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EDUCACIN BSICA ALTERNATIVACiclo Avanzado: Educacin ReligiosaA25-EBAA-31

Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pblica Magisterial

Fecha de aplicacin: julio de 2018

www. minedu.gob.pe

INSTRUCCIONESEsta prueba consta de sesenta (60) preguntas que usted deber responder. A continuacin, se presentan el puntaje por respuesta correcta y el puntaje mnimo requerido para clasificar a la siguiente etapa segn la escala magisterial a la que postula:

En este cuadernillo, usted deber responder nicamente las preguntas que corresponden a la opcin en la que se ha inscrito, segn consta en sus datos impresos en la cartula. En la tabla que sigue, busque la opcin en la que se inscribi e identifique las pginas en las que se encuentran las sesenta preguntas que le corresponden.

El tiempo mximo para el desarrollo de las sesenta preguntas es de tres horas (3h). Usted puede administrar dicho tiempo como lo estime conveniente.

Escala magisterial a la que postula

Cantidad de preguntas

Puntaje por respuesta correcta

Puntaje mximo

Cantidad mnima requerida de

preguntas acertadas

Puntaje mnimo

requerido

Segunda escala 60 1,5 90 36 54

Tercera escala 60 1,5 90 38 57

Cuarta escala 60 1,5 90 40 60

Quinta escala 60 1,5 90 42 63

Sexta escala 60 1,5 90 44 66

Sptima escala 60 1,5 90 46 69

Opcin Ubicacin en el cuadernilloEBA Avanzado Matemtica De la pgina 5 a la pgina 48

EBA Avanzado Educacin para el Trabajo De la pgina 49 a la pgina 81

EBA Avanzado Educacin Religiosa De la pgina 82 a la pgina 118

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Las sesenta preguntas presentan tres alternativas de respuesta (A, B, C). Usted deber marcar sus respuestas en la ficha correspondiente teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:

Use el lpiz que el aplicador le entreg.

Marque solo una alternativa de respuesta por pregunta, rellenando el crculo completamente de la siguiente manera:

Recuerde que las marcas parciales o tenues (por ejemplo: ) podran no ser tomadas en cuenta por la mquina lectora de fichas pticas, bajo su responsabilidad.

ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

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No pase an esta pgina. Espere la indicacin del aplicador para comenzar.

Cuando el aplicador d la indicacin de inicio de la prueba y antes de resolverla, verifique con detenimiento que contiene las sesenta preguntas que le corresponden y que la prueba no presenta algn error de impresin o compaginacin. De ocurrir esto, el aplicador le facilitar el apoyo respectivo.

El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado conforme a lo sealado en estas instrucciones.

No debe deteriorar su Ficha de Respuestas. Evite borrones, enmendaduras y/o marcas tenues que podran afectar la lectura de su ficha.

No se tomarn en cuenta las respuestas marcadas en el cuadernillo, sino solo aquellas marcadas en su Ficha de Respuestas.

No se descontar puntaje por las respuestas erradas o sin marcar.

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Educacin Religiosa

rea

Disear sesiones que aborden las fiestas de carnaval ms concurridas del pas y su beneficio para la difusin de la cultura peruana.

Disear sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los estudiantes y su vinculacin con los dems carnavales del pas.

Disear sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su nivel de importancia en relacin con otras fiestas de carnaval del pas.

a

c

b

Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prcticas culturales en el Per en el marco del enfoque intercultural. Para ello, est planificando una unidad didctica que aborde la fiesta de carnaval. Cul de las siguientes acciones es ms pertinente para desarrollar esta unidad?

1

AA18

_03_

71

El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia utilizadas el ao anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas normas. Por ltimo, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de convivencia del aula.

El docente pregunta a los estudiantes en qu aspectos creen que la convivencia en el aula ha mejorado y en cules no. Luego, les pide que planteen metas que les gustara lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas que ayuden al cumplimiento de esas metas.

El docente evala, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qu aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el docente elabora las nuevas normas de convivencia.

a

c

b

Un docente desea promover la participacin de sus estudiantes en la construccin de normas que favorezcan la convivencia en el aula. Cul de las siguientes acciones es ms pertinente para este propsito?

2

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rea

: Edu

caci

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elig

iosa

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Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son cotidianas en el CEBA como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre otras. Luego, solicitarles que, individualmente, describan cmo se sintieron durante esta experiencia.

Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observacin del espacio pblico, identifiquen las condiciones que tienen que enfrentar las personas con ceguera para movilizarse en la localidad. Luego, pedirles que redacten una propuesta que favorezca su desplazamiento con mejores condiciones.

