos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC).17 untextoficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor

según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lecto-res. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podría ser o habría podido ser; lo cual nos obli-ga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.

18 función estética. Busca desarrollar y descubrir la belleza.19 textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Es de-

cir, buscan la belleza, la imaginación, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).20 desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser

enseñado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseñado el proceso.

20 TIC. Tecnologías de la información y comunicación, el conjunto de avances que encierran las nuevas herra-mientas informáticas para la comunicación y, en nuestro caso, para la educación.

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22 recursivos. Trabajos periódicos y permanentes.23 variedadeslingüísticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad

humana, dependiendo de diversos factores, cronológicos, geográficos y otros.24 elementoslingüísticos. Elementos semánticos, morfológicos, sintácticos, ortográficos y pragmáticos.

Perfildesalidadelárea

Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de:

• Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros.

• Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir dife-rentes tipologías textuales.

• Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.

• Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.

• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de dife-rentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético.

La evaluación debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de com-plejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.

Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje, de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes.

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso de-berá volver a realizarse, para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluación no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso edu-cativo que permitirá tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente

El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura, a través de la com-prensión y producción de los textos seleccionados para cada año. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación, porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las des-trezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento, la reflexión y la libertad.



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25 producción. Entiéndase como escribir y hablar.26 comprensión. Implica leer y escuchar.27 propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesión, adecuación, regis-

tro, trama, función, superestructura).28 elementosnolingüísticos.Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.

• Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.

• Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos.

• Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.

• Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comuni-cativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27.

• Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comu-nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa.

• Participar en producciones literarias y eventos culturales que re-fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.

• Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria.

• Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-terísticas específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.

• Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, dan-za, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.

• Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como so-portes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

• Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para resca-tar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

• Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.

• Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos litera-rios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distin-tos recursos literarios.

Estos objetivos educativos se desglosan en:

Objetivos educativos del área



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Objetivos educativos del año2

Biografías, autobiografías, folletos, cartas familiares, literarias e históricas, correo electrónico, mensajes: SMS29 y chats30, adecuados con las propieda-des textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicati-vos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa.

Comprender, analizar y producir

Leyendas literarias, historietas y poemas de autor, apropiados con la especi-ficidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

Comprender, analizar y producir textos literarios

29 SMS. Servicio de mensaje corto (siglas en inglés). Mensaje a través de teléfono celular.30 chat. Charla que también se conoce como cibercharla, es un anglicismo que usualmente se refiere a una

comunicación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas, desde y hasta cualquier parte del mundo.

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Planificación por bloques curriculares

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Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. Biografía y autobiografía

Escuchar

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar biografías variadas en función de la comprensión e interpretación de informa-ción específica desde la valoración de otras perspectivas de vida.

PROCESO

Reconocer: la situación de comunicación en diversas biografías (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere).

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etcétera) de las que no lo son (muletillas31).

Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una perso-na o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discur-so.

Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación, pa-pel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera. Discri-minar las palabras nuevas que se agregan en la biografía.

Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización, grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, veloci-dad, pausas y entonación.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros) para retener información.

Hablar

Destreza con criterios de desempeño: Exponer biografías y autobio-grafías orales adecuadas con la estructura y el desarrollo eficaz del discurso.

PROCESO

Planificareldiscurso: planear lo que se va a decir en biografías y autobiografías. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anti-cipación, etcétera) para preparar la intervención. Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, entre otros).

Conducir el discurso: abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento ade-cuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada la exposición.

Eje Curricular IntegradorEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

31 muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Recurso oral más o menos automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recupe-rarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.



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Hablar

Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (norma-tiva). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Dejar de lado lo que no sea importante.

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender las biografías y autobiografías escritas desde el contenido del texto y la jerarquiza-ción de ideas al contrastar con otras experiencias de vida.

PROCESO

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mis-mo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ela-borar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado, se pueden tam-bién localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su sig-nificado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son rele-vantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones y relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Vincular espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Resumir la información en esquemas y guiones.

Escribir

Destreza con criterios de desempeño: Investigar y producir biografías variadas desde la selección crítica de personajes y la valoración de sus acciones.

PROCESO

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Establecer qué se quiere decir. Especificar quién será el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión, tono y presentación); establecer la relación autor - lector. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama y función del texto). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, gráficos, etcétera.

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Escribir

Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, según el tipo de texto. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esque-mas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera.

Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etcétera) o forma (gramática, puntuación, ortografía, entre otros). Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructu-ra y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. Domi-nar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos y refor-mulación global del texto. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden.

Publicar: entregar el escrito al destinatario.

Texto

Destreza con criterios de desempeño: Escribir textos autobiográfi-cos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales.

PROCESO

Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva. Trama: descriptiva y narrativa. Cohesión: conectores: causales consecutivos condicionales. Sustitución. Antonimia. Coherencia. Clases de párrafos: conclusivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas secundarias.

Variedadeslingüísticasylenguaestándar:extranjerismos. Influencia de lenguas indígenas.

Circuito de la comunicación: emisor/mensaje: referente/receptor.

Elementos de la lengua: oración simple: bimembre. Sujeto: núcleo y mo-dificadores del sujeto: aposición, construcción comparativa. Predicado: Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial. Verbos: clasificación sintáctica: copu-lativo/no copulativo; transitivo/intransitivo. Tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Adjetivos: no connotativos: múltiplos, partitivos y distributivos. Verboides: infinitivo. Pronombres: enfático: interrogativo y exclamativo. Adverbio de modo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones.

Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades, autorida-des y tratamientos. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “-ciosa”, “-cioso”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “-ésimo”, “-ési-ma”. Uso de la tilde en adverbios terminados en -mente. Uso de la “v” en los verbos “hervir”, “servir”, “vivir”, “venir” y “ver.



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Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Leyenda Literaria

Literatura

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar leyendas literarias en función de interpretarlas con una actitud crítica y valorativa.

Definición de leyenda literaria. Interpretación del mensaje del autor. Estrategias de lectura crítica y discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas.

Destreza con criterios de desempeño: Comprender las distintas leyendas literarias en función de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores.

Función poética del lenguaje y la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Intencionalidad esté-tica del autor de leyendas.

Destreza con criterios de desempeño: Recrear leyendas literarias para distintos públicos en diferentes formatos, respetando sus cuali-dades textuales.

Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisión de leyendas tradicionales y ubicación de elementos característicos.

Destreza con criterios de desempeño: Escribir leyendas literarias desde las experiencias de la literatura oral de su comunidad.

Recopilación de datos de la comunidad (identificación de elemen-tos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos históricos, narraciones orales, elementos ligados con lo mágico y fiestas po-pulares), planificación del texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Producción de leyendas siguiendo el proceso de escritura, teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Edición y publicación.

Destreza con criterios de desempeño: Identificar la estructura for-mal de la leyenda literaria en función de valorar la importancia del contexto.

Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la reali-dad para poder ser comprendidos.

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Folleto

Escuchar

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar comentarios sobre el análisis de información de folletos que provenga de diferentes ámbitos y jerarquizarla con diversos propósitos.

PROCESO

Reconocer: la situación de comunicación del folleto (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etcétera) de las que no lo son (muletillas).

Anticipar: prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso.

Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera.

Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales. Comprender la intención y el propósito comunicativo.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros) para retener información.

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Hablar

Destreza con criterios de desempeño: Discutir sobre la naturaleza comunicativa de los folletos y su estructura desde la planificación del discurso y el análisis de su contenido.

PROCESO

Planificareldiscurso:planear lo que se va a decir en los folletos. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcéte-ra) para preparar la intervención. Anticipar y preparar el tema (infor-mación, estructura, lenguaje, entre otros).

Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocu-tor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversación.

Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (norma-tiva). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. Dejar de lado lo que no sea importante.

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender el orden en que aparece la información en folletos variados desde el análisis de sus partes.

Destreza con criterios de desempeño: Comparar con una actitud crí-tica y valorativa entre variados folletos las distintas maneras en que se presenta la información.

PROCESO

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mis-mo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ela-borar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado, se pueden tam-bién localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra descono-cida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Conocer cómo pasar por alto palabras nuevas que no son rele-vantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y dife-rencia y establecer vínculos de antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial.



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Organizar información en esquemas gráficos. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Resumir la información en esquemas y guiones.

Escribir

Destreza con criterios de desempeño: Producir distintos tipos de folletos adecuados con ámbitos de desempeño reales según las pro-piedades textuales específicas y gráficas.

PROCESO

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Determinar quién será el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión, tono y pre-sentación); establecer la relación autor - lector. Determinar las propie-dades del texto que se quiere escribir (trama y función del texto). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda du-rante el proceso: dibujos, gráficos, etcétera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros según el tipo de texto. Consultar fuentes de información diversas: enciclope-dias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerár-quicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera.


Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes pre-vios. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva concen-trándose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etcétera) o forma (gramática, puntuación, ortografía, entre otros). Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinó-nimos y reformulación global del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden.


Texto

Destreza con criterios de desempeño: Utilizar de manera eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua necesarios para escribir folletos con diversos propósitos comunicativos.

PROCESO

Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva. Trama: descriptiva y narrativa. Cohesión: conectores: causales consecutivos condi-cionales. Sustitución. Antonimia. Coherencia. Clases de párrafos: conclu-sivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas secunda-rias. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica.

Variedades lingüísticas y lengua estándar: extranjerismos. Influencia de lenguas indígenas.

Circuito de la comunicación: emisor/mensaje: referente/receptor.

Elementos de la lengua: oración simple: bimembre. Sujeto: núcleo y modifi-cadores del sujeto: aposición y construcción comparativa. Predicado: núcleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y

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Texto

complemento circunstancial. Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal, copulativo y no copulativo; transitivo e intransitivo. Tiem-po. Modo: imperativo e indicativo. Voz activa y pasiva. Adjetivos: no connotativos: múltiplos, partitivos y distributivos. Verboides: infinitivo. Pronombres: enfático: interrogativo y exclamativo. Adverbio de modo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones.

Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades, autorida-des y tratamientos. Uso de la “h” en los verbos hacer y haber. Uso de la “v” en palabras terminadas en “-ívoro” e “-ívora”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo-”. Uso del punto después de las abreviaturas.

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Poema de autor

Literatura

Destreza con criterios de desempeño: Reconocer los poemas de autor como textos literarios con sus características propias desde la aplicación de los elementos literarios.

Análisis literario: identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas y versos).

Destreza con criterios de desempeño: Comprender los poemas de autor desde el recocimiento de los recursos literarios, características y efectos.

Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan), comparaciones, metáforas, símiles y exageraciones. Ideas principales e ideas secundarias. Justificación con citas exactas de las ideas presentes en el poema.

Destreza con criterios de desempeño: Escribir poemas desde sus características textuales propias y con intenciones concretas.

Planificación desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de un borrador cumpliendo con lo planificado y preparando sus propios paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etcétera). Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Elementos lite-rarios: imágenes, comparación y personificación.

Destreza con criterios de desempeño: Predecir el contenido de poe-mas desde sus paratextos y sus estructuras formales.

Paratextos de la poesía: título, ilustraciones, estructura de los versos y estrofas, dedicatoria y epígrafe. Análisis de paratextos para identifi-car el contenido futuro del texto. Identificación de la influencia de los paratextos en la predisposición para la lectura del poema.

Destreza con criterios de desempeño: Identificar las características literarias de los autores desde el análisis de los elementos comunes en distintos textos.

Características literarias de un poema: brevedad, expresión de los sentimientos, unión de un fondo emotivo y otro formal. Narración de sentimientos que deben ser interpretados por el lector.



39

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 5. Cartas/Correo Electrónico/Mensajes (SMS - chat)

Escuchar

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar la lectura de cartas, correos electrónicos y mensajes cortos (SMS y chat) de todo tipo en función de determinar los elementos del circuito de la comunicación y los objetivos comunicativos de esta clase de texto.

Destreza con criterios de desempeño: Evaluar el uso del lenguaje en cartas, correos electrónicos y mensajes cortos (SMS y chat) según su variedad en función de transmitir opiniones, sentimientos e infor-mación de todo tipo.

PROCESO

Reconocer: la situación de comunicación en cartas, correos electró-nicos y mensajes cortos (SMS y chat) (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etcétera) de las que no lo son (muletillas).

Anticipar: prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso.

Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera. Dis-criminar las palabras nuevas que se agregan en el texto.

Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Compren-der las ideas principales. Entender la intención y el propósito comu-nicativo. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocali-zación, grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad, pausas y entonación. Identificar la variante dialectal (geográfica, social, argot, entre otros).

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcé-tera) para retener información.

Hablar

Destreza con criterios de desempeño: Analizar la naturaleza comuni-cativa de la carta, el correo electrónico y los mensajes cortos (SMS y chat) desde el circuito de la comunicación y reflexionar sobre la transmisión y recepción de este tipo de mensajes.

PROCESO

Planificareldiscurso:planear lo que se va a decir en cartas, correos electrónicos y mensajes cortos (SMS y chat). Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etcétera).

Conducir el discurso: abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema y desarrollarlo.

Producir el texto: usar expresiones y fórmulas de rutinas. Dejar de lado lo que no sea importante.

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender la idea global de diferentes tipos de cartas, en distintos soportes y usos e identificar la estructura, organización de la información y función comunicativa.

PROCESO

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y forma-to. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectu-ra. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas y autores.

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Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado, se pueden también localizar datos) y lectura aten-ta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su sig-nificado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son rele-vantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Ordenar in-formación en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Vincular espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Resumir la información en esquemas y guiones.

Escribir

Destreza con criterios de desempeño: Escribir cartas y correos electrónicos de todo tipo a receptores reales, respetando las propie-dades del texto, con el fin de transmitir información según intereses particulares.

Destreza con criterios de desempeño: Conocer el uso del SMS (servi-cio de mensajes cortos) como medio de comunicación escrita rápida y herramienta de relación social.

PROCESO

Planificar:formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determi-nar cómo será el texto (extensión, tono y presentación); establecer la relación autor - lector. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama y función del texto). Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, gráficos, etcétera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otras según el tipo de texto. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociati-vos, etcétera.




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Escribir

Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Lograr leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etcétera) o forma según la pertinencia del texto (gramática, puntuación, ortografía, entre otros). Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las característi-cas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos y reformulación global del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden.


Texto

Destreza con criterios de desempeño: Aplicar las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la producción de cartas y co-rreos electrónicos.

Destreza con criterios de desempeño: Conocer y utilizar los emotico-nes32 como elementos no lingüísticos que permiten transmitir ideas completas en la comunicación escrita.

PROCESO

Función del lenguaje: (como intención del emisor) informativa, ex-presiva y persuasiva. Trama: (como modo de construcción del texto): descriptiva y narrativa. Cohesión: conectores causales consecutivos condicionales. Sustitución. Antonimia. Coherencia. Clases de párrafos: conclusivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas secundarias.

Variedades lingüísticas y lengua estándar: extranjerismos. Influencia de lenguas indígenas.

Circuito de la comunicación: emisor/mensaje, referente/receptor. Retroalimentación entre emisor y receptor. Situación comunicativa.

Elementos de la lengua: oración simple: bimembre. Sujeto: núcleo y modificadores del sujeto: aposición, construcción comparativa. Pre-dicado: núcleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial. Verbos: clasificación sintác-tica: personal e impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/in-transitivo. Tiempo. Modo: imperativo e indicativo. Voz activa y pasiva Adjetivos: no connotativos: múltiplos, partitivos y distributivos. Ver-boides: infinitivo. Pronombres: enfático: interrogativo y exclamativo. Adverbios de modo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones.

Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades, autori-dades y tratamientos. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “-anza”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos termina-dos en “-ger” y “-gir”. Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo.

32 emoticones. Smiley :) Imagen, en ocasiones animada, que es usada en clientes de mensajería, foros y chats, cuyo fin es representar el estado de ánimo del usuario que lo utiliza.

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Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Historieta

Literatura

Destreza con criterios de desempeño: Reconocer las historietas como textos literarios con características específicas a partir del análisis textual de sus elementos.

Elementos de la historieta: recursos icónicos y convenciones textua-les. Relación de lo dicho con lo no dicho. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo con los personajes que lo expresen.

Destreza con criterios de desempeño: Comprender el contenido de las historietas desde la relación entre textos y paratextos.

Destreza: Analizar la relación entre el contexto de producción y la historieta en diferentes momentos y culturas.

Relación entre el contenido textual y el contenido icónico. Análisis sobre la coherencia entre los elementos desde el objetivo del autor.

Destreza con criterios de desempeño: Escribir historietas en función de sus características textuales e icónicas propias.

Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y publicación. Detalles icónicos para momentos específicos del texto.

Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente los ele-mentos textuales y paratextuales de una historieta, desde la diferen-ciación de sus elementos de acuerdo con la intención del autor con actitud crítica.

Análisis de los elementos icónicos (convenciones de habla, indicacio-nes, estado de ánimo, de sueño, de anhelo, etcétera). Proceso del ha-bla. Organización del discurso en función del objetivo comunicativo.

Destreza con criterios de desempeño: Inferir la intencionalidad de los autores de historietas desde la identificación de la relación que existe entre dibujo y texto.

Relación entre fondo y forma. Intencionalidad en los elementos pre-sentes y omitidos. Convenciones textuales de la historieta. Interpre-tación de historietas sin texto.

Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar de la lectura de histo-rietas desde su valoración como un texto literario.

Historieta: soporte visual para expresar las mismas estructuras del texto narrativo: cuento y minicuento. Importancia del humor, de lo inesperado y de la imagen que rompe con lo que se espera.



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4

En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se con-vierta en comunicador eficaz interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que vive.

En séptimo año debemos tomar conciencia de la importancia del trabajo de textos reales en distintos formatos. Por consiguiente, es necesario entender que el estudiante vive procesos donde la información está a su alrededor y llega con facilidades asombrosas; entonces, lo importante es que comience a tener miradas críticas a los mensajes que lo rodean; de esta manera, podrá construir sus propias opiniones y argumentaciones acerca de lo que sucede y se transmite por los medios de comunicación o a través de las conversa-ciones con otros. Desde la lectura de los tipos de textos propuestos, se pue-de trabajar el análisis crítico de los mensajes que aparecen en los distintos soportes de comunicación escrita.

En cuanto a la selección de textos, se espera que el profesorado prepare sus secuencias didácticas a partir del análisis, comprensión y producción de los elementos de la lengua; las propiedades del texto que aparecen en biogra-fías, autobiografías, cartas, folletos, correos electrónicos y mensajes cortos (SMS y chat) y desde los elementos intrínsecos33 del análisis literario en poemas, cuentos e historietas34. Es necesario seleccionar textos reales de circulación social tal cual se presentan en el contexto en el que fueron pro-ducidos con sus fallas y con sus perfecciones, para que reflexionen sobre

Precisiones para la selección de textos

33 elementos intrínsecos. Se refiere a elementos propios del texto literario, que le son esenciales para su comprensión.34 historietas. Relatos narrados con el soporte de dibujos o viñetas.

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En cuanto al escuchar, se trabajará el interpretar35 para comprender la inten-ción y el propósito comunicativo: todo emisor posee una intención al produ-cir sus textos y se espera que el estudiantado sea capaz de reconocer cuál es esa intención: informar, persuadir, expresar, opinar, ironizar, usar el lenguaje

Precisiones para el escuchar

ellos tanto en su corrección como en sus errores. Los textos son el eje ver-tebrador para trabajar las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir); las propiedades textuales (tramas, funciones, estructura externa, estructura interna y variedades lingüísticas); los elementos de la lengua (ortografía, gramática y morfología) y el disfrute literario.

Queda claro que es indispensable seleccionar una variedad de textos, pues no sería lógico que todo el bloque se trabajara con un solo ejemplo; por eso los estudiantes deben tener a su disposición diferentes biografías en diversos formatos, personalidades y épocas; todo tipo de cartas: familiares, comerciales, con formatos específicos del ámbito burocrático, solicitudes de todas clases, sociales, históricas, literarias, modernas, breves, extensas, de diversos temas, distintos formatos, entre otros; folletos de todo tipo, for-mato, estructura y tema. Sería imposible intentar el desarrollo de las macro-destrezas desde un único ejemplo particular.

Las cartas y los correos electrónicos deben trabajarse como mensajes es-critos con características específicas y soportes diferentes. La carta, en sí misma, está dejando de ser un medio utilizado de manera masiva (aunque pueden trabajarse las literarias o las históricas como un tipo particular de carta que tiene sus características propias y aparece en contextos determi-nados; cartas a personalidades, a otros compañeros dentro del aula o de otras escuelas, a familiares lejanos, entre otros) y en su lugar se dispone de textos más cercanos a la transmisión digital de información. Por lo tan-to, es necesario pensar en el análisis de los elementos de la lengua desde otra perspectiva, tanto en relación con el soporte en el que surge como en los elementos de la lengua que se espera: uso de emoticones, empleo particular de la lengua en contextos digitales (tqm por “te quiero mucho”), estructura digital (dirección de correo electrónico, necesidad de resumir el correo electrónico a una idea que se consigna en el asunto, abrir cuentas de correo, envío de SMS) y, junto con eso, enseñar los elementos de la len-gua para elaborar oraciones gramaticalmente correctas, con ortografía ade-cuada, utilizando las unidades del lenguaje de manera eficaz (qué se debe enseñar sobre adjetivos o puntuación para escribir correos electrónicos, respetando los códigos del canal).

Dentro del uso de las tecnologías, el correo electrónico es uno de los me-dios de comunicación digital que tiene más alcance y éxito por la velocidad de transmisión de los mensajes, también es un espacio de intercambio de fotografía, música, textos, además de los mensajes escritos.

Por otro lado, se debe aclarar que tanto el escuchar como el hablar no son actividades sino procesos importantes y necesarios para alcanzar la compe-tencia comunicativa y se deben trabajar como tales.

35 interpretar. Explicar el sentido o las intencionalidades del discurso.



45

En el hablar, es esencial que los niños amplíen las estrategias de anticipar y preparar el tema que van a tratar; por lo tanto, estructurarán su discurso desde el acopio38 de información y su discriminación para seleccionar lo que será más útil en su exposición (nadie puede hablar de un tema que no conoce); planificarlaestructuradesustextos, ya que no es lo mismo contar un cuento que desarrollar un texto expositivo o describir algún con-cepto. Asimismo, planificarán qué registro39 de lenguaje van a utilizar en función del auditorio.

En cuanto a conducir el discurso, lo ideal es que sepan utilizar eficazmen-te el turno de la palabra: decir todo lo que cada uno considere importante cuando tenga la oportunidad. Incluso, usar expresiones y fórmulas de ruti-na40 específicas para los textos que están desarrollando.

Se insiste en que estas son habilidades de la escucha que se deben trabajar durante todo el proceso escolar de manera secuenciada41, recursiva42, orga-nizada y periódica. No son actividades esporádicas43 que se emplean para romper con la rutina dentro del aula de clase.

Precisiones para el hablar

desde la literatura y otros. Además, todo texto posee un propósito comuni-cativo y los hablantes se sirven de la lengua en la vida cotidiana para la con-secución de unos objetivos y la relación entre interlocutores (la lengua es una herramienta de interacción). También, para notar las características acús-ticas36 del discurso: la voz y dentro de ella la vocalización: grave/agudo y la actitud del emisor. Para desarrollar la destreza de discriminar estos elementos en el discurso oral, se sugiere que los maestros lleven a cabo ejercicios breves de escucha como por ejemplo: una persona hablando sobre su vida a manera de autobiografía para determinar en su discurso si tiene voz grave, aguda o dulce, habla como un maestro, habla cantando, “mastica” las frases, habla ta-jantemente, o “atropelladamente” y otros. Incluso, se espera que se analice el ritmo (si mantiene un mismo ritmo al hablar, velocidad, pausas, entonación37).

36 características acústicas. Es decir, que se expresa con sonidos perceptibles por el oído.37 entonación. Modulación de la voz que acompaña el discurso dándole ciertas intencionalidades.38 acopio. Desde la recolección y organización de la información.39 registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de

acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

40 fórmulas de rutina. Hay fórmulas elaboradas que deben aprenderse para la organización del discurso y que son siempre funcionales.

41 secuenciada. Con un orden lógico y organizado.42 recursiva. Actividad que se repite varias veces de diferente manera.43 esporádicas. Es decir, que suceden muy de vez en cuando, sin orden y sin rigor.

En relación con la lectura, dentro de las destrezas que se pretenden desa-rrollar se encuentran las de prelectura que consisten en hacerse una idea rápida del contenido y de la organización del texto, así como localizar algu-

Precisiones para el leer

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Es necesario desarrollar las destrezas de la escritura mediante los textos que se trabajan en séptimo año sistematizando el proceso. El mismo que re-quiere del desarrollo de diferentes habilidades que se deben trabajar antes de planificarlo, por lo que se recomienda a los profesores utilizar los cono-cimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de instrucciones, reglas de juego, mensajes, entre otros. En este análisis, los niños reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos específicos que los conforman. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.

Precisiones para el escribir

nos datos. En este caso, es imperioso44 que el docente trabaje desde el aná-lisis de los paratextos45 y las expectativas e hipótesis de lectura en relación con los textos a los que se enfrente el estudiante.

Es necesario que durante la lectura los estudiantes comprendan ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas; que puedan ela-borar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse, y realizar comparaciones entre lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. En este año se siguen profundizando estrategias que permiten seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra se-gún el contexto y discriminar entre ideas principales e ideas secundarias.

También se propone trabajar con destrezas que se relacionen con la poslec-tura, tales como el utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto o sintetizar la información en esquemas y guiones. De esta mane-ra, los alumnos procesarán la información comprendida en la producción de otros textos teniendo como base lo leído.

Se sugiere, al igual que en los años anteriores, continuar trabajando la ar-gumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los niños para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación; en la escucha sin interrupción de la posición de su inter-locutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones.

Al terminar de leer los textos literarios, los maestros planificarán activida-des para crear leyendas literarias; propondrán renarrar46 leyendas literarias cambiando los finales o intercambiando personajes para producir nuevas leyendas; analizar poemas de autor; recolectar poemas para elaborar álbu-mes; crear historietas sobre sus propias experiencias, entre otros. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron, que usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria.

44 imperioso. Casi obligatorio.45 paratextos. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías, esque-

mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto.46 renarrar. Es volver a contar con sus propias palabras, interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida.



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47 generadora. Es aquella que, al ser escogida en función de ciertos criterios, al ser descompuesta en sus sílabas permite, por la combinación de estas, la formación de otras palabras.

48 lengua estándar. Es la lengua general adoptada por la comunidad de hablantes de manera oficial.

En cuanto a los elementos de la lengua, se recuerda que para la construc-ción de los diversos textos: biografía y autobiografía, folleto, cartas, correo electrónico, mensajes (SMS, chat) se deben tener en cuenta las propiedades del texto y los elementos de la lengua.

Desde este año se comienza a reflexionar sobre las variedades lingüísticas y la valoración de las particularidades específicas tanto regionales o cultu-rales en el momento del uso de la lengua. Y para ello, se pueden escuchar diversos textos orales de las distintas regiones del país, con el propósito de que den una opinión crítica del uso que se hace de la lengua, o analizar diversos textos escritos para descubrir si se manifiesta un uso particular del elemento lingüístico o se escribe desde la lengua estándar48 y otros.

Precisionesparalareflexión de los elementos de la lengua

A esta altura del trabajo escolar, los estudiantes planificarán siempre sus textos usando diversos mecanismos como palabra generadora47, preguntas o cuadros según el texto que se pretende escribir y revisarlos siempre. Se hará hincapié en las habilidades del escribir, por ejemplo, en la organización de la información en los párrafos, la clasificación de los distintos tipos de párrafos (introductorios y conclusivos), para conseguir diversos efectos y la integración de los elementos de la lengua en los textos. Incluso, se contribu-ye al trabajo creativo: invención de personajes para las historietas, creación de folletos informativos para conocer lugares fantásticos, cartas a persona-jes imaginarios, entre otros, junto con la escritura instrumental (con el fin de conseguir determinados objetivos comunicativos).

Es necesario recordar que en séptimo año los estudiantes empiezan a siste-matizar la revisión de sus textos de manera autónoma (o al menos tendiendo a ella), releyendo lo que han producido de forma crítica para encontrar por sí mismos los errores o las imprecisiones tanto de contenido y de expresión como de ortografía, puntuación y otros. Los niños pueden dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos y reformulación global del texto.

En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de dis-tinta índole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de es-critura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), en las que se juegue con los nombres y las características de los personajes, por ejemplo, se pue-de pedir que los describan: sacaridón de sacarina, algodonicios de algodón de azúcar, iridisor de iridiscente, lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas na-turales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva información.

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Las reglas de uso de la lengua deben trabajarse en función del texto: par-tiendo de él y volviendo a él para su reflexión y aplicación. Por ese motivo se confía en que la oración, los artículos, sustantivos, adjetivos connotati-vos y no connotativos, grado del adjetivo, verbos, verboides: pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones; además del uso de la “z” en los sustantivos terminados en “-anza”; uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “-ger” y “-gir”; el uso del punto des-pués de las abreviaturas; el uso de la coma para la aposición y el vocativo, entre otras, se trabajen en la producción y comprensión de biografías y au-tobiografías, cartas, correos electrónicos y mensajes.



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• Identifica la intención comunicativa y las características de una bio-grafía oral.

• Planifica una “autobiografía oral”, jerarquizando las ideas principales.

• Selecciona las ideas principales de las biografías que lee y compara con otras experiencias de vida.

• Reconoce las ideas principales y las ideas secundarias en cartas y correos electrónicos.

• Elabora un esquema de jerarquización de información relacionada con folletos.

• Diseña y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes fun-ciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posean varieda-des lingüísticas.

• Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, sig-nos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.

• Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforman.

• Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

• Determina los rasgos característicos de cada uno de los géneros lite-rarios para diferenciarlos.

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La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos, las herramien-tas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan cons-tantemente. Por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento ló-gico y crítico.

El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente nece-sario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matema-tizado”. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los gráficos estadísticos e informativos de los perió-dicos, decidir sobre las mejores opciones de inversión; asimismo, que inter-pretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.

La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático, facilitan el acceso a una gran varie-dad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas.

El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimien-tos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado, y más tarde al ámbi-to profesional, además de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país, dentro de ésta, el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes, ya que, además de enfocarse en lo cog-nitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamien-to crítico, la argumentación fundamentada y la resolución de problemas.

Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática, lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus

ÁREA DE MATEMÁTICA

1 La importancia de enseñar y aprender Matemática

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objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por con-siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la ma-teria, comprender y aprender importantes conceptos matemáticos, siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción, sino que se requieren las mismas opor-tunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significati-vos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.

Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática, ya que resulta una herramienta útil, tanto para el que enseña como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción, transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos.

La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en conside-ración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemático, en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. Así, la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo.

Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática, es un currículo coherente, enfocado en los principios matemáticos más relevantes, consistente en cada año de Educa-ción Genaral Básica, bien alineado y concatenado.

Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”, es decir, cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologías activas y recursos, no únicamente como una herramienta de aplicación, sino también como una base del en-foque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área.

El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguien-tes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunica-ción, las conexiones y/o la representación. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas.

El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser de-sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Otra forma es la discu-sión, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumen-tos van incrementando su razonamiento.

La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par-



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ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. El seleccionar el método adecuado de de-mostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes.

La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de rea-lizar conjeturas, aplicar información, descubrir y comunicar ideas. Es esen-cial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema, de demostrar su pensamiento lógico matemático, y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunica-ción no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes.

La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular, entre blo-ques, con las demás áreas del currículo, y con la vida cotidiana. Lo que per-mite que los estudiantes integren sus conocimientos, y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemáti-ca, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea.

En Matemática al igual que en otras áreas, la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años; por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y conca-tenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. Dentro de este ámbito, los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construc-ción de nuevos conocimientos.

La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemáticas, a través de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemáticos.

En esta propuesta, hemos enfocado el currículo de la Matemática de Edu-cación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desem-peño necesarias para la resolución de problemas, comprensión de reglas, teoremas y fórmulas, con el propósito de desarrollar el pensamiento lógico-crítico y el sentido común de los estudiantes. En algunos años se ha modi-ficado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con sol-tura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos.

El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas:

• Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelación memorística pero consciente de elementos, leyes, propieda-

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des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar.

• Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y dife-rentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, inter-pretar, modelizar y hasta resolver una situación nueva, sea esta real o hipotética pero que luce familiar.

• Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincu-lar conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática, la misma que será capaz de justificar plenamente.

En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas.

Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemá-tica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo an-terior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí, ayudándoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo año o entre años.

El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son:

• Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los prime-ros años de Educación General Básica con la reproducción, descripción, construcción de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros años, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribu-yendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad mate-mática.

• Bloque numérico. En este bloque se analizan los números, las formas de representarlos, las relaciones entre los números y los sistemas numéri-cos, comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí, además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.

• Bloque geométrico. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, además de desarrollar argu-mentos matemáticos sobre relaciones geométricas, especificar localiza-ciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utili-zar simetrías para analizar situaciones matemáticas, potenciando así un desarrollo de la visualización, el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas.

• Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los pri-meros años de Educación General Básica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas,



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herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno.

• Bloque de estadística y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los da-tos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; en-tender y aplicar conceptos básicos de probabilidades, convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana.

Finalmente, recordemos que a través del estudio de la Matemática, los edu-candos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y, más adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: riguro-sidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organiza-ción, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla; limpie-za, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios físicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a sus compañeros, compañeras, a sí mismo y a los espacios físicos; y concien-cia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miem-bros de la comunidad, por lo tanto, deberán aprender a ser buenos ciudada-nos en este nuevo milenio.

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Durante los diez años de Educación General Básica, el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ám-bitos y, sobre todo, con relación a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, que-remos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos.

Al finalizar los diez años de Educación General Básica, los educandos po-seerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos:


Los objetivos generales del área de Matemática son:

• Resolver, argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones arit-méticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la so-lución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

• Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capaci-dad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la so-lución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural.

• Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponi-bles, para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investi-gación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.



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• Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición, para desarro-llar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.

• Operar con números naturales, decimales y fracciones, y utilizar los conceptos de proporcionalidad y porcentaje para resolver proble-mas de la vida cotidiana de su entorno.

• Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares e irregulares como conceptos matemáticos y como parte de los objetos del en-torno, calcular sus perímetros y el área de polígonos regulares para una mejor comprensión del espacio que lo rodea y para la resolu-ción de problemas.

• Medir, estimar, y transformar longitudes, áreas, volúmenes y pesos de los objetos de su entorno inmediato para una mejor comprensión del espacio cotidiano, a través del uso del cálculo y de herramientas de medida.

• Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en di-versos diagramas y calcular medidas de tendencia central, con el uso de información de lugares históricos, turísticos y bienes natura-les, para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bie-nes culturales y patrimoniales del Ecuador.

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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeños

1. Relaciones y funciones

• Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano. (A)

• Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones. (A)

2. Numérico

• Estimar el cuadrado y el cubo de un número inferior a 20. (P) • Calcular cuadrados y cubos de números, con calculadora, para la

resolución de problemas. (A) • Estimar raíces cuadradas y cúbicas de números inferiores a 100. (P, A) • Encontrar las raíces cuadradas y cúbicas de un número natural con

la descomposición en factores primos. (P) • Establecer relaciones de orden en un conjunto de números

naturales, fracciones y decimales. (P)• Leer y escribir cantidades expresadas en números romanos hasta

mil. (C, A)• Resolver divisiones entre números naturales y decimales y

viceversa. (P, A) • Resolver y formular problemas que involucren más de una

operación con números naturales, fracciones, decimales y viceversa. (A)

• Resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones con gráficos, material concreto y cálculo. (C, P)

• Aplicar la multiplicación y división de fracciones en la resolución de problemas. (A)

• Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción y multiplicación con fracciones, con material concreto, gráficos y cálculo. (P, A)

• Establecer y aplicar las razones y proporciones entre magnitudes (escala como aplicación). (A)

Eje Curricular IntegradorDesarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver

problemas de la vida.

Ejes del aprendizaje:El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la

representación



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• Aplicar la proporción en la resolución de problemas. (A)• Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa en

función del análisis de tablas de valores. (P, A)• Aplicar la proporcionalidad en la resolución de problemas. (A) • Representar porcentajes en diagramas circulares, fracciones y

proporciones. (C, P, A) • Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de

venta, cuentas de ahorro y otros. (A)

3. Geométrico

• Evaluar la posición relativa de rectas en gráficos. (A, P) • Trazar paralelogramos y trapecios con el uso de la cuadrícula. (A) • Reconocer y clasificar polígonos irregulares según sus lados y

ángulos. (C A) • Calcular el perímetro de polígonos irregulares en la resolución de

problemas con números naturales y decimales. (P, A) • Calcular el área de polígonos regulares por la aplicación de su

formula. (P, A)• Reconocer y nombrar los elementos de prismas y pirámides. (C) • Aplicar la fórmula de Euler a prismas y pirámides. (A) • Calcular y aplicar el área de un círculo en la resolución de

problemas. (P, A)

4. Medida

• Convertir y aplicar múltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. (P, A)

• Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más usuales en la resolución de problemas. (P, A)

5. Estadística y probabilidad

• Recolectar y representar datos discretos en diagramas de barras y circulares. (P, A)

• Analizar datos estadísticos provenientes de investigaciones en diagramas circulares. (A)

• Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos discretos. (C, P)

• Determinar la probabilidad de un evento con representaciones gráficas. (C, P)

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Pensar matemáticamente es un proceso que debe ser desarrollado a lo largo de toda la vida. El séptimo año de Educación General Básica debe estar en-focado a incitar la investigación, el razonamiento, la imaginación, el desarro-llo, la potenciación de las capacidades de abstracción, así como el rigor y la precisión. Todo lo anterior no será posible sin la constante guía y mediación del profesorado.

Los docentes deben tener especial cuidado en el diseño de situaciones que propicien el desarrollo, construcción y adquisición del conocimiento mate-mático; por esta razón, es conveniente que:

• Inicie su clase con problemas matemáticos extraídos de situaciones reales, las que deben estar pensadas y diseñadas tomando en cuen-ta los intereses de los estudiantes, su entorno, los juegos, las lectu-ras, sus propios aprendizajes, las experiencias que han acumulado a lo largo de su vida escolar y otras con ramas del conocimiento que tengan sentido para ellos.