Mostrar a los estudiantes resmenes de biografas de personas que presentan ceguera y que han contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos en el anlisis de las caractersticas del entorno que influyeron positiva o negativamente para el desarrollo de estas personas.

a

c

b

Ral, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado a una de las aulas del CEBA. A pesar de que se realiz un proceso inicial de sensibilizacin en esta aula, los docentes han notado que los estudiantes evitan incorporar a Ral en sus actividades. Incluso, un docente ha escuchado a un estudiante decir: No hagamos grupo con Ral. Como no ve, pienso que no podr hacer bien las tareas.

Ante esta situacin, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en torno a las personas con ceguera. Cul de las siguientes actividades es pertinente para este propsito?

3AA

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9_43

rea

: Edu

caci

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elig

iosa

84 A25-EBAA-31

La Ascensin.

La Encarnacin.

La Resurreccin.

a

c

b

Lea la siguiente definicin, y luego, conteste la pregunta.

A qu dogma cristolgico corresponde la definicin presentada?

4AA

18_1

9_44

[] La humanidad de Cristo no tiene ms sujeto que la persona divina del Hijo de Dios que la ha asumido y hecho suya desde su concepcin [].

Catecismo de la Iglesia Catlica n. 466

La de Santo Domingo.

La de Aparecida.

La de Medelln.

a

c

b

Lea la siguiente propuesta de una Conferencia General del Episcopado Latinoamericano, y luego, conteste la pregunta.

Qu Conferencia prioriz como lnea de accin la propuesta presentada?

5

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_19_

45

La Conferencia plantea que, para conseguir un cambio de las estructuras sociales y polticas que promueva una convivencia pacfica, lo primero es adentrarse en el conocimiento y el amor de Dios. Eso se logra con la meditacin de la Palabra de Dios y la recepcin frecuente de los sacramentos.

rea

: Edu

caci

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elig

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A25-EBAA-31 85

La falta de confianza en las instituciones.

La autorreferencia religiosa.

El pluralismo religioso.

Una docente est desarrollando una sesin sobre los desafos que presenta la posmodernidad para la Iglesia. Durante la sesin, una de las estudiantes manifiesta que ella es catlica y que sigue todas las doctrinas de la Iglesia, pero que tambin cree en la reencarnacin.

Qu caracterstica de la posmodernidad se evidencia en el comentario de la estudiante?

a

c

b

6AA

18_1

9_46

La Lectio Divina.

El Ver-juzgar-actuar.

El histrico crtico.

Cul es el mtodo de la Doctrina Social de la Iglesia?

a

c

b

7

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: Edu

caci

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elig

iosa

86 A25-EBAA-31

Fortalece la salud corporal del enfermo para que pueda vencer las dificultades y dolores propios de su padecimiento, y confe en una pronta recuperacin.

Otorga la gracia al enfermo para que pueda enfrentar con paciencia la enfermedad, sin angustias ni desaliento; mantener la confianza en Dios; y aceptar Su voluntad.

Renueva el alma del enfermo para que pueda resignarse a sus padecimientos y recuerde que Dios no permitir que sufra por mucho tiempo.

Qu accin realiza el Espritu Santo en el sacramento de la Uncin de los enfermos?

a

c

b

8AA

18_1

9_48

Debe respetar el modo de vivir de las personas que no conocen a Dios, sin tratar de interferir en sus creencias.

Debe dar testimonio de vida para que, a travs de l, las personas conozcan a Cristo y se acerquen a la fe cristiana.

Debe tomar distancia de los indiferentes y formar una comunidad de verdaderos cristianos en la que pueda vivir su fe a plenitud.

Ante un ambiente de indiferencia religiosa, cul debe ser la actitud de un cristiano que ha recibido el sacramento de la Confirmacin?

a

c

b

9

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49

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: Edu

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A25-EBAA-31 87

Durante una sesin sobre los sacramentos, una estudiante comenta lo siguiente: Me parece que el sacramento de la Reconciliacin es importante, pero no creo que sea necesario contarle mis pecados a un sacerdote. Para m es mejor pedirle perdn directamente a Dios, pues es l quien me dar el perdn. Ante este comentario, la docente pide a sus compaeros que digan por qu es necesario confesarse ante un sacerdote.

A continuacin se presentan los comentarios de tres estudiantes:

Qu estudiante present el argumento principal para confesarse ante un sacerdote?

10AA

18_1

9_50

Esther:

Creo que todas las personas necesitamos ser escuchadas para descargar el peso de nuestra conciencia, y confesarnos ante el sacerdote nos puede dar nimos para evitar caer de nuevo en tentaciones.

Noem:

No tengas prejuicios sobre los sacerdotes. Ellos no nos van a juzgar; estn preparados para escucharnos sin recriminarnos. Adems, ellos jams contarn tus pecados porque mantienen el secreto de Confesin.