• Dé oportunidad para que los educandos exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. Esto se consigue si mantene-mos un lema tan simple como “un momento… déjeme pensar”1,

• En varias ocasiones encontraremos respuestas que no están ajusta-das a la realidad, o que contengan muchos errores en el cálculo, en la interpretación de la definición o en el proceso de resolución de un problema. Estos errores deberán ser el punto de referencia para la labor docente, ya que nos permitirán diseñar actividades para transformar un esquema insuficiente en otro más adecuado. Este conflicto entre sus conocimientos anteriores y determinadas situa-ciones nuevas provocará en los estudiantes una reorganización, en-riquecimiento y ajuste de un nuevo aprendizaje. Tome en cuenta que el error no debe ser considerado ni visto como un fracaso, todo

1 Feurestin, R. (Documento del HADASSAH - WIZO – CANADÁ - RESEARCH INSTITUTE), Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensión y práctica del modelo de Reuven Feuerstein.



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lo contrario, al estudiantado se le debe transmitir la sensación de que lo que sabe es adecuado para específicas situaciones y que en otras se requieren nuevos procesos y relaciones, por lo cual es importante insistir en la necesidad de que se acostumbren a revisar sus trabajos.

• Las situaciones de aprendizaje propuestas deben desarrollar proce-sos ordenados y sistemáticos. Estos se sugieren que sean comuni-cados, argumentados y justificados por los estudiantes, con el fin de desarrollar lentamente el uso del lenguaje matemático.

• Recuerde que es esencial trabajar con diversos tipos de material concreto como escritos, libros de texto, colecciones de ejercicios y problemas, los que serán utilizados en diferentes momentos, por ejemplo, al inicio de un tema, como refuerzo de un concepto estu-diado o como ampliación a un aprendizaje previo.

• El trabajo puede ser individual o colectivo, propiciando la oportu-nidad para que se discuta sobre procedimientos y resultados. Ade-más, es una forma de desarrollar valores en los estudiantes.

• Hay que tener cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios. Se re-comienda trabajar con ejercicios variados y, sobre todo, que sean contextualizados.

• Se sugiere que las actividades de aplicación sean utilizadas por los estudiantes para resolver problemas de un ámbito diferente al apren-dido. Se espera que el objetivo de estas actividades sea el buscar la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas o distintas, pero en especial buscar la aplicación en otras áreas y otros ámbitos.

• Propicie oportunidades para que los estudiantes analicen la infor-mación dada y sean capaces de reproducirla, explicarla o ilustrarla.

• Ayude a su labor docente empleando software matemático, en la medida de lo posible, para el análisis de los cuerpos geométricos, o para el análisis de tendencias de variables continuas, por citar un ejemplo; pero si no tiene acceso a este tipo de material, puede ingre-sar a Internet, en donde encontrará una serie de portales educativos que abordan todos los temas aquí mencionados y más. Se aconseja dar la oportunidad a sus estudiantes de observar videos, trabajar en forma directa o imprimir hojas de problemas y ejercicios. Finalmente, es una buena opción para el profesorado dar a conocer a otras reali-dades su trabajo e intercambiar experiencias con otros docentes.

• El trabajo en actitudes es una labor que se debe efectuar a diario y en todas las áreas y Matemática no es la excepción; relacione el con-tenido o los problemas estudiados con actitudes como la precisión, la simplicidad y la utilidad del trabajo numérico, geométrico, esta-dístico, por ejemplo. Otra forma de hacerlo es buscar problemas que aborden temas sensibles y/o críticos al contexto del estudiantado, así, además de analizar la parte matemática, es factible revisar otros temas como la conservación del medioambiente, la interculturali-dad o el respeto a los demás y a sí mismos.

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En este bloque curricular, un tema relevante es la ubicación de pares orde-nados con fracciones y decimales en el plano cartesiano. El mayor problema que enfrentan los educandos al momento de ubicar fracciones o decimales en una recta numérica es el de determinar la escala de la unidad de modo que se facilite la ubicación de las fracciones o decimales que tiene. Muy difícilmente podrá ubicar de manera exacta todos los valores, por esto es fundamental pe-dirles que utilicen una aproximación, la cual debe ser lo más exacta posible. Este es un buen momento para revisar el orden de las fracciones y su transfor-mación a decimales, ya que normalmente resulta más fácil para el estudianta-do comparar decimales que fracciones.

Otra de las dificultades más comunes que se presenta al ubicar pares orde-nados en el plano cartesiano es que los estudiantes no respeten el orden de estos pares. Es importante insistir en el hecho que el primer número del par ordenado representa la abscisa y debe ser ubicado en el eje x, y el segundo número representa la ordenada y debe ubicarse en el eje y.

En este bloque curricular y en este año, los estudiantes empezarán a explorar sucesiones por medio de la multiplicación y de la división. Al momento de trabajar en las series utilizando la multiplicación, empezar con números natu-rales y luego seguir con fracciones. Las sucesiones multiplicativas con natu-rales serán siempre crecientes, mientras que al usar fracciones propias serán decrecientes. Pedirles que expliquen la razón por la cual la tendencia cambia al multiplicar por fracciones propias. Más adelante, al trabajar este tema con la división para un número natural, el estudiantado podrá ver la similitud de esta operación con la multiplicación por una fracción propia y con la división por un natural. Este tema es una introducción a las nociones de función exponencial y de series geométricas, conceptos que serán estudiados con detalle en el ba-chillerato, pero que a partir de este año se inicia con la noción de las mismas. En este año de Educación General Básica utilizamos estas sucesiones como una aplicación de la multiplicación y de la división por números naturales y fracciones.

Bloque: Relaciones y funciones

Para el área de Matemática es de vital importancia que se trabaje relacio-nando los contenidos estudiados con diversos contextos, o áreas, como por ejemplo: con las Ciencias Naturales o Sociales; también, es necesario que exista una constante relación entre los bloques curriculares del área. Por ejemplo: el campo Numérico genera determinados conceptos, operaciones y destrezas indispensables para trabajar en otros campos como el de Medi-da, Geometría, Probabilidades y Funciones. Específicamente, en el séptimo año de Educación General Básica, las aplicaciones de fracciones y decima-les, al igual que de razones y proporciones, se deben relacionar con Medida y Geometría; el cálculo de porcentajes se puede vincular con representa-ciones gráficas de estadística. Lo importante es que se encuentren estas relaciones y conexiones y sean trabajadas durante todo el año, buscando integrarlas en forma secuencial y sistemática.

A continuación, se presentan sugerencias para el trabajo de algunos temas importantes en este año.



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2 Fernández, J. C., Operaciones combinadas con números naturales. Recuperado el 23 de marzo de 2009, de http://www.vitutor.com/di/n/a_9.html ,

Antes de iniciar con el desarrollo de las fracciones, se recomienda traba-jar en operaciones combinadas con números naturales y, que a lo largo de todo el año, se trabaje en cálculo mental, ya que esta es un proceso muy importante para el desarrollo de estrategias de estimación. Debe explicar a sus estudiantes que existe un orden específico en el que se debe operar cuando se tienen varias operaciones en serie. Este orden se conoce como la Prioridad de las Operaciones, las que deben ejecutarse de mayor a menor prioridad:

Bloque: Numérico

1. “Efectuar las operaciones entre paréntesis, corchetes y llaves.

2. Calcular las potencias y raíces.

3. Efectuar los productos y cocientes.

4. Realizar las sumas y restas.”2

Tanto la multiplicación con la división y la suma con la resta tienen la misma prioridad, por lo que en este caso la prioridad es de izquierda a derecha. Si por ejemplo tenemos una división seguida de una multiplicación, hace-mos primero la división y luego la multiplicación, ya que la división está a la izquierda de la multiplicación. Con la suma y la resta se procede de igual forma.

Una aplicación de esta regla es analizar cuál de las siguientes expresiones es la correcta:

a) 24 – 8 × 2 + 6 : 2 = 19 c) 24 – 8 × 2 + 6 : 2 = 7

b) 24 – 8 × 2 + 6 : 2 = 35 d) 24 – 8 × 2 + 6 : 2 = 11

Si se aplican las reglas de la prioridad de las operaciones, como se detallan a continuación, la expresión correcta es la (d).

Observe que en el ejemplo anterior tenemos resta, multiplicación, suma y división.

Es importante que los estudiantes se den cuenta que la multiplicación y división tienen prioridad sobre la resta y la suma y estas a su vez tienen la misma prioridad entre sí; por lo tanto, deben realizar la multiplicación primero y la división a continuación (de izquierda a derecha); entonces, la expresión nos quedaría:

24 – 8 × 2 + 6 : 2 = 24 – 16 + 3 = 8 + 3 = 11

De igual forma, la suma y la resta, al tener la misma prioridad, se opera pri-mero con la que se encuentre a la izquierda; en el caso anterior, hacemos primero la resta y finalmente la suma.

Un ejercicio interesante y beneficioso para el razonamiento del estudianta-do es que coloquen, en cada una de las expresiones anteriores, los parénte-

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sis adecuadamente para obtener los resultados propuestos en cada uno de los casos. La solución de cada caso se presenta a continuación:

a) (((24 - 8) × 2) + 6): 2 = 19 c) (24 - (8×2) + 6): 2 = 7

b) ((24 - 8) × 2) + (6: 2) = 35

La evaluación es un factor importante en el proceso enseñanza - aprendiza-je, ya que dará la pauta para saber si los estudiantes han comprendido un determinado conocimiento antes de aumentar el nivel de su complejidad. La evaluación debe ser remedial en el sentido que debemos dar a conocer al estudiantado cuáles son sus falencias y darle alternativas para mejorar, también para poder darnos cuenta si nuestra forma de enseñar fue asimi-lada o no y así tomar las decisiones y los métodos para cambiar el proceso empleado.

Una vez que estas reglas se hayan practicado e interiorizado, es necesario aplicarlas a operaciones combinadas que incluyan fracciones. Al principio, se pueden solamente incluir dos operaciones y, poco a poco, incrementar el número de fracciones y la complejidad de los números utilizados. Re-cuerde que a medida que aumente la complejidad, ésta debe ser evaluada mediante ejercicios de rutinas algorítmicas, las que no se encuentran en un contexto y suelen ser bastante específicas para evaluar la destreza adquiri-da, en este caso el operar con números.

El siguiente tema del bloque numérico es de vital importancia en el séptimo año de Educación General Básica: el cálculo de proporciones y de porcen-tajes, el cual se puede enfocar desde un punto de vista concreto. Muchas de las actividades diarias están directamente relacionadas con porcentajes y con proporciones, y sus aplicaciones van desde recetas de cocina (can-tidades de ingredientes para un número de porciones) hasta operaciones bancarias (intereses de cuentas de ahorro o de préstamos); por lo tanto, es imprescindible que los estudiantes desarrollen estrategias para el cálculo de porcentajes y proporciones en diferentes contextos.

Utilice la escala como aplicación de la destreza con criterios de desempe-ño: “Establecer y aplicar las razones y proporciones entre magnitudes” en ejercicios como: un mapa señala en el borde inferior: escala 1: 3 500 000. ¿A cuántos kilómetros equivale una línea de 3 cm de largo?

Para el cálculo de porcentajes y de proporciones la estrategia más común es la regla de tres, pero antes de enseñar a los estudiantes su algoritmo, es fundamental que comprendan el concepto de la proporción y lo relacionen con el concepto de porcentaje.

La proporción no es más que la comparación de dos cantidades por medio de la división, concepto que está directamente relacionado con un creci-miento o decrecimiento constante (relación directa con crecimiento lineal, en el sistema de funciones). Es importante iniciar el estudio con situaciones problema directamente conectados a la vida diaria de los educandos, para que su aplicación esté debidamente contextualizada. Un ejemplo para in-troducir el concepto de proporcionalidad sería usar una receta de cocina en la que se especifique el número de porciones esperadas.

Preguntarles cómo deberíamos variar las cantidades de ingredientes si queremos hacer el doble de porciones, o la mitad, o cualquier otro valor determinado. Los estudiantes, naturalmente, sabrán que los ingredientes



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serán incrementados o disminuidos (por medio de la multiplicación o de la división) en la misma proporción que se varía la cantidad de porciones. Este ejemplo y otros en el mismo sentido, nos demuestran que al modificar una de las variables en un valor (por medio de la multiplicación o la división), las demás variables deben cambiar en el mismo valor y con la misma ope-ración, ya que lo que se está haciendo es básicamente encontrar fracciones equivalentes con denominadores diferentes.

Otro caso: si vamos a preparar bolones de verde para 4 personas, la receta contiene 3 verdes grandes, 4 cucharadas de manteca de chancho, queso y sal al gusto. Si el número de porciones que queremos es 12, ¿cuántos ver-des grandes se necesitarán? El problema se reduce a encontrar la fracción equivalente a la anterior:

El valor que cumple con la igualdad anterior será 9. Si el nume-rador de la fracción anterior se triplicó, de igual forma, para mantener la proporción, el denominador debe triplicarse, por lo cual se requieren de 9 verdes para preparar 12 porciones.

Esta es la razón que justifica, al resolver proporciones, el uso de la regla de tres: conocemos tres datos y buscamos el cuarto, y al ser fracciones equi-valentes, se resuelve por medio de la multiplicación en cruz. Recuerde que esta es una de la muchas estrategias que existen para resolver proporciones y que los estudiantes no se deben limitar solamente a la regla de tres, pues existe el riesgo de que lo hagan mecánicamente, y si su planteamiento de la ecuación es incorrecta, el resultado lo será también y no necesariamente se cuestionarán al respecto.

El ejemplo anterior es una oportunidad para desarrollar un sentido de iden-tidad nacional, por medio de los platos típicos vinculándolo al área de Ma-temática y, en concreto, al tema de las proporciones.

Recuerde que los porcentajes no son otra cosa más que proporciones, en las cuales una de las dos fracciones equivalentes tiene un denominador igual a 100; por ejemplo, ¿qué porcentaje de 4 es 3? Este problema es del mismo tipo que el ejemplo anterior, la diferencia es que ahora queremos que la fracción equivalente tenga un denominador de 100 y tenemos que encontrar el numerador correspondiente:

De nuevo, este problema se resuelve con la regla de tres o con la multiplicación en cruz: 4 × ? = 3 × 100.

Al resolver esta ecuación encontramos que el número que buscamos es

igual a 3 × 100 / 4 = 75 y la fracción nos queda como , es decir,

3 representa el 75 por ciento de 4, o las tres cuartas partes de cuatro. Otra forma de solucionar este problema es determinando la relación que exis-te entre los denominadores, lo que significa establecer cuántas veces más grande que 4 es 100 (en este ejemplo 25), y para encontrar el resultado buscado, el numerador, 3, también deberá ser multiplicado por 25, obte-niéndose 75.

Trabaje este contenido en forma lúdica con ellos en varias aplicaciones cotidianas como al llenar documentos comerciales, o calcular intereses al comprar un auto a crédito. Esta puede ser también la ocasión para anali-

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zar críticamente diferentes circunstancias como calcular el porcentaje que otorgan algunas empresas a labor social, o el porcentaje de inversión del presupuesto del Estado en salud, en educación y para desarrollar valores como la solidaridad.

Antes de abordar la proporcionalidad inversa, puede entregar a sus estu-diantes doce fichas, de base diez, o elaboradas de cartulina; sin embargo, si no posee este material, se pueden usar tapas de botellas, botones del mis-mo tamaño, etcétera. Comience solicitando a los alumnos3 que elaboren un arreglo rectangular cuya base tenga dos fichas. Luego, pida que realicen otro arreglo rectangular usando las doce fichas pero aumentando el tamaño de la base, y que analicen en cuánto disminuyó la altura. Solicite una vez más que realicen este proceso y obtendrá algo como lo siguiente:

3 alumno. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que se deriva del infinitivo “alere”, que significa nutrir, alimentar; significa también “alimentarse desde lo alto”, contraponiéndose al signi-ficado de “alumno” como “carente de luz”, muchas veces usado en forma errónea.

Esta actividad ayudará a comprender que si se aumenta el número de co-lumnas, disminuirá la cantidad de filas para un mismo número total de fichas. Con esta actividad se logra que el estudiantado comprenda mejor la propor-cionalidad inversa y la relación de que una magnitud aumenta mientras otra disminuye.

Posteriormente, se puede abordar este tema con el siguiente ejemplo: en una granja cunicultora hay 200 cuyes, los cuales consumen un camión de cereales en 30 días. Si se compran 100 cuyes más, ¿en cuánto tiempo con-sumirán la misma cantidad de cereales?

En este punto es importante preguntarles si al aumentar el número de anima-les, ¿se incrementará el tiempo en el cual se consume el camión de cereales o este tiempo disminuirá? Como la lógica nos dice, al aumentar los animales, el camión de cereales durará menos, es decir, una cantidad aumenta (los cu-yes) mientras que la otra disminuye (el tiempo que dura el cereal).

Cuyes Días

200 30

300 ?

200

300

?

30=

200 × 30

30020=x =

Es necesario tener cuidado en la aplicación de la regla de tres cuando se trabaja con la proporcionalidad inversa, ya que el planteamiento de la ecua-ción es diferente que para la proporcionalidad directa.



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Dentro del bloque geométrico, en el séptimo año de Educación General Bá-sica, el tema central es el cálculo de áreas de polígonos y de círculos. Para determinar las áreas de polígonos, una de las estrategias más comunes es la de dividir los polígonos en triángulos, calcular el área de cada triángulo y sumarlas para obtener el área total del polígono. Antes de trabajar con esta estrategia, es necesario saber si los estudiantes conocen cómo calcular el área de un triángulo y si pueden dividir un polígono en figuras cuya área sea fácil de calcular. Se puede practicar la destreza con criterios de desem-peño anterior con el uso del “geoplano” o “tangrama”.

Inicie el proceso de evaluación con ejercicios de aplicación de polígonos de hasta 4 lados y luego con polígonos de más lados. Posteriormente, presente diferentes problemas de polígonos y solicite que los resuelvan. Recuerde

Bloque: Geométrico

Posterior a este trabajo, se puede analizar en una tabla la proporcionalidad directa e inversa, y solicitar al alumnado que elabore un problema a base de la misma.

Para evaluar este contenido le sugerimos que utilice ejercicios sobre ruti-nas algorítmicas, pero tome en consideración que no debe abusar de estas actividades. Otra forma de hacerlo es mediante problemas en los que se demostrará la comprensión de los conceptos, la capacidad para seleccionar estrategias e integrar conocimientos haciendo uso de hechos, conceptos o principios. Al momento de seleccionar los problemas, solicite que identi-fiquen las variaciones proporcionales, las dificultades que los estudiantes pueden encontrar y, si es posible, dar contestación a las preguntas plan-teadas utilizando la información disponible y si el problema se presta para argumentación o no. Tome en consideración que el proceso de resolución de problemas debe cumplir con lo siguiente:

• “Interpretar la información que se brinda.

• Seleccionar la información necesaria para responder las preguntas y organizarla.

• Hacer una representación de la situación.

• Movilizar las herramientas matemáticas requeridas.

• Planificar una estrategia de resolución.

• Registrar los procedimientos utilizados.

• Rechazar los procedimientos que parecen no conducir a la meta y analizar la razonabilidad de los resultados.

• Validar el procedimiento empleado.

• Analizar la economía de la estrategia elegida.” 4

4 Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII, reunión de coordinadores nacionales, Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, UNESCO, (recuperado el 22 de abril del 2009).

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que antes de dar un problema, usted debe evaluar el nivel de complejidad y determinar si el problema está acorde con lo que sus estudiantes conocen y si serán capaces de resolverlos.

El cálculo del área de un círculo resulta de la aplicación directa de la fór-mula, lo que no genera mucha reflexión. Para que sus estudiantes se en-frenten con diferentes situaciones en las cuales requieran aplicar la fórmula del área de un círculo y utilizar su razonamiento, se sugiere que resuel-van problemas de la más variada índole, especialmente aquellos en los que tenemos círculos inscritos dentro de otros círculos o de otras figuras geométricas. Un ejemplo muy sencillo de estos problemas es el siguiente: a una fotografía circular de diámetro 15 cm se le coloca un marco circular de 5 cm de ancho, sin que el marco se sobreponga a la fotografía. Calcular el área del marco circular. Como se puede ver, en este problema se va a aplicar la fórmula del área de un círculo varias veces, pero además, para hacerlo, el estudiantado deberá determinar los radios de los círculos, sus áreas y en-contrar la diferencia entre las dos.

Trabajaremos en las conversiones de unidades de medidas de área y de unidades de medidas de volumen, para lo cual se recomienda lo siguien-te: para las unidades de área podemos trabajar con cuadrados de 1 cm de lado y de 10 cm o 1 dm de lado. Los cuadrados pequeños tienen un área de 1 cm2 mientras que los otros tienen un área de 1 dm2. A continuación, pedir a los estudiantes que estimen cuántos cuadrados pequeños necesitan para cubrir el cuadrado grande. Después, solicíteles que cubran la primera fila del cuadrado grande y que cuenten cuántos cuadrados pequeños calzan ahí. A partir de esta primera fila, se puede determinar la cantidad de cuadros pequeños que se necesitan para cubrir el cuadrado grande. Luego, es impor-tante recordar la relación entre el cm y el dm y, a partir de ésta, deducir la relación entre el cm2 y el dm2. Como se constata en este pequeño ejercicio, al hablar de unidades cuadradas la relación de las unidades lineales se ele-va al cuadrado.

1 dm = 10 cm Podemos elevar ambos lados al cuadrado y obtendremos lo siguiente:

(1 dm)2 = (10 cm)2 y al expandir esta igualdad tendremos los siguientes valores: 1 dm2 = 100 cm2 .

Con la misma lógica podrán establecer la relación entre cualquiera de las dos unidades de área, como por ejemplo entre m2 y mm2. Sabemos que 1 m = 1 000 mm, y al elevar al cuadrado los dos lados de esta igualdad obten-dremos que 1 m2 = 10 000 mm2 = 1 000 000 mm2. Si sus estudiantes tienen dificultad de entender esta relación, se puede utilizar la tabla de conversio-nes de unidades cuadradas especificada a continuación:

Bloque: Medida

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2



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En este bloque es importante que los estudiantes tengan un mayor contac-to con la estadística y la vida cotidiana. Impúlselos a investigar sobre las diferentes formas de recopilar y representar datos estadísticos aunque aún no conozcan varios de los gráficos que pueden encontrar en sus indagacio-nes. Este proceso les permitirá tener un acercamiento con estos gráficos y, a partir de esto, se puede iniciar una discusión acerca de los diferentes elementos que los componen y de sus nombres.

Es importante que se recopile, se analice información y se comparen datos de diagramas de barras y circulares, además de calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos discretos. Los diagramas circulares son una buena oportunidad para aplicar los porcentajes y se pueden combinar también con el cálculo de áreas de sectores circulares. Al hacerlo, se debe procurar utilizar valores que representen fracciones exactas de un círculo como 1/4, 1/2, 1/3 y otros, con lo que facilitará la representación en el diagrama circular.

Es necesario igualmente explicar la diferencia entre datos discretos y conti-nuos. Por ejemplo, solicitar a los educandos que trabajen en grupos y reco-lecten dos tipos de información: 1) las alturas de las niñas y de los niños de un determinado paralelo; 2) el número de niñas y niños del mismo paralelo; estos datos deberán ser representados en forma gráfica. Esta es una buena oportunidad para aprovechar las ventajas de la tecnología y trabajar con hojas de cálculo para la representación de estos datos. En el caso de las alturas, se puede obtener cualquier valor decimal entre dos enteros, mien-tras que para el número de niños y niñas solamente se obtendrán valores enteros, ya que no tiene sentido hablar en forma concreta de 2,5 personas. Es oportuno que los estudiantes puedan diferenciar el tipo de valores, y deben entender que en algunos casos tendremos valores decimales y en-teros, mientras que en otros solamente obtendremos números naturales. Analizar en forma conjunta ciertos ejemplos en los que los valores pueden ser continuos y otros en los cuales los valores solo pueden ser discretos. Los escolares deben llegar a determinar que los datos continuos pueden tomar cualquier valor dentro de un rango, a diferencia de los discretos en los que solo tendremos ciertos valores, los enteros.

Bloque: Estadística y probabilidad

Para la conversión de unidades de volumen procedemos de igual forma, pero ahora en tres dimensiones, es decir, cada factor de conversión entre unidades lineales será elevado al cubo para obtener la relación entre las mismas unidades de volumen. Además, se puede utilizar una tabla de con-versión para las unidades de área, pero en este caso cada unidad tendrá tres columnas en lugar de dos. Para la conversión de unidades de volumen procedemos de la misma manera, pero ahora en tres dimensiones, es decir, cada factor de conversión entre unidades lineales será elevado al cubo para obtener la relación entre las mismas unidades de volumen. También se pue-de utilizar una tabla de conversión para las unidades de área, pero en este caso cada unidad tendrá tres columnas en lugar de dos.

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Además, en este año trabajaremos con los conceptos de media, mediana y moda. Para trabajarlos, básese en ejercicios de la vida real y encuentre el vínculo entre la estadística y las compras, o la estadística y los deportes. Es necesario incentivarlos en el uso de representaciones gráficas de datos estadísticos sacados de periódicos o de revistas, y trabajar en su interpreta-ción y en el cálculo de la media, mediana y moda de estos datos. Así, poco a poco, estaremos acercándolos al análisis crítico de algunos factores eco-nómicos y sociales de nuestro país como indicadores económicos, precios de barril de petróleo, etcétera. Este trabajo con datos del entorno también nos puede servir de evaluación.



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5

• Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las ope-raciones básicas.

• Ubica pares ordenados con naturales, decimales y fracciones en el plano cartesiano.

• Reconoce y descompone números naturales y decimales de acuerdo con el valor posicional de sus cifras.

• Expresa números compuestos como la descomposición de un pro-ducto de números primos, y calcula el MCD y el mcm para la resolu-ción de problemas.

• Estima cuadrados, cubos y raíces cuadradas de números naturales inferiores a 100.

• Resuelve operaciones combinadas con números naturales, fraccio-nes y decimales.

• Resuelve problemas que involucren proporciones directa e inversa.

• Calcula porcentajes en contextos cotidianos.

• Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y propiedades figuras planas y cuerpos geométricos.

• Calcula y aplica el perímetro y área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares en la resolución de problemas.

• Calcula el área del círculo en la resolución de problemas.

• Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúl-tiplos más usuales) unidades de longitud, área, capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.

• Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos diagra-mas y calcula medidas de tendencia central.

• Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de repre-sentaciones gráficas.

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BIBLIOGRAFÍA



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ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como ob-jetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde vi-ven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les per-mitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su país, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia.

En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”, que antes constaban en la pri-maria y la secundaria, y después en la Educación Básica y el Bachillerato. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”, Geografía, Historia, la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarro-llar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicación de las perso-nas en su país y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las forta-lezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos sig-nificativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante.

No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su con-junto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades está, sin embargo, cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”, frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. También ha sido un grave problema la práctica, que se inició en los años setenta, de incluir en una sola asig-natura dictada anualmente Historia, Geografía y Cívica. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social, terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros

1 La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales

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y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.

El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del niño y de la niña, con una am-pliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografía, que se ofrecen al-ternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e his-tóricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer año. En segundo año los niños y las ni-ñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno más inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, así como el conjunto de los seres vivos. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los ali-mentos y la protección del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país, Ecuador, la división territorial y los símbolos.

En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quin-to años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. En cuarto año se estudia principalmente la Geo-grafía del Ecuador, pero se incluyen también otros temas conexos. Se ini-cia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo, para pasar después al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuación se estudia la población del país, su distribución étnica y etaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po-blación, trabajo, historia y símbolos. Por primera vez se incluye una uni-dad con contenido de Cívica, que incluye la ciudadanía, los derechos y los deberes. En quinto año se estudia, en primer lugar, una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla, para después revisar los continentes, océa-nos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la pobla-ción y los problemas más importantes del mundo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina, sus habitantes, las subregiones y países en particular.

Aparte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Ésta es una opción metodológica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características, para luego pasar a conocer la población. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales, además en la distribución territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los niños, las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografía Económica, los servicios, la dimensión ambiental, entre otros, se tratan más adelante, en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica, como ya se mencionó.



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El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecua-dor. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación histo-riográfica ecuatoriana de los últimos años. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen, la época Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiem-po se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visión de estructura, que explica el movimiento histórico, con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.

En estos dos años (sexto y séptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodización tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hom-bres considerados determinantes (“floreanismo”, “garcianismo”, “alfarismo”, etcétera). Se desecha también, en forma terminante, la secuencia de las bio-grafías de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicación del pasado a partir de la ac-ción de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos, a los de tipo político y cultural.

El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografía nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. Comprende la vida económica, recursos naturales, agricultura, ganadería, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economía, una visión de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de género y de desigualdad y pobreza, educación, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-porte, diversiones y la situación de los discapacitados.

Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica, se incluye en este año la consideración de la democracia, la participación ciudadana y la Constitución de la República, con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pública, la conside-ración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Se con-cluye con el estudio de la dimensión cultural, las manifestaciones artísticas, la comunicación social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresión.

El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina, desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria, y también especificidades sobre América Latina, nuestro subcontinente. El enfoque básico abandona las visiones eurocen-tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso

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a una perspectiva mundial, en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico, como África y Asia.

El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la diseminación de la humanidad desde África, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterráneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresio-nes en Mesoamérica y América Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y polí-tico mundial; la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial; las revoluciones políticas y las inde-pendencias de América Latina; el avance de la industrialización y del libera-lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nación; la colonización de Asia y África, y, finalmente, la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad.

El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuen-cias; la industrialización en América Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonización de Asia, África y el Caribe; la “Guerra fría”; el desarrollismo y dictaduras en Amé-rica Latina, y los esfuerzos por la construcción de la democracia. Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial, las migraciones, las economías de la pobreza, los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo.

La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense-ñanza de Geografía se refiere, se han abandonado las posturas descripti-vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales, locales y culturales; debe también fomentar el desarrollo gra-dual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico, que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la expli-cación multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”, tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una com-prensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras per-sonas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.



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La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono-cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Sin embargo, al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relación entre formas de organización social, actividades productivas y la relación con la naturaleza. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos.

• Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, se-cuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comu-nitaria, etcétera.

• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.

• Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos, sociales) para construir explicaciones históricas.

• Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente.

• Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de con-tinuidades y de cambios.

• Imaginar situaciones y personajes del pasado.

• Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex-tos históricos.

• Interpretar símbolos y representaciones del pasado.

• Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.

• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históri-cas estudiadas.

En términos generales, es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo:

En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”, aprobada en 2006, y todavía vigente.

Es importante considerar que en Ecuador, como en otros países latinoame-ricanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e ins-titucionalice la participación ciudadana. El contenido de los Estudios Socia-les, en general, y de la Cívica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-

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nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera-especial, busca preparar al estudiantado para la participación democrática, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional; promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador; sensibi-lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integración andina y latinoamericana.

Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di-versidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero también se debe postular un país integrado, intercultural, pluri-nacional y laico.

Los ejes del aprendizaje en Estudios SocialesLos ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, presentes también en la Reforma Curricu-lar de 1996, a saber:

• Ubicación espacial• Ubicación temporal• Obtención y asimilación de información• Interrelación social• Aplicación creativa de conocimientos

Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estu-diantes dominen al final de la Educación General Básica. Las macrodestre-zas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los es-tudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integrado en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.


Al término de la Educación General Básica, los estudiantes serán ciudada-nos capaces de:

• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.



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• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modela-do el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de pro-cesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.

• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades cultura-les y la problemática social, por medio de la localización de socie-dades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.

• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos nive-les, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo-gráficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.

• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.

• Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natu-ral, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.

• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.


• Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica, social y política.

• Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos res-ponsables, solidarios y proactivos.

• Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general.

• Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la reali-dad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

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• Definir las características fundamentales de la época Republicana y el nacimiento del Ecuador, a través del estudio crítico de dicho período, con el fin de valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la justicia social y la democracia.

• Describir los hechos y procesos más relevantes del primer período republicano (1830-1895), por medio del análisis de la sociedad de la época, para identificar las consecuencias económicas y sociales del establecimiento de un Estado excluyente.

• Determinar la posición del Ecuador en el orden mundial que predo-minó a finales del siglo XIX y las características del Estado Laico, es-tablecido a inicios del siglo XX, a través de la comparación con otras sociedades en América y el mundo, con el propósito de identificar factores propios sobresalientes.

• Identificar los actores colectivos y los líderes, sus acciones y conse-cuencias en el período entre 1925 y 1947, por medio de un estudio pormenorizado, para analizar su posterior impacto.

• Reconocer los actores colectivos del tercer período republicano, por medio del análisis de los cambios históricos producidos en esa época, para valorar las luchas por la justicia social y la unidad en la diversidad.

• Determinar las causas inmediatas de la situación actual del país, mediante el estudio detallado de la última época republicana, con el fin de formar un juicio crítico sobre el presente.

“HISTORIA DEL ECUADOR II”



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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeño

1. El nacimiento del Ecuador

• Relatar la fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización, a través del análisis de las condiciones que vivía América Latina en la época.

• Explicar las razones por las cuales al país naciente se le dio el nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales y cómo ese nombre identifica a nuestro país y a nuestra gente en su trayectoria histórica.

• Determinar el número de los habitantes del nuevo Estado, su diversidad en términos étnicos, su distribución en las cuatro regiones naturales, y localizar los territorios que controlaba y reclamaba Ecuador.

• Identificar los grupos sociales del país, a través del reconocimiento y descripción de los roles de los latifundistas (señores de la tierra), campesinos, artesanos, pequeños productores y comerciantes.

• Relacionar la vida de las ciudades con la del campo, desde la localización de sus esferas de influencia en los mapas.

• Identificar los actores fundamentales de la vida urbana, a partir del reconocimiento del papel de la mujer en la vida social.

• Describir la estructura de la sociedad y sus cambios, a base de ejemplos de obras de narradores y artistas.

• Ubicar al nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo, donde las relaciones con el sistema mundial se profundizaban pero aún no eran dominantes.

• Describir la sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente, sus costumbres, papel de las familias, alimentación, diversiones y formas de la cultura popular.

• Reconocer que Ecuador es un país con sus raíces e historia que deben ser entendidas para poder afrontar el presente y el futuro.

2. Los primeros años

• Determinar las características principales del Ecuador como un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia, en que predominaba el conflicto entre las regiones.

• Ubicar en el tiempo una primera etapa de la vida del Ecuador (1830 -1845), en la que predominaron los caudillos militares y la influencia del clero en la política y la sociedad, destacando el papel de Juan José Flores.

Eje Curricular IntegradorComprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

Ejes del aprendizaje:Identidad nacional, unidad en la diversidad, cuidadanía responsable.

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• Identificar la administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país, desde el estudio de sus obras de gobierno.

• Destacar la abolición de la esclavitud de los negros, durante el gobierno de José María Urvina, desde el estudio de las consecuencias de esta medida.

• Analizar la situación de inestabilidad y continuas guerras que se dieron en los primeros años y devino en 1859 - 1860 en una crisis de disolución de la naciente República del Ecuador.

• Examinar el proceso de consolidación del Estado que se dio bajo el régimen de García Moreno, un gobernante polémico, inclinado a la represión y gran constructor.

• Analizar la etapa que va desde 1875 a 1895, sus conflictos sociales y políticos, especialmente la lucha popular por la democracia y el inició del “auge cacaotero”.

• Establecer como, a finales del siglo XIX, se hicieron varios esfuerzos por explicar el país y su identidad, especialmente los de Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico González Suárez y Marieta de Veintemilla, entre otros.

• Valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberanía de la Patria a partir de la consideración de los enfrentamientos y conflictos que sucedieron.

3. Entre los siglos XIX y XX

• Caracterizar la situación mundial de inicios del siglo XX, dominada por el avance del capitalismo y el mercado mundial, los enfrentamientos entre potencias y los avances científicos.

• Analizar la vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao, que definió una sociedad dominada por la burguesía comercial y bancaria.

• Describir el proceso de la Revolución Liberal, desde las luchas previas de su líder Eloy Alfaro hasta la secuencia de la etapa 1895 -1912, con sus actores colectivos e individuales.

• Identificar los rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de la Revolución Liberal: separación Iglesia - Estado, modernización estatal, educación laica, incorporación de la mujer, comunicaciones, entre otros.

• Definir los alcances de la libertad de conciencia, implantada por el liberalismo, y valorar sus consecuencias en el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias y a la aceptación del mestizaje.

• Establecer la importancia de los cambios que se dieron en la sociedad con el laicismo y la modernización, desde el análisis de la vida cotidiana.

• Relatar los hechos y procesos de la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático”, con el declive del auge cacaotero, los gobiernos de los banqueros y el inicio de la insurgencia social.

4. Años de agitación y lucha

• Describir la etapa 1925 - 1947, en que se dio una crisis persistente, una gran inestabilidad política y una insurgencia de nuevos actores sociales como la moderna clase trabajadora.

• Analizar el proceso desde 1925 a 1938 en que se dieron varias reformas del Estado (de las “julianas” hasta las de Enríquez Gallo), y enfrentamientos políticos en medio de los que apareció la figura de José María Velasco Ibarra.

• Examinar cómo la sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular, que surgió del socialismo y de las centrales obreras.



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• Valorar el desarrollo de las manifestaciones artísticas comprometidas con el cambio social, desde el acercamiento a las obras de la “Generación de los Treinta” y su producción literaria, así como de los pintores indigenista.

• Analizar la expansión del sistema educativo que se produjo entre 1925 y 1947, desde la valoración de la participación femenina.

• Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947, las continuidades tradicionales y los cambios en el vestido, las costumbres y las diversiones, el auge del teatro y varias formas musicales.

• Establecer las causas y consecuencias de los hechos que precipitaron la invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador, la reacción popular y el 28 de mayo de 1944, desde el análisis multicausal.

• Caracterizar la etapa de estabilidad que se dio entre 1948 y 1960, con el “auge bananero”, el crecimiento de la clase media y el desarrollo de las vías de comunicación.

• Valorar el avance de los derechos políticos y los derechos sociales como producto histórico de la lucha de la sociedad ecuatoriana por la ampliación de la democracia.

5. Ecuador contemporá- neo

• Relatar los cambios que han experimentado el mundo y América Latina desde los años sesenta, tanto en los aspectos económicos como en las relaciones internacionales.

• Establecer el alcance de las transformaciones agrarias y los procesos de industrialización que se dieron desde los años sesenta y sus consecuencias en la economía, especialmente el inicio de la integración andina.

• Explicar la transformación del país en exportador de petróleo en medio de una coyuntura de elevación internacional de los precios, establecer su impacto económico y las consecuencias del robustecimiento del Estado.

• Determinar las condiciones del crecimiento poblacional del país, en especial la expansión de las ciudades, la migración interna y el desarrollo de los servicios.

• Establecer en las últimas décadas el desarrollo de los medios de comunicación en una sociedad de la información, y su influencia en la opinión pública y la cultura.

• Definir la presencia de nuevos actores sociales que se han sumado a los ya existentes como los empresarios y trabajadores, a partir del estudio de sus acciones.

• Explicar el ascenso del movimiento indígena, los grupos de reivindicación de género, ecologistas y otros desde la comparación de su importancia en el pasado y en el presente.

• Analizar las modificaciones que se han dado en la vida de la gente con la modernización, el cambio de los hábitos higiénicos y alimenticios, el incremento del comercio y el avance tecnológico.

• Interpretar la secuencia de administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979, a partir de la comparación de las dictaduras ecuatorianas y las latinoamericanas.

• Valorar el avance de la conciencia de la diversidad que se ha dado en Ecuador desde los años sesenta, con la perspectiva de la construcción de un Estado Nacional uno y diverso.

6. Los años recientes

• Caracterizar la economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo, con el incremento de la deuda externa, el aumento de la pobreza y la acumulación.

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• Definir los rasgos económicos, sociales y políticos de la prolongada crisis que han soportado Ecuador y América Latina, desde los años ochenta hasta inicios del siglo XXI.

• Establecer las condiciones en que se da la masiva migración ecuatoriana al exterior, con sus consecuencias en la economía y la sociedad.

• Analizar el proceso histórico que viene de 1979 al presente, con el esfuerzo por consolidar el régimen constitucional y la acción de los movimientos sociales.

• Ubicar a nuestro país en el panorama mundial de los últimos años, como actor de un mundo en que se lucha por la superación de la pobreza, la integración y la defensa del planeta.

• Valorar la lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos, en el marco del desarrollo de la interculturalidad, la justicia social y la unidad nacional.



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En este séptimo año se estudia la época Republicana. De este modo, se com-plementa y concluye la visión general de la Historia de nuestro país que se ofrece a los estudiantes. Su objetivo fundamental es el análisis del estable-cimiento y desarrollo del Estado Nacional ecuatoriano, enfatizando en su vocación de unidad, de respeto y promoción de sus diversidades, con una visión que privilegie la lucha por la justicia social y por la implantación de la democracia.

La enseñanza de la Historia Republicana se orienta a explicar el pasado a partir del análisis de la transformación de la sociedad ecuatoriana y del Esta-do, desde el establecimiento del país hasta nuestros días. Además, pretende ofrecer una respuesta a las interrogantes sobre nuestra identidad. Para ello, privilegia el estudio de hechos y procesos del pasado que pueden ayudar al estudiantado a entender realidades que son las raíces del presente, enfati-zando en aquellos aspectos que pueden ser aprehendidos alrededor de los doce años.

El contenido curricular de este año se centra en los tres períodos de la vida republicana del Ecuador. Por este motivo se estudian los procesos y los dis-tintos niveles de la realidad social. Dejando de lado una periodización tradi-cional que identifica a las diversas etapas de nuestra historia, con el apellido del personaje que supuestamente las determina, se ha asumido una perio-dización estructural que da cuenta de los diversos períodos de construcción del Estado Nacional. Por lo tanto, el plan de estudios de este año comprende tres partes:

• Primer período republicano, de vigencia del Proyecto Nacional Criollo (1830 - 1895), que se estudia en dos bloques (primero y segundo).

• Segundo período republicano, de predominio del Proyecto Nacional Mestizo, (1895 -1960), que se estudia también en dos bloques sub-siguientes (tercero y cuarto).

• Tercer período republicano, de construcción hasta el presente del Proyecto Nacional de la diversidad (1960 - hasta el presente) al que se dedican dos bloques (quinto y sexto).

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El primer bloque está dedicado a ofrecer una visión de la fundación del Ecuador y de las condiciones estructurales que prevalecieron en el primer período republicano (1830 - 1895), en que predominó una sociedad regio-nalizada y un Estado dirigido por los “señores de la tierra”, que dominaban a las grandes masas campesinas e imponían su visión criolla de la nación y la cultura. El estudio de reproducciones de mapas y documentos legales de la época y su comparación con el presente pueden resultar de gran utilidad para este bloque.

Se parte de la regionalización que prevaleció a finales de la Colonia y que trajo consigo una organización de la sociedad y el Estado, marcada por la dispersión y el poder regional, que incluso se reflejaron en el nombre adoptado por el naciente país. Es importante destacar que no se presupone la existencia de un Estado nación ya formado, sino el inicio de un largo y conflictivo proceso de su construcción. Ecuador se está haciendo aún en nuestros días. Este tema presenta una buena oportunidad para contrastar información de diversas fuentes. Se puede mirar a la independencia desde la perspectiva española, criolla, mestiza y de las clases populares indígenas y afrodecendientes. Cada visión será diferente, por lo tanto, es posible for-mular diferentes hipótesis que luego, con la lectura de fuentes históricas, se podrán confirmar o desmentir.

Para conocer una sociedad no se comienza por la biografía de sus presiden-tes, sino por el estudio de su población. Así lo plantea este bloque, cuan-do pone las bases para el conocimiento del número, organización social, identificación étnica y regional de los ecuatorianos y ecuatorianas. Como aspectos estructurales especialmente importantes propone las relaciones existentes entre el campo y la ciudad, el funcionamiento de la sociedad y las condiciones en que vivía la población. Para evitar que se piense que el país nació y vivió aislado del medio externo, se ofrece una visión de su ubi-cación en el mundo. Completada la visión general, se vuelve sobre la nece-sidad de considerar al Ecuador como una nueva realidad histórica desde su fundación, pero con profundas raíces en su identidad andina y diversa.

Comparaciones entre la sociedad, la economía y la política de entonces y de ahora pueden ayudar a comprender cómo se formó Ecuador, tomando en cuenta la multicausalidad de los procesos históricos. Se sugiere recurrir a la lectura de imágenes que muestren cómo era el país en aquel entonces, sin caer en la descripción única y exclusiva de la vida de las élites, sino centrada en el análisis de la producción, la infraestructura, los lugares de

Bloque 1: El nacimiento del Ecuador

El análisis se organiza a partir de las relaciones económicas y la estructura social de un país que se desenvuelve en un marco internacional determina-do. Se estudian las manifestaciones políticas y el papel del Estado y la Igle-sia, para culminar con las expresiones culturales y la cotidianidad. Se afronta, luego, la narrativa histórica, en que se combina la acción de los actores colec-tivos, con la presencia de personajes individuales que permiten ilustrar la na-turaleza de los procesos y profundizar en el desarrollo de actitudes y valores de identidad con el país, sentido de justicia social, defensa de la democracia y fomento de los derechos humanos y la paz.



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El segundo bloque se concentra en el estudio de la trayectoria histórica del Ecuador en su primer período republicano, desde la fundación en 1830 has-ta el inicio de la Revolución Liberal en 1895. Caracteriza al Ecuador por la pobreza y la desunión inicial, que trajeron consigo un escenario de inestabi-lidad política donde predominaron los caudillos militares, cuya mayor figura fue el primer presidente Juan José Flores. En medio de estas circunstancias, debe destacarse el intento de organización del Estado que se dio en la ad-ministración de Vicente Rocafuerte, el movimiento de afirmación nacional que se inició con la “Revolución Marcista” de 1845, y las políticas del ré-gimen del caudillo militar José María Urvina, quien abolió la esclavitud de los afrodescendientes, hecho que nos permite estudiar a este importante sector de la población ecuatoriana. La historia de los afroecuatorianos se debe incluir, no como acápite aparte, sino inmersa dentro de la temática del bloque.

Tres décadas de inestabilidad y guerras civiles culminaron con una crisis na-cional en 1859, cuando Ecuador se dividió en cuatro gobiernos regionales. La situación fue superada por un esfuerzo de unidad y consolidación esta-tal que hicieron las élites dominantes bajo la dirección de Gabriel García Moreno, caudillo conservador que encabezó un régimen de grandes obras materiales y de mucha represión. Al caracterizar esta etapa (1860 - 1875) se debe subrayar que tanto la crisis como el robustecimiento del Estado fueron procesos protagonizados por actores colectivos y no por acciones persona-listas del gobernante que, desde luego, es una figura muy importante de nuestra historia.

Hacia los años de 1880 se definió el “auge cacaotero” y se profundizaron los conflictos ideológicos, especialmente con el clero. Aquí se deben destacar las luchas democráticas de la etapa de 1875 a 1895, y los esfuerzos intelectua-les por entender el país y su identidad, en particular los de la máxima figura liberal Juan Montalvo, el líder conservador Juan León Mera, nuestro mayor historiador Federico González Suárez y Marieta de Veintemilla, figura pionera de la acción femenina. Estas consideraciones deben dar pie para valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberanía de la Patria.

Bloque 2: Los primeros años

habitación de la sociedad, entre otras opciones. Las comparaciones se pue-den realizar en organizadores gráficos como tablas, que permitan observar rápida y claramente las diferencias en varios aspectos.

La evaluación puede efectuarse a través de la elaboración de ensayos en los que el estudiantado demuestre su conocimiento y su capacidad de conectar hechos y demostrar su multicausalidad.

El tercer bloque se dedica a estudiar una primera parte del segundo período republicano (1895 - 1960). Con el boom del cacao se consolidó el modelo económico primario agroexportador, se dio la inserción definitiva del país en el mercado mundial, que trajo consigo el predominio del capitalismo, una mayor dependencia internacional, el advenimiento del régimen liberal,

Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX

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la vigencia del “Estado Laico” y de la visión mestiza de la nación. En este punto es importante destacar el papel de un actor en ascenso, la burguesía comercial y bancaria.

Aunque en muchos textos se habla del “predominio liberal” de 1895 a 1925, en realidad allí se deben distinguir dos etapas. La primera fue la Re-volución Liberal, caracterizada por profundas transformaciones encabeza-das por Eloy Alfaro, líder popular que luego de años de lucha llegó al poder y gobernó dos períodos, al cabo de los cuales murió asesinado en 1912. En esta etapa se produjeron la separación Iglesia - Estado, modernización estatal, educación laica, incorporación de la mujer en los ámbitos educativo y laboral, gran desarrollo de las comunicaciones. Todos estos cambios fue-ron elementos del Estado Laico, una conquista definitiva para el país con la que se consagró el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias y la aceptación del mestizaje, en una sociedad que se modernizaba y comen-zaban a influir innovaciones como el cine, los nuevos servicios urbanos, el teléfono y otros medios de comunicación.

Una segunda etapa (1912 - 1925) fue la del predominio del “liberalismo plutocrático”. Con el declive del auge cacaotero, sobrevino una aguda crisis que los gobiernos de los banqueros enfrentaron con medidas de muy alto costo social que, a su vez, provocaron la insurgencia popular.

El cuarto bloque trata las dos etapas subsiguientes del segundo período republicano. Entre 1925 a 1947, el país vivió una etapa de gran inestabili-dad política y social. La crisis del cacao primero y luego las consecuencias de la recesión mundial provocaron años de estancamiento y pobreza, pero también trajeron consigo un despertar de la organización popular y un gran desarrollo del arte comprometido, es decir, en el que los artistas toman una posición política y la traslucen en sus obras. Es por esta razón muy impor-tante que en su estudio se privilegie la presencia de los actores colectivos tales como el campesinado, los trabajadores urbanos (artesanos, pequeños comerciantes y obreros) y las clases medias, frente a las élites terratenien-tes regionales y los sectores de la burguesía enfrentados entre sí. Se deben resaltar también los cambios ideológicos como el surgimiento del socialis-mo, que alcanzó rápidamente gran influencia, el auge de la producción ar-tística, en especial de la plástica y la narrativa de contenido social, y el gran desarrollo de la educación, en que la mujer tuvo una presencia decisiva. Al estudiar esta etapa es posible destacar los rasgos de la vida cotidiana, la música y el teatro.

No es posible ni aconsejable tratar de que los estudiantes aprendan la larga secuencia de los gobiernos de la etapa, ni la sucesión de hechos históricos o fechas. Se debe enfatizar en las reformas que se dieron desde la “Revo-lución Juliana” hasta el gobierno del general Enríquez en 1938, el apare-cimiento del caudillismo velasquista, la invasión peruana y la derrota de 1941 - 1942, que fueron duros golpes a la conciencia nacional, y la reacción popular de 1944 que derrocó a Carlos Arroyo del Río.

Entre 1948 y 1960, con el auge de las exportaciones de banano, se dio una etapa de estabilidad política y social, que no puede ser explicada funda-

Bloque 4: Años de agitación y lucha



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mentalmente por la acción de los gobiernos, sino por cambios sociales y políticos como el crecimiento de los sectores medios, la elevación de las rentas públicas y el desarrollo de las vías de comunicación. En términos generales, el tratamiento de los temas que se han mencionado debe valorar el avance de los derechos políticos y los derechos sociales como producto histórico de la lucha social por la ampliación de la democracia.

En la visión tradicional, la explicación de la historia reciente se ha limitado casi siempre a seguir la secuencia de los gobiernos y la acción de los go-bernantes. El resultado ha sido una débil comprensión de los antecedentes cercanos de los procesos. Esta postura demandaba un urgente replantea-miento. Aunque resulta muy difícil para los niños y las niñas aprehender procesos complejos, cuyas causas son múltiples, al enfrentar el estudio del tercer período republicano que se inició en 1960, se debe enfatizar en un análisis de los fenómenos estructurales, en los procesos sociales y en el papel del Estado. También es esencial definir la presencia de nuevos acto-res sociales, que han actuado junto con los existentes en períodos y etapas anteriores. A la acción de trabajadores y empresarios se debe añadir el as-censo del movimiento indígena, de mujeres organizadas y otros grupos de interés. En esta parte del estudio es posible iniciar una comparación de las situaciones de vida de la gente con la modernización, el cambio de los há-bitos higiénicos y alimenticios, el incremento del comercio y del consumo, todo ello en un marco internacional en el que Ecuador ha estado inmerso.

El bloque cinco analiza la etapa que se extendió entre 1960 y 1979. De acuerdo con este planteamiento, estudia los cambios que han experimenta-do el mundo y América Latina; las transformaciones agrarias y los procesos de industrialización que se dieron desde los años sesenta; el inicio de la integración andina; la transformación del país en exportador de petróleo; el crecimiento poblacional, especialmente la expansión de las ciudades, la mi-gración interna, el desarrollo de los servicios y el crecimiento de los medios de comunicación.

Al tratar esta etapa se debe establecer la secuencia de administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979, entre ellas varias dictaduras milita-res de corte reformista que captaron el poder en un marco internacional en que se impuso la política de Estados Unidos e impulsaron posturas de con-trainsurgencia en los gobiernos latinoamericanos. Por ello, es fundamental que los estudiantes valoren el avance de la conciencia de la diversidad y de la democracia que se ha dado en Ecuador desde los años sesenta, con la perspectiva de la construcción de un Estado Nacional uno y diverso.

Bloque 5: Ecuador contemporáneo

Para entender los últimos años de nuestra historia, que es la misión fun-damental del sexto bloque, es necesario que se caracterice la economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neolibe-ralismo, con el incremento de la deuda externa, el aumento de la pobreza y la acumulación de la riqueza en pocas manos. Se debe simplificar en lo

Bloque 6: Los años recientes

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posible la complejidad de los contenidos para leerlos asequibles a estu-diantes de esta edad, sin por ello caer en un reduccionismo que desmantele los conceptos. En años de la llamada “globalización” se ha profundizado la demanda por mayor democracia frente al autoritarismo. A los educandos se les pedirá que conozcan los rasgos económicos, sociales y políticos de la prolongada crisis que han soportado Ecuador y América Latina, desde los años ochenta hasta inicios del siglo XXI. De manera especial se les motivará a estudiar las condiciones en que se da la masiva migración ecuatoriana al exterior. Los jóvenes se verán motivados a comparar las situaciones de su vida con la de la generación anterior, para lo cual se debe incentivar la posibilidad de usar materiales de primera mano y testimonios de actores personales y colectivos.

Al analizar el proceso histórico iniciado en 1979, se debe valorar el esfuer-zo por consolidar el régimen constitucional y la acción de los movimientos sociales en el marco de una lucha mayor por desarrollar la democracia y la vigencia de los derechos humanos, dentro de la interculturalidad, la justicia social y la unidad nacional. Todo esto se ubica en un escenario mundial y latinoamericano de cambios en que una motivación básica es la superación de la pobreza, la integración y la defensa del planeta. En especial, este blo-que debe ser enfrentado con una gran dosis de desarrollo de una dimen-sión actitudinal hacia valores fundamentales de solidaridad y búsqueda de la paz. Los alumnos y las alumnas de doce años tienen ya la posibilidad de distinguir el pasado del presente que están viviendo. Sin embargo, esta ha-bilidad requiere de la práctica del análisis social comparativo, que debe ser aplicado en la enseñanza de Historia.



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• Explica el proceso de creación del Ecuador en sus aspectos político - administrativo, demográfico, cultural y de organización social, en el marco de la realidad latinoamericana.

• Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas en las rela-ciones externas que enfrentó el naciente Estado ecuatoriano.

• Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoriana de la década de 1830.

• Define la vida política, económica y social del Ecuador en los prime-ros años de la República.

• Enuncia las transformaciones sociales producidas en Ecuador entre 1830 y 1895.

• Identifica los actores individuales y colectivos que intervinieron en las transformaciones sociales en Ecuador entre 1830 y 1895.

• Explica la situación del Ecuador en relación con el resto del mundo a finales del siglo XIX e inicios del XX.

• Describe el resultado de transformaciones sociales, políticas y econó-micas que trajo consigo la Revolución Liberal.

• Caracteriza al Estado y la sociedad del Ecuador en el gobierno liberal - plutocrático.

• Explica los cambios en el Estado y la sociedad, producidos entre las décadas de 1920 y 1940, e identifica los actores individuales y colec-tivos que participaron en la realización de dichos cambios.

• Caracteriza la sociedad y la economía ecuatorianas en el período comprendido entre 1948 y 1960.

• Describe las transformaciones ocurridas en la economía y en la vida de la sociedad ecuatoriana desde 1960 hasta 1979.

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• Asocia el paso de la dependencia de la exportación de productos agrí-colas a la dependencia del petróleo con cambios producidos en la economía de la sociedad y en la organización del Estado.

• Explica la incursión de nuevos actores sociales en la escena política ecuatoriana y su influencia en la sociedad.

• Enuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad y la polí-tica nacional de los años recientes.

• Explica los hechos asociados al proceso de migración masiva de ecua-torianos y ecuatorianas ocurrida en las dos últimas décadas.

• Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condiciones políticas, económicas y sociales de la actualidad.



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Artículos en línea



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La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales

En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, práctica y social a la hora de resolver problemas reales.

Es así que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estu-diantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudada-nos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los demás. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condición que los une como seres hu-manos, de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico.

De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de cons-tructos científicos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carácter de provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construcción de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario consi-derar que la verdad no está dada, que está en permanente construcción y resignificación. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma, y puedan reconocer las rela-ciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptándose a situaciones nuevas.

Considerando estos argumentos, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor científico, estrategias creativas que

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

1 Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, Unesco, Madrid.

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generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cogniti-vos que permiten el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominación, desnomina-ción, ejemplifición, codificación, decodificación, inducción, deducción, desci-frar, argumentación, derivación, definición, supraordinación, infraordinación, exclusión, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión, el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores.

Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue me-diante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinándose así una adecuada intervención pedagógica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecerá la interpretación del mun-do que ellos hagan desde su íntima percepción, sin que esto signifique arbi-trariedad ni pérdida del rigor científico.

Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. En este marco, la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, en el área de Cien-cias Naturales, establece un eje curricular integrador “Comprender las inte-rrelaciones del mundo natural y sus cambios”, que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución, dos tópicos que proporcionan profun-didad, significación, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología, la Física, la Química, la Geología y la Astronomía, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de des-trezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, in-terpretar situaciones o fenómenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones.

Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeño, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profun-dizan en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.

También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdis-ciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender.

El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de cuarto a décimo año de Educación General Básica, a través de los ejes del aprendizaje propios de



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cada año escolar, y en cuya redacción se ha tomado en cuenta los aspectos Ecología y Evolución explícitos en el eje curricular integrador. Así en orden de cuarto a décimo año de Educación General Básica los ejes del apendizaje son:

• La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales;

• Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica;

• Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas;

• Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera;

• Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;

• Región Insular: la vida manifiesta organización e información;

• Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.

Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeño, que en conjunto res-ponden al eje curricular integrador.

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para aprender a apren-der, requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los ac-tores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.

La evaluación debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plan-tee preguntas tales como: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces de ha-cer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino también, a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas.

De esta forma, la evaluación se torna recursiva, pues sus instrumentos se di-versifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente.

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• Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.

• Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la con-cienciación crítica- reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.

• Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equi-librada para perfeccionar su calidad de vida.

• Orientar el proceso de formación científica por medio de la prácti-ca de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coheren-tes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

• Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que com-parten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.

• Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.



Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica, los estudian-tes sean capaces de:

• Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales rela-cionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.

• Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la pers-pectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social.

• Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, re-flexiones, análisis y síntesis demostrando la capacidad para com-prender los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural.

• Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicacio-nes conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos.

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• Relacionar la estructura interna de la Tierra con los movimientos de las masas terrestres que inciden en la configuración de los relieves, mediante el análisis crítico - reflexivo y la interpretación de mode-los experimentales para destacar la importancia de la biodiversidad ecológica de los bosques.

• Analizar las características del suelo a través del estudio de los pro-cesos de retención y permeabilidad del Bioma Bosque de las regio-nes naturales del Ecuador, para tomar conciencia de la conservación y protección de este recurso natural.

• Relacionar los factores que influyen en la concentración del agua con las características climáticas, mediante el estudio de modelos experimentales y la indagación para comprender la transformación y producción de la energía hidráulica y plantear estrategias que ase-guren la permanencia de este recurso en el ecosistema.

• Explicar la importancia del recurso hídrico para los seres vivos, a tra-vés de la interpretación de las interrelaciones de los componentes bióticos y abióticos de los Biomas de Bosque de cada región natural del Ecuador.

• Identificar el clima que presentan las diferentes zonas y su influen-cia sobre las regiones boscosas, a través del análisis de datos me-teorológicos para aplicar estrategias de conservación y protección de la biodiversidad.

• Analizar los ciclos que se desarrollan en la naturaleza, para compren-der las relaciones que se establecen en el Bioma Bosque, mediante la interpretación y concienciación de la importancia de la conserva-ción de este recurso natural.



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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeño

1. La Tierra, un planeta con vida

• Analizar la influencia de las placas tectónicas en los movimientos orogénicos y epirogénicos sobre el relieve ecuatoriano y las características que presenta la biodiversidad de estos ambientes, con observaciones directas, interpretación y descripción del fenómenos, modelos y gráficos.

• Reconocer la importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra con la valoración, descripción y concienciación del manejo sustentable de este recurso natural.

• Comparar la diversidad ecológica de los bosques del Litoral, Interandino y Amazónico del Ecuador, con la observación directa, la relación y descripción de las características de cada región.

2. El suelo y sus irregularidades

• Relacionar las características de los suelos de los bosques y la influencia en los seres vivos de cada región del Ecuador, desde interpretaciones de imágenes, gráficos e información científica.

• Analizar los procesos de retención, permeabilidad y erosión del suelo, desde la observación experimental, la identificación de su estructura y composición, y la interpretación de datos recolectados.

• Comparar la permeabilidad y retención de agua en los suelos según el tipo de bosque, desde la interpretación y la relación de los elementos del ecosistema, y la caracterización de los bosques según la región del Ecuador en la que se encuentren.

• Analizar las consecuencias del impacto natural y antrópico sobre la estabilidad de suelos según la región natural del Ecuador con el reconocimiento del bosque como recurso natural explotado, y la interpretación y reflexión crítica de la información obtenida de diversas fuentes.

• Identificar los recursos naturales renovables explotados en cada región del Ecuador y su impacto ambiental sobre el recurso suelo, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la formulación de conclusiones.

Eje Curricular IntegradorComprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Ejes del aprendizaje:Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biosfera

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3. El agua, un medio de vida

• Describir el ciclo del agua en los bosques, desde la observación directa, la experimentación y la relación de las características climáticas con la humedad del suelo de este bioma.

• Relacionar la evapotranspiración con la humedad del suelo y su influencia en la biodiversidad del Bioma de Bosque, con la observación e interpretación de gráficos y la descripción de fenómeno.

• Explicar la importancia del agua para los seres vivos de cada región natural del Ecuador, desde el análisis reflexivo y la interpretación del agua como fuente de vida.

• Comparar los taxismos y tropismos desde el análisis de ejemplos, descripción de gráficos y videos y la caracterización de las respuestas de los organismos a diferentes estímulos.

• Reconocer la relación del geotropismo e hidrotropismo con el crecimiento del sistema radicular de las plantas de los bosques húmedos y secos, desde la decodificación de términos y el análisis descriptivo de la estructura de las raíces y la dirección de su crecimiento.

• Identificar al recurso hídrico como fuente de producción de energía, desde la descripción de su proceso de transformación de energía potencial a cinética y la experimentación del fenómeno.

4. El clima, un aire siempre cambiante

• Relacionar las características del clima de las regiones boscosas con las características de la flora y la fauna del lugar, desde la observación, descripción e interpretación de los aspectos observados.

• Diferenciar las características y composición de las capas atmosféricas, desde la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada capa.

• Analizar la información que proporcionan las estaciones meteorológicas para el pronóstico del estado del tiempo, desde la obtención e interpretación de datos experimentales e información bibliográfica.

• Explicar el impacto que tienen las zonas climáticas sobre los Biomas de Bosque con la observación e interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis comparativo de las características y particularidades del manglar del litoral, bosques andinos de altura y selva amazónica ecuatoriana.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

• Describir el ciclo del agua desde la observación directa, interpretación de gráficos, experimentación e identificación de la relación de la temperatura con los cambios de estado del agua.

• Interpretar el ciclo biogeoquímico del carbono y el oxígeno, con la observación de gráficos, identificación de sus elementos y la descripción de los procesos.

• Describir la diversidad de la flora presente en las regiones ecuatorianas, desde la reflexión crítica del uso racional - sustentable y la identificación de los tipos de explotación racional de la flora de los bosques.

• Secuenciar cadenas alimenticias y relacionarlas para elaborar patrones o mapas de redes alimentarias en un Bioma Bosque desde la identificación, descripción y relación de la diversidad de la fauna y la flora en los bosques de las regiones Litoral, Interandina y Amazonia.

• Interpretar gráficos de redes alimenticias y deducir el papel de los mamíferos en el Bioma Bosque desde la identificación, descripción y de sus características generales.



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• Explicar el impacto antrópico en el deterioro ambiental y sus implicaciones en la fauna del Bioma Bosque desde la observación, el análisis reflexivo y la descripción de causa y efectos.

• Analizar el mecanismo de excreción como un proceso de purificación del organismo humano, desde la interpretación y descripción de gráficos, secuenciación del proceso y el reconocimiento del valor de esta función para el organismo integrada al proceso de nutrición.

• Explicar los cambios que ocurren en la pubertad en niños y niñas con la observación, descripción, la comparación y el reconocimiento de la estructura de los aparatos reproductores y de la importancia de los cambios biopsicológicos.

• Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción humana, en la salud e higiene desde la interpretación de gráficos, datos y el análisis reflexivo de la influencia en el desarrollo biopsicológico.

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El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos concep-tuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempe-ño. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante, y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes, en-tonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los conte-nidos de Biología, Física, Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural.

Para iniciar el proceso de enseñanza - aprendizaje, se sugiere desarro-llar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entor-no con los que vienen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigación, confrontar ideas, ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias.

Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en séptimo año de Educación General Básica, es necesario hacer algunas recomen-daciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuación se detallan varias sugerencias.

Es primordial entender que la naturaleza viviente de la Tierra, el aire, los océanos y su superficie forman un sistema complejo capaz de mantener las condiciones que hacen posible la vida en el planeta. Además, es necesario reflexionar que el eje del aprendizaje Bioma Bosque abarca áreas naturales extensas en las que predomina cierto tipo de vegetación. En ellas se forman comunidades de seres vivos más o menos estables que se ven influencia-das por factores abióticos similares.

Es conveniente para el desarrollo del bloque curricular “La Tierra, un pla-neta con vida”, utilizar procesos y estrategias metodológicas que permitan que el estudiantado descubra los elementos lógicos que regulan la vida en el bosque, describan, relacionen y analicen para encontrar soluciones pertinentes a los problemas ambientales. Por ello, se sugiere a los docentes

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida



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que planteen actividades de comprensión que desarrollen el pensamiento lógico -reflexivo, crítico y creativo a lo largo de este proceso.

Para iniciar el desarrollo de este bloque curricular, se deben activar los co-nocimientos previos de sus estudiantes mediante una “batería de pregun-tas” e interrelacionarlos con los conocimientos nuevos. Se sugieren las si-guientes preguntas: ¿Cuál es la estructura de la Tierra? ¿Cómo se modifica el relieve? ¿Qué tipos de suelos caracterizan a los bosques? Estas guiarán el proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo que es necesaria la indagación bibliográfica y/o a través de Internet sobre el tema. Se puede ofrecer a sus estudiantes una guía de indagación que les lleve a analizar los componen-tes químicos que conforman las capas de la Tierra y los relacionen con sus propiedades.

Para continuar con el proceso, es importante ampliar el análisis acerca de la corteza terrestre con aspectos como características de los compuestos químicos, la formación del suelo enfocado a las modificaciones originadas por los movimientos orogénicos2 y epirogénicos3; además, el estudio de las características físicas - químicas como base de la vida.

Es esencial que los docentes motiven a sus estudiantes a realizar una lluvia de ideas en la que citen ejemplos de seres vivos que habitan la corteza con-tinental. A partir de esta actividad, solicíteles que predigan y describan el tipo de hábitat de estos seres.

Promueva ahora la reflexión mediante la siguiente “batería de preguntas”: ¿Qué características debe tener el hábitat para que pueda desarrollarse la vida? ¿Qué características presenta un hábitat de bosque? ¿Qué diferencia hay entre un bosque del litoral, bosques montanos y bosques de la Amazo-nia ecuatoriana? Es conveniente en este momento recoger la lluvia de ideas en un organizador gráfico y ubicar en un planisferio los diferentes tipos de bosques que se encuentran en el mundo. Promueva la identificación de los bosques propios del Ecuador y solicite a los educandos que los ubiquen en un mapa físico.

Luego se recomienda orientar la identificación, caracterización y clasifica-ción de los animales y plantas propios de los bosques. Se aconseja discu-tir y analizar la interrelación del ser humano con los bosques basada en la supervivencia, los organismos (hongos, protistas, bacterias) que dependen del bosque, identificar la importancia económica, genética y los procesos vitales que tienen relación con el mantenimiento de la vida en el planeta.

Utilice mapas de vegetación para identificar y describir el número de espe-cies arbóreas de cada región natural de Ecuador. Analizar la relevancia de estas especies como recursos económicos para la población (construcción, mueblería, alimentación). Asimismo, puede orientarlos para que comparen entre los seres vivos del Bioma Bosque, tomando los siguientes criterios: características morfológicas entre los animales y plantas existentes en el Litoral, en la región Interandina y en la Amazonia, tipo de alimentación, me-canismo de locomoción y formas de reproducción.

2 movimiento orogénico. Movimientos horizontales relativamente rápidos de la corteza terrestre, causados por la actividad volcánica y movimientos sísmicos. Se caracterizan por provocar deformación en la roca y, por ende, modificaciones en el relieve.

3 movimiento epirogénico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un área considerable, pero no causan mayor deformación.

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También se recomienda analizar por qué la diversidad de un ecosistema depende de dos factores, el número de especies presentes y el equilibrio demográfico entre ellas.

Aquí es propicio introducir el término “sustentable” y promover la defini-ción a través de la sinonimia, familia de palabras o búsqueda de significado en el contexto. A partir de esta definición, guíelos a la comprensión de la frase “manejo sustentable”. Pida a sus estudiantes que planteen estrategias o acciones consecuentes con el concepto de manejo sustentable y que se-leccionen aquellas orientadas a la conservación y preservación de los bos-ques, por ejemplo: forestar y reforestar con plantas nativas para promover la utilización y comercialización racional de este recurso y, a su vez, satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones presentes y futuras.

Para evaluar este bloque curricular, motive a sus estudiantes a elaborar in-formativos que promuevan e incentiven a la comunidad a realizar activi-dades que contribuyan al manejo sustentable del bosque, y que lleguen a plantear ideas y dar soluciones prácticas a los problemas que conllevan a la deforestación.

El suelo resulta de la descomposición de la roca madre por factores climá-ticos y la acción de los seres vivos. Por consiguiente, presenta una fracción mineral y otra biológica. Esta condición orgánico - mineral permite que este recurso constituya el sustento de las especies vegetales y animales. Por lo tanto, para la enseñanza de este bloque curricular “El suelo y sus irregula-ridades”, es necesario que los docentes dirijan el análisis de información científica. Para esto, deben identificar las características físicas, químicas y biológicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazonia relacionándolos con la flora y la fauna existentes.

Con el propósito de analizar las características de los suelos de bosques y los seres vivos de cada región del Ecuador, es edecuado hacer observacio-nes directas e indirectas. Guíe a sus estudiantes para que identifiquen la influencia de los suelos en los tipos de seres vivos del Bioma Bosque. Final-mente, contrastar la información obtenida en el análisis con la información científica conseguida de diversas fuentes.

A través de un nuevo proceso es necesario trabajar en la comprensión de los términos “retención”, “permeabilidad” y erosión del suelo. Para definir las causas y consecuencias que estos procesos tienen en el relieve, emplear cua-dros comparativos para establecer semejanzas y diferencias entre permeabi-lidad y retención de agua que caracterizan a los suelos del bosque de cada región del Ecuador. Esta actividad puede ser un elemento de evaluación.

Para comparar, realice el siguiente proceso: pídales que determinen los cri-terios de comparación, establezcan diferencias y semejanzas, elaboren una síntesis parcial y presenten conclusiones generales de la comparación.

Los docentes deben incentivar el análisis de las causas y consecuencias que alteran la estabilidad de los suelos según la región natural del Ecuador; por ejemplo: los efectos del viento, del agua y de la manipulación mecánica del suelo. Se recomienda que para recoger las ideas de dicho análisis, utili-

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades



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cen organizadores gráficos como la “espina de pescado”. También estimular a los escolares a examinar las formas para recuperar el suelo, como: la siem-bra de leguminosas, sistemas de rotación de cultivos, la siembra en terrazas, siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo4 y otros. Utilice el organiza-dor cognitivo “telarañas” para demostrar el efecto de estas formas de recu-peración y mejoramiento con la estabilidad de los suelos. Estas actividades sirven para la evaluación.

Siendo el suelo un recurso natural muy utilizado, es necesario analizarlo jun-to a los demás recursos renovables. Para esto, comience con la observación directa e indirecta de gráficos o videos y, mediante una “batería de pregun-tas”, pídales que identifiquen y describan las formas de explotación de estos recursos. Para este fin, es necesario solicitar a sus estudiantes la recolección de datos en diversas fuentes de consulta acerca de la explotación de los re-cursos renovables y su impacto en el suelo. Después, en mesas de estudio, promueva la interpretación y procesamiento de los datos recabados. Orga-nice una plenaria para la exposición argumentada de la síntesis del trabajo de las mesas de estudio que trate los temas: Impacto de la sobreexplotación del suelo en los seres vivos y alternativas para su explotación racional. Final-mente, dígales que propongan conclusiones y recomendaciones.

4 rastrojo. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha.5 evapotranspiración. Pérdida de humedad de una superficie del planeta por evaporación directa junto con la

pérdida de agua por transpiración de la vegetación.6 mantos freáticos. Cuerpos de agua que se forman en el interior de la corteza terrestre que ocupan poros y

grietas de las rocas.

Los bosques y el agua son los principales protagonistas del desarrollo y conservación de la vida en el planeta. Su importancia es relevante, pues los bosques constituyen la fuente de producción de oxígeno atmosférico, humedad, producto de los niveles de evapotranspiración5, conservación del suelo, regulación del clima y albergue de un sinnúmero de especies de flora y fauna características del tipo de bosque de acuerdo con su ubicación geo-gráfica. Así se reconocen varios tipos de bosques, entre los que se encuen-tran los de climas templados y fríos, y los de zonas cálidas y lluviosas.

En este bloque curricular estudiaremos la importancia del agua para la vida, pues es el componente más abundante de los organismos simples y com-plejos, es el elemento primordial en la fotosíntesis; por consiguiente, com-ponente fundamental de los alimentos.

Para el tratamiento de este bloque “El agua, un medio de vida” se recomien-da realizar las siguientes preguntas: ¿Por qué el suelo de los bosques se mantiene húmedo? ¿Cómo influye el ciclo del agua en la vida del bosque? ¿Por qué en las áreas boscosas el volumen de precipitaciones generalmen-te es mayor? Las posibles respuestas que den sus estudiantes permitirán, a partir de su guía, establecer relaciones con los nuevos conocimientos que integran este bloque curricular como, por ejemplo, la formación de los man-tos freáticos6, las características que presenta el sistema radicular en los bosques húmedos y en los bosques secos.

Bloque 3: El agua, un medio de vida

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Por esta razón, los docentes deben aplicar el análisis y reflexión sobre las funciones de las raíces (absorción del agua y retención del suelo), hojas (fotosíntesis, respiración y evapotranspiración) y relacionarlas con las ca-racterísticas del clima y la presencia de la biodiversidad. Para lograrlo, se aconseja iniciar con la observación de material audiovisual, observación di-recta y experimentación.