Ruth:

El pecado rompe la amistad con Dios y el sacerdote nos ayuda a reestablecerla. Dios lo ha escogido para que a travs de l nos perdone. Y tambin hay que reconocer nuestras faltas ante un sacerdote porque l representa a las personas que daamos.

Esther.

Noem.

Ruth.

a

c

b

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88 A25-EBAA-31

Concilio de Florencia.

Concilio Vaticano II.

Concilio de Trento.

Populorum Progressio.

Laborem Exercens.

Rerum novarum.

a

a

c

c

b

b

Lea la siguiente doctrina sobre la eficacia de los sacramentos y, luego, conteste la pregunta.

Lea la siguiente descripcin y, luego, conteste la pregunta.

Qu concilio declara solemnemente esta doctrina?

A qu encclica corresponde la descripcin anterior?

11

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51AA

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9_52

Los sacramentos obran ex opere operato (por el hecho mismo de que la accin es realizada), es decir, en virtud de la obra salvfica de Cristo, realizada de una vez por todas. De ah se sigue que el sacramento no acta en virtud de la justicia del hombre que lo da o que lo recibe, sino por el poder de Dios.

Cfr. Catecismo de la Iglesia Catlica n. 1128

Esta encclica fue un notable resumen de las consecuencias de la Revolucin Industrial. Entre los problemas que denunci, se encontraban el problema obrero, la descristianizacin de las masas trabajadoras, la disminucin de la credibilidad de la Iglesia, la relacin patrnobrero, etc. Adems, precis los principios para buscar la justicia social en la economa y la industria, por lo que esta encclica es considerada como la fundadora de la Doctrina Social de la Iglesia.

rea

: Edu

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A25-EBAA-31 89

Conocer el mandato de cultivar y custodiar la tierra.

Cumplir el evangelio de la creacin.

Promover una ecologa integral.

a

cb

Cul es la principal propuesta que presenta la encclica Laudato si para superar la crisis social y ambiental que vivimos en la actualidad?

13AA

18_1

9_53

Pedirles que analicen el mandato de Dios a los hombres sobre la tierra en el relato del Gnesis y lo comparen con el mensaje de hermandad propuesto en El cntico de las criaturas de san Francisco. Sobre la base de lo ledo, pedirles que expliquen qu papel debera asumir el hombre frente a la Creacin.

Pedirles que interpreten la cita Hagamos al hombre []. Que tenga autoridad sobre los peces, sobre las aves del cielo [] (Gn 1, 26) y preguntarles: Por qu se escogi al hombre entre todas las criaturas para gobernar sobre la Creacin?. Luego, pedirles que expliquen por qu el hombre cumple el papel de autoridad ante la Creacin.

Pedirles que lean El cntico de las criaturas de san Francisco y explicarles que, al ser parte de la creacin, el hombre deba portarse como hermano de todos los seres de la naturaleza, pero prefiri depredar el mundo para su comodidad. Luego, explicarles que, desde el Gnesis, Dios dio autoridad al hombre para que gobierne la tierra.

a

c

b

Los estudiantes van a leer la encclica Laudato si. En este marco, la docente busca que identifiquen el rol del hombre frente a la Creacin.

Cul de las siguientes actividades es ms adecuada para ese propsito?

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: Edu

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90 A25-EBAA-31

La creencia de que solo las fuerzas invisibles del mercado deben regular la economa continuar imponindose. Por ejemplo, actualmente existen productos de gran demanda que daan la naturaleza, pero, de acuerdo con esta creencia, estos productos no deben prohibirse porque son necesarios para la vida moderna.

En un futuro, la religin desaparecer, pues el hombre no confiar en las instituciones, sino en un Dios ms personal. Por ejemplo, el avance de prcticas orientales como el yoga o la meditacin, por sobre el cristianismo, evidencia que el hombre es un ser espiritual, pero prefiere seguir sus propias creencias.

La globalizacin acentuar los conflictos sociales y medioambientales que ya existen actualmente. Por ejemplo, debido a las innovaciones tecnolgicas, mucha gente quedar desplazada de su trabajo, pues ser reemplazada por la tecnologa.

Pedir que comparen las parbolas El sembrador (Mt 13, 1-9) y El hijo prdigo (Lc 15, 11-32).

Indicar que, en grupos, analicen la narracin de la liberacin de Israel en Egipto (xodo, captulos del 3 al 7).

Indicar que lean y analicen la vida de personas religiosas enfatizando los hechos de vida que los llevaron a conocer a Dios y a renunciar a la vida mundana.

a

a

c

c

b

b

En la encclica Laudato si se describen las consecuencias del antropocentrismo moderno, entre las cuales se seala el relativismo prctico.