Luego, localizar en un mapa de reservas ecológicas las áreas boscosas des-de la ubicación geográfica de las áreas protegidas del Ecuador. De acuerdo con esto, es necesario trabajar en la concienciación de la conservación del recurso bosque y promover el análisis comparativo de las características y componentes de los bosques representativos de cada región natural ecua-toriana. En este momento, es conveniente motivar para la indagación de los cambios que han ocurrido en los diez últimos años tanto en el clima, hume-dad y provisión de agua en áreas aledañas a las zonas boscosas. Además, es fundamental que los estudiantes investiguen acerca de la repercusión ecológica, económica y social.

Uno de los factores que determinan el ciclo del agua en los bosques es la energía solar, la que estimula la orientación de las estructuras de la planta. A partir de esta premisa, los docentes pueden promover observaciones di-rectas e indirectas y elaborar guías de análisis con las que el estudiantado pueda identificar y describir las formas de tropismos. Además, es impres-cindible que realicen actividades experimentales que promuevan la com-prensión de los tropismos: hidrotropismo7 y geotropismo8. Con el propósito de lograrlo, formule la siguiente pregunta: ¿En qué dirección crecen el tallo y las raíces de las plantas? Esto permitirá relacionar el geotropismo e hi-drotropismo con el crecimiento del sistema radicular que caracterizan a las plantas de los bosques húmedos y secos.

La energía solar también favorece la movilización de la fauna del Bioma Bosque. A través de observaciones de diversos elementos audiovisuales de este bioma, los escolares identificarán los desplazamientos de los orga-nismos como respuesta al estímulo calor, luz y otros que se generen en él. Aquí, guíelos para determinar las causas a fin de que describan las especies animales que migran y las consecuencias de este fenómeno para el equili-brio de los ecosistemas. Es importante recoger este análisis en organizado-res gráficos.

Después, es prioritario destacar la importancia del Bioma Bosque a través del análisis de la pérdida del agua por escorrentía9 y el papel al favorecer su retención y progresivo drenaje para alimentar las fuentes naturales del recurso hídrico. Es importante que los docentes promuevan la indagación del uso de este recurso como generador de energía hidráulica, describien-do el proceso de transformación de la energía potencial en energía cinética. La representación gráfica de estas transformaciones y la elaboración de un microproyecto pueden servir como elementos de evaluación.

7 hidrotropismo. Es la orientación de los órganos de la planta hacia el estímulo hídrico (agua); por ejemplo, la orientación de la raíz hacia el agua.

8 geotropismo. Movimiento de los órganos de la planta con orientación hacia la gravedad. De acuerdo a esto, tenemos por ejemplo: raíz geotropismo positivo y tallo geotropismo negativo.

9 escorrentía. Corriente de agua que circula en una cuenca de drenaje. O el volumen en milímetros de agua de lluvia escurrida y extendida dependiendo de la pendiente del terreno.



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Los bosques son los reguladores del clima en las regiones continentales. Éste influye en el desarrollo de los organismos. En este bloque curricular, analizaremos la importancia del clima y los factores que lo condicionan. Por este motivo se recomienda a los docentes hacerlo desde la definición de clima y la identificación de los factores que afectan las características climá-ticas del lugar donde reside el estudiantado, así como el análisis e interpre-tación de datos meteorológicos.

Con estos conceptos básicos, los docentes pueden iniciar con la observa-ción de videos o imágenes sobre los bosques representativos de cada re-gión disponibles en el Ministerio de Turismo o en las entidades ecológicas. A través de la interpretación de este material, deducirán las características del clima en cuanto a temperatura, precipitaciones, intensidad y dirección de los vientos, heladas y nubosidad.

También es necesario recolectar datos en diagramas del clima de los bos-ques analizados e interpretar los cambios que han ocurrido con el transcur-so del tiempo. Esto facilitará que los educandos verifiquen las condiciones climáticas de los bosques representativos de las regiones naturales del país y las relacionen con las características de la flora y la fauna propias de cada una. A continuación, es necesario contrastar las deducciones realizadas con la información científica acerca de las características de la flora y la fauna endémicas del lugar. Finalmente, establezca semejanzas y diferencias de los animales y plantas de las diferentes regiones boscosas del Ecuador utilizan-do un cuadro comparativo. Esta actividad se recomienda considerarla para la evaluación.

Los factores que influyen en el clima se desencadenan en la atmósfera. Para el estudio de este componente de la biósfera, aplique el análisis de las ca-racterísticas de cada una de las capas que la conforman, partiendo de la observación, identificación y su descripción a base de imágenes gráficas y/o multimediales10 de la atmósfera. Es importante en este momento que los docentes orienten a sus estudiantes en la investigación y la descripción del funcionamiento de las estaciones meteorológicas, y la relevancia de la interpretación de los datos que proporcionan para conocer el estado del tiempo de diferentes lugares.

Nuestro país tiene, en la parte continental, una variedad de climas, cada uno con factores específicos que caracterizan las zonas climáticas según el grado de humedad y temperatura: una seca, tres tropicales (húmedo, mon-zónico y de sabana), tres mesotérmicos (húmedo, semihúmedo y seco) y la de páramo. Aquí es preciso que los docentes encaminen a los estudiantes a identificar estas zonas climáticas y sus particularidades, y representen en un mapa mudo11 las zonas climáticas del Ecuador.

También se recomienda, a través de la observación de material audiovisual e información bibliográfica pertinente, guiarlos para el análisis, interpreta-

Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante

10 gráficasmultimediales. Son imágenes que tienen simultáneamente movimiento, sonido e interacción con el usuario.

11 mapa mudo. Elemento gráfico que no presenta ninguna información acerca del lugar que representa el mapa. Utilizado para el aprendizaje con el fin de ubicar los distintos elementos geográficos.

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ción y relación de la influencia de estas zonas climáticas en las característi-cas de los Biomas de Bosque: manglar de la región litoral, bosques andinos de altura y selva oriental representativos de cada región. Posteriormente, se sugiere a los docentes establecer criterios de comparación de las carac-terísticas de los biomas antes mencionados. Estos resultados serán repre-sentados en un cuadro de doble entrada, elemento que puede ser utilizado para la evaluación.

Muchas veces pensamos que el agua siempre está presente en el momento en que la requerimos, pero para que así sea, en la naturaleza se desarrolla el ciclo hidrológico. Gracias a este ciclo existen las fuentes de agua, para lue-go de un proceso de purificación, dotar a las localidades y ciudades de este líquido vital. Por esto, para comenzar con el estudio de este bloque, se pro-pone a los docentes activar conocimientos previos sobre los factores que determinan el ciclo del agua y su proceso en la naturaleza. Después, que a través de observaciones de una planta de tratamiento de agua o de imáge-nes del Museo del Agua u otras de diversos lugares, guíen a sus estudiantes para la identificación, descripción y caracterización de cada una de las fases de los diversos procesos de potabilización. Es necesario que en esta etapa sus estudiantes comparen las características del agua que ingresa para la potabilización con la de salida, a la vez que trabajen en afiches alusivos al buen uso de este recurso, elementos que pueden ser considerados como instrumentos de evaluación.

Otros ciclos que ocurren en la naturaleza y que se relacionan entre sí para mantener el equilibrio y el reciclaje de los materiales son el ciclo del oxíge-no, que se sugiere trabajarlo conjuntamente con el del dióxido de carbono mediante la fotosíntesis y la respiración. Para ello, es fundamental iniciar con procesos experimentales, a fin de comprobar la presencia de los gases oxígeno y dióxido de carbono como parte de los productos del proceso fo-tosintético y de la respiración, respectivamente.

Es indispensable analizar de forma experimental otras fuentes de produc-ción de carbono como la combustión completa e incompleta. Puede tam-bién trabajar con otros temas sobre el carbono como son sus diversos orí-genes (mineral, orgánico, atmosférico), clases y aplicaciones industriales.

La diversidad de la flora de las regiones del Ecuador depende de la perma-nencia del agua en la naturaleza. Con esta antesala, los docentes pueden conducir a los educandos a la observación, identificación y descripción de las especies más representativas de cada región. Con este objetivo, ela-bore guías de observación de imágenes y material audiovisual referentes a los bosques de las tres regiones continentales. Se recomienda, además, que basándose en material bibliográfico, de revistas ecológicas, noticias de prensa o de páginas de Internet, les pida que identifiquen y analicen las especies más utilizadas por los seres humanos en diversos aspectos. Luego, es imprescindible promover aprendizaje cooperativo para que durante el proceso de trabajo sus estudiantes analicen y confronten información acer-ca de los tipos de explotación racional de la flora de los bosques: manglar, andino y oriental.

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios



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De acuerdo con el proceso anterior, solicite a sus estudiantes elaborar afi-ches descriptivos de las maneras en que se explota el recurso flora de los bosques y de los modos sustentables de aprovecharlo, material que puede servir para la evaluación.

En los bosques también existe una gran diversidad de fauna. Para identifi-car las especies más representativas de los bosques de cada región natural e interpretar su función en el ecosistema, se recomienda a los docentes es-timular a sus estudiantes para la observación de videos e imágenes alusivas al tema.

La fauna para sobrevivir requiere de energía, la que obtiene del medio a través de la alimentación; por lo tanto, es fundamental que sus estudian-tes establezcan relaciones entre los animales característicos del bosque con su forma de alimentación. Con estos insumos, podrán construir cadenas tró-ficas12 y establecerán relaciones entre estas para la formación de redes ali-mentarias de los bosques. Es necesario que durante este proceso de apren-dizaje, los educandos describan estas redes y argumenten la ubicación y nicho ecológico (función) de cada elemento que interviene en la red como en el bioma. Cierre el proceso de enseñanza proponiéndoles utilizar gráfi-cos de plantas y animales de las diferentes regiones boscosas del Ecuador para armar una cadena y/o red alimenticia. En ella demostrarán secuencia e integración de los elementos escogidos. Es necesario describir y relacio-nar la función de los organismos descomponedores en la red alimentaria.

Por lo anteriormente analizado, es pertinente examinar las características generales de los animales mamíferos, mediante la observación de imágenes y ejemplares conocidos que permitan la identificación y deducción de otras que no están explícitas en el material gráfico y que conducirán a su des-cripción. También se recomienda a los docentes que, a través de la técnica de lluvia de ideas, propongan a los escolares la identificación y descripción de actividades antrópicas que se realizan en el ecosistema bosque. Luego, mediante el análisis guiado, solicite que identifiquen y expliquen con argu-mentos aquellas actividades que provocan impacto en la fauna típica de este bioma. Con este análisis reflexivo se recomienda orientar a sus estudiantes hacia la formulación de acciones y estrategias para evitar el deterioro de la fauna y que conciencien la necesidad de su conservación y protección. Finalmente, pida que socialicen sus conclusiones a través de la publicación de afiches que promuevan la reducción de algunas actividades antrópicas para la conservación del Bioma Bosque.

La flora, la fauna y los descomponedores de los bosques al realizar sus fun-ciones mantienen las condiciones favorables para la vida y el equilibrio de las especies existentes que conllevan a la purificación del ambiente. Los seres humanos al igual que los ecosistemas son dinámicos y necesitan pro-cesos de purificación y depuración.

Para examinar los procesos de purificación y, por consiguiente, la depuración del organismo humano, los docentes pueden iniciar desde la comprensión del significado de estos términos. Por medio del análisis de dichos signifi-cados, relacionar con los procesos fisiológicos que ocurren en el organismo.

12 cadenatrófica. También conocida como cadena alimentaria, determinada por la corriente de energía y los nutrientes. Se establece entre una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es alimento del siguiente.

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Aquí es oportuno que los docentes relacionen y expliquen la palabra excre-ción, a la vez que orienten a sus estudiantes hacia la discriminación de los productos de desecho que se forman en el interior de su cuerpo como el dióxido de carbono (CO2), el agua (H2O) y el amoníaco (NH3), o de alguno de sus derivados entre estos la urea y el ácido úrico. Con esta identificación, y a partir de la indagación en diversas fuentes, la observación de imágenes o videos, sus estudiantes reconocerán los órganos excretores del organis-mo humano. Después, incentívelos para la elaboración de diagramas de se-cuencia que describan el proceso que realiza cada uno.

Es favorable que una vez analizados los mecanismos de excreción y los ór-ganos del cuerpo humano relacionados con esta función, sus estudiantes establezcan comparaciones con los sistemas excretores de diversos tipos de mamíferos representativos de la fauna del Bioma Bosque.

Para llegar a la comprensión, se recomienda que guíe a sus estudiantes para la construcción de una tabla T o el organizador gráfico “la fotografía que habla” donde se sinteticen la comparación de la estructura y funciones de los órganos de excreción.

A través de talleres grupales, proponga la reflexión de estos aspectos: im-portancia de los procesos de purificación para mantener al cuerpo con salud y consecuencias para el organismo en caso de existir anomalías en esta función. Solicíteles que dependiendo de las conclusiones formuladas, planteen recomendaciones debidamente argumentadas para precautelar la salud del sistema excretor.

El organismo siempre dinámico también se refleja en los cambios biofisio-lógicos13, psicológicos y sociales que van ocurriendo durante su desarrollo, de ahí la importancia que sus estudiantes vayan tomando conciencia de ellos. Para esto, es necesario que los docentes colaboren y orienten para la concienciación de las actitudes que se originan por los cambios antes citados. Por consiguiente, se sugiere iniciar con la caracterización de la pu-bertad y la identificación de los cambios que suceden durante esta etapa, manifiestos en la aceptación del yo y del otro así como de su sexualidad.

Uno de los cambios fisiológicos que impacta a las niñas y que influye en su autoestima e imagen personal es la menstruación; por lo tanto, los do-centes, por medio del análisis reflexivo, potenciarán actitudes de respeto y aceptación como un proceso normal junto con los demás cambios que se desarrollan en su cuerpo. Para comprender este tema, es conveniente rea-lizar un trabajo en equipo con otros profesionales como el psicólogo de la escuela, observar imágenes y videos alusivos al tema, interpretar gráficos de los aparatos reproductores, identificar los órganos que los estructuran y describir la menstruación con sus caracterizaciones. Es imprescindible orientar a través de conferencias con profesionales especializados y tes-timonios personales sobre las implicaciones que tienen los cambios de la pubertad en la parte psicológica, biológica y social.

Con el fin de llegar a la descripción, es ventajoso seguir este proceso: ubi-car aquello que se va a describir, realizar el proceso de observación en el objeto, elaborar un plan de descripción ordenado cronológicamente y

13 cambiobiofisiológico.Son cambios que se operan durante el ciclo de vida, así por ejemplo los cambios fun-cionales del cuerpo humano que determinan el aparecimiento de los caracteres sexuales secundarios.



117

reproducir las características obtenidas en él aplicando técnicas como la visual, auditiva, simbólica, gestual, etcétera.

Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Bosque: los biomas se inte-rrelacionan y forman la biósfera”, oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la cien-cia y la tecnología, al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconse-jable establecer guías de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de eva-luación para que durante el proceso de indagación, obtención, recolección, procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.

La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indis-pensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesador de textos, la búsqueda de información en la red (Internet), la utilización de presentaciones públicas en formato digital, etcétera.

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5

• Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la ubicación de los bosques.

• Explica la importancia de la diversidad ecológica de cada región natu-ral del Ecuador.

• Relaciona las características de los suelos de bosque con la biodiver-sidad de cada región natural del Ecuador.

• Diseña estrategias de recuperación y conservación de los suelos del Bioma Bosque.

• Describe las relaciones que se establecen entre la concentración del agua con la biodiversidad del Bioma Bosque.

• Reconoce las respuestas de los seres vivos a la presencia de los fac-tores abióticos.

• Explica el proceso de generación de la energía hidráulica.

• Relaciona las características del clima de las regiones boscosas del Ecuador con la biodiversidad de este bioma.

• Describe las características de las capas que conforman la atmósfera.

• Explica el tiempo climático a través de la interpretación de los resul-tados de estaciones meteorológicas.

• Relaciona la permanencia del agua en la naturaleza con la biodiversi-dad en las regiones naturales del Ecuador.

• Representa una red alimenticia del Bioma Bosque.

• Reconoce los vertebrados de acuerdo con sus características.

• Analiza las causas y consecuencias de las actividades antrópicas en el Bioma Bosque.

• Describe el proceso de formación y eliminación de desechos del or-ganismo humano.

• Identifica los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que carac-terizan la pubertad en cada sexo.



119

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Artículos en línea

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orm

ativ

a). A

utoc

orre

girs

e. P

reci

sar

y pu

lir

el s

igni

ficad

o de

lo q

ue s

e qu

iere

dec

ir. A

naliz

ar e

l uso

de

expr

esio

nes

y fó

rmul

as d

e ru

tina

s, m

ulet

illas

, pau

sas

y re

peti

cion

es. R

epet

ir y

res

umir

las

idea

s im

port

ante

s.

Refo

rmul

ar l

o qu

e se

ha

dich

o. S

impl

ifica

r la

est

ruct

ura

de l

a fr

ase.

D

ejar

de

lado

lo

que

no s

ea i

mpo

rtan

te. A

spec

tos

no v

erba

les:

con

trol

ar l

a m

irad

a di

rigi

da a

los

in

terl

ocut

ores

. Co

ntro

lar l

a vo

z: im

post

ació

n, v

olum

en, m

atic

es, t

ono.

Usa

r cód

igos

no

verb

ales

ade

cuad

os: g

esto

s y

mov

imie

ntos

.

PROCESO PARA EL LEER

PRE LECTURA

Esta

blec

er e

l pr

opós

ito

de l

a le

ctur

a. A

naliz

ar p

arat

exto

s (e

lem

ento

s qu

e ac

ompa

ñan

al t

exto

). Re

cono

cer

el t

ipo

de t

exto

, la

func

ión

com

unic

ativ

a, a

utor

y f

orm

ato.

D

eter

min

ar e

l tip

o de

tex

to y

rel

acio

narl

o co

n ot

ros

text

os d

el m

ism

o ti

po. A

ctiv

ar lo

s sa

bere

s pr

evio

s so

bre

el t

ema

de la

lect

ura.

Ela

bora

r pr

edic

cion

es a

par

tir

de u

n tí

tulo

, ilu

stra

ción

, por

tada

, nom

bres

de

pers

onaj

es, p

alab

ras

clav

es. P

lant

ear

expe

ctat

ivas

en

rela

ción

al c

onte

nido

del

tex

to. E

stab

lece

r re

laci

ones

con

otr

os t

exto

s so

bre

los

mis

mos

tem

as, a

utor

es, p

erso

naje

s. D

eter

min

ar e

l tip

o de

lect

ura

a lle

vars

e a

cabo

: lec

tura

sup

erfic

ial (

rápi

dam

ente

se

tien

e un

a vi

sión

cla

ra d

e lo

que

dic

e el

tex

to y

có

mo

está

org

aniz

ado,

se

pued

e ta

mbi

én lo

caliz

ar d

atos

) y le

ctur

a at

enta

(com

pren

der t

odo

lo q

ue d

ice

el te

xto,

idea

s pr

inci

pale

s, s

ecun

dari

as).

LECTURA

Leer

a u

na v

eloc

idad

ade

cuad

a al

obj

etiv

o de

l lec

tor y

a la

faci

lidad

o d

ificu

ltad

del

text

o. C

ompr

ende

r ide

as q

ue n

o es

tén

escr

itas

exp

resa

men

te y

las

que

está

n ex

plíc

itas

. H

acer

y re

spon

der p

regu

ntas

del

text

o qu

e se

refie

ran

a lo

lite

ral,

a lo

que

deb

e de

duci

rse,

a u

n ni

vel c

ríti

co y

de

valo

raci

ones

per

sona

les.

Com

para

r lo

que

se s

abía

del

tem

a co

n lo

que

el t

exto

con

tien

e. C

ompa

rar e

ntre

las

part

es q

ue c

onfo

rman

el t

exto

. Usa

r el c

onte

xto,

sin

onim

ia y

ant

onim

ia p

ara

dar s

igni

ficad

o a

una

pala

bra

nuev

a. In

feri

r el

sign

ifica

do d

e pa

labr

as y

ora

cion

es. V

erifi

car p

redi

ccio

nes.

Hac

er re

laci

ones

ent

re lo

que

dic

e el

text

o y

la re

alid

ad. O

rden

ar i

nfor

mac

ión

y se

guir

la e

n un

text

o. P

araf

rase

ar

info

rmac

ión.

Des

cubr

ir la

s re

laci

ones

ent

re d

isti

ntas

form

as d

e un

a m

ism

a pa

labr

a, d

e un

a pa

labr

a nu

eva

con

otra

des

cono

cida

, ent

re d

iver

sas

form

as d

e la

mis

ma

pala

bra:

fle

xión

, der

ivac

ión,

com

posi

ción

. El

egir

en

un d

icci

onar

io la

ace

pció

n co

rrec

ta d

e un

a pa

labr

a. R

econ

ocer

pal

abra

s y

fras

es y

reco

rdar

su

sign

ifica

do c

on ra

pide

z. P

asar

por

al

to p

alab

ras

nuev

as q

ue n

o so

n im

port

ante

s pa

ra e

nten

der u

n te

xto.

Div

idir

un

text

o en

par

tes

impo

rtan

tes.

Dis

crim

inar

ent

re id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s. R

econ

ocer

la

gra

mát

ica

de la

s di

stin

tas

part

es d

e un

a or

ació

n. Id

enti

ficar

los

refe

rent

es d

e pr

onom

bres

y fr

ases

pro

nom

inal

izad

oras

. Rec

onoc

er la

s re

laci

ones

de

sign

ifica

do e

ntre

las

dife

rent

es p

arte

s de

la fr

ase.

Bus

car y

enc

ontr

ar in

form

ació

n es

pecí

fica.

Com

pren

der e

l tex

to c

on to

dos

sus

deta

lles.

Tra

duci

r det

erm

inad

as e

xpre

sion

es a

otr

as le

ngua

s.

POS LECTURA

Iden

tific

ar e

lem

ento

s ex

plíc

itos

del

text

o (p

erso

naje

s, c

arac

terí

stic

as, a

ccio

nes,

esc

enar

ios,

tiem

pos,

obj

etos

etc

.) D

isti

ngui

r las

pri

ncip

ales

acc

ione

s. O

rden

ar in

form

ació

n en

form

a se

cuen

cial

. Ext

raer

la id

ea g

loba

l del

text

o. P

lant

ear c

oncl

usio

nes

a pa

rtir

de

la le

ctur

a. R

elac

iona

r tem

pora

lmen

te a

ccio

nes.

Rel

acio

nar e

spac

ialm

ente

per

sona

jes

y a

ccio

nes.

Est

able

cer

rela

cion

es d

e se

mej

anza

s y

dife

renc

ias.

Est

able

cer

rela

cion

es d

e ca

usa

/ ef

ecto

y a

ntec

eden

te /

con

secu

ente

. Uti

lizar

org

aniz

ador

es g

ráfic

os p

ara

sint

etiz

ar in

form

ació

n ex

plíc

ita

del t

exto

. Res

umir

text

os. O

rgan

izar

y je

rarq

uiza

r el

con

teni

do d

el te

xto.

Sin

teti

zar

la in

form

ació

n en

esq

uem

as y

gui

ones

. Vol

ver

a le

er e

l te

xto

con

una

inte

ncio

nalid

ad d

eter

min

ada.

Ela

bora

r jui

cios

de

valo

r res

pect

o al

text

o. C

ompa

rar e

l con

teni

do d

el te

xto

con

otro

s y

arg

umen

tar.


123

PROCESO PARA EL ESCRIBIR

PLANIFICAR

Form

ular

obj

etiv

os d

e es

crit

ura:

det

erm

inar

el o

bjet

ivo

del t

exto

(par

a qu

é se

qui

ere

escr

ibir

). D

eter

min

ar q

ué s

e qu

iere

dec

ir. D

eter

min

ar q

uién

ser

á el

lect

or d

el t

exto

. Fo

rmar

se u

na im

agen

con

cret

a de

lo q

ue s

e qu

iere

esc

ribi

r: de

term

inar

cóm

o se

rá e

l tex

to (e

xten

sión

, ton

o y

pres

enta

ción

); de

term

inar

la re

laci

ón a

utor

- le

ctor

(reg

istr

o y

trat

amie

nto)

. Tra

zar u

n pl

an d

e co

mpo

sici

ón: d

ecid

ir e

n qu

é or

den

trab

ajar

án lo

s pr

oces

os y

qué

técn

icas

de

reda

cció

n se

usa

rán.

Det

erm

inar

las

prop

ieda

des

del t

exto

que

se

qui

ere

escr

ibir

(tr

ama,

func

ión

del t

exto

, sup

eres

truc

tura

, reg

istr

o, a

decu

ació

n). S

er fl

exib

le p

ara

refo

rmul

ar lo

s ob

jeti

vos

a m

edid

a qu

e av

ance

el t

exto

. Gen

erar

idea

s:

asoc

iar i

deas

. Uti

lizar

sop

orte

s es

crit

os c

omo

ayud

a du

rant

e el

pro

ceso

: pre

gunt

as, d

ibuj

os, g

ráfic

os, e

tc. U

sar d

iver

sos

mec

anis

mos

par

a ge

nera

r ide

as: p

alab

ra g

ener

ador

a,

preg

unta

s, e

tc. s

egún

el t

ipo

de t

exto

. Ac

tiva

r y

desa

ctiv

ar e

l pro

ceso

de

gene

rar

idea

s. S

er c

onsc

ient

e de

que

la g

ener

ació

n de

idea

s se

ha

agot

ado

y ce

rrar

el p

roce

so.

Cons

ulta

r fu

ente

s de

info

rmac

ión

dive

rsas

: enc

iclo

pedi

as, d

icci

onar

ios,

par

a ut

iliza

r es

a in

form

ació

n en

el t

exto

. Gen

erar

idea

s pr

opia

s, y

nue

vas

a pa

rtir

de

las

idea

s de

lo

s de

más

. O

rgan

izar

idea

s: c

lasi

ficar

idea

s. R

euni

r y

subd

ivid

ir id

eas

en g

rupo

s y

subg

rupo

s co

n un

a ló

gica

det

erm

inad

a. E

labo

rar

lista

dos

de id

eas

para

org

aniz

arla

s.

Jera

rqui

zar i

deas

. Ela

bora

r esq

uem

as d

e es

crit

ura.

Apl

icar

técn

icas

div

ersa

s de

org

aniz

ació

n de

idea

s: e

sque

mas

jerá

rqui

cos,

árb

oles

, ide

ogra

mas

, cor

chet

es, p

alab

ras

clav

e,

lluvi

a de

idea

s, p

regu

ntas

, gr

upos

aso

ciat

ivos

, etc

.

REDACTAR

Traz

ar u

n pl

an d

e co

mpo

sici

ón p

ara

dist

ribu

ir la

info

rmac

ión:

mar

car

párr

afos

o a

part

ados

y p

roce

der

a re

dact

arlo

s de

for

ma

aisl

ada.

Bus

car

un le

ngua

je c

ompa

rtid

o co

n el

lect

or. I

ntro

duci

r en

el t

exto

reda

ctad

o ay

udas

par

a el

lect

or y

técn

icas

de

pres

enta

ción

(señ

ales

, mar

cado

res

text

uale

s, tí

tulo

s, re

súm

enes

, esq

uem

as).

Escr

ibir

el t

exto

te

nien

do e

n cu

enta

: tip

os d

e pá

rraf

os, g

ram

átic

a or

acio

nal,

uso

de v

erbo

s, o

rtog

rafí

a, e

lecc

ión

de p

alab

ras,

coh

eren

cia,

coh

esió

n, a

decu

ació

n, s

uper

estr

uctu

ra d

el t

exto

. Pr

oduc

ir b

orra

dore

s.

REVISAR

Leer

y re

leer

: com

para

r el t

exto

pro

duci

do c

on lo

s pl

anes

pre

vios

. Cam

biar

el o

rden

de

las

pala

bras

, elim

inar

las

pala

bras

sup

erflu

as. L

eer d

e fo

rma

sele

ctiv

a co

ncen

trán

dose

en

dis

tint

os a

spec

tos:

con

teni

dos

(idea

s, e

stru

ctur

a, e

tc.)

o fo

rma

(gra

mát

ica,

pun

tuac

ión,

ort

ogra

fía,

etc

.). U

tiliz

ar l

as m

icro

habi

lidad

es d

e la

lec

tura

par

a co

ncen

trar

se

en a

spec

tos

dist

into

s de

l te

xto.

Re

hace

r: tr

ansf

orm

ar e

lem

ento

s qu

e se

con

side

ren

inco

rrec

tos,

ant

icip

ar l

a re

spue

sta

del

lect

or.

Cont

rola

r la

inf

orm

ació

n es

crit

a y

la s

uper

estr

uctu

ra d

el t

exto

. Rep

lant

eam

ient

o de

tes

is, e

nfoq

ue, t

ítul

o, e

tc. C

orre

gir

los

erro

res

que

pres

ente

el

text

o pa

ra m

ejor

arlo

. Esc

oger

la

técn

ica

de c

orre

cció

n ad

ecua

da a

las

cara

cter

ísti

cas

del e

rror

. Re

visa

r las

idea

s, la

est

ruct

ura

y la

exp

resi

ón d

el te

xto.

Mej

orar

el t

exto

. Mej

orar

la p

rese

ntac

ión

del t

exto

. Dom

inar

div

ersa

s fo

rmas

de

reh

acer

o d

e re

toca

r un

tex

to: t

acha

r pa

labr

as, a

ñadi

r pa

labr

as e

n el

mar

gen,

ast

eris

cos,

flec

has,

sin

ónim

os, r

efor

mul

ació

n gl

obal

del

tex

to. N

o pr

ecip

itar

se a

l cor

regi

r. D

ar p

rior

idad

a lo

s er

rore

s: re

hace

r pri

mer

o lo

s pr

oble

mas

glo

bale

s o

prof

undo

s (d

e co

nten

ido:

ant

icip

ar la

resp

uest

a de

l lec

tor,

hace

r un

esqu

ema

del t

exto

y c

ompa

rarl

o co

n lo

s pl

anes

pre

vios

) y, d

ejar

par

a el

fina

l los

err

ores

de

form

a (le

gibi

lidad

, cor

recc

ión

orto

gráfi

ca, p

untu

ació

n, e

tc.).

Eva

luar

med

iant

e in

stru

men

tos

tale

s co

mo:

pla

ntill

as,

lista

s de

cot

ejo,

esc

alas

val

orat

ivas

, par

a ve

rific

ar s

i el t

exto

esc

rito

cor

resp

onde

a lo

s ob

jeti

vos

prev

isto

s. P

rese

ntar

los

orig

inal

es li

mpi

os, c

laro

s y

en o

rden

.

TEXTO

Propiedades del texto

Funciones del lenguaje, trama textual, cohesión, coherencia.

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

Func

ión

del

leng

uaje

: in

form

ativ

a.

Cohe

renc

ia:

párr

afo:

co

ncep

to.

Text

o: c

once

pto.

Func

ión

del

leng

uaje

(com

o in

tenc

ión

del e

mis

or):

pers

uasi

va

Tram

a:

desc

ript

iva

y na

rrat

iva

Cohe

sión

: co

nect

ores

ad

itiv

os c

ausa

les

cons

ecut

ivos

co

ndic

iona

les;

su

stit

ució

n;

anto

nim

ia

Func

ión

del

leng

uaje

(com

o in

tenc

ión

del

emis

or):

liter

aria

Co

hesi

ón:

cone

ctor

es

adve

rsat

ivos

, di

syun

tivo

s.

Sust

ituc

ión

sino

ním

ica,

pr

onom

inal

. O

pues

tos

com

plem

enta

rios.

Co

here

ncia

: pá

rraf

o de

duct

ivo,

Cohe

sión

: ti

empo

, esp

acio

, co

nclu

sivo

s H

iper

ónim

os/

hipó

nim

os.

Elip

sis

Cohe

renc

ia:

resu

men

. Pr

oble

ma-

solu

ción

Text

o: e

sque

ma

de c

onte

nido

D

ifere

ncia

ent

re

oral

idad

y

escr

itur

a

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

124

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO

Propiedades del textoSu

pere

stru

ctur

a de

l tex

to I

deas

pr

inci

pale

s D

istr

ibuc

ión

de

la in

form

ació

n en

el c

onte

xto:

se

cuen

cia

tem

pora

l o

cron

ológ

ica

Des

crip

ción

ca

usa

efec

to

Cohe

renc

ia:

párr

afo

conc

lusi

vo

Text

o: id

eas

secu

ndar

ias

indu

ctiv

o.

Text

o: Id

ea

glob

alVariedades lingüísticas

Vari

edad

es

lingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Extr

anje

rism

os

/ In

fluen

cia

de

leng

uas

indí

gena

s

Vari

edad

es

lingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Vari

edad

seg

ún

proc

eden

cia:

id

iole

cto

(cro

nole

cto)

; si

tuac

ión

(for

mal

idad

: fo

rmal

/ in

form

al)

Vari

edad

es

lingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Dia

lect

o, te

ma:

es

peci

aliz

ado

/ té

cnic

o

Vari

edad

eslingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Soci

olec

to.

Prop

ósit

o:

obje

tivo

/

subj

etiv

o

Circuito de la comunicación

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

emis

or /

men

saje

/

rece

ptor

. Si

tuac

ión

com

unic

ativ

a

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

retr

oalim

enta

ción

en

tre

emis

or y

re

cept

or

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

men

saje

: re

fere

nte

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

códi

go (l

ingü

ísti

co

y no

ling

üíst

ico)

, ca

nal (

audi

tivo

, vi

sual

, tác

til)

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

com

pete

ncia

s (li

ngüí

stic

as,

para

lingü

ísti

cas)

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

com

pete

ncia

s (c

ultu

rale

s)

Cond

ició

n ps

icol

ógic

a In

terf

eren

cia

en

la c

omun

icac

ión

Elementos de la lengua

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres,

a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Art

ícul

os:

géne

ro y

núm

ero

Sust

anti

vos:

gé

nero

y n

úmer

o A

djet

ivos

: gé

nero

y

núm

ero.

Ve

rbo:

acc

ione

s

Art

ícul

os:

defin

idos

e

inde

finid

os

Sust

anti

vos:

co

mún

/ p

ropi

o A

djet

ivos

: ca

lifica

tivo

, po

sesi

vo

Verb

o: c

once

pto

Pron

ombr

es:

pron

ombr

e pe

rson

al

Sust

anti

vos:

co

ncre

to /

ab

stra

cto

Adj

etiv

os:

adje

tivo

co

nnot

ativ

o:

gent

ilici

o; y

no

conn

otat

ivo:

de

mos

trat

ivo,

nu

mer

ales

: or

dina

les,

ca

rdin

ales

.

Sust

anti

vos:

in

divi

dual

/

cole

ctiv

o A

djet

ivos

: ad

jeti

vo

conn

otat

ivo:

ep

ítet

os; y

no

conn

otat

ivo:

in

defin

ido.

Gra

do

del a

djet

ivo:

su

perl

ativ

o

Adj

etiv

os:

adje

tivo

s no

co

nnot

ativ

os:

múl

tipl

os,

part

itiv

os y

di

stri

buti

vos.

Ve

rbo:

ti

empo

. Mod

o:

indi

cati

vo.

Voz

acti

va y

pas

iva.

Ve

rboi

des:

in

finit

ivo

Adj

etiv

os:

dife

renc

ia e

ntre

co

nnot

ativ

o y

no c

onno

tati

vo

Verb

os: m

odo:

su

bjun

tivo

Ve

rboi

des:

pa

rtic

ipio

Pr

onom

bres

: pr

onom

bre

rela

tivo


125

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres,

a0dverbios, conjunciones y preposicionesG

rado

del

ad

jeti

vo:

com

para

tivo

, po

siti

vo.

Verb

os: n

úmer

o y

pers

ona.

Pr

onom

bres

: de

mos

trat

ivo.

In

terj

ecci

ones

Verb

o: m

odo:

im

pera

tivo

. Re

gula

res

e ir

regu

lare

s.

Verb

oide

s Pr

onom

bres

: pr

onom

bre

pose

sivo

A

dver

bio.

Pr

epos

icio

nes

(a

, ant

e, b

ajo,

ca

be, c

on,

cont

ra, d

e,

desd

e, d

uran

te,

en, e

ntre

, hac

ia,

hast

a, m

edia

nte,

pa

ra, p

or, p

ro,

segú

n, s

in, s

o,

sobr

e, tr

as, v

ía)

Conj

unci

ones

In

terj

ecci

ones

Pron

ombr

es:

pron

ombr

e en

fáti

co:

inte

rrog

ativ

o y

excl

amat

ivo

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

mod

o Pr

epos

icio

nes

(a, a

nte,

baj

o,

cabe

, con

, co

ntra

, de,

de

sde,

dur

ante

, en

, ent

re, h

acia

, ha

sta,

med

iant

e,

para

, por

, pro

, se

gún,

sin

, so,

so

bre,

tras

, vía

) Co

njun

cion

es

Inte

rjec

cion

es

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

duda

, neg

ació

n,

afirm

ació

n

Verb

os: v

erbo

s de

fect

ivos

Ve

rboi

des:

ge

rund

io

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

cant

idad

, ord

en,

luga

r y ti

empo

Verb

o: v

erbo

s de

irre

gula

rida

d pr

opia

. Est

ilo

dire

cto

e in

dire

cto

Gramática oracional

Ora

ción

sim

ple

Ora

ción

sim

ple:

un

imem

bre

y bi

mem

bre

Cla

ses

de s

ujet

o:

clas

es: t

ácit

o,

expr

eso,

sim

ple

y co

mpu

esto

Cla

ses

de

pred

icad

o:

clas

es: v

erba

l, si

mpl

e y

com

pues

to

Ora

ción

sim

ple:

nú

cleo

y

mod

ifica

dore

s de

l suj

eto:

m

odifi

cado

r di

rect

o,

mod

ifica

dor

indi

rect

o

Verb

os:

clas

ifica

ción

si

ntác

tica

: pe

rson

al e

im

pers

onal

Ora

ción

sim

ple

bim

embr

e.

Núc

leo

y m

odifi

cado

res

del s

ujet

o:

apos

ició

n,

cons

truc

ción

co

mpa

rati

va.

Núc

leo

y

mod

ifica

dore

s de

l pre

dica

do:

obje

to d

irec

to,

obje

to in

dire

cto

y co

mpl

emen

to

circ

unst

anci

al

Verb

os:

copu

lati

vo /

no

cop

ulat

ivo;

tr

ansi

tivo

/

intr

ansi

tivo

.

Ora

ción

sim

ple:

bi

mem

bre

Cla

ses

de

pred

icad

o:

clas

es: n

o ve

rbal

: nom

inal

, ad

verb

ial.

Núc

leo

y

mod

ifica

dore

s de

l pre

dica

do:

atri

buto

, pr

edic

ativ

o y

com

plem

ento

ag

ente

. Ve

rbos

: pr

onom

inal

: re

flejo

/ c

uasi

re

flejo

/

recí

proc

o

Ora

ción

su

bord

inad

a:

sust

anti

va,

adje

tiva

; co

ordi

nada

s co

n ne

xos

y yu

xtap

uest

as

Ora

ción

su

bord

inad

a:

adve

rbia

l. Co

rrel

ació

n de

pre

téri

tos;

ge

rund

io;

adve

rbio

s;

pron

ombr

es

rela

tivo

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

126

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

OTEXTO


Uso de letras

Uso

de

“m”

ante

s de

“p”

y

“b”.

Cam

bio

de

“c”

por “

q” e

n lo

s di

min

utiv

os.

Uso

de

la “

s”

en la

form

ació

n de

l plu

ral d

e la

s pa

labr

as.

Pala

bras

te

rmin

adas

en

“y”.

Uso

de

“r”

y “r

r”. U

so d

e la

“h”

. Uso

de

la “

y” c

omo

nexo

. Gru

pos

cons

onán

tico

s “b

l-br

”, “

pl-p

r”,

“cl-

cr”,

“dr

”,

“fl-f

r”, “

gl-g

r”,

“tl,

tr”;

díg

rafo

s “c

h”, “

rr”,

“ll”

. Se

para

ción

de

letr

as, p

alab

ras

y pá

rraf

os

Cam

bio

de

“z”

por “

c” d

el

sing

ular

al

plur

al. U

so d

e la

“s”

en

las

term

inac

ione

s de

los

adje

tivo

s “o

so”,

“os

a”.

Uso

de

la “

h” e

n lo

s di

pton

gos

inic

iale

s “h

ue”,

“h

ie”.

Uso

de

la “

v” d

espu

és

de “

n” -

“l”.

Uso

de

la “

b” e

n la

s pa

labr

as q

ue

empi

ezan

con

la

síla

ba “

ban”

. U

so d

e la

“ll”

en

pal

abra

s te

rmin

adas

en

“illo

”, “

illa”

. U

so

de la

“z”

en

los

aum

enta

tivo

s “a

za”,

“az

o”;

y ad

jeti

vos

term

inad

os e

n “i

zo”,

“iz

a”

Uso

de

la “

c”

en p

alab

ras

term

inad

as e

n “c

ión”

. Uso

de

la

“s”

en

pala

bras

te

rmin

adas

en

“si

ón”

y de

lo

s ad

jeti

vos

gent

ilici

os

term

inad

os

en “

és”,

“es

a”

y “e

nse”

. U

so

de la

“h”

en

las

pala

bras

qu

e in

icia

n co

n “h

um”.

Uso

de

la “

v” e

n lo

s su

stan

tivo

s y

adje

tivo

s te

rmin

ados

en

“iva

”, “

ivo”

. Uso

de

la “

b” e

n la

s pa

labr

as q

ue

com

ienz

an c

on

“bu”

, “bu

r”,

“bus

”. U

so d

e la

“z”

en

los

sust

anti

vos

abst

ract

os

term

inad

os e

n “e

z”, “

eza”

. U

so

de la

“j”

en

las

pala

bras

con

es

te s

onid

o de

lant

e de

“a

o u”

. Uso

de

la “

j” e

n la

s pa

labr

as q

ue

com

ienz

an c

on

“eje

”. U

so d

e “g

” en

las

pala

bras

te

rmin

adas

en

“ge

ncia

” y

“gen

te”

Uso

de

la “

c” e

n di

min

utiv

os c

on

sufij

os “

cito

”,

“cill

o”, “

cico

” y

sus

fem

enin

os.

Uso

de

la “

s” e

n lo

s su

perl

ativ

os

“ísi

mo”

, “ís

ima”

U

so d

e la

“h”

en

las

raíc

es

grie

gas:

“hi

dr”,

“h

emo”

, “he

ma”

, “h

emi”

, “ho

mo”

, “h

iper

”, “

hipo

”,

“hex

a”, “

hept

a”,

“hec

to”.

Uso

de

la “

v” e

n el

pr

efijo

“vi

ce”.

U

so d

e la

“b”

en

pal

abra

s qu

e te

rmin

an

en “

bund

o”,

“bun

da”

y “b

ilida

d”. U

so

de la

“z”

en

los

desp

ecti

vos

term

inad

os

en “

zuel

o”,

“zue

la”,

“uz

a”.

Uso

de

la “

j”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “a

je”,

“je

ro”,

“j

era”

, “je

ría”

.

Uso

de

la “

g”

en p

alab

ras

term

inad

as e

n “a

gio”

, “ag

ia”

“egi

o”, “

egia

”,

“igi

o”, “

igia

”

Uso

de

la “

c”

en a

djet

ivos

te

rmin

ados

en

“cio

sa”,

“ci

oso”

. U

so d

e la

“s”

en

los

num

eral

es

term

inad

os

en “

ésim

o”,

“ési

ma”

. Uso

de

la “

h” e

n lo

s ve

rbos

“ha

cer”

y

“hab

er”.

Uso

de

la “

v” e

n lo

s ve

rbos

“he

rvir

”,

“ser

vir”

, “vi

vir”

, “v

enir

”, “

ver”

. U

so d

e la

“v”

en

pal

abra

s te

rmin

adas

en

“ívo

ro”,

“ív

ora”

. U

so d

e la

“b”

en

las

pala

bras

que

co

mie

nzan

con

la

s sí

laba

s “a

bo”.

U

so d

e la

“z”

en

los

sust

anti

vos

term

inad

os e

n “a

nza”

. Uso

de

la “

g” e

n la

s fo

rmas

ver

bale

s de

los

verb

os

term

inad

os e

n “g

er”,

“gi

r”

Uso

de

la “

c”

en p

alab

ras

term

inad

as

en “

cim

ient

o”.

Uso

de

la “

s”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “s

ivo”

, “si

va”,

“e

ste”

, “es

ta”,

“e

sto”

. U

so d

e la

“v

” en

las

form

as

verb

ales

de

“and

ar”,

“es

tar”

, “i

r”, “

tene

r”. U

so

de la

“b”

en

las

form

as d

e lo

s ve

rbos

“ha

ber”

y

“sab

er”.

Uso

de

la “

z” e

n lo

s ve

rbos

te

rmin

ados

en

“ece

r” y

“uc

ir”

en p

rese

nte

del i

ndic

ativ

o y

subj

unti

vo.

Uso

de

la “

j”

en v

erbo

s te

rmin

ados

en

“du

cir”

en

pre

téri

to

perf

ecto

sim

ple.

U

so d

e la

“g”

en

el p

refij

o “g

eo”

y el

sufi

jo “

logí

a”

Uso

de

la “

c”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “a

ncia

”, “

enci

a”.

Uso

de

la “

s”

en v

ocab

los

term

inad

os e

n “s

is”.

Uso

de

la “

b” d

espu

és

de la

s sí

laba

s “t

ur”,

“sa

”. U

so

de la

“j”

en

los

verb

os “

deci

r”

y “t

raer

” (y

en

sus

com

pues

tos)

en

el p

reté

rito

in

defin

ido

y su

s de

riva

dos:

el

pre

téri

to

y el

futu

ro

impe

rfec

to d

el

subj

unti

vo.

Las

form

as

verb

ales

de

los

verb

os “

coge

r”,

“pro

tege

r”,

“dir

igir

”, “

exig

ir”

Uso

de

la “

c”

en v

erbo

s te

rmin

ados

en

“ced

er”,

“ci

ar”;

“c

er”,

“ci

r”. U

so

de la

“s”

en

el p

rono

mbr

e en

clít

ico

“se”

. U

so d

e la

“b”

en

el p

reté

rito

im

perf

ecto

de

los

verb

os

de la

pri

mer

a co

njug

ació

n te

rmin

ados

en

“aba

”, “

abas

”,

“ába

mos

”,

“aba

is”,

“ab

an”.

U

so d

e la

“j”

en

los

verb

os

term

inad

os e

n “g

er”,

“gi

r” e

n su

infin

itiv

o,

dela

nte

de “

a”

u “o

”


127

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Palabras

Adq

uisi

ción

del

có

digo

alf

abét

ico.

Id

enti

ficar

en

form

a or

al e

l núm

ero

de p

alab

ras

que

form

a un

a fr

ase

u or

ació

n y

el o

rden

qu

e ti

enen

las

pala

bras

par

a da

r se

ntid

o a

la o

raci

ón

(con

cien

cia

léxi

ca).

Man

ipul

ar e

n fo

rma

oral

las

pala

bras

de

ntro

de

la

orac

ión

sin

cam

biar

su

sig

nific

ado

(con

cien

cia

sint

ácti

ca).

Dis

crim

inar

, id

enti

ficar

y

man

ipul

ar e

n fo

rma

oral

so

nido

s in

icia

les,

m

edio

s y

final

es

en la

s pa

labr

as

(con

cien

cia

fono

lógi

ca).

Cri

teri

o pa

ra la

en

seña

nza

del

códi

go: p

arti

r de

pal

abra

s qu

e co

nten

gan

los

fone

mas

(o s

onid

os,

se lo

s re

pres

enta

//

) que

tien

en u

na

sola

repr

esen

taci

ón

gráfi

ca: /

a/ -

a; /e

/ -

e; /

i/ -

i, /o

/ - o

, /u/

- u-

w; /

m/

- m; /

n/ -

n;

/d/

- d. /

ñ/ -

ñ; /

p/

- p;

/t/

- t;

/f/

- f,

/l/

- l

Uso

de

la

may

úscu

la e

n no

mbr

es p

ropi

os

de lu

gare

s,

inst

ituc

ione

s,

anim

ales

y

pers

onas

. Cla

ses

de p

alab

ras

por

el n

úmer

o de

sí

laba

s. F

amili

a de

pal

abra

s po

r der

ivac

ión.

Si

nóni

mos

. An

tóni

mos

Uso

de

la

may

úscu

la

desp

ués

del

punt

o: s

egui

do,

apar

te y

fina

l; y,

pun

tos

susp

ensi

vos.

D

ipto

ngo,

tr

ipto

ngo,

hia

to.

Dic

cion

ario

Uso

de

la

may

úscu

la

en n

ombr

es

y ad

jetiv

os

que

form

an

el ti

tulo

de

text

os. P

alab

ras

hom

ófon

as.

Dic

cion

ario

Uso

de

la

may

úscu

la e

n ci

tas

text

uale

s.

Pala

bras

ho

móg

rafa

s

Uso

de

la

may

úscu

la e

n ab

revi

atur

as

y tí

tulo

s de

di

gnid

ades

, au

tori

dade

s y

trat

amie

ntos

Uso

de

la

may

úscu

la

en s

igla

s y

acró

nim

os

Uso

de

la

may

úscu

la e

n no

mbr

es d

e la

hi

stor

ia: e

dade

s hi

stór

icas

, m

ovim

ient

os

relig

ioso

s,

polít

icos

y

cult

ural

es;

docu

men

tos.

Pa

labr

as

paró

nim

as.

Hip

erón

imos

/

Hip

ónim

os

Uso

de

la

may

úscu

la

diac

ríti

ca. E

lipsi

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

128

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Palabras

Una

letr

a qu

e no

ti

ene

soni

do h

.

Segú

n la

s va

ried

ades

lin

güís

tica

s: /

ll, y

/.

Pa

rtir

de

pala

bras

qu

e co

nten

gan

los

fone

mas

qu

e ti

enen

dos

re

pres

enta

cion

es

gráfi

cas:

/j/

j-g;

/b/

b-

v; /

r/ r-

rr; /

ch/

ch.

Part

ir d

e pa

labr

as

que

cont

enga

n lo

s fo

nem

as /

/ qu

e ti

enen

más

de

dos

repr

esen

taci

ones

gr

áfica

s: /

k/ q

u-c-

k;

/g/

g-gu

-gü

; /s

/ s-

c-z.

Dos

son

idos

par

a un

a gr

afía

: /ks

/ x.

Sepa

raci

ón d

e le

tras

, pal

abra

s,

fras

es y

ora

cion

es.

Uso

de

la

may

úscu

la a

l in

icio

de

orac

ión

y no

mbr

es p

ropi

os.

Uso

del

pun

to fi

nal

en la

ora

ción

.


129

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Acentuación

Posi

ción

de

la s

ílaba

en

la

pala

bra.

Síla

bas

áton

as y

tóni

cas

Acen

to y

tild

e.

Cla

sific

ació

n de

la

s pa

labr

as p

or

el lu

gar d

onde

lle

van

el a

cent

o:

agud

as, g

rave

s y

esdr

újul

as. U

so

de la

tild

e en

hi

atos

Clas

ifica

ción

de

las

pala

bras

por

el

luga

r don

de

lleva

n el

ace

nto:

ag

udas

, gra

ves

y es

drúj

ulas

. Tild

e en

fátic

a

Cla

sific

ació

n de

la

s pa

labr

as p

or

el lu

gar d

onde

lle

van

el a

cent

o:

agud

as, g

rave

s y

esdr

újul

as.

Dip

tong

os y

tr

ipto

ngos

. Ti

lde

diac

ríti

ca:

en p

alab

ras

inte

rrog

ativ

as y

ex

clam

ativ

as

Uso

de

la ti

lde

en a

dver

bios

te

rmin

ados

en

men

te

Tild

e di

acrí

tica

: en

mon

osíla

bos

Otr

os c

asos

de

acen

tuac

ión:

m

ayús

cula

s y

lati

nism

os

Otr

os c

asos

de

acen

tuac

ión:

pa

labr

as

proc

eden

tes

de v

oces

ex

tran

jera

s y

la c

onju

nció

n "ó

" cu

ando

se

empl

ea e

ntre

dí

gito

s

Puntuación

Uso

del

pun

to

final

Uso

del

pun

to

segu

ido

y ap

arte

. U

so d

el g

uión

: pa

ra d

ivid

ir u

na

pala

bra

al fi

nal

de u

na lí

nea

Uso

del

gui

ón:

com

o ra

ya d

el

diál

ogo.

Uso

de

los

dos

punt

os

que

intr

oduc

en a

la

enu

mer

ació

n.

Sign

os d

e in

terr

ogac

ión

y ex

clam

ació

n.

Uso

de

la

com

a en

en

umer

acio

nes

Uso

del

gu

ión:

par

a un

ir té

rmin

os

com

pues

tos.

U

so d

e la

co

ma

en fr

ases

ex

plic

ativ

as.

Uso

de

los

dos

punt

os a

ntes

de

fras

es te

xtua

les.

U

so d

e co

mill

as

para

enc

erra

r fr

ases

text

uale

s

Uso

de

la c

oma

para

sep

arar

co

nect

ores

. Uso

de

los

punt

os

susp

ensi

vos

y pu

nto

y co

ma.

Uso

del

pa

rént

esis

Uso

del

pun

to

desp

ués

de la

s ab

revi

atur

as.

Uso

de

la c

oma

para

la a

posi

ción

y

el v

ocat

ivo

Uso

de

com

illas

en

los

títu

los

de a

rtíc

ulos

o

conf

eren

cias

Uso

de

la c

oma

en e

l hip

érba

ton

Uso

de

la c

oma

en la

elip

sis

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

130

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e Li

tera

tura

Año

s de

Ed

ucac

ión

Bási

caTE

RCER

OC

UA

RTO

QU

INTO

SEX

TOSÉ

PTIM

OO

CTA

VON

OV

ENO

DÉC

IMO

Cuen

tos

de h

adas

Jueg

os d

el le

ngua

je:

adiv

inan

zas,

tr

abal

engu

as,

reta

híla

s, n

anas

, ro

ndas

Cuen

tos

mar

avill

osos

Fábu

las

Jueg

o de

pal

abra

s:

adiv

inan

zas,

tr

abal

engu

as,

reta

híla

s, re

fran

es,

chis

tes

Cuen

tos

brev

es

Cuen

to p

opul

ar

Rim

as

Leye

ndas

pop

ular

es

Cuen

to

Poem

a po

pula

r

Des

crip

ción

lite

rari

a

Leye

nda

liter

aria

Poem

a de

Aut

or

His

tori

eta

Cuen

to d

e te

rror

Can

ción

Mit

olog

ía

Nov

ela

de c

ienc

ia

ficci

ón

Rom

ance

s

Teat

ro: d

ram

a

Nov

ela

polic

ial

Poes

ía d

e am

or

Teat

ro: t

rage

dia

y co

med

ia

NA

RR

ATIV

A

Cuen

tos

de h

adas

: de

finic

ión

de

cuen

tos

de h

adas

. Es

truc

tura

: ini

cio,

nu

do, d

esen

lace

. El

emen

tos:

pe

rson

ajes

, ac

cion

es,

esce

nari

os.

Uso

de

la li

tera

tura

co

mo

disf

rute

. Pl

anifi

caci

ón:

prop

ósit

o de

la

nar

raci

ón

Org

aniz

ació

n de

l dis

curs

o y

pres

enta

ción

ora

l. Re

fere

nte

mág

ico.

Te

xto

liter

ario

: uso

de

l len

guaj

e: p

ara

cons

trui

r nue

vas

real

idad

es y

en

tret

ener

a tr

avés

de

la n

arra

ción

de

his

tori

as

que

rom

pen

lo

coti

dian

o.

Fábu

las:

defi

nici

ón

de fá

bula

s.

Estr

uctu

ra y

ca

ract

erís

tica

s de

la

fábu

la. I

nten

ción

di

dáct

ica.

Uso

de

los

pers

onaj

es,

tem

a qu

e gi

ra

alre

dedo

r de

algú

n va

lor h

uman

o,

mor

alej

a fin

al.

Uso

de

tem

as

cerc

anos

a s

u re

alid

ad, a

nim

ales

de

su

zona

, etc

. O

bjet

ivos

de

la

fábu

la. P

lani

ficar

el

text

o de

acu

erdo

a

su p

úblic

o y

a su

s in

tenc

ione

s.

La fá

bula

com

o un

gén

ero

que

perm

ite

educ

ar

desd

e lo

lúdi

co

Cuen

to p

opul

ar:

defin

ició

n de

cu

ento

pop

ular

. Es

truc

tura

bás

ica

del c

uent

o po

pula

r C

arac

terí

stic

as d

el

cuen

to p

opul

ar:

auto

r des

cono

cido

, tr

ansm

isió

n ví

a or

al. S

uces

ión

de h

echo

s.

Car

acte

ríst

icas

del

gé

nero

: Nar

rati

vo,

pres

enci

a de

nar

rado

r, pe

rson

ajes

. Pr

oces

o de

l ha

bla,

des

de la

pl

anifi

caci

ón d

e lo

s ob

jeti

vos,

lo

s pú

blic

os, e

tc.

His

tori

as d

esde

los

prop

ios

cont

exto

s de

pro

ducc

ión.

El c

uent

o:

defin

ició

n de

cue

nto.

Estr

uctu

ra fo

rmal

: In

icio

, nud

o,

dese

nlac

e. E

l cu

ento

com

o gé

nero

bas

e de

la

liter

atur

a (o

rden

de

l tie

mpo

del

re

lato

, for

mas

na

rrat

ivas

, im

port

anci

a de

l nar

rado

r).

Imag

inac

ión

a tr

avés

del

cue

nto

(con

stru

ir n

uevo

s fin

ales

, int

erro

gar

pers

onaj

es,

cam

biar

de

esce

nari

os).

Inte

ncio

nes

de u

n cu

ento

(fi

nes

lúdi

cos,

es

téti

cos,

mor

ales

, ed

ucat

ivos

).

Leye

nda

lite

rari

a:

defin

ició

n de

le

yend

a lit

erar

ia:

pape

l del

aut

or e

n su

pro

pia

lect

ura

de la

s le

yend

as

trad

icio

nale

s.

Estr

uctu

ra d

e la

leye

nda:

el

emen

tos

inex

plic

able

s lle

vado

s a

la

real

idad

par

a po

der s

er

com

pren

dido

s.

Estr

ateg

ias

de

lect

ura

crít

ica,

di

scri

min

ació

n de

lo

s el

emen

tos

más

im

port

ante

s de

es

te ti

po d

e te

xto.

Im

port

anci

a de

la

narr

ació

n or

al e

n la

tras

mis

ión

de

leye

ndas

.

Cuen

to d

e te

rror

: de

finic

ión

de

cuen

to d

e te

rror

.

Estr

uctu

ra d

e la

na

rrac

ión

ora

l. C

arac

terí

stic

as

del c

uent

o:

Intr

oduc

ción

, de

sarr

ollo

, nud

o,

dese

nlac

e.

Efec

tos

del

cuen

to d

e te

rror

: co

nstr

ucci

ón

de m

undo

s im

agin

ario

s o

no

que

rom

pen

lo

coti

dian

o y

segu

ro.

Prep

arac

ión

del

text

o de

acu

erdo

a

obje

tivo

s de

co

mun

icac

ión

conc

reto

s.

Efec

tos

de lo

s re

curs

os li

tera

rios

: hi

pérb

oles

, m

etáf

oras

,

Nov

ela

de c

ienc

ia

ficción:

ra

sgos

lit

erar

ios

de lo

s te

xtos

de

cien

cia

ficci

ón (e

stru

ctur

a ar

isto

télic

a,

defin

ició

n de

pe

rson

ajes

, pr

esen

cia

de

elem

ento

s ci

entí

ficos

(p

osib

les

o no

).To

ma

de a

punt

es

dura

nte

la e

scuc

ha

de a

cuer

do

a ob

jeti

vos

conc

reto

s.

Car

acte

ríst

icas

de

la n

ovel

a d

e ci

enci

a fic

ción

: in

venc

ión

de m

undo

s fa

ntás

tico

s,

pers

onaj

es

rela

cion

ados

con

la

cie

ncia

,

Nov

ela

poli

cial

: ca

ract

erís

tica

s de

la

nov

ela

polic

ial:

enig

ma,

role

s de

lo

s pe

rson

ajes

, re

curs

os d

e la

nar

rati

va

(pre

senc

ia d

e pi

stas

que

llev

an

a de

scub

rir

el e

nigm

a).

Impo

rtan

cia

de lo

s pa

rate

xtos

(tí

tulo

, ilu

stra

cion

es)

para

pre

deci

r un

posi

ble

desa

rrol

lo

de la

his

tori

a.

Elem

ento

s de

la

narr

ativ

a (n

arra

dor,

pers

onaj

es,

cont

exto

s, tr

ama,

te

ma,

form

ato

(cap

ítul

os,

apar

tes,

acá

pite

s).

Voz

narr

ativ

a,

inve

stig

ació

n de

lo

s co

ntex

tos

en

Eje

curr

icul

ar in

tegr

ador

: Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r y

escr

ibir

par

a la

inte

racc

ión

soci

al.

BLO

QU

ESC

UR

RIC

ULA

RES

EJES

DEL

A

PREN

DIZ

AJE


131

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Recu

rsos

: or

gani

zaci

ón

del l

engu

aje.

Pl

anifi

caci

ón d

el

cuen

to e

scri

to

Cuen

tos

mar

avil

loso

s:

estr

uctu

ra:

inic

io, d

esar

rollo

, fin

al. R

elac

ión

con

elem

ento

s m

arav

illos

os,

sorp

rend

ente

s de

ntro

de

la

lógi

ca n

arra

tiva

. Pl

anifi

caci

ón

de la

esc

ritu

ra.

Secu

enci

a ló

gica

de

la n

arra

ción

. U

so d

e pa

rate

xtos

pa

ra il

ustr

ar la

na

rrac

ión.

Asp

ecto

fic

cion

al

Cuen

tos

brev

es:

elem

ento

s de

l cue

nto

y es

truc

tura

bás

ica:

in

icio

, des

arro

llo,

dese

nlac

e.

Elab

orac

ión

de

pred

icci

ones

y

re n

arra

ción

. El

cuen

to c

omo

part

e de

la n

arra

tiva

: gé

nero

que

re

lata

hec

hos

en s

itua

cion

es

conc

reta

s, c

on

una

estr

uctu

ra

aris

toté

lica

y pe

rson

ajes

in

volu

crad

os.

Plan

ifica

r la

escr

itur

a de

sde

los

elem

ento

s na

rrat

ivos

, ex

plic

ació

n de

los

pers

onaj

es d

el

cuen

to, e

stru

ctur

a ar

isto

télic

a de

l cu

ento

, div

erso

s de

senl

aces

y

expe

ctat

ivas

. Pl

anifi

caci

ón d

el

proc

eso

de h

abla

. U

so d

e te

mas

ce

rcan

os p

ara

ser r

einv

enta

dos

a tr

avés

de

la

estr

uctu

ra d

el

cuen

to. L

a cr

eaci

ón

liter

aria

com

o he

rram

ient

a de

go

ce

Car

acte

ríst

icas

: un

idad

, bel

leza

, tr

ama

(pri

ncip

io,

med

io y

fina

l) Tr

adic

ión

loca

l del

us

o de

los

cuen

tos.

Fu

nció

n lú

dica

de

la le

ngua

.

Otr

os fo

rmat

os:

peri

ódic

o m

ural

, ca

ncio

nes,

libr

os,

ilust

raci

ones

, et

c. C

uent

os

oral

es y

esc

rito

s.

Valo

raci

ón d

e la

s id

iosi

ncra

sias

y

rela

ción

con

su

s co

ntex

tos.

Ra

sgos

lite

rari

os;

pers

onaj

es,

luga

res,

tiem

pos,

na

rrad

or

Leye

ndas

Tr

adic

iona

les:

pr

oces

o de

es

cuch

a:

orga

niza

ción

de

la in

form

ació

n,

tom

as d

e re

gist

ros

(apu

ntes

, dib

ujos

). Re

flexi

ón s

obre

la

s tr

adic

ione

s.

Leye

ndas

tr

adic

iona

les.

Fu

nció

n de

la

ora

lidad

. N

arra

ción

fict

icia

, or

igin

alm

ente

or

al, s

iem

pre

ligad

o a

un o

bjet

o es

pecí

fico,

luga

r, pe

rson

aje,

obj

eto.

Proc

eso

de

lect

ura

(rev

isió

n de

voc

abul

ario

, in

fere

ncia

de

sign

ifica

dos)

,

iden

tific

ació

n de

la

his

tori

a ce

ntra

l, de

los

pers

onaj

es

y de

los

luga

res.

An

ális

is d

e la

vi

da d

el a

utor

en

rela

ción

con

el

tipo

de

cuen

to.

Reco

noci

mie

nto

de lo

s ef

ecto

s pr

oduc

idos

por

el

cue

nto

y su

s ca

usas

(ris

a,

mie

do, s

onri

sa,

curi

osid

ad).

Plan

ifica

r el

cuen

to d

e ac

uerd

o a

los

obje

tivo

s (p

ara

quié

n se

va

esc

ribi

r, qu

é qu

erem

os c

onta

r, qu

é ca

ract

erís

tica

s va

a te

ner e

l cu

ento

, qué

ef

ecto

s). U

so d

e ra

sgos

lite

rari

os

(com

para

cion

es,

desc

ripc

ione

s).

Escr

itur

a en

ot

ros

form

atos

: pe

riód

icos

m

ural

es,

ilust

raci

ones

, dr

amat

izac

ione

s.

Plan

ifica

ción

de

la

lect

ura:

obj

etiv

os,

dive

rsió

n,

Func

ión

poét

ica

del l

engu

aje,

la

pal

abra

par

a cr

ear r

ealid

ades

de

sde

la li

tera

tura

. D

ifere

ncia

ción

en

tre

leye

ndas

po

pula

res

y m

itos

(des

de

dónd

e fu

eron

cr

eado

s y

con

qué

expe

ctat

ivas

). In

tenc

iona

lidad

es

téti

ca d

el a

utor

de

leye

ndas

. Pr

oces

o de

es

crit

ura

part

iend

o de

un

text

o. R

evis

ión

de le

yend

as

trad

icio

nale

s,

ubic

ació

n de

el

emen

tos

cara

cter

ísti

cos.

Re

escr

itur

a de

pl

anes

par

a un

pú

blic

o ob

jeti

vo.

Cual

idad

es

text

uale

s (p

arti

r de

un s

olo

elem

ento

si

n im

port

ar

las

cual

idad

es

del c

uent

o).

Reco

pila

r dat

os

de la

com

unid

ad

(iden

tific

ació

n de

ele

men

tos

lege

ndar

ios:

hi

stor

ia d

e lu

gare

s,

pers

onaj

es,

hech

os h

istó

rico

s,

narr

acio

nes

oral

es,

elem

ento

s lig

ados

pers

onifi

caci

ones

qu

e bu

scan

tom

ar

lo c

otid

iano

pa

ra p

rovo

car

mie

do. L

a fu

nció

n lú

dica

y p

oéti

ca

del l

engu

aje.

Es

trat

egia

s de

esc

ritu

ra,

part

iend

o de

dis

tint

os

deto

nado

res

para

co

nseg

uir e

fect

os

de te

rror

. Pro

ceso

de

esc

ritu

ra.

Func

ión

liter

aria

de

l len

guaj

e.

Func

ione

s de

lo

s pe

rson

ajes

. Fu

nció

n es

téti

ca

del l

engu

aje:

la

pala

bra

com

o re

flexi

ón s

obre

m

ism

a pa

ra

busc

ar e

xpre

sar

belle

za. I

nten

ción

co

mun

icat

iva

del

arte

. Tip

olog

ía

del c

uent

o de

te

rror

Ele

men

tos

lite

rari

os: n

arra

dor

omni

scie

nte

y pr

otag

onis

ta

Tiem

po d

e la

nar

raci

ón:

cron

ológ

ico,

ti

empo

de

la

narr

ació

n y

del

rela

to re

lato

Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

inve

nció

n de

l fut

uro.

Im

port

anci

a de

los

para

text

os (

títu

lo,

ilust

raci

ones

) pa

ra p

rede

cir u

n po

sibl

e de

sarr

ollo

de

la h

isto

ria.

An

ális

is li

tera

rio.

As

pect

os d

el

leng

uaje

: fon

étic

o,

mor

foló

gico

, si

ntác

tico

, léx

ico,

pr

agm

átic

o.

Estr

ateg

ias

para

ha

blar

, con

stru

ir

un d

iscu

rso

con

obje

tivo

s cl

aros

, or

gani

zar e

l di

scur

so, p

rese

ntar

el

jueg

o de

role

s.

Org

aniz

ació

n de

te

xtos

esc

rito

s:

plan

ifica

r la

escr

itur

a de

l cu

ento

usa

ndo

dive

rsas

es

trat

egia

s de

or

gani

zaci

ón.

Escr

itur

a de

un

pri

mer

bo

rrad

or, e

dici

ón

y pu

blic

ació

n.

Car

acte

ríst

icas

de

los

text

os

cien

tífic

os q

ue

apar

ecen

en

los

med

ios

de

com

unic

ació

n y

divu

lgac

ión.

Re

laci

ón d

e lo

s in

vent

os c

on s

u re

alid

ad.

los

que

el a

utor

es

crib

ió e

l tex

to.

La in

fere

ncia

. Id

enti

ficac

ión

de

idea

s y

tem

as

prin

cipa

les.

El

emen

tos

de la

ex

posi

ción

ora

l (p

lani

ficac

ión,

de

sarr

ollo

, de

senl

ace)

. Es

trat

egia

s pa

ra

sele

ccio

nar

frag

men

tos.

Ar

gum

enta

ción

y

just

ifica

ción

co

n el

emen

tos.

O

rgan

izac

ión

de

text

os e

scri

tos:

pl

anifi

car l

a es

crit

ura

del

cuen

to u

sand

o di

vers

as

estr

ateg

ias

de

orga

niza

ción

, es

crit

ura

de

un p

rim

er

borr

ador

, edi

ción

y

publ

icac

ión.

U

so d

e di

vers

os

form

atos

ex

pres

ivos

par

a de

mos

trar

su

com

pren

sión

del

te

xto

liter

ario

y

desa

rrol

lar s

us

habi

lidad

es p

ara

volv

er a

con

tar l

a hi

stor

ia o

rigi

nal

con

otro

s fo

rmat

os.

Estr

ateg

ias

para

es

crib

ir p

erió

dico

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

132

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Proc

eso

del h

abla

: pl

anifi

caci

ón

desd

e lo

s ob

jeti

vos

sobr

e to

do d

esde

los

dist

into

s pú

blic

os.

Org

aniz

ació

n de

l te

xto

de

acue

rdo

a lo

re

quer

ido.

Núc

leo

de la

his

tori

a y

rela

ción

con

el

luga

r geo

gráfi

co.

Plan

ifica

r la

escr

itur

a de

ac

uerd

o a

sus

obje

tivo

s.

Elem

ento

s re

ales

y

mág

icos

. U

so

de la

leng

ua,

nive

l sen

cillo

, uso

de

la o

ralid

ad

al tr

ansm

itir

se

en lo

esc

rito

. Va

lora

ción

del

le

ngua

je d

entr

o de

su

senc

illez

de

acu

erdo

a lo

s ob

jeti

vos

de lo

s au

tore

s de

las

leye

ndas

apre

ndiz

aje,

co

mpa

raci

ón

con

otro

s te

xtos

. Id

enti

ficar

los

elem

ento

s de

ac

uerd

o a

cada

ob

jeti

vo

Des

crip

ción

li

tera

ria:

us

o de

ele

men

tos

de la

des

crip

ción

, co

mpa

raci

ones

, im

ágen

es,

orga

niza

ción

de

los

elem

ento

s m

edia

nte

la

enum

erac

ión

de d

etal

les.

D

escr

ipci

ones

de

obj

etos

y

pers

onas

y s

u in

tenc

iona

lidad

. Es

tabl

ecer

el

obje

tivo

de

escr

itur

a ¿q

ué s

e va

a d

escr

ibir

?,

¿par

a qu

ién?

, ¿c

uál e

s la

razó

n de

des

crib

ir e

ste

obje

to y

no

otro

?.

Resp

eto

al u

so

del l

engu

aje

en

las

desc

ripc

ione

s.

Elem

ento

s co

ntex

tual

es:

Pres

enci

a de

el

emen

tos

a co

mpa

rar,

pres

enci

a de

la

prim

era

pers

ona

narr

ador

, uso

de

los

sent

idos

co

mo

fuen

te d

e co

mpa

raci

ón.

con

lo m

ágic

o,

fiest

as p

opul

ares

). Pl

anifi

caci

ón d

e un

text

o es

crit

o qu

e ex

pliq

ue

la le

yend

a co

n ad

apta

cion

es

a su

real

idad

ac

tual

. Es

crit

ura

de l

eyen

das

teni

endo

com

o ba

se e

l púb

lico

a qu

ien

va d

irig

ido

y la

pos

ible

in

terp

reta

ción

qu

e le

pue

da d

ar

el a

utor

. Edi

ción

y

publ

icac

ión

Elem

ento

s li

tera

rios

: co

ncep

to

de n

arra

dor

omni

scie

nte.

Ti

empo

de

la n

arra

ción

: cr

onol

ógic

o.

Estu

dio

de

pers

onaj

es:

prin

cipa

les,

se

cund

ario

s.

His

tori

eta:

el

emen

tos

de

la h

isto

riet

a:

recu

rsos

icón

icos

, co

nven

cion

es

text

uale

s. R

elac

ión

de lo

dic

ho c

on lo

no

dic

ho. A

nális

is

del l

engu

aje

del

text

o de

acu

erdo

a

los

pers

onaj

es

que

lo e

xpre

sen.

Im

port

anci

a de

los

para

text

os e

n la

prot

agon

ista

, an

tago

nist

a.

Mit

olog

ía: m

ito

com

o co

nstr

ucci

ón

sim

bólic

a de

un

hech

o so

bren

atur

al.

Func

ión

esté

tica

de

leng

uaje

en

la

cons

truc

ción

de

mit

os u

tiliz

ando

fig

uras

com

o la

exa

gera

ción

. An

ális

is d

e va

rios

m

itos

clá

sico

s.

Pens

amie

nto

mít

ico:

just

ifica

ción

de

lo in

expl

icab

le

a tr

avés

de

la

repr

esen

taci

ón

liter

aria

. Uso

de

imág

enes

y

sím

bolo

s.

Elem

ento

s in

expl

icab

les

de s

u en

torn

o (s

enti

mie

ntos

, fe

nóm

enos

fí

sico

s, n

atur

ales

). Pl

anifi

caci

ón d

e la

est

ruct

ura

de

un m

ito

con

las

cara

cter

ísti

cas

mág

icas

. D

esar

rollo

de

l pro

ceso

de

esc

ritu

ra.

Esta

blec

imie

nto

de o

bjet

ivos

par

a la

exp

resi

ón d

el

text

o m

itol

ógic

o.

Inte

rpre

taci

ón o

ral

Cre

ació

n de

inve

ntos

ci

entí

ficos

que

po

dría

n so

luci

onar

su

s pr

oble

mas

re

ales

. Rec

urso

s lit

erar

ios,

figu

ras

sem

ánti

cas,

si

ntác

tica

s, u

so

de n

eolo

gism

os

com

o es

trat

egia

pa

ra la

cie

ncia

fic

ción

, ada

ptac

ión

de la

func

ión

cien

tífic

a de

l le

ngua

je d

entr

o de

la li

tera

tura

El

emen

tos

lite

rari

os: n

arra

dor

omni

scie

nte,

pr

otag

onis

ta y

te

stig

o Ti

empo

de

la n

arra

ción

: cr

onol

ógic

o,

tiem

po d

e la

na

rrac

ión

y d

el

rela

to, fl

ashb

ack

y fla

shfo

rwar

d Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

pr

otag

onis

ta,

anta

goni

sta;

cha

tos

y re

dond

os

mur

ales

, afic

hes,

m

aque

tas,

dr

amat

izac

ione

s o

radi

onov

elas

. In

vest

igac

ión

sobr

e co

ntex

tos

(aut

or, c

orri

ente

s lit

erar

ias,

his

tori

a de

la li

tera

tura

). Im

port

anci

a de

lo

s co

ntex

tos

en la

lite

ratu

ra.