Cul de las siguientes alternativas presenta una consecuencia del relativismo prctico?

Una docente tiene como propsito que los estudiantes comprendan qu es la revelacin divina. Cul de las siguientes actividades es adecuada para iniciar a los estudiantes en la comprensin de esta nocin?

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Porque sirve como gua para que los estudiantes puedan buscar en la Biblia los hechos de la Historia de la Salvacin: las narraciones del tiempo del pueblo de Israel se encuentran en el Antiguo Testamento; las narraciones del ministerio de Jess se encuentran en los Evangelios; y las narraciones sobre la formacin de la Iglesia se encuentran en los Hechos de los apstoles.

Porque ofrece una visin general y completa de cmo se realiza, en la historia de la humanidad, la Salvacin que Dios nos ofrece: el anuncio de la promesa de Salvacin, el cumplimiento de la promesa con Jess y el anuncio del Reino, y el esfuerzo de la Iglesia para llevar la Buena Nueva a todos los hombres.

Porque permite que los estudiantes conozcan al detalle los medios y las personas a travs de las cuales Dios revel su Plan de Salvacin y, adems, nombra a los tres protagonistas de la Historia de la Salvacin: el pueblo de Israel, Jess y la primera iglesia cristiana.

a

c

b

Una docente tiene como propsito que los estudiantes comprendan los principales hechos de la Historia de la Salvacin. Para ello, les presenta el siguiente organizador.

Por qu se puede afirmar que el organizador es pertinente para el propsito de la docente?

17AA

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Fases de la Historia de la SalvacinEl tiempo del Antiguo

Testamento: Promesa y espera del Reino

El tiempo de Jess: Llegada y concrecin del Reino

El tiempo de la Iglesia:Difusin del Reino en el

mundo enteroEste es el tiempo del pueblo de Israel. Comprende desde la Ley y los profetas hasta la actividad de Juan Bautista.

Comprende las palabras, acciones y vida de Jess hasta su muerte y resurreccin. Aqu se manifiesta el Reino de Dios.

Cuando Jess es glorificado, la primera comunidad recibe la fuerza del Espritu Santo y de Jess para llevar el mensaje de Salvacin al mundo entero.

Dnde se narra?Desde el Gnesis hasta Juan

Bautista

Dnde se narra?En los Evangelios

Dnde se narra?Hechos de los apstoles

Adaptado de Cmo leer el Evangelio de Lucas. Stornilo, Ivo.

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Que sea de origen apostlico.

Que haya sido usado en el culto.

Que haya sido usado en la Biblia de los Setenta.

Indicarles que analicen el contexto de la Iglesia antes del establecimiento del canon bblico para que comprendan que este estableci una misma regla de fe, la cual permiti integrar a las diversas iglesias cristianas que existan entonces.

Pedirles que comparen los cnones bblicos de los judos, protestantes, catlicos y ortodoxos para que comprendan que cada Iglesia necesita determinar sus libros fundamentales para diferenciarse de otras.

Decirles que averigen la evolucin histrica del canon bblico para que comprendan que este permiti recuperar las narraciones de la tradicin oral mantenidas por siglos en el pueblo de Israel.

a

a

c

c

b

b

El Nuevo Testamento es un conjunto de libros considerados cannicos por la Iglesia Catlica en funcin de diferentes criterios. Cul fue el principal criterio para incluir un libro en el Nuevo Testamento?

Una docente tiene como propsito que los estudiantes comprendan la importancia del canon bblico. Para ello, les ha pedido que investiguen sobre el tema. Considerando el propsito de la docente, qu orientacin es pertinente brindar a los estudiantes?

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Pedir que identifiquen en el Antiguo Testamento algunas revelaciones de Dios a su pueblo. Luego, pedir que expliquen por qu creen que Dios solo escogi a algunas personas para revelar su Plan.

Pedir que comparen el relato de La Creacin del Antiguo Testamento y la parbola El sembrador del Nuevo Testamento. Luego de que establezcan puntos en comn entre ambos relatos, pedir que los relacionen con el mandato divino de cultivar y custodiar.

Orientarlos para que construyan una lnea de tiempo con los patriarcas ms importantes de la Historia de la Salvacin. Luego, pedir que realicen un anlisis de cada personaje y destaquen su aporte para lograr la liberacin del pueblo escogido.

a

c

b

Una docente tiene como propsito que sus estudiantes comprendan la concordancia entre el Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.

Cul de las siguientes actividades es adecuada para el propsito de la docente?

20AA

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9_60

Porque en este texto se evidencia la promesa de Dios de enviar a un Mesas Salvador.