Elem

ento

s im

plíc

itos

(d

entr

o de

l te

xto)

. El

emen

tos

prop

ios

del t

exto

po

licia

l Ele

men

tos

lite

rari

os: p

unto

s de

foca

lizac

ión

(nar

rado

r) T

iem

po

de la

nar

raci

ón:

cron

ológ

ico,

ti

empo

de

la

narr

ació

n y

del

rela

to, fl

ashb

ack

y fla

shfo

rwar

d,

tiem

po c

ircu

lar,

estr

uctu

ra

narr

ativ

a pu

zzle

Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

pr

otag

onis

ta,

anta

goni

sta;

ch

atos

, red

ondo

s y

com

pars

a


133

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Elem

ento

s qu

e ay

udan

a la

de

scri

pció

n:

com

para

cion

es,

enum

erac

ión

de d

etal

les.

Re

laci

ones

de

lo

lógi

co y

cot

idia

no

haci

a el

pla

no

liter

ario

. Lec

tura

de

com

para

cion

es

vari

adas

. El

emen

tos

com

unes

y

dife

renc

iado

res

Elem

ento

s li

tera

rios

:

conc

epto

de

narr

ador

cons

truc

ción

del

m

ensa

je. R

elac

ión

de la

impo

rtan

cia

del h

umor

en

la li

tera

tura

y

espe

cífic

amen

te

en la

his

tori

eta

y to

ma

de p

osic

ión

argu

men

tada

so

bre

los

refe

rent

es

expl

icad

os e

n el

te

xto

mit

ológ

ico.

Fu

nció

n lit

erar

ia:

uso

del l

engu

aje

para

cre

ar n

ueva

s re

alid

ades

, in

vent

ar

elem

ento

s fa

ntás

tico

s,

prod

ucir

pla

cer,

disf

rute

y g

ozo

al le

er te

xtos

m

itol

ógic

os

y en

cont

rar

expl

icac

ione

s a

mis

teri

os

univ

ersa

les

POES

ÍA

Jueg

os d

el

leng

uaje

: ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, re

tahí

las,

na

nas,

rond

as:

ló

gica

en

el u

so

del l

engu

aje:

Re

laci

ón d

e la

s pa

labr

as y

sus

co

nstr

ucci

ones

co

n su

s ob

jeti

vos.

Ló

gica

de

las

idea

s de

ntro

de

los

obje

tivo

s: ju

gar

con

el le

ngua

je,

entr

eten

erse

, usa

r la

leng

ua c

on fi

nes

lúdi

cos.

Uso

de

la

leng

ua m

ás a

llá

que

com

o

Jueg

os d

el

leng

uaje

: ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, re

tahí

las,

refr

anes

, ch

iste

s: te

xtos

ed

ucat

ivos

que

us

an la

rim

a,

chis

tes,

rupt

ura

de lo

cot

idia

no

y bú

sque

da d

e ob

jeti

vos

cóm

icos

. Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Func

ión

esté

tica

de

l len

guaj

e: e

l le

ngua

je c

omo

una

herr

amie

nta

para

ju

gar y

par

a bu

scar

be

lleza

. Pr

oces

o de

nar

raci

ón,

Rim

as: f

unci

ón

esté

tica

de

la

leng

ua. D

efini

ción

de

rim

a, s

onid

o,

mus

ical

idad

. Im

port

anci

a de

la

son

orid

ad e

n la

poe

sía

para

co

nseg

uir b

elle

za y

di

sfru

te. E

stru

ctur

a de

la ri

ma,

son

idos

ig

uale

s co

n ob

jeti

vos

lúdi

cos

y es

téti

cos.

Pro

ceso

de

l hab

la p

ara

la

repe

tici

ón d

e la

s ri

mas

est

able

cida

s y

de lo

s so

nido

s co

n la

mis

ma

búsq

ueda

lúdi

ca y

es

téti

ca. R

elac

ión

Poem

as

Popu

lare

s:

cara

cter

ísti

cas

de lo

s po

emas

po

pula

res.

Pap

el

de la

ora

lidad

en

la c

onst

rucc

ión

de

las

defin

icio

nes

de la

cul

tura

de

la

regi

ón. T

ipos

de

poem

as p

opul

ares

de

l Ecu

ador

(c

opla

, arr

ullo

, dé

cim

as y

otr

os).

Reco

noci

mie

nto

del u

so d

el

leng

uaje

par

a pr

oduc

ir e

fect

os:

tris

teza

, sor

pres

a,

aleg

ría,

llan

to.

Poem

a de

aut

or:

an

ális

is li

tera

rio:

Id

enti

ficac

ión

de

la id

ea c

entr

al

del t

exto

y d

e lo

s el

emen

tos

que

sirv

an p

ara

sust

enta

rla.

As

pect

os fo

rmal

es

de u

n po

ema

(est

rofa

s, v

erso

s).

Recu

rsos

lite

rari

os

y su

s ef

ecto

s (p

ara

qué

sirv

en y

con

qu

é fin

se

usan

, co

mpa

raci

ones

, m

etáf

oras

, sím

iles,

ex

ager

acio

nes)

. Id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s. C

itas

ex

acta

s so

bre

Canc

ione

s:

form

ato

de

las

canc

ione

s.

Rela

ción

ent

re e

l as

pect

o m

usic

al y

m

elód

ico

y la

letr

a de

las

canc

ione

s.

La c

anci

ón c

omo

poes

ía, f

unci

ón

lúdi

ca y

est

étic

a de

l len

guaj

e.

Estr

uctu

ra p

oéti

ca:

para

text

os q

ue

lo d

efine

n (v

erso

, tí

tulo

, sep

arac

ión

en e

stro

fas,

cor

o).

Anál

isis

de

rasg

os

liter

ario

s de

sde

la

prim

era

lect

ura.

Ra

sgos

lite

rari

os,

figur

as re

tóri

cas,

fig

uras

foné

tica

s,

Rom

ance

s:

cara

cter

ísti

cas

de lo

s ro

man

ces:

fu

nció

n de

l ri

tmo

y de

la

rim

a de

acu

erdo

a

la in

tenc

ión

del r

oman

ce,

cara

cter

ísti

cas

form

ales

. Re

curs

os

liter

ario

s: fi

gura

s se

mán

tica

s,

sint

ácti

cas

y m

orfo

lógi

cas.

Ri

ma,

ritm

o y

cara

cter

ísti

cas

de la

s es

trof

as

y ve

rsos

de

los

rom

ance

s. R

elac

ión

entr

e fo

ndo

y fo

rma

en lo

s ro

man

ces.

Poes

ía d

e am

or:

rasg

os

liter

ario

s (r

ecur

sos

esti

lísti

cos,

co

ntex

to d

e es

crit

ura,

form

a de

l tex

to).

Car

acte

ríst

icas

de

un p

oem

a de

am

or:

tem

a in

tim

ista

re

laci

onad

o co

n la

pér

dida

o n

o de

l ser

am

ado.

Re

visi

ón d

e la

hi

stor

ia d

e la

lit

erat

ura

con

los

elem

ento

s ca

ract

erís

tico

s.

Para

text

os d

e po

esía

. Ver

so,

estr

ofa,

rim

a, tí

tulo

.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

134

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

POES

ÍA

inst

rum

ento

de

com

unic

ació

n.

Impo

rtan

cia

de

la le

ngua

en

dist

into

s ca

mpo

s.

Plan

ifica

ción

del

pr

oces

o de

hab

la:

final

idad

est

étic

a de

l len

guaj

e.

Estr

uctu

ra d

e la

s ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

y

reta

híla

s. U

so d

e la

leng

ua p

ara

cons

trui

r jue

gos

lingü

ísti

cos.

Ra

sgos

lite

rari

os:

cara

cter

ísti

cas

del

uso

de la

leng

ua

con

el o

bjet

ivo

de

dive

rtir,

ent

rete

ner

o ex

pres

ar

sens

acio

nes

y se

ntim

ient

os

plan

ifica

ción

, de

term

inac

ión

de o

bjet

ivos

, y

arri

esga

rse

a in

vent

ar.

Proc

eso

de e

scri

tura

: pl

anifi

caci

ón,

escr

itur

a y

corr

ecci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios:

uso

de

l len

guaj

e co

n fin

es e

stét

icos

, la

pala

bra

no s

olo

com

o in

stru

men

to

de c

omun

icac

ión

sino

tam

bién

par

a ex

pres

ar o

tro

tipo

se

sen

tim

ient

os,

jueg

os, d

udas

, in

tenc

ión

lúdi

ca y

m

ágic

a

que

exis

te e

n la

lit

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ura

entr

e el

fo

ndo

y la

form

a, la

in

tenc

ión

poét

ica

y el

pro

duct

o.

Defi

nici

ón d

e ri

mas

y d

e pr

oces

os ló

gico

s de

com

pren

sión

. Pr

oces

o de

es

crit

ura.

Fig

uras

lit

erar

ias:

co

mpa

raci

ones

, ex

ager

acio

nes,

pe

rson

ifica

cion

es.

La li

tera

tura

co

mo

géne

ro d

e fic

ción

. Fu

nció

n lú

dica

y e

stét

ica

del l

engu

aje.

Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Repe

tici

ón d

e so

nido

s pa

ra

busc

ar n

ueva

s cr

eaci

ones

. Va

lora

r pr

oduc

cion

es

prop

ias

y aj

enas

, re

spet

o, e

mpa

tía.

Pr

oces

o de

co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s,

orga

niza

dore

s gr

áfico

s,

cara

cter

ísti

cas

de la

leng

ua e

n la

rim

a: ju

ego,

m

usic

alid

ad, s

in

sent

ido

Impo

rtan

cia

de

la s

onor

idad

del

po

ema

en re

laci

ón

con

los

cont

enid

os

a tr

ansm

itir.

Uso

pa

rtic

ular

de

la

leng

ua (d

iale

ctos

re

gion

ales

, es

truc

tura

s lo

cale

s de

l id

iom

a). R

espe

to

a la

s di

vers

idad

es,

expr

esio

nes

cult

ural

es,

artí

stic

as y

lin

güís

tica

s pr

opia

s).

Proc

eso

de e

scuc

ha:

disc

rim

inac

ión

de

idea

s im

port

ante

s y

de re

fere

ncia

s cu

ltur

ales

pro

pias

de

cad

a re

gión

. El

emen

tos

com

unes

: tem

as

cerc

anos

a la

re

alid

ad, a

utor

es

anón

imos

, rim

a y

ritm

o qu

e pe

rmit

en s

u m

emor

izac

ión.

An

ális

is:

iden

tific

ar e

l te

ma,

la in

tenc

ión

y la

s ra

zone

s de

esc

ritu

ra o

cr

eaci

ón d

el

poem

a. R

espe

to

a la

div

ersi

dad

lingü

ísti

ca y

a

los

cont

exto

s de

pr

oduc

ción

del

po

ema

popu

lar.

idea

s pr

esen

tes

en

el p

oem

a. E

scri

tura

de

l poe

ma:

pl

anifi

caci

ón

desd

e la

s in

tenc

ione

s,

estr

uctu

ras

plan

tead

as y

de

seos

. Esc

ritu

ra

de b

orra

dore

s y

para

text

os

(ilus

trac

ione

s,

dedi

cato

rias

, et

c.).

Edic

ión

del

text

o po

étic

o y

prep

arac

ión

de tr

abaj

os

defin

itiv

os.

Para

text

os d

e la

poe

sía:

títu

lo,

ilust

raci

ones

(s

i las

hub

iere

), es

truc

tura

de

los

vers

os y

est

rofa

s,

dedi

cato

ria,

ep

ígra

fe.

Car

acte

ríst

icas

lit

erar

ias

de u

n po

ema:

bre

veda

d,

expr

esió

n de

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sent

imie

ntos

, un

ión

de u

n fo

ndo

emot

ivo

y ot

ro

form

al. E

lem

ento

s li

tera

rios

: im

ágen

es,

com

para

ción

y

pers

onifi

caci

ón

uso

del r

itm

o y

la ri

ma

para

bu

scar

los

efec

tos.

U

so d

e ri

tmos

pa

ra e

xpre

sar

su re

alid

ad.

Plan

ifica

ción

del

te

xto,

esc

ritu

ra

de u

na p

rim

era

vers

ión,

revi

sión

de

los

efec

tos

busc

ados

con

el

ritm

o, re

escr

itur

a de

una

ver

sión

de

finit

iva.

Id

enti

ficac

ión

de

los

rasg

os li

tera

rios

(fi

gura

s de

est

ilo,

com

para

cion

es,

estr

uctu

ra m

usic

al

de la

poe

sía)

. Id

eas

prin

cipa

les

de la

s ca

ncio

nes

desc

arta

ndo

la in

form

ació

n su

perfl

ua. T

omar

po

sici

ón re

spec

to

a la

info

rmac

ión

logr

ada,

ar

gum

enta

ción

co

n ci

tas

prec

isas

y

adec

uada

s.

Impo

rtan

cia

de la

cr

ític

a fr

ente

a lo

s gé

nero

s lit

erar

ios

(com

o la

can

ción

) El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón y

m

etáf

ora

Plan

ifica

ción

del

te

xto

de a

cuer

do

a la

inte

nció

n po

étic

a, a

l púb

lico

esta

blec

ido

y a

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nece

sida

des

com

unic

ativ

as d

el

auto

r. E

scri

tura

de

l te

xto

teni

endo

en

cue

nta

los

recu

rsos

lite

rari

os.

Proc

eso

de

corr

ecci

ón p

oéti

ca.

Iden

tific

ació

n de

los

auto

res.

In

vest

igac

ión

cien

tífic

a de

sus

co

ntex

tos

y la

re

laci

ón e

ntre

és

te y

el m

omen

to

de p

rodu

cció

n de

l tex

to.

Iden

tific

ació

n de

refe

renc

ias

hist

óric

as d

entr

o de

los

rom

ance

s.

Lect

ura

crít

ica

de

vari

os ro

man

ces.

D

esar

rolla

r cu

adro

s u

orga

niza

dore

s gr

áfico

s co

n el

emen

tos

com

unes

y

dife

rent

es

entr

e lo

s te

xtos

. Re

laci

ón d

e co

ntex

tos

con

el

prod

ucto

fina

l, im

port

anci

a de

los

mis

mos

Ele

men

tos

lite

rari

os:

imág

enes

,

Rela

ción

de

la

estr

uctu

ra fo

rmal

co

n el

con

teni

do

del t

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. Fi

nalid

ad d

e la

le

ctur

a. P

oem

a de

am

or. E

xpre

sión

de

l sen

tim

ient

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oros

o co

n la

ut

iliza

ción

del

re

gist

ro p

oéti

co d

e la

leng

ua.

Proc

eso

de e

scri

tura

(p

lani

ficac

ión

part

iend

o de

los

prop

ósit

os d

el

text

o). P

lani

ficar

la

s co

ndic

ione

s de

l con

text

o y

las

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión,

pl

anifi

car e

l co

nten

ido,

es

truc

tura

r el t

exto

de

acu

erdo

con

la

s co

nven

cion

es

del g

éner

o, u

so

cons

cien

te d

e pr

oced

imie

ntos

po

étic

os. I

deas

pr

inci

pale

s de

un

text

o po

étic

o.

Proc

eso

de le

ctur

a.

(voc

abul

ario

, co

mpr

ensi

ón,

sign

ifica

dos)

. An

ális

is d

e re

curs

os

retó

rico

s: fi

gura

s pr

agm

átic

as,


135

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

POES

ÍA

inst

rum

ento

de

com

unic

ació

n.

Impo

rtan

cia

de

la le

ngua

en

dist

into

s ca

mpo

s.

Plan

ifica

ción

del

pr

oces

o de

hab

la:

final

idad

est

étic

a de

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guaj

e.

Estr

uctu

ra d

e la

s ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

y

reta

híla

s. U

so d

e la

leng

ua p

ara

cons

trui

r jue

gos

lingü

ísti

cos.

Ra

sgos

lite

rari

os:

cara

cter

ísti

cas

del

uso

de la

leng

ua

con

el o

bjet

ivo

de

dive

rtir,

ent

rete

ner

o ex

pres

ar

sens

acio

nes

y se

ntim

ient

os

plan

ifica

ción

, de

term

inac

ión

de o

bjet

ivos

, y

arri

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rse

a in

vent

ar.

Proc

eso

de e

scri

tura

: pl

anifi

caci

ón,

escr

itur

a y

corr

ecci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios:

uso

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l len

guaj

e co

n fin

es e

stét

icos

, la

pala

bra

no s

olo

com

o in

stru

men

to

de c

omun

icac

ión

sino

tam

bién

par

a ex

pres

ar o

tro

tipo

se

sen

tim

ient

os,

jueg

os, d

udas

, in

tenc

ión

lúdi

ca y

m

ágic

a

que

exis

te e

n la

lit

erat

ura

entr

e el

fo

ndo

y la

form

a, la

in

tenc

ión

poét

ica

y el

pro

duct

o.

Defi

nici

ón d

e ri

mas

y d

e pr

oces

os ló

gico

s de

com

pren

sión

. Pr

oces

o de

es

crit

ura.

Fig

uras

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erar

ias:

co

mpa

raci

ones

, ex

ager

acio

nes,

pe

rson

ifica

cion

es.

La li

tera

tura

co

mo

géne

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e fic

ción

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nció

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dica

y e

stét

ica

del l

engu

aje.

Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Repe

tici

ón d

e so

nido

s pa

ra

busc

ar n

ueva

s cr

eaci

ones

. Va

lora

r pr

oduc

cion

es

prop

ias

y aj

enas

, re

spet

o, e

mpa

tía.

Pr

oces

o de

co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s,

orga

niza

dore

s gr

áfico

s,

cara

cter

ísti

cas

de la

leng

ua e

n la

rim

a: ju

ego,

m

usic

alid

ad, s

in

sent

ido

Impo

rtan

cia

de

la s

onor

idad

del

po

ema

en re

laci

ón

con

los

cont

enid

os

a tr

ansm

itir.

Uso

pa

rtic

ular

de

la

leng

ua (d

iale

ctos

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expr

esio

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artí

stic

as y

lin

güís

tica

s pr

opia

s).

Proc

eso

de e

scuc

ha:

disc

rim

inac

ión

de

idea

s im

port

ante

s y

de re

fere

ncia

s cu

ltur

ales

pro

pias

de

cad

a re

gión

. El

emen

tos

com

unes

: tem

as

cerc

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a la

re

alid

ad, a

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es

anón

imos

, rim

a y

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o qu

e pe

rmit

en s

u m

emor

izac

ión.

An

ális

is:

iden

tific

ar e

l te

ma,

la in

tenc

ión

y la

s ra

zone

s de

esc

ritu

ra o

cr

eaci

ón d

el

poem

a. R

espe

to

a la

div

ersi

dad

lingü

ísti

ca y

a

los

cont

exto

s de

pr

oduc

ción

del

po

ema

popu

lar.

idea

s pr

esen

tes

en

el p

oem

a. E

scri

tura

de

l poe

ma:

pl

anifi

caci

ón

desd

e la

s in

tenc

ione

s,

estr

uctu

ras

plan

tead

as y

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seos

. Esc

ritu

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s y

para

text

os

(ilus

trac

ione

s,

dedi

cato

rias

, et

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Edic

ión

del

text

o po

étic

o y

prep

arac

ión

de tr

abaj

os

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itiv

os.

Para

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os d

e la

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sía:

títu

lo,

ilust

raci

ones

(s

i las

hub

iere

), es

truc

tura

de

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os y

est

rofa

s,

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ria,

ep

ígra

fe.

Car

acte

ríst

icas

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de u

n po

ema:

bre

veda

d,

expr

esió

n de

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sent

imie

ntos

, un

ión

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n fo

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emot

ivo

y ot

ro

form

al. E

lem

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s li

tera

rios

: im

ágen

es,

com

para

ción

y

pers

onifi

caci

ón

uso

del r

itm

o y

la ri

ma

para

bu

scar

los

efec

tos.

U

so d

e ri

tmos

pa

ra e

xpre

sar

su re

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ad.

Plan

ifica

ción

del

te

xto,

esc

ritu

ra

de u

na p

rim

era

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ión,

revi

sión

de

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efec

tos

busc

ados

con

el

ritm

o, re

escr

itur

a de

una

ver

sión

de

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iva.

Id

enti

ficac

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de

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os li

tera

rios

(fi

gura

s de

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ilo,

com

para

cion

es,

estr

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ra m

usic

al

de la

poe

sía)

. Id

eas

prin

cipa

les

de la

s ca

ncio

nes

desc

arta

ndo

la in

form

ació

n su

perfl

ua. T

omar

po

sici

ón re

spec

to

a la

info

rmac

ión

logr

ada,

ar

gum

enta

ción

co

n ci

tas

prec

isas

y

adec

uada

s.

Impo

rtan

cia

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ític

a fr

ente

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s lit

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ios

(com

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ción

) El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón y

m

etáf

ora

Plan

ifica

ción

del

te

xto

de a

cuer

do

a la

inte

nció

n po

étic

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lico

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blec

ido

y a

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nece

sida

des

com

unic

ativ

as d

el

auto

r. E

scri

tura

de

l te

xto

teni

endo

en

cue

nta

los

recu

rsos

lite

rari

os.

Proc

eso

de

corr

ecci

ón p

oéti

ca.

Iden

tific

ació

n de

los

auto

res.

In

vest

igac

ión

cien

tífic

a de

sus

co

ntex

tos

y la

re

laci

ón e

ntre

és

te y

el m

omen

to

de p

rodu

cció

n de

l tex

to.

Iden

tific

ació

n de

refe

renc

ias

hist

óric

as d

entr

o de

los

rom

ance

s.

Lect

ura

crít

ica

de

vari

os ro

man

ces.

D

esar

rolla

r cu

adro

s u

orga

niza

dore

s gr

áfico

s co

n el

emen

tos

com

unes

y

dife

rent

es

entr

e lo

s te

xtos

. Re

laci

ón d

e co

ntex

tos

con

el

prod

ucto

fina

l, im

port

anci

a de

los

mis

mos

Ele

men

tos

lite

rari

os:

imág

enes

,

Rela

ción

de

la

estr

uctu

ra fo

rmal

co

n el

con

teni

do

del t

exto

. Fi

nalid

ad d

e la

le

ctur

a. P

oem

a de

am

or. E

xpre

sión

de

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tim

ient

o am

oros

o co

n la

ut

iliza

ción

del

re

gist

ro p

oéti

co d

e la

leng

ua.

Proc

eso

de e

scri

tura

(p

lani

ficac

ión

part

iend

o de

los

prop

ósit

os d

el

text

o). P

lani

ficar

la

s co

ndic

ione

s de

l con

text

o y

las

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión,

pl

anifi

car e

l co

nten

ido,

es

truc

tura

r el t

exto

de

acu

erdo

con

la

s co

nven

cion

es

del g

éner

o, u

so

cons

cien

te d

e pr

oced

imie

ntos

po

étic

os. I

deas

pr

inci

pale

s de

un

text

o po

étic

o.

Proc

eso

de le

ctur

a.

(voc

abul

ario

, co

mpr

ensi

ón,

sign

ifica

dos)

. An

ális

is d

e re

curs

os

retó

rico

s: fi

gura

s pr

agm

átic

as,

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

POES

ÍA

Uso

de

imág

enes

y

soni

dos

que

repr

esen

tan

el

habl

a po

pula

r. Re

curs

os

liter

ario

s: fi

gura

s,

sono

rida

des.

Re

laci

ón e

ntre

te

xtos

y c

onte

xtos

pa

ra id

enti

ficar

la

s in

tenc

ione

s.

Anal

izar

pre

senc

ia

de lo

s co

ntex

tos

con

el te

xto

final

ana

lizad

o El

emen

tos

liter

ario

s:

imág

enes

com

para

ción

, pe

rson

ifica

ción

, m

etáf

ora

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pérb

ole

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as s

emán

tica

s,

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as te

xtua

les,

fig

uras

sin

táct

icas

El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón,

met

áfor

a,

hipé

rbol

e y

enum

erac

ión

DR

AM

ÁTIC

A

Teat

ro: d

ram

a:

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os li

tera

rios

de

l diá

logo

te

atra

l: pr

esen

cia

de p

erso

naje

s,

rol d

e ca

da u

no,

cara

cter

ísti

cas

que

se p

uede

n us

ar e

n la

lect

ura

en v

oz

alta

. Con

venc

ione

s pa

rate

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les

(aco

taci

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, ap

arte

s) q

ue

no s

e de

be

leer

. Rec

urso

s dr

amát

icos

: ni

vele

s de

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ua (j

uven

il,

clás

ico,

joco

so);

conv

enci

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te

atra

les

(aco

taci

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, m

onól

ogos

).

Teat

ro: t

rage

dia

y

com

edia

: di

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guir

ca

ract

erís

tica

s de

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s su

bgén

eros

del

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atro

. Tra

gedi

a,

pape

l ina

lter

able

de

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tino

, ca

tars

is. C

omed

ia,

búsq

ueda

de

la ri

sa a

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és

de la

sor

pres

a.

Conv

enci

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te

atra

les:

act

os,

pers

onaj

es,

confl

icto

s. P

roce

so

de le

ctur

a:

Pred

icci

ón d

e lo

qu

e va

a s

uced

er

part

iend

o de

la

info

rmac

ión

reci

bida

(e

scen

ario

s,

pers

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es,

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

136

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

DR

AM

ÁTIC

A

Espe

cific

idad

de

púb

licos

. Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

(defi

nici

ón d

e pe

rson

ajes

, un

idad

es d

e ti

empo

y a

cció

n,

“la

cuar

ta p

ared

”,

las

acot

acio

nes,

m

onól

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in

teri

ores

co

mo

diál

ogo,

co

nflic

to. P

roce

so

de e

scri

tura

. Le

ctur

a de

text

os

narr

ativ

os, t

oma

de

apun

tes,

defi

nici

ón

del m

ism

o te

xto

en fo

rmat

o de

diá

logo

. In

terp

reta

ción

del

te

atro

: ele

men

tos

conv

enci

onal

es.

Refle

xión

sob

re e

l te

xto

dram

átic

o y

su p

uest

a en

es

cena

com

o re

pres

enta

ción

de

l con

text

o de

cr

eaci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios

del

diál

ogo

teat

ral:

pres

enci

a de

pe

rson

ajes

, rol

de

cad

a un

o,

cara

cter

ísti

cas

que

se p

uede

n us

ar

en la

lect

ura

en

voz

alta

. Tom

a de

ap

unte

s de

rasg

os

cara

cter

ísti

cos

de

text

os te

atra

les.

ilust

raci

ón,

títu

lo),

lect

ura

y co

nfro

ntac

ión

de

los

pron

ósti

cos.

Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

acto

, esc

ena,

pe

rson

ajes

, co

nflic

tos,

gui

ón

teat

ral.

Gén

eros

dr

amát

icos

, tr

aged

ia y

co

med

ia.

Pape

l de

l per

sona

je e

n la

ob

ra, (

prot

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ista

, an

tago

nist

a). U

so

de lo

s re

curs

os

extr

a te

xtua

les,

m

úsic

a, v

estu

ario

, et

c. C

onve

ncio

nes

teat

rale

s.

Cre

ació

n te

atra

l, co

nstr

ucci

ón

de, v

estu

ario

, id

enti

ficac

ión

de

cara

cter

ísti

cas

de

los

pers

onaj

es, a

po

ner e

n es

cena

. Pl

anifi

caci

ón d

el

text

o, e

scri

tura

y

valo

raci

ón

post

erio

r. El

emen

tos

del

hech

o te

atra

l: (in

terp

reta

ción

, di

recc

ión,

de

cora

dos,

mús

ica,

lu

z, v

estu

ario

, m

aqui

llaje

) Pl

anifi

caci

ón d

el

text

o, p

erso

naje

s,

luga

res,

his

tori

a,

escr

itur

a y


137

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

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o y

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TERC

ERO

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ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

DR

AM

ÁTIC

A

Resú

men

es,

cuad

ros.

Co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s co

mun

es y

di

fere

ntes

. Ef

ecto

art

ísti

co

cons

egui

do: r

isa,

lla

nto,

indi

fere

ncia

. Va

lora

ción

de

los

elem

ento

s y

tom

a de

pos

tura

re

spec

to d

el

mis

mo

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aner

a cr

ític

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con

argu

men

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corr

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ón.

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part

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nes,

m

onól

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. El

emen

tos

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text

o dr

amát

ico.

Re

fere

ncia

s ex

tra

liter

aria

s.

Rela

ción

ent

re

ambo

s pu

ntos

de

vis

ta. C

arác

ter

inte

rdis

cipl

inar

io

del t

eatr

o,

influ

enci

a de

ot

ras

mat

eria

s en

la

com

pren

sión

de

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ho

liter

ario

teat

ral.

Es

peci

ficid

ad d

el

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o pa

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er

inte

rpre

tado

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la p

rese

ncia

del

co

ntex

to d

el a

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en

los

elem

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s pa

ra li

tera

rios

HEC

HO

S

DE

LA

LITE

RAT

UR

A

Aspe

cto

lúdi

co d

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ra. E

scri

ta

para

el d

isfr

ute

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jueg

o

Aspe

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co.

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hech

o so

cial

. Co

mpa

rtir,

so

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izar

a p

arti

r de

la ti

polo

gía

text

ual e

spec

ífica

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

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hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

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mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s

Aspe

cto

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co.

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ratu

ra c

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hech

o so

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. Im

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anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

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r las

de

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zas

liter

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s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

eas

del a

utor

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

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hech

o so

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. Im

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anci

a de

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mem

oria

par

a de

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olla

r las

de

stre

zas

liter

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s.

Leer

ent

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. D

educ

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s id

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del a

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. Co

mpr

ende

r au

tóno

mam

ente

pu

ntos

de

vist

a de

los

dist

into

s au

tore

s, d

entr

o

Aspe

cto

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co.

Lite

ratu

ra c

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. Im

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a de

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mem

oria

par

a de

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r las

de

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zas

liter

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s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

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s id

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del a

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Ju

icio

est

étic

o.

Elab

orac

ión

de o

pini

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pe

rson

ales

sob

re

los

text

os

Aspe

cto

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co.

Lite

ratu

ra c

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hech

o so

cial

. Im

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a de

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mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

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aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

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del a

utor

Jui

cio

esté

tico

: jus

tific

ar

su g

usto

o n

o po

r el

text

o al

udie

ndo

refe

rent

es

apre

ndid

os.

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

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o so

cial

. Im

port

anci

a de

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mem

oria

par

a de

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olla

r las

de

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s.

Leer

ent

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neas

. D

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. Jui

cio

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tico

: jus

tific

ar

su g

usto

o n

o po

r el

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o al

udie

ndo

refe

rent

es

apre

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os.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

138

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

HEC

HO

S

DE

LA

LITE

RAT

UR

A

de lo

s te

xtos

es

pecí

ficos

Recu

rsos

lite

rari

os,

pert

inen

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de la

his

tori

a,

invo

lucr

amie

nto.

Id

enti

ficac

ión

de

dist

inta

s ti

polo

gías

de

gén

ero

Recu

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rari

os,

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de la

his

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a,

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amie

nto.

C

arac

terí

stic

as

de lo

s di

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tos

géne

ros

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ario

s pa

ra s

u le

ctur

a,

disf

rute

y

prod

ucci

ón.

Jui

cio

esté

tico

: Ju

icio

éti

co

Área de M

atemática

139

Eje

Curr

icul

ar In

tegr

ador

Des

arro

llar

el p

ensa

mie

nto

lógi

co y

crí

tico

par

a in

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reta

r y

reso

lver

pro

blem

as d

e la

vid

a.

Ejes

del

apr

endi

zaje

:

El r

azon

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la d

emos

trac

ión,

la c

omun

icac

ión,

las

cone

xion

es y

/o la

repr

esen

taci

ón

Cont

enid

os

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

O

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

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NES

•Patronesdeobjetosyfiguras

• C

on d

os a

trib

utos

•Patronesnum

éricoscrecientesydecrecientes

• Su

mas

y re

stas

•Patronesnum

éricoscrecientes

• Su

ma

y m

ulti

plic

ació

n

•Relacióndecorrespondencia



• Pa

res

orde

nado

s

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

•Núm

erosnaturalesdel0al99

• N

oció

n de

con

junt

os, e

lem

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s y

subc

onju

nto

• Va

lor p

osic

iona

l

• Re

laci

ón d

e or

den

• Ad

ició

n si

n re

agru

paci

ón

• Su

stra

cció

n si

n re

agru

paci

ón

• Co

mbi

naci

ones

de

10

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on e

stra

tegi

as s

impl

es

• N

úmer

os o

rdin

ales

: pri

mer

o al

déc

imo

•Núm

erosnaturalesdel1al999

• N

umer

ació

n •

Noc

ión

y pr

esen

taci

ón d

e su

bcon

junt

os•

Secu

enci

a y

orde

n•

Valo

r pos

icio

nal

• N

úmer

os p

ares

e im

pare

s•

Adic

ión

y su

stra

cció

n co

n re

agru

paci

ón

• O

pera

dore

s de

sum

a y

de re

sta

en d

iagr

amas

• N

úmer

os o

rdin

ales

: pri

mer

o al

vig

ésim

o

• Re

dond

ear n

úmer

os n

atur

ales

men

ores

a 1

00•

Mit

ades

y d

oble

s

•Núm

erosnaturaleshastael9999

•

Valo

r pos

icio

nal:

unid

ades

, dec

enas

, cen

tena

s

y un

idad

es d

e m

illar

• Re

laci

ón d

e or

den

• Ad

ició

n y

sust

racc

ión

con

reag

rupa

ción

• N

oció

n de

div

isió

n: (r

epar

tir e

n gr

upos

igua

les)

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

• Re

dond

ear n

úmer

os n

atur

ales

men

ores

a 1

000

• Tr

iple

s, te

rcio

s y

cuar

tos

•Nocióndemultiplicación

• Pa

tron

es d

e su

man

dos

igua

les

• Ta

ntas

vec

es ta

nto

• Se

ries

num

éric

as

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as a

diti

vos

•Multiplicación

• M

odel

o lin

eal

• M

odel

o gr

upal

• M

odel

o ge

omét

rico

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• Té

rmin

os d

e la

mul

tipl

icac

ión

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e M

atem

átic

a

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

140

• P

ropi

edad

es d

e la

mul

tipl

icac

ión

(con

mut

ativ

a y

asoc

iati

va)

• M

emor

izac

ión

de la

s co

mbi

naci

ones

mul

tipl

icat

ivas

(t

abla

s de

mul

tipl

icar

)

• O

pera

dore

s: a

diti

vos

(+),

sust

ract

ivos

(–)

y m

ulti

plic

ativ

os (x

)

• Re

laci

ón e

ntre

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón

• Pr

oduc

tos

y co

cien

tes

exac

tos

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

• C

lasi

fica

ción

de

obje

tos,

cue

rpos

geo

mét

rico

s y

figu

ras

geom

étri

cas

segú

n pr

opie

dade

s pr

opue

stas

• Lí

neas

rect

as, c

urva

s y

vért

ices

• La

dos,

vér

tice

s y

ángu

los

• N

oció

n de

sem

irre

cta,

seg

men

to y

áng

ulo

• C

lasi

fica

ción

de

ángu

los

por a

mpl

itud

: rec

to, a

gudo

y

obtu

so

• La

do, i

nter

ior,

exte

rior

y f

ront

era

de la

s fi

gura

s ge

omét

rica

s •

Cuer

pos

geom

étri

cos

• C

ilind

ro, e

sfer

a, c

ono,

cub

o, p

irám

ide

de b

ase

cuad

rada

, pri

sma

rect

angu

lar

• Pr

opie

dade

s

•Cuadradosyrectángulos

• Pe

rím

etro

de

cuad

rado

s y

rect

ángu

los

BLO

QU

E D

E M

EDID

A

•Medidasdelongitud

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s


• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

• M

edic

ión

de c

onto

rnos


• El

met

ro y

sub

múl

tipl

os (d

m, c

m, m

m)

• Es

tim

acio

nes

y m

edic

ione

s

• Co

nver

sion

es s

impl

es d

el m

etro

a s

ubm

últi

plos

• M

edic

ión

de c

apac

idad

es•

Uni

dade

s no

con

venc

iona

les

•Medicióndecapacidades

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

•Medicióndecapacidades

• Li

tro

•Medicióndepeso

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

•Medicióndepeso

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

•Medicióndepeso

• Li

bra

•Medidasmonetarias

• U

nida

des

mon

etar

ias


• U

nida

des

mon

etar

ias

• Co

nver

sion

es


• U

nida

des

mon

etar

ias

• Co

nver

sion

es

•Medidasdetiem

po

• D

ías

de la

sem

ana

• M

eses

del

año

•Medidasdetiem

po

• Co

nver

sion

es u

sual

es e

ntre

med

idas

de

tiem

po: a

ños,

m

eses

, sem

anas

, día

s, h

oras

y m

inut

os

• Le

ctur

a en

el r

eloj

aná

logo

de

hor

as y

min

utos

•Medidasdetiem

po

• Co

nver

sion

es s

impl

es d

e m

edid

as d

e ti

empo

(d

e ho

ras

a m

inut

os)

Área de M

atemática

141

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y P

ROBA

BILI

DA

D

•Pictogramas

• Re

cole

cció

n •

Repr

esen

taci

ón

•Pictogramas

• Fr

ecue

ncia

s s

impl

es

•Diagram

asdebarras

• Re

cole

cció

n •

Repr

esen

taci

ón

•Combinaciones

• Co

mbi

naci

ones

sim

ples

de

dos

por d

os

•Combinaciones

• Co

mbi

naci

ones

sim

ples

de

tres

por

tres

Eje

Curr

icul

ar In

tegr

ador

Des

arro

llar

el p

ensa

mie

nto

lógi

co y

crí

tico

par

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terp

reta

r y

reso

lver

pro

blem

as d

e la

vid

a.

Ejes

del

apr

endi

zaje

:

El r

azon

amie

nto,

la d

emos

trac

ión,

la c

omun

icac

ión,

las

cone

xion

es y

/o la

repr

esen

taci

ón

Cont

enid

os

QU

INTO

SEX

TOSÉ

PTIM

O

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

CIO

NES

•Patronesnum

éricosdecrecientes

• R

esta

s su

cesi

vas

• D

ivis

ione

s su

cesi

vas

•Sucesiones

• Co

n su

mas

y re

stas

•Sucesiones

• Co

n m

ulti

plic

acio

nes

y di

visi

ones

•Cuadrícula

• C

oord

enad

as•

Ubi

caci

ón e

n un

a cu

adrí

cula

•Paresordenados

• Pl

ano

cart

esia

no c

on n

úmer

os n

atur

ales

•Paresordenados

• Pl

ano

cart

esia

no c

on d

ecim

ales

• Pl

ano

cart

esia

no c

on fr

acci

ones

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

•Núm

erosnaturaleshastaseiscifras

• N

umer

ació

n

• Se

cuen

cia

y or

den

• Va

lor p

osic

iona

l

• Ad

icio

nes

y su

stra

ccio

nes

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on o

pera

cion

es c

ombi

nada

s

•Núm

erosnaturales

• C

rite

rios

de

divi

sibi

lidad

por

2, 3

, 4, 5

, 6, 9

y 1

0

• M

últi

plos

y d

ivis

ores

• Po

tenc

iaci

ón (c

uadr

ados

y c

ubos

)

• Ra

dica

ción

•Núm

erosnaturales:Potenciaciónyradicación

• Es

tim

ació

n de

cua

drad

os y

cub

os p

ara

núm

eros

in

feri

ores

a 2

0•

Cál

culo

de

cuad

rado

s y

cubo

s co

n ca

lcul

ador

a•

Esti

mac

ión

de ra

íces

cua

drad

as y

cúb

icas

de

núm

eros

m

enor

es a

100

• U

bica

ción

de

raíc

es c

uadr

adas

y c

úbic

as c

on

desc

ompo

sici

ón e

n fa

ctor

es p

rim

os

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

142

•Multiplicacióndenúm

erosnaturales

• D

e ha

sta

tres

cif

ras

• Pr

oduc

to d

e un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Prop

ieda

d di

stri

buti

va

•Núm

erosprimosycom

puestos

• D

efin

ició

n•

Des

com

posi

ción

en

fact

ores

pri

mos

• M

áxim

o co

mún

div

isor

(MC

D)

• M

ínim

o co

mún

múl

tipl

o (m

cm)

•División

• En

tre

un n

úmer

o na

tura

l y u

n nú

mer

o de

cim

al

y vi

ceve

rsa

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e un

a ci

fra

y co

n re

sidu

o•

Div

isió

n de

un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e do

s ci

fras

•

Div

isió

n en

tre

un n

úmer

o na

tura

l y

un n

úmer

o de

cim

al

• N

úmer

os ro

man

os•

Lect

ura

y es

crit

ura

•Fracciones

• O

rden

ent

re fr

acci

ones

, dec

imal

es y

nat

ural

es•

Mul

tipl

icac

ión

• D

ivis

ión

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de s

uma,

re

sta

y m

ulti

plic

ació

n

•Núm

erosdecimales

• D

efin

ició

n•

Rela

ción

de

orde

n•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Tran

sfor

mac

ión

a fr

acci

ones

con

den

omin

ador

es

de 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Adic

ione

s, s

ustr

acci

ones

y m

ulti

plic

acio

nes

• Re

dond

eo

•Núm

erosdecimales

• Re

dond

eo•

Déc

imas

, cen

tési

mas

y m

ilési

mas

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• D

ivis

ione

s pa

ra 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5%

y su

s m

últi

plos

)•

Reso

luci

ón d

e op

erac

ione

s co

mbi

nada

s co

n na

tura

les

• N

úmer

os n

atur

ales

fra

cion

es y

dec

imal

es•

Rela

cion

es d

e or

den

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on o

pera

cion

es c

ombi

nada

s

•Fracciones

• D

efin

ició

n y

nota

ción

• Fr

acci

ones

sim

ple:

Med

ios,

terc

ios,

cua

rtos

, qui

ntos

y

octa

vos

• D

écim

os, c

enté

sim

os y

milé

sim

os•

Repr

esen

taci

ón g

ráfi

ca•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Com

para

ción

de

frac

cion

es c

on ½

y c

on 1

•Fracciones

• Re

laci

ones

de

orde

n•

Adic

ión

y su

stra

cció

n•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5% y

sus

m

últi

plos

)

•Porcentajes

• Re

pres

enta

ción

en

diag

ram

as c

ircu

lare

s•

Expr

esió

n en

frac

cion

es•

Expr

esió

n en

dec

imal

es•

Aplic

acio

nes

coti

dian

as

•Proporcionalidaddirecta

• R

econ

ocim

ient

o•Proporcionalidaddirecta

• E

ntre

dos

mag

nitu

des

med

ible

s•Razonesyproporciones

• D

irec

ta•

Inve

rsa

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

•Rectasparalelas,perpendicularesysecantes

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• Re

cono

cim

ient

o en

figu

ras

geom

étri

cas

•Triángulo

• Co

nstr

ucci

ón c

on re

gla

y co

mpá

s•

Área

• Re

ctas

• Po

sici

ón re

lati

va•

Gra

fica

ción

•Paralelogram

osytrapecios

• C

arac

terí

stic

as•

Prop

ieda

des

•Polígonosregulares

• C

lasi

fica

ción

• Pe

rím

etro

•Polígonosirregulares

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us la

dos

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us á

ngul

os•

Perí

met

ro

Área de M

atemática

143

•Multiplicacióndenúm

erosnaturales

• D

e ha

sta

tres

cif

ras

• Pr

oduc

to d

e un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Prop

ieda

d di

stri

buti

va

•Núm

erosprimosycom

puestos

• D

efin

ició

n•

Des

com

posi

ción

en

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ores

pri

mos

• M

áxim

o co

mún

div

isor

(MC

D)

• M

ínim

o co

mún

múl

tipl

o (m

cm)

•División

• En

tre

un n

úmer

o na

tura

l y u

n nú

mer

o de

cim

al

y vi

ceve

rsa

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e un

a ci

fra

y co

n re

sidu

o•

Div

isió

n de

un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e do

s ci

fras

•

Div

isió

n en

tre

un n

úmer

o na

tura

l y

un n

úmer

o de

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al

• N

úmer

os ro

man

os•

Lect

ura

y es

crit

ura

•Fracciones

• O

rden

ent

re fr

acci

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, dec

imal

es y

nat

ural

es•

Mul

tipl

icac

ión

• D

ivis

ión

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de s

uma,

re

sta

y m

ulti

plic

ació

n

•Núm

erosdecimales

• D

efin

ició

n•

Rela

ción

de

orde

n•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Tran

sfor

mac

ión

a fr

acci

ones

con

den

omin

ador

es

de 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Adic

ione

s, s

ustr

acci

ones

y m

ulti

plic

acio

nes

• Re

dond

eo

•Núm

erosdecimales

• Re

dond

eo•

Déc

imas

, cen

tési

mas

y m

ilési

mas

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• D

ivis

ione

s pa

ra 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5%

y su

s m

últi

plos

)•

Reso

luci

ón d

e op

erac

ione

s co

mbi

nada

s co

n na

tura

les

• N

úmer

os n

atur

ales

fra

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es y

dec

imal

es•

Rela

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es d

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den

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on o

pera

cion

es c

ombi

nada

s

•Fracciones

• D

efin

ició

n y

nota

ción

• Fr

acci

ones

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ple:

Med

ios,

terc

ios,

cua

rtos

, qui

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y

octa

vos

• D

écim

os, c

enté

sim

os y

milé

sim

os•

Repr

esen

taci

ón g

ráfi

ca•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Com

para

ción

de

frac

cion

es c

on ½

y c

on 1

•Fracciones

• Re

laci

ones

de

orde

n•

Adic

ión

y su

stra

cció

n•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5% y

sus

m

últi

plos

)

•Porcentajes

• Re

pres

enta

ción

en

diag

ram

as c

ircu

lare

s•

Expr

esió

n en

frac

cion

es•

Expr

esió

n en

dec

imal

es•

Aplic

acio

nes

coti

dian

as

•Proporcionalidaddirecta

• R

econ

ocim

ient

o•Proporcionalidaddirecta

• E

ntre

dos

mag

nitu

des

med

ible

s•Razonesyproporciones

• D

irec

ta•

Inve

rsa

• Re

solu

ción

de

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lem

as

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

•Rectasparalelas,perpendicularesysecantes

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• Re

cono

cim

ient

o en

figu

ras

geom

étri

cas

•Triángulo

• Co

nstr

ucci

ón c

on re

gla

y co

mpá

s•

Área

• Re

ctas

• Po

sici

ón re

lati

va•

Gra

fica

ción

•Paralelogram

osytrapecios

• C

arac

terí

stic

as•

Prop

ieda

des


• C

lasi

fica

ción

• Pe

rím

etro

•Polígonosirregulares

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us la

dos

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us á

ngul

os•

Perí

met

ro

•Perímetro

• D

e tr

iáng

ulos

• D

e pa

rale

logr

amos

• D

e tr

apec

ios

•Paralelogram

osytrapecios

• Ár

ea

• D

educ

ción

de

fórm

ulas


• Ár

ea

•Triángulos

• C

lasi

fica

ción

por

sus

lado

s

• C

lasi

fica

ción

por

sus

áng

ulos

•Círculo

• G

rafi

caci

ón

• El

emen

tos

• C

ircu

nfer

enci

a

•Prismasypirám

ides

• C

arac

terí

stic

as

• El

emen

tos

• Fó

rmul

a de

Eul

er

•Círculo

• Ár

ea

•Trazar

• Pa

rale

logr

amos

y tr

apec

ios

BLO

QU

E D

E M

EDID

A


• El

met

ro

• M

últi

plos

• Co

nver

sion

es

•Peso

• Ki

logr

amo

y gr

amo:

con

vers

ione

s a

otro

s si

stem

as

(de

la lo

calid

ad)

•Medidasdeáreayvolum

en•

Met

ro c

uadr

ado

y m

últi

plos

• M

etro

cúb

ico

y m

últi

plos


en•

Met

ro c

uadr

ado

• M

etro

cúb

ico


en•

Met

ro c

uadr

ado

y su

bmúl

tipl

os

• M

etro

cúb

ico

y su

bmúl

tipl

os

•Medidasdesuperficieagrarias

• H

ectá

rea

• Ár

ea

• Ce

ntiá

rea

• Re

laci

ón c

on la

s m

edid

as d

e su

perf

icie

•Peso

• Ki

logr

amo

• G

ram

o

• Li

bra

• Re

laci

ón

•Ángulos

• M

edic

ión

con

grad

uado

r

• Si

stem

a se

xage

sim

al

• Co

nver

sión

a g

rado

s y

min

utos

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

144

•Ángulos

• M

edic

ión

con

plan

tilla

s de

10

en 1

0

• Re

ctos

• Ag

udos

• O

btus

os

•Medidadetiem

po•

Lust

ro

• D

écad

a

• Si

glo

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y P

ROBA

BILI

DA

D

•Diagram

asdebarras

• In

terp

reta

ción

• Ra

ngo

•Diagram

as

• Ba

rras

• C

ircu

lare

s

• Po

ligon

ales

• Ta

blas

•Datosdiscretos

• Re

cole

cció

n

• D

iagr

amas

de

barr

as y

cir

cula

res

•Combinaciones

• D

e ha

sta

tres

por

cua

tro

•Medidasdetendenciacentral

• M

edia

, med

iana

y m

oda

•Medidasdetendenciacentraldedatosdiscretos

• M

edia

, med

iana

y m

oda

•Probabilidad

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

con

frac

cion

es

•Probabilidad

• R

epre

sent

acio

nes

gráf

icas

Área de M

atemática

145

Eje

Curr

icul

ar In

tegr

ador

Des

arro

llar

el p

ensa

mie

nto

lógi

co y

crí

tico

par

a in

terp

reta

r y

reso

lver

pro

blem

as d

e la

vid

a.

Ejes

del

apr

endi

zaje

:

El r

azon

amie

nto,

la d

emos

trac

ión,

la c

omun

icac

ión,

las

cone

xion

es y

/o la

repr

esen

taci

ón

Cont

enid

os

OC

TAV

ON

OV

ENO

DÉC

IMO

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

CIO

NES

•Sucesionesconnúm

erosenteros

• Su

cesi

ones

con

sum

as y

rest

as

• Su

cesi

ones

con

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón

• Su

cesi

ones

con

ope

raci

ones

com

bina

das

•Patronesdecrecimientolineal

• Pa

tron

es c

reci

ente

s y

decr

ecie

ntes

por

sum

a o

rest

a

• Ta

blas

de

valo

res

• G

ráfi

cos

de c

reci

mie

nto

linea

l

•Funciónlineal

• Pa

trón

cre

cien

te o

dec

reci

ente

• Ta

bla

de v

alor

es

• G

rafi

ca

• Ec

uaci

ón

•Paresordenadosconenteros

• U

bica

ción

en

el p

lano

car

tesi

ano

•Polinomios

• Re

pres

enta

ción

con

cret

a (h

asta

gra

do 2

)

• Si

mpl

ific

ació

n

• Fa

ctor

izac

ión

y pr

oduc

tos

nota

bles

•Funciónexponencial

• Pa

trón

gen

erad

or

• Te

nden

cia

crec

ient

e o

decr

ecie

nte

•Monom

ios

• Re

pres

enta

ción

con

cret

a (h

asta

gra

do 2

)

• Ag

rupa

ción

de

mon

omio

s ho

mog

éneo

s

•Ecuacioneseinecuacionesdeprimergrado

• Pl

ante

amie

nto

• Re

solu

ción

•Sistem

adedosecuacioneslinealescondosincógnitas

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• Re

solu

cion

es a

lgeb

raic

as

• Ex

pres

ión

de u

n en

unci

ado

sim

ple

en le

ngua

je

mat

emát

ico

• U

so d

e va

riab

les

para

repr

esen

tar i

ncóg

nita

s

•Polinomios

• O

pera

cion

es c

on n

úmer

os re

ales

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

•Núm

erosenteros,racionales,fracionariosydecimales

posi

tivo

s•

Ord

en y

com

para

ción

• U

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

de

las

cuat

ro o

pera

cion

es b

ásic

as

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

•Núm

erosracionales

• O

rden

y c

ompa

raci

ón

• Re

pres

enta

ción

dec

imal

y fr

acci

onar

ia

• U

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

•Notacióncientífica

• Ex

pres

ión

deci

mal

con

exp

onen

tes

posi

tivo

s

y ne

gati

vos

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

146

• Po

tenc

iaci

ón y

radi

caci

ón•

Pote

ncia

ción

y ra

dica

ción

.

•Núm

erosirracionales

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• O

rden

, com

para

ción

y u

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

con

ope

raci

ones

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

• Po

tenc

iaci

ón y

radi

caci

ón

•Expresionesalgebraicasynuméricas

• Si

mpl

ific

ació

n

• Ra

cion

aliz

ació

n

•Núm

erosreales

• Re

solu

ción

con

las

cuat

ro o

pera

cion

es b

ásic

as

• Ex

pone

ntes

neg

ativ

os

• Si

mpl

ific

ació

n ex

pres

ione

s

•Núm

erosreales

• Re

solu

ción

con

ope

raci

ones

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión,

div

isió

n, p

oten

ciac

ión

y

radi

caci

ón

• Ex

pone

ntes

frac

cion

ario

s

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

•Figurasgeom

étricas

• Co

nstr

ucci

ón c

on e

l uso

de

regl

a y

com

pás

•Pirámidesyconos

• Co

nstr

ucci

ón a

par

tir d

e pa

tron

es e

n do

s di

men

sion

es

•Teorem

adePitágoras

• Ap

licac

ione

s en

áre

as y

vol

úmen

es

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Triángulos

• Co

ngru

enci

a y

sem

ejan

za

• Fa

ctor

de

esca

la e

ntre

dos

triá

ngul

os s

emej

ante

s

• M

edia

nas,

med

iatr

ices

, alt

uras

y b

isec

tric

es

• Ba

rice

ntro

, ort

ocen

tro,

ince

ntro

y c

ircu

ncen

tro

• Re

cono

cim

ient

o de

líne

as d

e si

met

ría

en fi

gura

s ge

omét

rica

s.•Pirámidesyconos

• Vo

lum

en

• Ár

eas

late

rale

s

•Volumendeprismasydecilindros

• D

educ

ción

de

fórm

ulas

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Áreasdepolígonosregulares

• D

educ

ción

de

fórm

ulas

por

des

com

posi

ción

en

triá

ngul

os

• Ap

licac

ión

de fó

rmul

as e

n la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

•Razonestrigonom

étricas

• D

efin

ició

n

• Ap

licac

ión

a la

reso

luci

ón d

e tr

iáng

ulos

rect

ángu

los

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Teorem

adeThales:

• Fi

gura

s ge

omét

rica

s se

mej

ante

s

•Áreaslateralesdeprism

asycilindros

• Ár

eas

de s

ecto

res

circ

ular

es

•Ángulos

• In

tern

os e

n po

lígon

os re

gula

res

• Co

mpl

emen

tari

os, s

uple

men

tari

os, c

oter

min

ales

y d

e re

fere

ncia

•Teorem

adePitágoras

• Re

solu

ción

de

triá

ngul

os re

ctán

gulo

s

Área de M

atemática

147

BLO

QU

E D

E M

EDID

A

•Teorem

adeThales

• Fa

ctor

de

esca

la e

ntre

figu

ras

sem

ejan

tes

•Ángulosnotables

• M

edid

as e

n gr

ados

en

los

cuat

ro c

uadr

ante

s

•Ángulosnotables

• M

edid

as e

n ra

dian

es e

n lo

s cu

atro

cua

dran

tes

• Co

nver

sion

es d

e án

gulo

s en

tre

radi

anes

y g

rado

s

•Conversiones

• En

tre

unid

ades

del

Sis

tem

a In

tern

acio

nal d

e m

edid

as

• O

tros

sis

tem

as

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y P

ROBA

BILI

DA

D

•Frecuenciasabsolutasyacum

uladas

• C

álcu

lo

• Co

ntra

ste

• An

alis

is

•Diagram

asdetalloyhojas

• Re

pres

enta

ción

• An

ális

is

•Mediaaritm

ética

• C

álcu

lo

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Medidasdetendenciacentral

• M

edia

, med

iana

y m

oda

• Ra

ngo

•Probabilidadessimples

• C

álcu

lo

• Re

pres

enta

cion

es g

ráfi

cas



149

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e Es

tudi

os S

ocia

les

Año

Eje

máx

imo

del á

rea:

Com

pren

der

el m

undo

don

de v

ivo

y la

iden

tida

d ec

uato

rian

a

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

loca

l y n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

Geo

graf

ía d

el E

cuad

or

BLO

QU

E 1:

El

mun

do e

n el

que

vi

vim

os

BLO

QU

E 2:

La

tier

ra e

cuat

oria

naBL

OQ

UE

3:

La g

ente

ecu

ator

iana

BLO

QU

E 4:

So

y ci

udad

ano

o

ciud

adan

a

BLO

QU

E 5:

M

i pro

vinc

ia

BLO

QU

E 6:

O

rgan

izac

ión

de m

i pr

ovin

cia

CUARTO

• U

n pu

nto

en e

l uni

vers

o

• El

Sis

tem

a So

lar

• La

Tie

rra,

nue

stro

pla

neta

• La

s lín

eas

imag

inar

ias

de

la T

ierr

a, la

lati

tud

y la

lo

ngit

ud g

eogr

áfic

a

• H

usos

hor

ario

s

• Te

nem

os u

n m

undo

que

cu

idar

• ¿Q

ué p

arte

de

la T

ierr

a es

Ec

uado

r?

• El

terr

itor

io d

el E

cuad

or

• Re

lieve

s y

suel

os, l

as

regi

ones

nat

ural

es

• Lo

s cl

imas

y s

u in

flue

ncia

• Lo

s ve

geta

les

y an

imal

es

del E

cuad

or

• Ec

uado

r es

un p

aís

mar

avill

oso

• To

dos

som

os p

arte

de

la

natu

rale

za

• Cu

idar

nue

stra

tier

ra

ecua

tori

ana

y nu

estr

o pl

anet

a

• Lo

s ec

uato

rian

os s

omos

di

vers

os

• In

díge

nas,

mes

tizo

s,

afro

ecua

tori

anos

y o

tros

• ¿C

uánt

os s

omos

los

ecua

tori

anos

?

• ¿D

ónde

est

amos

los

ecua

tori

anos

?

• Ec

uato

rian

os n

iños

, niñ

as,

jóve

nes

y m

ayor

es

• El

resp

eto

a lo

s ot

ros

y la

co

nviv

enci

a

• N

uest

ro p

aís

es u

no s

olo,

es

nue

stra

Pat

ria

• To

dos

som

os p

arte

del

Ec

uado

r , p

or e

so s

omos

ci

udad

anos

y c

iuda

dana

s

• L

os c

iuda

dano

s y

ciud

adan

as te

nem

os

dere

chos

• Te

ngo

dere

cho

a la

ed

ucac

ión

• Te

ngo

dere

cho

a qu

e m

e oi

gan

• Te

ngo

dere

cho

a se

r fel

iz

• Ta

mbi

én te

ngo

oblig

acio

nes

• D

ebo

resp

etar

a lo

s de

más

• La

s au

tori

dade

s de

ben

serv

ir a

la g

ente

• V

ivo

en u

na p

rovi

ncia

de

l Ecu

ador

. ¿Cu

ál e

s m

i pr

ovin

cia?

• ¿C

ómo

es e

l ter

rito

rio

de

mi p

rovi

ncia

?

• ¿C

ómo

se fo

rmó?

La

hist

oria

de

mi p

rovi

ncia

• La

s ti

erra

s, lo

s rí

os,

mon

tes

de la

pro

vinc

ia

• La

s ri

quez

as n

atur

ales

de

la p

rovi

ncia

.

• ¿C

uánt

a ge

nte

hay

en m

i pr

ovin

cia?

• ¿E

n qu

é tr

abaj

a la

gen

te

de la

pro

vinc

ia?

• Lo

s pr

oble

mas

ec

onóm

icos

de

la

prov

inci

a.

• Ra

sgos

cul

tura

les

(cos

tum

bres

, tra

dici

ón

oral

, len

guas

, rel

igio

nes,

ex

pres

ione

s ar

tíst

icas

)

• Lo

s sí

mbo

los

prov

inci

ales

• M

i fam

ilia,

mis

co

mpa

ñero

s y

yo s

omos

pa

rte

de la

pro

vinc

ia

• C

anto

nes

y pa

rroq

uias

• Lu

gare

s im

port

ante

s de

la

prov

inci

a

• La

s au

tori

dade

s de

la

prov

inci

a

• D

ebo

cola

bora

r con

mi

prov

inci

a

• La

pro

vinc

ia e

stá

en u

na

regi

ón

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

150

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

plan

etar

ia, u

nida

d en

la d

iver

sida

d, c

iuda

daní

a re

spon

sabl

e

Geo

graf

ía d

e A

mér

ica

Lati

na y

el M

undo

BLO

QU

E 1:

El

mun

do, n

uest

ra

casa

com

ún

BLO

QU

E 2:

Lo

s co

ntin

ente

s

y lo

s oc

éano

s

BLO

QU

E 3:

La

pob

laci

ón d

el m

undo

BLO

QU

E 4:

Lo

s pr

oble

mas

d

el m

undo

BLO

QU

E 5:

A

mér

ica

Lati

na:

Nue

stra

regi

ón

BLO

QU

E 6:

Su

breg

ione

s y

país

es

de A

mér

ica

Lati

na

QUINTO

• La

bio

graf

ía d

e la

Tie

rra.

• Fo

rmac

ión

de lo

s co

ntin

ente

s.

• ¿C

ómo

se m

ide

a la

Ti

erra

?

• ¿C

ómo

nos

ubic

amos

en

el g

lobo

terr

áque

o?

Líne

as im

agin

aria

s (p

aral

elos

y m

erid

iano

s).

• El

mun

do c

omo

la c

asa

de to

dos

• El

cui

dado

y la

co

nser

vaci

ón d

el p

lane

ta

• Lo

s co

ntin

ente

s (Á

fric

a,

Amér

ica,

Ant

árti

da A

sia,

Eu

ropa

, y O

cean

ía)

• Lo

s oc

éano

s de

l mun

do

• Lo

s cl

imas

del

pla

neta

• El

mun

do ti

ene

gran

des

recu

rsos

nat

ural

es

• To

dos

som

os p

arte

del

m

ism

o m

undo

• El

mun

do e

stá

pobl

ado

por p

erso

nas

• C

arac

terí

stic

as d

e la

ge

nte

del m

undo

• N

o ha

y ra

zas

sino

cu

ltur

as

• ¿C

uánt

as p

erso

nas

hay

en e

l mun

do?

• La

pob

laci

ón d

e lo

s co

ntin

ente

s

• D

isti

nció

n po

r gru

po

etar

io e

n el

mun

do

• M

ujer

es y

hom

bres

en

el

mun

do.

• La

gen

te tr

abaj

an e

n to

do

el m

undo

• La

gen

te d

el m

undo

es

dive

rsa,

per

o ig

ual

• Q

uien

es v

ivim

os e

n la

Ti

erra

pod

emos

hac

erle

da

ño

• La

atm

ósfe

ra d

e la

Tie

rra

se c

alie

nta

• La

pob

reza

de

muc

hos

• Pr

oble

mas

soc

iale

s de

l mun

do, c

omo

la

disc

rim

inac

ión,

la

viol

enci

a,

• Lo

s pr

oble

mas

am

bien

tale

s (c

onta

min

ació

n de

agu

a y

aire

, bas

ura,

ent

re o

tros

), de

la ti

erra

son

nue

stro

s pr

oble

mas

• D

ebem

os c

uida

r el

mun

do e

n qu

e vi

vim

os

• Am

éric

a es

nue

stro

co

ntin

ente

• Am

éric

a La

tina

com

o un

a pa

rte

del c

onti

nent

e am

eric

ano

• El

terr

itor

io d

e Am

éric

a La

tina

• Po

blac

ión

de A

mér

ica

Lati

na

• Po

blac

ione

s in

díge

nas,

m

esti

zas,

afr

oam

eric

anas

, m

igra

ntes

• N

iños

, jóv

enes

y a

dult

os

• La

s de

sigu

alda

des

soci

ales

y e

conó

mic

as

• El

trab

ajo

en A

mér

ica

Lati

na

• ¿Q

ué e

s se

r la

tino

amer

ican

o?

• La

s su

breg

ione

s la

tino

amer

ican

as

• M

éxic

o y

Cent

roam

éric

a

• El

Car

ibe

• Su

dam

éric

a: (l

a Su

breg

ión

Andi

na y

el C

ono

Sur)

• La

tino

amér

ica

es u

na y

di

vers

a



151

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d

His

tori

a de

l Ecu

ador

I - É

poca

Abo

rige

n, C

olon

ia e

Inde

pend

enci

a

BLO

QU

E 1:

Ép

oca

abor

igen

IBL

OQ

UE

2:

Époc

a ab

orig

en II

BLO

QU

E 3:

Co

nqui

sta

e in

icio

s

de la

Col

onia

BLO

QU

E 4:

O

rgan

izac

ión

col

onia

lBL

OQ

UE

5:

Nue

stra

inde

pend

enci

aBL

OQ

UE

6:

La e

tapa

col

ombi

ana

SEXTO

• ¿D

e dó

nde

vini

eron

los

prim

eros

pob

lado

res

de

esta

s ti

erra

s? O

rige

n de

lo

s pr

imer

os p

obla

dore

s de

Am

éric

a y

lo q

ue h

oy

es n

uest

ro p

aís

• ¿Q

ué h

acía

n lo

s pr

imer

os

pobl

ador

es?

Prod

ucci

ón

econ

ómic

a y

orga

niza

ción

so

cial

de

los

prim

eros

po

blad

ores

• ¿C

ómo

apre

ndie

ron

la

agri

cult

ura?

Des

arro

llo

de la

agr

icul

tura

com

o un

gra

n es

fuer

zo

de o

rgan

izac

ión

y co

noci

mie

nto

• El

pas

o de

l nom

adis

mo

al

sede

ntar

ism

o

• O

rige

n de

la c

erám

ica.

Lo

s in

stru

men

tos

cerá

mic

os e

n la

s so

cied

ades

agr

ícol

as

• Lo

s pr

imer

os p

obla

dos.

Su

rgim

ient

o, o

rgan

izac

ión

y fu

nció

n so

cial

de

los

pobl

ados

• To

dos

vivi

mos

del

tr

abaj

o. T

raba

jo c

omo

acti

vida

d pr

oduc

tiva

• D

esar

rollo

de

los

pueb

los

abor

ígen

es y

las

regi

ones

Pr

esen

cia

de v

aria

s cu

ltur

as a

borí

gene

s en

el

act

ual t

erri

tori

o de

l Ec

uado

r,

• La

org

aniz

ació

n so

cial

y

polít

ica

de lo

s se

ñorí

os

étni

cos

• O

rige

n de

l Im

peri

o In

ca, c

omo

expr

esió

n de

una

gra

n ci

viliz

ació

n qu

e su

rgió

en

Amér

ica

Andi

na; s

u ex

pans

ión

haci

a An

dino

amér

ica

Ecua

tori

al

• As

cens

o de

l Inc

a At

ahua

lpa,

los

enfr

enta

mie

ntos

y la

cr

isis

del

Inca

rio

• La

s fo

rmas

de

orga

niza

ción

mili

tar

y po

lític

a. S

iem

pre

se

nece

sita

una

org

aniz

ació

n de

la s

ocie

dad

• N

uest

ro p

atri

mon

io

arqu

eoló

gico

. Sit

ios

arqu

eoló

gico

s y

las

piez

as q

ue s

e ha

n co

nser

vado

• C

ambi

os q

ue s

e di

eron

en

el m

undo

: inc

rem

ento

del

co

mer

cio,

la n

aveg

ació

n y

la te

cnol

ogía

• Es

paña

en

los

sigl

os X

V-

XVI y

el d

espl

azam

ient

o de

par

te d

e su

pob

laci

ón

al N

uevo

Mun

do

• Co

nqui

sta

y re

sist

enci

a in

díge

na. I

rrup

ción

de

los

conq

uist

ador

es

espa

ñole

s en

An

dino

amér

ica

Ecua

tori

al.

• Lo

s cr

iollo

s co

mo

colo

niza

dore

s es

paño

les

que

se a

sent

aron

en

esta

s ti

erra

s

• D

espl

azam

ient

o fo

rzos

o de

gra

ndes

pob

laci

ones

ne

gras

des

de Á

fric

a a

Amér

ica

y a

nues

tras

ti

erra

s

• Su

rgim

ient

o y

desa

rrol

lo

del m

esti

zaje

, com

o pr

oduc

to d

e la

uni

ón d

e es

paño

les,

indí

gena

s y

afro

s. R

econ

ocim

ient

o de

la

s di

vers

idad

es

• ¿Q

ué e

ra s

er c

olon

ia?

Car

ácte

r col

onia

l de

la

soci

edad

qui

teña

ent

re

los

sigl

os X

VI y

XIX

• M

ecan

ism

os d

e or

gani

zaci

ón d

el s

iste

ma

colo

nial

• El

trab

ajo

en la

Aud

ienc

ia

de Q

uito

en

el s

iglo

XV

II:

mit

as, e

spec

ialm

ente

pa

ra la

pro

ducc

ión

text

il

• La

cri

sis

del s

iglo

XV

III

y co

nsol

idac

ión

de lo

s gr

ande

s la

tifu

ndio

s

• Lo

s ca

mbi

os e

n la

re

laci

ón c

olon

ial,

las

rebe

lione

s y

el

surg

imie

nto

de la

s id

enti

dade

s lo

cale

s y

regi

onal

es y

las

refo

rmas

bo

rbón

icas

• El

art

e co

loni

al O

bras

ar

tíst

icas

de

la c

olon

ia

• La

iden

tida

d de

l paí

s en

la o

bra

de J

uan

de

Vela

sco

• La

cal

idad

del

trab

ajo

de

nues

tra

gent

e

• G

ran

cam

bio

en la

esc

ena

inte

rnac

iona

l

• La

caí

da d

e la

mon

arqu

ía

• La

Rev

oluc

ión

de Q

uito

• Ac

tore

s co

lect

ivos

de

la

Revo

luci

ón d

e Q

uito

• Re

acti

vaci

ón d

el p

roce

so

inde

pend

enti

sta

cent

rado

en

Gua

yaqu

il

• In

serc

ión

del p

roce

so

guay

aqui

leño

en

el

suda

mer

ican

o, li

dera

do

por S

imón

Bol

ívar

• La

gue

rra

por l

a lib

erac

ión

de la

Sie

rra

• Lu

cha

del p

uebl

o po

r su

liber

tad,

y e

l com

prom

iso

por d

efen

derl

a

• La

Gra

n Co

lom

bia

y Si

món

Bo

lívar

Los

hec

hos

de la

s gu

erra

s in

depe

nden

tist

as

• Co

lom

bia,

una

gra

n re

públ

ica

que

inte

grab

a va

rias

ant

igua

s ju

risd

icci

ones

col

onia

les.

• Lo

s te

rrit

orio

s qu

e ho

y so

n pa

rte

de E

cuad

or

form

aron

el “

Dis

trit

o de

l Su

r” d

e Co

lom

bia

• El

pla

n de

uni

dad

de

Bolív

ar P

roye

cto

de

unid

ad d

e Co

lom

bia

y de

in

tegr

ació

n de

los

país

es

amer

ican

os

• La

inte

grac

ión

de

nues

tros

pue

blos

es

nece

sari

a. L

a in

tegr

ació

n de

los

país

es a

ndin

os y

la

tino

amer

ican

os

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

152

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

His

tori

a de

l Ecu

ador

II -

Époc

a Re

publ

ican

a

BLO

QU

E 1:

El

nac

imie

nto

del

Ecua

dor

BLO

QU

E 2:

Lo

s pr

imer

os a

ños

BLO

QU

E 3:

En

tre

los

sigl

os X

IX y

XX

BLO

QU

E 4:

A

ños

de a

gita

ción

y

luch

a

BLO

QU

E 5:

El

Ecu

ador

co

ntem

porá

neo

BLO

QU

E 6:

Lo

s añ

os re

cien

tes

SÉPTIMO

• La

s re

gion

es s

e ju

ntan

. La

fund

ació

n de

l Ec

uado

r com

o pa

ís

inde

pend

ient

e en

el

mar

co d

e un

a re

alid

ad d

e re

gion

aliz

ació

n

• El

nom

bre

del E

cuad

or.

Al p

aís

naci

ente

se

le d

io

el n

ombr

e de

Ecu

ador

, fr

uto

de la

s te

nsio

nes

regi

onal

es

• Lo

s ha

bita

ntes

del

nu

evo

Esta

do, l

os g

rupo

s so

cial

es d

el p

aís

• La

vid

a de

las

ciud

ades

y

la d

el c

ampo

• Ac

tore

s fu

ndam

enta

les

de la

vid

a ur

bana

• Es

truc

tura

de

la s

ocie

dad.

• El

nue

vo E

stad

o co

mo

un lu

gar a

isla

do e

n un

mun

do c

reci

ente

do

min

ado

por e

l ca

pita

lism

o

• So

cied

ad tr

adic

iona

l ec

uato

rian

a de

l sig

lo X

IX

en la

vid

a co

tidi

ana

de la

ge

nte

• El

Ecu

ador

es

un p

aís

con

sus

raíc

es e

his

tori

a

• U

n pa

ís p

obre

y d

esun

ido

en la

s pr

imer

as d

écad

as

de s

u hi

stor

ia

• La

vid

a de

l Ecu

ador

(1

830

- 184

5);

pred

omin

io d

e lo

s ca

udill

os m

ilita

res

e in

flue

ncia

del

cle

ro

• La

adm

inis

trac

ión

de

Vic

ente

Roc

afue

rte

com

o el

pri

mer

inte

nto

de

orga

niza

ción

del

paí

s

• La

abo

lició

n de

la

escl

avit

ud d

e lo

s ne

gros

, du

rant

e el

gob

iern

o de

Jo

sé M

aría

Urv

ina,

• La

sit

uaci

ón d

e in

esta

bilid

ad y

con

tinu

as

guer

ras

en lo

s pr

imer

os

años

• Co

nsol

idac

ión

del E

stad

o ba

jo e

l rég

imen

de

Gar

cía

Mor

eno

• La

eta

pa e

ntre

187

5 y

1895

, sus

con

flic

tos

soci

ales

y p

olít

icos

• Va

rios

esf

uerz

os p

or

expl

icar

el p

aís

y su

id

enti

dad

• La

luch

a po

r con

solid

ar la

id

enti

dad

y so

bera

nía

• La

sit

uaci

ón m

undi

al

de in

icio

s de

l sig

lo X

X,

dom

inad

a po

r el a

vanc

e de

l cap

ital

ism

o

• La

vin

cula

ción

del

paí

s al

m

erca

do m

undi

al c

on la

ex

port

ació

n de

cac

ao

• Te

rrat

enie

ntes

, ba

nque

ros

y ca

mpe

sino

s

• La

Rev

oluc

ión

Libe

ral

• Ra

sgos

fund

amen

tale

s de

l Est

ado

Laic

o, fr

uto

de

la R

evol

ució

n Li

bera

l

• La

libe

rtad

de

conc

ienc

ia

impl

anta

da p

or e

l lib

eral

ism

o

• Lo

s ca

mbi

os q

ue s

e di

eron

en

la s

ocie

dad

la

etap

a de

pre

dom

inio

del

“l

iber

alis

mo

plut

ocrá

tico

”

• La

eta

pa e

ntre

192

5 y

1947

, una

cri

sis

pers

iste

nte.