Porque en este texto se evidencia cmo el demonio tienta al hombre desde el inicio de la humanidad.

Porque en este texto se evidencia la desobediencia del hombre a lo largo de toda la Historia de la Salvacin.

a

c

b

Lea la siguiente cita bblica, y luego, conteste la pregunta.

Por qu se puede afirmar que este texto tiene una relacin de correspondencia con el Nuevo Testamento?

21

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61

Yav Dios llam al hombre y le dijo: Dnde ests? . [] El hombre respondi: La mujer que pusiste a mi lado me dio del rbol y com . Yav dijo a la mujer: Qu has hecho? . La mujer respondi: La serpiente me enga y he comido . Entonces Yav Dios dijo a la serpiente: Por haber hecho esto, maldita seas entre todas las bestias y entre todos los animales del campo. Te arrastrars sobre tu vientre y comers tierra por todos los das de tu vida. Har que haya enemistad entre ti y la mujer, entre tu descendencia y la suya. Ella te pisar la cabeza [].

Gn 3, 9.12-15

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Lea la siguiente situacin y responda las preguntas 22 y 23.

Una docente tiene como propsito que los estudiantes comprendan la relacin entre fe y ciencia. En este marco, pide a los estudiantes que lean la explicacin religiosa del origen del mundo (el relato de la Creacin del Gnesis) y la explicacin cientfica.

Pedir que investiguen la postura de la ciencia sobre las siguientes afirmaciones cristianas de la Creacin: Dios es el nico creador del mundo, Dios cre al mundo por amor, y Dios existi antes que el tiempo y el espacio.

Pedir que expliquen los argumentos de la religin y la ciencia sobre los siguientes temas: la forma en que se cre el mundo, la aparicin espontnea de la materia, y el tiempo que tom la evolucin de plantas, de animales y del hombre.

Pedir que analicen la postura de la ciencia y la religin respecto de las siguientes afirmaciones: el mundo no es eterno, fue formado sucesivamente, y los seres inferiores aparecieron antes que las plantas, los animales y el hombre.

Indicar que el relato de la Creacin del Gnesis es un relato histrico con propsitos religiosos, de modo que la afirmacin Dios cre el mundo en seis das se debe comprender a travs de la fe y no de la razn.

Sealar que el relato de la Creacin aborda el tiempo de manera simblica, pues afirma que Dios cre al mundo en 6 das y descans 1 da para ensear una leccin al hombre: que debe trabajar 6 das y reservar el stimo para el descanso y la santificacin.

Explicar que, al traducir el Gnesis, se tradujo la palabra hebrea yom como da, pero esta palabra tiene ms significados (una poca, una estacin o un periodo indeterminado de tiempo), por lo que podra referirse a que Dios cre el mundo en 6 das o 6 aos o 6 siglos.

a

a

c

c

b

b

Despus de la lectura, la docente busca que los estudiantes identifiquen las coincidencias entre ambas explicaciones.

Cul de las siguientes actividades es adecuada para el propsito de la docente?

Una de las diferencias que identificaron los estudiantes entre la explicacin cientfica y la religiosa del origen del mundo fue el tiempo que dur la Creacin. El libro del Gnesis seala que el mundo fue creado en seis das mientras que la ciencia afirma que la creacin del mundo fue un proceso que dur muchos siglos.

La docente busca que los estudiantes comprendan el sentido de la explicacin religiosa sobre el tiempo que tom la creacin del mundo. Cul de las siguientes orientaciones NO es adecuada para ese propsito?

22

23

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62AA

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2 Tesalonicenses.

2 Corintios.

2 Timoteo.

a

c

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Una docente tiene como propsito que sus estudiantes conozcan un texto bblico sobre la inspiracin divina de la Sagrada Escritura. Para ello, ha seleccionado una de las cartas de san Pablo que contiene la siguiente cita: Toda escritura est inspirada por Dios y es til para ensear, rebatir, corregir y guiar en el bien.

Qu carta del Nuevo Testamento seleccion la docente?

24AA

18_1

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San Lucas.

San Mateo.

San Marcos.

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En qu Evangelio Sinptico NO se encuentra la narracin de la anunciacin ni el nacimiento de Jess?

25

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Lev sigue a Jess y La mujer infiel.

La ltima Cena y El lavado de pies.

La hija de Jairo y La mujer hemorroisa.

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Una docente tiene como propsito que sus estudiantes conozcan las actitudes de entrega y servicio de Jess que deben constituir un modelo para todos los cristianos. Para ello, quiere iniciar su sesin con algunos textos que presenten estas actitudes.

Qu textos bblicos son adecuados para el propsito de la docente?

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Los viadores asesinos (Mt 21, 33-46).

El administrador astuto (Lc 16, 1-10).

El trigo y la cizaa (Mt 13, 24-30).

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b

Un estudiante pregunta a la docente: Por qu Dios permite que exista el mal en el mundo?. Para iniciar su explicacin sobre la existencia del mal, la docente ha decidido apelar a la lectura de una parbola que trate sobre este tema.

Cul es la parbola pertinente para el propsito de la docente?

27

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Pedirles que identifiquen un texto bblico del Antiguo Testamento que contenga informacin sobre la esperanza del Mesas y pedir que lo comparen con la narracin de la pasin, muerte y resurreccin de Jess en el Evangelio de Mateo.

Orientarlos para que elaboren un texto que rena las caractersticas del Mesas segn la idea que sobre l se haban formado los judos y pedir que complementen su trabajo con ejemplos textuales del Antiguo Testamento.

Pedirles que identifiquen en los Evangelios las caractersticas de amor, humildad y servicio de Jess y, sobre la base de esos textos, pedir que expliquen si consideran que dichas caractersticas corresponden al Mesas.

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Cul de las siguientes actividades favorece que los estudiantes comprendan que Jess es el Mesas esperado?

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A25-EBAA-31 97

Preguntarle: Si t fueras el propietario de la via, cmo habras pagado a los obreros? Por qu?. Luego, pedirle que cambie el final de la parbola, sustente dicho cambio y explique cul es el nuevo mensaje que quiere expresar.

Explicarle que el propietario representa a Dios; la via, al Reino; y los trabajadores son los elegidos para entrar en el Reino. Luego, preguntarle: Si el propietario de la via representa a Dios, podemos juzgar su forma de actuar? Qu debe hacer un cristiano para entrar al Reino de Dios?.

Pedirle que identifique a quines representan los personajes, y qu significan la via y el salario. Luego, preguntarle: Si la via representa el Reino, tendr importancia en qu orden entremos en l? Para Dios hay diferencia entre alguien que es cristiano desde nio y alguien que recin conoci a Dios en su madurez?.

a

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b

Un docente inicia su sesin narrando una parbola:

Camila, una de las estudiantes, interviene: No entiendo. Por qu se paga igual a quien empieza a trabajar a las cinco de la tarde y al que trabaja desde el amanecer? No me parece justo.

Ante esta intervencin, qu actividad es ms adecuada para que Camila comprenda el mensaje principal de la parbola?

29AA

18_1

9_69

Recordemos la parbola Los trabajadores de la via: El Reino de los Cielos es semejante a un propietario que sali a primera hora de la maana a contratar obreros para su via. Luego, volvi a salir a las nueve de la maana, al medioda, a las tres y a las cinco de la tarde; y a todos los obreros que encontr los envi a su via. Al atardecer, empezando por los ltimos y acabando por los primeros, pag un denario a cada uno.

Cfr. Mt 20, 1-16

Adaptado de https://www.devocionario.com/textos/defectos_1.html

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98 A25-EBAA-31

Qu nos dice Dios a travs de este texto bblico? Qu cosas no me permiten seguir a Cristo?

Qu le digo a Dios por el profundo mensaje que me dio? Cmo puedo agradecerle por la enseanza que me ha dado?

Por qu Lev dej todo y sigui a Jess? Qu quiere decir la frase: no son las personas sanas las que necesitan mdico sino las enfermas en el contexto en que aparece?

a

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b

Una docente se ha propuesto que los estudiantes puedan profundizar en los textos bblicos a travs de la Lectio Divina. Para ello, les ha presentado el siguiente texto:

Despus de la lectura, la docente se propone incorporar una actividad correspondiente al paso de la Meditacin de la Lectio Divina. Cul de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para el propsito de la docente?

30AA

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He venido a llamar a los pecadores

Al salir, Jess vio a un cobrador de impuestos llamado Lev, que estaba sentado en el puesto donde cobraba. Jess le dijo: Sgueme . Lev se levant, lo dej todo y empez a seguirlo.

Lev le ofreci un gran banquete en su casa, y con ellos se sentaron a la mesa un buen nmero de colaboradores de impuestos y gente de toda clase. Al ver esto, los fariseos y los maestros de la Ley expresaban su descontento en medio de los discpulos de Jess: Cmo es que ustedes comen y beben con los cobradores de impuestos y con personas malas? . Pero Jess tom la palabra y les dijo: No son las personas sanas las que necesitan mdico sino las enfermas. No he venido para llamar a los buenos, sino para invitar a los pecadores a que se arrepientan.

Lc 5, 27-32

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: Edu

caci

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A25-EBAA-31 99

Usar una situacin de la vida cotidiana.

Redactar la parbola en tercera persona.