• El

pro

ceso

des

de 1

925

a 19

38, v

aria

s re

form

as d

el

Esta

do

• La

soc

ieda

d re

acci

onó

ante

la c

risi

s co

n la

luch

a po

r la

just

icia

soc

ial y

la

orga

niza

ción

pop

ular

• El

des

arro

llo d

e la

s m

anife

stac

ione

s ar

tíst

icas

co

mpr

omet

idas

con

el

cam

bio

soci

al

• La

exp

ansi

ón d

el s

iste

ma

educ

ativ

o

• La

vid

a co

tidi

ana

de la

ge

nte

entr

e 19

25 y

194

7

• La

inva

sión

per

uana

y

la d

esm

embr

ació

n te

rrit

oria

l del

Ecu

ador

• La

eta

pa d

e es

tabi

lidad

en

tre

1948

y 1

960

• El

“au

ge b

anan

ero”

y e

l av

ance

de

los

dere

chos

po

lític

os y

los

dere

chos

so

cial

es

• Lo

s ca

mbi

os q

ue h

an

sufr

ido

el m

undo

y

Amér

ica

Lati

na d

esde

los

años

ses

enta

• La

s tr

ansf

orm

acio

nes

agra

rias

y lo

s pr

oces

os d

e in

dust

rial

izac

ión

que

de

los

años

ses

enta

• La

tran

sfor

mac

ión

del

país

en

expo

rtad

or d

e pe

tról

eo

• El

cre

cim

ient

o po

blac

iona

l del

paí

s,

espe

cial

men

te la

ex

pans

ión

de la

s ci

udad

es

• El

des

arro

llo d

e lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n

• La

pre

senc

ia d

e nu

evos

ac

tore

s so

cial

es, d

el

mov

imie

nto

indí

gena

, los

gr

upos

de

reiv

indi

caci

ón

de g

éner

o, e

colo

gist

as,

entr

e ot

ros

• La

s m

odif

icac

ione

s en

la

vida

de

la g

ente

• Ad

min

istr

acio

nes

que

se

suce

dier

on d

esde

196

0 a

1979

• Av

ance

de

la c

onci

enci

a de

la d

iver

sida

d

• La

eco

nom

ía n

acio

nal e

n el

mar

co d

e un

a ec

onom

ía

mun

dial

dom

inad

a po

r el

neol

iber

alis

mo

• Lo

s ra

sgos

eco

nóm

icos

, so

cial

es y

pol

ític

os d

e la

pr

olon

gada

cri

sis

• La

s co

ndic

ione

s en

que

se

da

la m

asiv

a m

igra

ción

ec

uato

rian

a al

ext

erio

r

• El

pro

ceso

his

tóri

co q

ue

vien

e de

197

9 al

pre

sent

e

• La

sup

erac

ión

de la

po

brez

a, la

inte

grac

ión

y la

def

ensa

del

pla

neta

• La

luch

a hi

stór

ica

del

pueb

lo e

cuat

oria

no p

or

cons

olid

ar la

dem

ocra

cia

y la

vig

enci

a de

los

dere

chos

hum

anos



153

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

Real

idad

act

ual d

el E

cuad

or

BLO

QU

E 1:

V

ida

econ

ómic

aBL

OQ

UE

2:

La s

ocie

dad

ecua

tori

ana

BLO

QU

E 3:

N

eces

idad

es

fund

amen

tale

s

BLO

QU

E 4:

D

emoc

raci

a, d

erec

hos

y

debe

res

BLO

QU

E 5:

O

rgan

izac

ión

del E

stad

oBL

OQ

UE

6:

La c

ultu

ra

OCTAVO

• Lo

s re

curs

os n

atur

ales

: ag

ricu

ltur

a, g

anad

ería

y

pesc

a

• La

s m

anuf

actu

ras

(indu

stri

as y

art

esan

ías)

• El

com

erci

o de

l Ecu

ador

• Lo

s se

rvic

ios,

en

espe

cial

de

l tur

ism

o

• El

sec

tor f

inan

cier

o

• El

Est

ado

part

icip

a en

la

econ

omía

• El

trab

ajo

y el

sen

tido

del

em

pren

dim

ient

o

• La

con

cent

raci

ón d

e la

riqu

eza,

la e

scas

a in

dust

rial

izac

ión,

la

falt

a de

cap

acit

ació

n pr

ofes

iona

l

• La

fam

ilia

• O

rgan

izac

ione

s de

la

soci

edad

• Lo

s gr

upos

relig

ioso

s

• D

esig

uald

ad y

pob

reza

• Co

nflic

tos

soci

ales

• Ed

ucac

ión

y sa

lud

• V

ivie

nda,

tran

spor

te y

ot

ros

serv

icio

s

• El

dep

orte

.

• La

s di

vers

ione

s de

la

gent

e

• Si

tuac

ión

de la

s pe

rson

as

con

capa

cida

des

dife

rent

es

• El

bue

n vi

vir c

omo

nece

sida

d de

l des

arro

llo

hum

ano

• La

dem

ocra

cia

com

o ba

se

de la

par

tici

paci

ón

• Pa

rtic

ipac

ión

de v

ario

s se

ctor

es d

e la

soc

ieda

d

• La

Con

stit

ució

n

• D

erec

hos

fund

amen

tale

s

• La

s re

spon

sabi

lidad

es e

n el

hog

ar y

en

la e

scue

la

• La

pro

tecc

ión

de lo

s de

rech

os h

uman

os

• G

obie

rno

del E

cuad

or

• La

s fu

ncio

nes

del E

stad

o

• Lo

s go

bier

nos

secc

iona

les

• La

fuer

za p

úblic

a

• El

Est

ado

debe

est

ar a

l se

rvic

io d

e la

gen

te.

• La

pol

ític

a es

una

cos

a se

ria

• Cu

ltur

as d

el E

cuad

or

• M

anife

stac

ione

s ar

tíst

icas

de

l Ecu

ador

• Co

mun

icac

ión

soci

al

• La

inte

rcul

tura

lidad

• La

cul

tura

pop

ular

ec

uato

rian

a

• El

resp

eto

a la

libr

e ex

pres

ión

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

154

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d

His

tori

a la

tino

amer

ican

a y

mun

dial

BLO

QU

E 1:

El

vie

jo m

undo

BLO

QU

E 2:

La

s cu

ltur

as a

mer

ican

as

BLO

QU

E 3:

Co

nqui

stas

y

colo

niza

cion

es

BLO

QU

E 4:

El

mun

do y

las

inde

pend

enci

as

lati

noam

eric

anas

BLO

QU

E 5:

Fo

rmac

ión

de lo

s es

tado

s-na

ción

BLO

QU

E 6:

Co

nsol

idac

ión

de lo

s es

tado

s na

cion

ales

NOVENO

• O

rige

n de

la h

uman

idad

en

Áfr

ica

y su

dif

usió

n ha

cia

los

cinc

o co

ntin

ente

s

• El

des

arro

llo d

e lo

s gr

ande

s im

peri

os

anti

guos

• G

rand

es c

ultu

ras

med

iter

ráne

as: G

reci

a an

tigu

a

• El

Impe

rio

Rom

ano

y su

ex

pans

ión

en e

l esp

acio

m

edit

errá

neo

• N

acim

ient

o de

l cr

isti

anis

mo

en e

l sen

o la

cu

ltur

a m

edit

errá

nea

y su

ex

pans

ión

en e

l Im

peri

o Ro

man

o

• El

sur

gim

ient

o de

l Isl

am

• La

s ca

ract

erís

tica

s de

la

soc

ieda

d en

Eur

opa

Occ

iden

tal l

uego

de

la

Edad

Med

ia

• La

div

ersi

dad

de la

hu

man

idad

• O

rige

n de

los

prim

eros

po

blad

ores

de

Amér

ica

• En

nue

stro

con

tine

nte

se d

esar

rolla

ron

gran

des

cult

uras

• So

cied

ades

m

esoa

mer

ican

as

• El

des

arro

llo d

e la

s so

cied

ades

en

Amér

ica

Andi

na

• D

isti

ntas

raíc

es d

e la

po

blac

ión

amer

ican

a

• La

s co

nsec

uenc

ias

de la

ir

rupc

ión

de lo

s eu

rope

os

en A

mér

ica

• Lo

s di

vers

os p

roce

sos

de c

onqu

ista

en

Amér

ica

Rech

azar

la v

iole

ncia

y la

im

posi

ción

• La

con

quis

ta a

mer

ican

a

• Am

éric

a y

su v

incu

laci

ón

irre

vers

ible

al r

esto

del

m

undo

• Lo

s gr

ande

s im

peri

os e

n Am

éric

a

• La

gra

n di

vers

idad

de

las

cult

uras

am

eric

anas

• G

rand

es a

vanc

es

cien

tífi

cos

en lo

s si

glos

XV

II y

XVIII

• Av

ance

del

sis

tem

a ca

pita

lista

• N

atur

alez

a de

las

revo

luci

ones

pol

ític

as

• La

cri

sis

del a

ntig

uo

régi

men

en

Espa

ña

• La

s ci

udad

es y

regi

ones

de

Am

éric

a Es

paño

la y

su

s pr

onun

ciam

ient

os

cont

ra e

l rég

imen

co

loni

al

• A

med

iado

s de

la

segu

nda

déca

da d

el

sigl

o XI

X, s

e ge

nera

lizó

la d

eman

da d

e in

depe

nden

cia

• Lo

s es

fuer

zos

de c

rear

gr

ande

s pa

íses

y d

e es

tabl

ecer

un

sist

ema

de c

oope

raci

ón e

ntre

los

nuev

os e

stad

os

• La

inde

pend

enci

a y

la

sobe

raní

a

• Lo

s ca

mbi

os s

ocia

les

y el

lib

eral

ism

o en

Eur

opa

y Am

éric

a

• D

esar

rollo

de

los

naci

onal

ism

os y

los

esta

dos-

naci

ón e

n la

Eu

ropa

del

sig

lo X

IX

• Lo

s nu

evos

est

ados

la

tino

amer

ican

os y

sus

pr

oyec

tos

naci

onal

es

• So

cied

ades

la

tino

amer

ican

as d

el

sigl

o XI

X

• G

rand

es p

aíse

s de

Eur

opa

empr

endi

eron

un

nuev

o pr

oces

o de

col

oniz

ació

n

• Av

ance

del

cap

ital

ism

o en

el

mun

do h

acia

fina

les

del

sigl

o XI

X, d

efin

iénd

ose

su

fase

impe

rial

ista

• El

pri

mer

mun

do y

el

terc

er m

undo

• Lo

s m

ecan

ism

os y

re

laci

ones

med

iant

e lo

s cu

ales

las

econ

omía

s la

tino

amer

ican

as s

e vi

ncul

aron

al m

erca

do

mun

dial

• Lo

s pr

oces

os d

e co

nsol

idac

ión

de lo

s es

tado

s la

tino

amer

ican

os

• D

efin

ició

n de

una

id

enti

dad

lati

noam

eric

ana



155

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

naci

onal

y p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d, c

iuda

daní

a re

spon

sabl

e

Lati

noam

eric

a y

el m

undo

con

tem

porá

neo

BLO

QU

E 1:

Pr

imer

a m

itad

del

si

glo

XX

BLO

QU

E 2:

Lo

s úl

tim

os a

ños

de

l sig

lo X

X

BLO

QU

E 3:

Pu

eblo

s ri

cos

y pu

eblo

s po

bres

BLO

QU

E 4:

La

s m

igra

cion

es

BLO

QU

E 5:

A

mér

ica

Lati

na:

depe

nden

cia

e in

tegr

ació

n re

gion

al

BLO

QU

E 6:

Lu

cha

por

la p

az

en e

l mun

do

DÉCIMO

• Lo

s an

tece

dent

es y

tr

ayec

tori

a de

la P

rim

era

Gue

rra

Mun

dial

y s

us

cons

ecue

ncia

s

• El

asc

enso

de

Esta

dos

Uni

dos

com

o po

tenc

ia

mun

dial

, y e

l im

pact

o de

la

cri

sis

fina

ncie

ra

• C

ambi

os

soci

oeco

nóm

icos

y

el p

roce

so d

e in

dust

rial

izac

ión

sust

itut

iva

de

impo

rtac

ione

s

• La

s ca

usas

, co

nsec

uenc

ias

y lo

s fe

nóm

enos

pos

teri

ores

de

la S

egun

da G

uerr

a M

undi

al

• La

nec

esid

ad d

e de

sarr

olla

r una

cul

tura

de

la p

az

• Lo

s gr

ande

s ca

mbi

os

cult

ural

es

• La

“G

uerr

a fr

ía”,

el

enfr

enta

mie

nto

de la

s “s

uper

pote

ncia

s”

• El

pro

ceso

de

desc

olon

izac

ión

de A

sia

y Áf

rica

• La

con

stru

cció

n de

la

dem

ocra

cia

y la

vig

enci

a de

los

dere

chos

hum

anos

• La

pob

reza

fren

te a

co

ncen

trac

ión

de la

ri

quez

a m

undi

al

• La

caí

da d

el c

omun

ism

o

• El

pre

dom

inio

es

tado

unid

ense

y la

lla

mad

a “g

loba

lizac

ión”

• El

sur

gim

ient

o de

nue

vas

pote

ncia

s

• Lo

s an

tigu

os y

nue

vos

mov

imie

ntos

soc

iale

s

• U

n m

undo

con

equ

idad

y

just

icia

• El

mun

do a

ctua

l est

á en

co

nsta

nte

mov

imie

nto,

de

sde

la p

ersp

ecti

va

pobl

acio

nal y

mig

rato

ria

• La

pob

reza

y e

l tra

bajo

co

mo

caus

as d

e la

s m

igra

cion

es

• Lo

s pa

íses

de

orig

en y

de

dest

ino

• La

s co

nsec

uenc

ias

soci

ales

de

las

mig

raci

ones

des

de y

ha

cia

el E

cuad

or

• La

s ec

onom

ías

de lo

s pa

íses

de

Amér

ica

Lati

na

• C

ambi

os a

grar

ios

en la

re

gión

• El

pro

ceso

de

urba

niza

ción

y la

s m

igra

cion

es in

tern

as

• Lo

s pr

oces

os d

e in

tegr

ació

n

• La

inte

grac

ión

andi

na y

su

dam

eric

ana

• Lo

s co

nflic

tos

mun

dial

es

de la

act

ualid

ad

• El

tráf

ico

de d

roga

s

• La

s gu

erra

s y

la p

obre

za

• El

arm

amen

tism

o y

sus

cons

ecue

ncia

s.

• El

Ecu

ador

y lo

s co

nflic

tos

mun

dial

es

• El

diá

logo

de

civi

lizac

ione

s

• Lo

s pu

eblo

s ne

cesi

tan

el

uno

del o

tro

• La

igua

ldad

bas

ada

en lo

s de

rech

os h

uman

os



157

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e C

ienc

ias

Nat

ural

es

Año

Eje

curr

icul

ar in

tegr

ador

: Com

pren

der

las

inte

rrel

acio

nes

del m

undo

nat

ural

y s

us c

ambi

os

Eje

del a

pren

diza

je: L

a lo

cali

dad,

exp

resi

ón d

e re

laci

ones

nat

ural

es y

soc

iale

s.

Bloq

ue 1

: El

Sol

com

o fu

ente

de

ener

gía

para

la v

ida

Bloq

ue 2

: E

l sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a pa

ra e

l con

sum

o hu

man

o

Bloq

ue 4

: El

clim

a se

man

ifies

ta

por

las

vari

acio

nes

del a

ire

Boqu

e 5:

Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a y

sus

cam

bios

CUARTO

• So

l, vi

ento

y a

gua

com

o fu

ente

s de

ene

rgía

• Re

laci

ones

de

calo

r y lu

z co

n la

vid

a, c

lima

y lo

s ca

mbi

os d

e es

tado

de

la m

ater

ia

• Ti

pos

de s

uelo

s de

la lo

calid

ad

• El

sue

lo y

el r

elie

ve e

n la

lo

calid

ad.

• La

agr

icul

tura

loca

l y e

l sue

lo.

• El

agu

a y

sus

cara

cter

ísti

cas

• La

impo

rtan

cia

del a

gua

en la

lo

calid

ad

• U

tilid

ad d

el a

gua

en la

lo

calid

ad

• Cu

idad

os e

n el

uso

del

agu

a de

co

nsum

o hu

man

o

• Co

ntam

inac

ión

y pr

even

ción

de

enfe

rmed

ades

• El

air

e y

sus

cara

cter

ísti

cas

• La

impo

rtan

cia

del v

ient

o y

su

utili

dad

• C

alid

ad d

el a

ire

en la

loca

lidad

• Lo

s or

gani

smos

de

la lo

calid

ad

y el

am

bien

te

• Va

ried

ad d

e lo

s ci

clos

de

vida

en

la

loca

lidad

• El

ser

hum

ano

se re

laci

ona

con

otro

s se

res

vivo

s: ó

rgan

os d

e lo

s se

ntid

os

• Se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

en

la a

limen

taci

ón d

e lo

s s

eres

hu

man

os y

otr

os a

nim

ales

• An

imal

es y

pla

ntas

úti

les

para

el

ser

hum

ano

en la

loca

lidad

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

la lo

calid

ad y

en

los

cicl

os

natu

rale

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

158

Año

Eje

del a

pren

diza

je: E

cosi

stem

as a

cuát

ico

y te

rres

tre:

los

indi

vidu

os in

tera

ctúa

n co

n el

med

io y

con

form

an la

com

unid

ad b

ioló

gica

.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a se

man

ifies

ta p

or la

s va

riac

ione

s de

l air

e

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

QUINTO

• M

ovim

ient

os d

e la

Tie

rra

y su

s m

anife

stac

ione

s: la

s es

taci

ones

, el

día

y la

noc

he

• Pi

sos

clim

átic

os y

el

clim

a: re

gion

es tr

opic

ales

, su

btro

pica

les,

tem

plad

as y

frío

• Es

truc

tura

gen

eral

de

los

ecos

iste

mas

terr

estr

es y

ec

osis

tem

as a

cuát

icos

loca

les

• In

terr

elac

ione

s en

tre

los

elem

ento

s qu

e co

nfor

man

los

ecos

iste

mas

:

• El

emen

tos

sin

vida

y s

eres

vi

vos

• Re

laci

ones

de

sim

bios

is:

mut

ualis

mo

y co

men

salis

mo.

• C

lase

s de

sue

los

y su

infl

uenc

ia

en lo

s di

fere

ntes

eco

sist

emas

te

rres

tres

y a

cuát

icos

.

• Im

port

anci

a de

l sue

lo a

gríc

ola

y la

agr

icul

tura

.

• Re

laci

ón d

el re

lieve

con

las

form

as d

e la

bran

za.

• D

istr

ibuc

ión

del a

gua

en e

l pl

anet

a

• D

ifere

ncia

s or

gano

lépt

icas

en

tre

el a

gua

dulc

e y

el a

gua

sala

da

• El

agu

a en

los

ecos

iste

mas

• La

impo

rtan

cia

para

todo

s lo

s se

res

vivo

s

• La

con

serv

ació

n de

l agu

a un

re

curs

o re

nova

ble.

• Ec

osis

tem

as a

cuát

icos

de

agua

du

lce

y de

agu

a sa

lada

• El

air

e, u

na m

ezcl

a de

gas

es

que

lo c

ompo

nen

• C

arac

terí

stic

as d

el a

ire

y su

rela

ción

con

el c

lima:

te

mpe

ratu

ra,

hum

edad

y

prec

ipit

acio

nes

en lo

s di

fere

ntes

eco

sist

emas

• El

Sol

, fue

nte

de c

alor

y lu

z,

infl

uye

sobr

e el

clim

a qu

e ca

ract

eriz

a lo

s ec

osis

tem

as

• Ti

pos

de e

nerg

ía y

sus

tr

ansf

orm

acio

nes

en lo

s ec

osis

tem

as

• C

iclo

s de

vid

a en

los

ecos

iste

mas

• C

iclo

de

vida

de

las

plan

tas

con

sem

illa

• C

iclo

de

vida

en

los

anim

ales

ve

rteb

rado

s: la

esp

ecie

hu

man

a

– C

ambi

os b

iops

icos

ocia

les

de n

iños

y n

iñas

con

la

edad

• Se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

en la

lo

com

oció

n de

l se

r hum

ano

y ot

ros

anim

ales

• Re

laci

ones

de

la lo

com

oció

n co

n el

esq

uele

to y

los

mús

culo

s

• Sa

lud

y en

ferm

edad

: cu

idad

os d

el s

iste

ma

oseo

artr

omus

cula

r

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

los

ecos

iste

mas

acu

átic

o y

terr

estr

e y

en lo

s ci

clos

na

tura

les



159

Año

Eje

del a

pren

diza

je: B

iom

a Pa

stiz

al: e

l eco

sist

ema

expr

esa

las

inte

rrel

acio

nes

biót

icas

y a

biót

icas

.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a de

pend

e de

las

cond

icio

nes

atm

osfé

rica

s

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

SEXTO

• Re

gion

es n

atur

ales

del

Ecu

ador

. El

ori

gen:

mov

imie

nto

de la

s m

asas

terr

estr

es

• Si

smos

, ene

rgía

acu

mul

ada

y en

ergí

a ci

néti

ca

• Vo

lcan

es, e

nerg

ía té

rmic

a

• G

ener

alid

ades

de

los

prin

cipa

les

biom

as o

ec

osis

tem

as d

el E

cuad

or:

past

izal

es, b

osqu

e, d

esie

rto

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s pa

stiz

ales

na

tura

les

y an

tróp

icos

en

las

tres

regi

ones

con

tine

ntal

es:

Cost

a, S

ierr

a y

Amaz

onia

• Pa

stiz

al n

atur

al: p

áram

os

• Pa

stiz

al a

ntró

pico

s: u

tilid

ad

agrí

cola

gan

ader

a

• Fo

rmac

ión

del s

uelo

en

los

past

izal

es d

e ca

da re

gión

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s su

elos

de

l pas

tiza

l y s

u in

flue

ncia

en

los

sere

s vi

vos

• Im

port

anci

a de

las

plan

tas

en

las

cade

nas

alim

enti

cias

del

pa

stiz

al

• U

so y

con

serv

ació

n su

sten

tabl

e de

los

suel

os e

n lo

s pa

stiz

ales

• El

agu

a en

los

past

izal

es

• El

agu

a co

mo

un m

edio

de

repr

oduc

ción

de

algu

nas

espe

cies

ani

mal

es y

ve

geta

les

endé

mic

as

• El

agu

a co

mo

recu

rso

natu

ral

• Lo

caliz

ació

n de

rese

rvas

na

tura

les

y ar

tifi

cial

es d

e ag

ua e

n la

loca

lidad

y e

n lo

s pa

stiz

ales

• Lo

s pá

ram

os: p

asti

zale

s de

re

serv

a de

agu

a du

lce

• La

con

serv

ació

n de

l agu

a

• C

arac

terí

stic

a y

estr

uctu

ra

gene

ral d

e la

atm

ósfe

ra

• La

alt

ura

dete

rmin

a la

s va

riac

ione

s en

la

com

posi

ción

de

gase

s qu

e co

n co

nfor

man

la a

tmós

fera

• Su

hab

itab

ilida

d

• H

abit

abili

dad

en lo

s pa

stiz

ales

y tu

ndra

de

alta

m

onta

ña

• Va

riac

ión

de la

tem

pera

tura

y

su in

flue

ncia

en

el m

ovim

ient

o de

la m

asa

gase

osa

• O

rige

n de

los

vien

tos

• O

rige

n de

los

vien

tos:

loca

les

y pl

anet

ario

s

• C

aden

as a

limen

tici

as e

n el

pa

stiz

al

• C

iclo

s de

la m

ater

ia q

ue

se g

ener

an e

n la

s ca

dena

s al

imen

tici

as

• El

ser

hum

ano

com

o in

tegr

ante

de

una

cad

ena

alim

enti

cia

• G

ener

alid

ades

de

los

proc

esos

que

par

tici

pan

en la

nu

tric

ión

hum

ana:

dig

esti

ón,

resp

irac

ión

y ci

rcul

ació

n

• Sa

lud,

enf

erm

edad

y

prev

enci

ón

• C

iclo

de

vida

en

los

anim

ales

ve

rteb

rado

s: la

esp

ecie

hum

ana

• Se

xual

idad

hum

ana:

ca

ract

eres

pri

mar

ios

en n

iños

y

niña

s

• Ap

arat

o re

prod

ucto

r fe

men

ino

y m

ascu

lino

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

el

Biom

a Pa

stiz

al y

en

los

cicl

os

natu

rale

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

160

Año

Eje

del a

pren

diza

je: B

iom

a Bo

sque

: los

bio

mas

se

inte

rrel

acio

nan

y fo

rman

la b

iósf

era.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bian

te

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

SÉPTIMO

• Es

truc

tura

inte

rna

de la

Tie

rra

• La

cor

teza

o li

tósf

era

• U

bica

ción

geo

gráf

ica

y su

in

flue

ncia

en

la fo

rmac

ión

de

bosq

ues

• Im

port

anci

a de

los

bosq

ues

para

la s

uper

vive

ncia

del

pl

anet

a Ti

erra

• D

iver

sida

d ec

ológ

ica

de lo

s bo

sque

s de

l Lit

oral

, bos

ques

m

onta

nos

y de

la A

maz

onia

ec

uato

rian

a

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s su

elos

de

los

bosq

ues

y su

infl

uenc

ia

en lo

s se

res

vivo

s de

las

regi

ones

con

tine

ntal

es: L

itor

al,

Inte

rand

ina

y Am

azon

ía

ecua

tori

anas

.

• Ag

ente

s de

rete

nció

n y

eros

ión

del s

uelo

.

• Pe

rmea

bilid

ad y

rete

nció

n de

l ag

ua s

egún

el t

ipo

de s

uelo

del

bo

sque

.

• El

bos

que

com

o re

curs

o na

tura

l ex

plot

ado

y la

s co

nsec

uenc

ias

sobr

e la

est

abili

dad

de lo

s su

elos

seg

ún la

regi

ón: L

itor

al,

Inte

rand

ina

y Am

azon

ía

ecua

tori

anas

.

• Re

curs

os n

atur

ales

re

nova

bles

exp

lota

dos

en

cada

regi

ón y

su

impa

cto

ambi

enta

l sob

re e

l rec

urso

su

elo.

• Co

ncen

trac

ión

del a

gua

en lo

s bo

sque

s

• Ev

apot

rans

pira

ción

: im

port

anci

a c

limát

ica

y su

in

flue

ncia

en

la h

umed

ad d

e lo

s su

elos

y lo

s se

res

vivo

s

• Ta

xism

os

• Re

laci

ón g

eotr

opis

mo

- hi

drot

ropi

smo

– Si

stem

a ra

dicu

lar e

n lo

s bo

sque

s hú

med

os y

bo

sque

s se

cos

• En

ergí

a hi

dráu

lica

• C

arac

terí

stic

as d

el c

lima

de la

s re

gion

es b

osco

sas

• La

atm

ósfe

ra: e

stru

ctur

a,

cara

cter

ísti

cas

de c

ada

una

de

las

capa

s

• Im

port

anci

a de

las

es

taci

ones

met

eoro

lógi

cas

y s

u fu

ncio

nam

ient

o pa

ra

pron

osti

car e

l est

ado

del

tiem

po

• Zo

nas

clim

átic

as y

sus

impa

ctos

so

bre

el b

iom

a de

bos

que

• C

arac

terí

stic

as y

pa

rtic

ular

idad

es d

el m

angl

ar

del L

itor

al, b

osqu

es a

ndin

os

de a

ltur

a y

selv

a am

azón

ica

ecua

tori

ana

• C

iclo

del

agu

a

• Po

tabi

lizac

ión

• D

iver

sida

d de

flor

a en

los

bosq

ues

de la

s re

gion

es: C

osta

, Si

erra

y A

maz

onia

• U

so ra

cion

al y

sus

tent

able

de

la fl

ora

• Ti

pos

de e

xplo

taci

ón ra

cion

al

y su

sten

tabl

e de

la fl

ora

de

los

bosq

ues

• D

iver

sida

d de

la fa

una

en

los

bosq

ues

de la

s re

gion

es:

Lito

ral,

Inte

rand

ina

y Am

azon

ia

ecua

tori

ana

• Re

des

alim

enti

cias

• M

amífe

ros:

car

acte

ríst

icas

ge

nera

les

• Pa

pel d

e lo

s m

amífe

ros

en

el b

iom

a de

bos

que

• Fa

una

en ri

esgo

por

det

erio

ro

ambi

enta

l ant

rópi

co

• La

esp

ecie

hum

ana

y la

ex

crec

ión

com

o m

ecan

ism

o de

pur

ific

ació

n de

l or

gani

smo

• Se

xual

idad

hum

ana:

La

pube

rtad

y lo

s ca

ract

eres

se

cund

ario

s en

niñ

as y

niñ

os

• Sa

lud

e hi

gien

e: L

a m

enst

ruac

ión.

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

el

Biom

a Bo

sque

y e

n lo

s ci

clos

na

tura

les



161

Año

Eje

del a

pren

diza

je: B

iom

a D

esie

rto:

la v

ida

expr

esa

com

plej

idad

e in

terr

elac

ione

s.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bian

te

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

OCTAVO

• Te

ctón

ica

de p

laca

s

• Pl

acas

oce

ánic

as

• Pl

acas

con

tine

ntal

es

• In

flue

ncia

de

las

plac

as

tect

ónic

as s

obre

la

mod

ific

ació

n de

l rel

ieve

ec

uato

rian

o y

su in

cide

ncia

en

la b

iodi

vers

idad

de

las

regi

ones

• Zo

nas

des

érti

cas

de la

s re

gion

es L

itor

al e

Int

eran

dina

y

zon

as d

e de

sert

izac

ión

antr

ópic

a de

la A

maz

onia

ec

uato

rian

a

• En

ergí

a a

lter

nati

va: e

nerg

ía

eólic

a

• Fo

rmac

ión

de d

iver

sos

tipo

s de

su

elos

des

érti

cos.

Sus

orí

gene

s y

des

arro

llos

natu

rale

s y

la d

eser

tiza

ción

de

orig

en

hum

ano

• Fa

ctor

es fí

sico

s qu

e co

ndic

iona

n la

vid

a en

los

desi

erto

s de

las

regi

ones

Li

tora

l e I

nter

andi

na y

en

las

zona

s de

des

erti

zaci

ón

antr

ópic

a de

la A

maz

onia

ec

uato

rian

a

• La

ene

rgía

lum

ínic

a

• D

iver

sida

d de

la fl

ora

en lo

s de

sier

tos

y en

las

zona

s de

de

sert

izac

ión

del E

cuad

or

• D

iver

sida

d de

la fa

una

en lo

s de

sier

tos

y en

las

zona

s de

de

sert

izac

ión

ecua

tori

anos

• Re

des

alim

enti

cias

en

los

desi

erto

s

• Pr

otec

ción

de

la fl

ora

y fa

una

de lo

s de

sier

tos

de la

s re

gion

es

Lito

ral e

Inte

rand

ina

y de

la

s zo

nas

de d

eser

tiza

ción

an

tróp

ica

de la

Am

azon

ia

ecua

tori

ana

• El

agu

a en

los

desi

erto

s

• Ag

uas

subt

errá

neas

: su

prof

undi

dad

y ac

cesi

bilid

ad

• Fa

ctor

es fí

sico

s qu

e co

ndic

iona

n la

vid

a en

los

desi

erto

s y

en la

s zo

nas

de d

eser

tiza

ción

ant

rópi

ca

pres

ente

s en

Ecu

ador

• Te

mpe

ratu

ra

• H

umed

ad d

el a

mbi

ente

• H

umed

ad d

el s

uelo

• Ad

apta

cion

es d

e fl

ora

y fa

una

• Fa

ctor

es a

ntró

pico

s ge

nera

dore

s de

des

erti

fica

ción

• La

s co

rrie

ntes

de

El N

iño

y La

N

iña

y su

s in

flue

ncia

s so

bre

el

clim

a de

los

desi

erto

s y

zona

s de

des

erti

zaci

ón e

n el

Ecu

ador

• D

ifere

ncia

s y

sem

ejan

zas

entr

e lo

s de

sier

tos

y zo

nas

de d

eser

tiza

ción

ant

rópi

ca

ecua

tori

anos

• C

iclo

bio

geoq

uím

ico

del

fó

sfor

o y

nitr

ógen

o

• D

iver

sida

d de

la fl

ora

en lo

s de

sier

tos

• Lo

s de

sier

tos:

sis

tem

as c

on

vida

que

pre

sent

an u

n n

ivel

de

org

aniz

ació

n ec

ológ

ica

part

icul

ar

• La

esp

ecie

hum

ana

: Apa

rato

s re

prod

ucto

res

y su

rela

ción

con

el

sis

tem

a gl

andu

lar

• Se

xual

idad

hum

ana

• Ad

oles

cenc

ia: m

adur

ez

sexu

al

• C

iclo

men

stru

al

• El

ado

lesc

ente

y la

so

cied

ad

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

el

Biom

a D

esie

rto

y en

los

cicl

os

natu

rale

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

162

Año

Eje

del a

pren

diza

je: RegiónInsular:lavidamanifiestaorganizacióneinform

ación.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bian

te

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

NOVENO

• Te

oría

s so

bre

el o

rige

n de

l un

iver

so: c

reac

ioni

smo

y

big

- ban

g

• Te

oría

s so

bre

el o

rige

n de

la

vida

• C

reac

ioni

sta

• Ev

oluc

ioni

sta

• In

flue

ncia

de

las

plac

as d

e N

azca

, Co

cos

y de

l Pac

ífic

o en

el r

elie

ve

de la

s is

las

Gal

ápag

os

• O

rige

n vo

lcán

ico

de la

s is

las

Gal

ápag

os

• Re

laci

ón d

el re

lieve

que

pr

esen

tan

las

isla

s co

n la

s ad

apta

ción

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163

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164

Parecería una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito.

La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de los estudiantes, algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.

La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.

Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo.

Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.

Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificación:

Orientaciones para la planificacióndidáctica

1.¿Porquéesimportanteplanificar?

ANEXO 2

“Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar” (cita anónima)



165

• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase);

• Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones;

• Garantiza el uso eficiente del tiempo;• Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del

proceso educativo;• Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad

(actividades grupales, enseñanza de casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2.¿Quéelementosdebetenerunaplanificación?

La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.

Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica:La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes:

• Datos informativos: contiene aspectos como el área, año lectivo, año de Educación General Básica, título, tiempo de duración, fecha de inicio y de finalización, entre otros.

• Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.

• Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

• Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

• Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

• Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad

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10

166

y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Además, cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.

• Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografía, aunque esta sea mínima.

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada, considerando la atención a las diversidades.

El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.

¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo?El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. Para comprobar si la planificación planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar

Magdalena AlmeidaMónica Ambrossi Ángel Anchundia

Marcia Andino Consuelo Andrade

Rugero Aguiar César Aguilar

Rodrigo AguilarRené Aguirre

Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys ArgüelloAbdón Armijos Eladio ArmijosErmel Arteaga

Germán Arteaga Nuvia Arteaga

Mariana Astudillo Antonio AraujoLinda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera

Alicia Bastidas Isabel Bastidas

Roberto BastidasCésar Bautista

Guido BenavidesEdgar Betancourt

Luisa BlacioTeresa Borja Elena Borja

Gladys BravoJorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo

Silveiro Briones Julia Brito

Luis Cabadiana Mariana Cabrera

Manuel Calle Luis Camacho

Nelson CampoverdeLuis Cando

Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio

Mercedes CarrilloYolanda Carrillo

Luis CastilloLuisa Castillo

Elizabeth Castro Guadalupe Catota

Fabián Cerda Carmen CevallosDenny CevallosElva Cisneros Elicio Conlago

Inés Constante Luis Coque

Kléver Coronel Libertad CoronelMatilde Coronel

Dorix Cortez Lorena Costa

Bolívar Costales Gloria CriolloEsman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla

Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela ChangJairo Chávez Rosa Chávez

Willian ChávezLaura De Mora

Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz

Rosa DíazNastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután

Washington Espinoza Carmela Estrella

Silvia FabaraJuly Fabre

María FeijoóMariana FeijóoPatricia Flores

Abdón Fogacho Héctor FrancoVicente Gaibor

Cristóbal Gaibor José Gaibor

Patricio Gallardo Geovanny Gallegos

Marieta GallegosMery García

Mariana Garzón Enith González Rosa GonzálezAgustín Granda Sonia Gualpa

Carlos Guallpa Giovanny Guamán

Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha GuerraRosario Guerra Pilar Guerrero

Estilita GuevaraGlenda Guevara Nelly Guevara

Wilson GuevaraAlexandra Haro Martha Heras

Jorge Hernández Gladis Hidalgo

Hugo Horna María Huertas

Janneth JaramilloManuel Jaramillo Marcelo Jaramillo

David JimboLidia JimboPaco Lamar María Lara

Raquel LarreaMatilde LeónEstela Llerena Luis Llivicura

Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza

Gloria López Laura López

Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada

Arturo Macías Edison Madrid

Humberto MaldonadoElaynes MaffareElvia Marchena

Carmen Martínez Zoila Marín

Kleber MariñoConcepción Márquez

Isaías MayorgaMercy Mena

Rodrigo Meneses Mariana MenesesMiguel Merchán

Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier

Julia MoncayoWilson Montenegro

Nelson Morales Luis Morán

Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol MosqueraMariana Moya

Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz

Blanca Nájera Jaime Naranjo

Abraham Naranjo Mireya Adrián

Enzo NeiraRómulo NinacuriEdison Noguera Camilo Noriega

Rocío Oña María Ochoa

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓNQUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:

AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTEEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A:

Wagner OlarteMarlene OlmedoCecilia Palacios Lindon PalaciosMaría PalaciosNorma Parra Janet Palma

Salín Pastrana Elio Peña

Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo

Miguel PintoLuisa Ponce

Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada

Luisa QuiñónezRaquel Quiñónez

Adela Reyes Euclides Rivadeneira

Cecilia RomeroFrancisca Romero

Milton Romero Patricia RoblesRoberto RoblesIrma Rodríguez

Segundo Ruano Jaime Ruiz

Norma Saldarriaga Laura SalazarLuis Salazar

Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo

Miriam Salvador Fabián SánchezNelly Sánchez Rosa Sánchez

Enma Sanmartín Flavio Santamaría

Edison SarangoBeatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís

Fernando SolísJuan Solís

Nelly Suárez Carlos Tamayo

Elena TapiaMariana Tinizaray

Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá

Luis Togra Mercy Trujillo

Luis UlloaRuth Urgilés

Aurelio ValdiviesoConcepción Vásquez

Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez

Germania VeraMercedes Villacrés

Ángel VillarroelFrancisco Vinueza

Jenny VivarAnita VizcaínoHólger Yánez

Colombia Yépez Honorio Zambrano

Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol ZambranoMartha Zambrano

Verónica ZambranoRuth Zaruma

Gloria Zarsoza Eduardo Zurita

Elvia ZuritaMariana Zurita

José CumbalAndrés Delich

Jorge FasceSilvia FinoccioTomás FleisherGustavo Iaies

Fernando MediavillaMa. Gabriela Mena

Pedro MonttEnna Nuques

Graciela PiantanidaSonia Salazar

Elsa SernaVioleta Villarroel

Educacion Basica

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