Plantear preguntas al final de la parbola.

a

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Despus de analizar diversas parbolas con sus estudiantes, la docente les propone elaborar una parbola. Como primera actividad, pide que, en grupos, sealen los pasos que deben considerar para ese fin.

A continuacin, se presenta el trabajo de un grupo:

Despus de revisar el trabajo, la docente nota que el grupo no incluy una caracterstica fundamental que debe contener toda parbola. Cul es esa caracterstica?

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Pasos para elaborar una parbola

1. Elegir el propsito de la parbola: cuestionar la conducta de las personas o ensear algo?

2. Escoger el mensaje que se quiere transmitir

3. Crear un ejemplo o una metfora sobre el mensaje

4. Incluir pocos personajes, quienes deben representar a algo o alguien

Adaptado de http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/como-hacer-una-parabola/

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Un docente est abordando con sus estudiantes la figura de Jess como el Hijo de Dios. En ese contexto, les presenta el siguiente pasaje bblico:

Lea la siguiente situacin y responda las preguntas 32 y 33.

Indicar que, en grupo, comenten el significado de la frase T vienes a m? Soy yo quien necesita ser bautizado por ti.

Pedir que expliquen a quin representan la paloma y la voz del cielo, y por qu aparecen estos smbolos en el bautismo de Jess.

Preguntar: Por qu era necesario bautizarse en el tiempo de Juan? Por qu Jess no bautizaba a la gente en lugar de Juan Bautista?.

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Cul de las siguientes actividades es pertinente para que los estudiantes identifiquen el mensaje principal del texto presentado?

El Bautismo de Jess

Por aquel tiempo se present Juan Bautista y empez a predicar en el desierto de Judea []. Venan a verlo [] y, adems de confesar sus pecados, se hacan bautizar por Juan en el ro Jordn.

Yo los bautizo en el agua, y es el camino a la conversin. Pero despus de m viene uno con mucho ms poder que yo; yo ni siquiera merezco llevarle las sandalias l los bautizar en el Espritu Santo y el fuego .

Por entonces vino Jess de Galilea al Jordn, para encontrar a Juan y para que este lo bautizara. Juan quiso disuadirlo y le dijo: T vienes a m? Soy yo quien necesita ser bautizado por ti . Jess le respondi: Deja que hagamos as por ahora. De este modo cumpliremos todo como debe hacerse . Entonces Juan acept. Una vez bautizado, Jess sali del agua. En ese momento se abrieron los Cielos y vio al Espritu de Dios que bajaba como una paloma y se posaba sobre l. Al mismo tiempo se oy una voz del cielo que deca: Este es mi Hijo, el Amado; en l me complazco.

Mt 3, 1.5-6.11.13-17

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Explicarle que, con su Bautismo, Jess muestra su decisin de llevar sobre s los pecados de todos los hombres.

Explicarle que, con su Bautismo, Jess muestra que este es un sacramento necesario para todos los cristianos.

Explicarle que, con su Bautismo, Jess muestra la importancia de actuar con humildad y sencillez sin importar la posicin que uno ocupe.

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Durante el anlisis del pasaje bblico El Bautismo de Jess, una de las estudiantes comenta al docente:

Ante esta intervencin, el docente busca explicar a la estudiante por qu Jess se bautiz. Qu explicacin es pertinente para ese propsito?

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Si Jess es el Hijo de Dios, Dios hecho hombre, y no tiene pecados, por qu se bautiza?.

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El buen samaritano.

El hijo prdigo.

La levadura.

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Cul de las siguientes parbolas es una parbola del Reino?

Una docente de Educacin Religiosa est analizando con sus estudiantes las parbolas del Reino de Dios narradas en el captulo 13 del Evangelio de Mateo.

Lea la siguiente situacin y responda las preguntas 34, 35, 36, 37 y 38.

Indicarles que comparen la parbola La red con El trigo y la cizaa para identificar semejanzas entre ambos textos. Luego, preguntar: Qu significa al final de los tiempos? Por qu es necesario esperar al final de los tiempos para recin separar lo bueno de lo malo?.

Explicarles que la parbola muestra la misericordia de Dios porque anuncia que l esperar hasta el fin de los tiempos para juzgarnos, pues mantiene la esperanza de que cambiemos. Luego, pedirles que expliquen quin es el pescador y quines los peces buenos.

Pedirles que interpreten la siguiente frase de la parbola: All ser el llorar y el rechinar de dientes. Luego, preguntar: Para los cristianos, qu representa el final de los tiempos? Es algo bueno o malo?.

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La docente presenta la siguiente parbola a sus estudiantes.

La docente busca que los estudiantes identifiquen el mensaje principal de la parbola. Cul de las siguientes actividades es ms pertinente para ese propsito?

La red

Aqu tienen otra figura del Reino de los Cielos: una red que se ha echado al mar y que recoge peces de todas clases. Cuando est llena, los pescadores la sacan a la orilla, se sientan, escogen a los peces buenos, los echan en canastos y tiran lo que no sirve. As pasar al final de los tiempos: vendrn los ngeles y separarn a los malos de entre los buenos y los arrojarn al horno ardiente. All ser el llorar y el rechinar de dientes.

Mt 13, 47-50

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Colocar comentarios generales en el trabajo realizado; por ejemplo, escribir lo siguiente: Muy buen trabajo! Lograste encontrar el significado de los smbolos principales de la parbola. Solo te falt analizar mejor la parbola e interpretar adecuadamente el mensaje.

Escribir comentarios especficos en los aciertos; por ejemplo, escribir lo siguiente: Muy Bien! Este es el significado de las semillas!. Adems, en las equivocaciones, colocar explicaciones como las siguientes: Las personas no dan fruto y Este no es el mensaje. El mensaje es que Jess nos da a todos su Palabra de vida eterna y depende de nosotros acogerla.

Colocar comentarios en los aciertos; por ejemplo, escribir lo siguiente: Muy bien! Identificaste bien el significado de las semillas y de los suelos. Adems, en las equivocaciones, colocar preguntas como las siguientes: Qu significa dar fruto? Por qu los que acogen la Palabra dan frutos? Quin es el sembrador y por qu siembra sin discriminar?.

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La docente pidi a sus estudiantes que se renan en grupo y analicen la parbola El sembrador. A continuacin, se presenta el trabajo de Toms, uno de los estudiantes:

En este trabajo, la docente nota aciertos en la identificacin de los smbolos y algunos errores en el anlisis y la identificacin del mensaje de la parbola. Por ello, ha decididio retroalimentar a Toms a travs de comentarios escritos. Cul de las siguientes intervenciones brinda la retroalimentacin ms adecuada a Toms?

Anlisis de la parbola El sembrador

Nombre: Toms

Significado de los smbolos encontrados en la parbola:

- Semillas: La palabra de Dios

- Suelos: El corazn del hombre

Anlisis:

Un sembrador lanza semillas sin considerar el suelo al que caen. El primer grupo de semillas cae junto al camino y se las comen las aves. Este suelo representa a las personas que desechan la palabra de Dios. Otras semillas caen entre piedras por lo que se secan y mueren. Este suelo simboliza a las personas que reciben la Palabra de Dios, pero la olvidan pronto. El tercer grupo de semillas cae entre espinos. Este suelo representa a aquellos que acogen la Palabra, pero no actan segn ella; por eso, las semillas no dan fruto. Finalmente, el ltimo grupo de semillas cae en buena tierra y florece. Este suelo representa a las personas que acogen la Palabra, la ponen en prctica y dan frutos.

Mensaje de la parbola: El sembrador siembra sin discriminar.

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Jess habl sobre siembra porque este era un tema importante para sus oyentes. Saber cul era la mejor tierra para sembrar era un asunto delicado en esa poca; de ello dependa la estabilidad o el hambre de toda la nacin. Es por eso que tambin se sintieron confundidos por el sembrador: por qu desperdiciar semillas en un suelo rido?

Jess transmiti, a travs de esta parbola, un mensaje aleccionador que trasciende en el tiempo: qu importancia le damos a la Palabra de Dios en nuestras vidas? Esto asust a sus oyentes, pero el hombre actual conoce la Palabra de Dios y sabe que, sin importar cun endurecida est la tierra, el Espritu Santo puede volver frtil a cualquier desierto.

Jess conoca el alma de sus oyentes; por eso, los interpelaba preguntndoles: Cun duro es tu corazn?. Con esta pregunta, los invitaba a examinar su corazn y a determinar, sinceramente, a qu suelo se parecan. Adems, no solo les recordaba la importancia de acoger y practicar la Palabra sino tambin la de darla a conocer.

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Para profundizar en el mensaje de la parbola El sembrador, la docente pide a sus estudiantes que la analicen usando el mtodo histrico crtico.

Qu alternativa presenta el anlisis de la parbola El sembrador segn el mtodo histrico crtico?

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Indicarle que escoja algunas parbolas y las analice para identificar el propsito de cada una de ellas. Luego, explicarle que Jess usaba parbolas para llamar la atencin de los oyentes con un lenguaje atractivo y cargado de metforas.

Leer con l la cita de Mc 4, 11 []: A ustedes (los discpulos) se les ha dado el misterio del Reino, pero a los que estn afuera no les llegan ms que parbolas. Luego, explicarle que Jess usaba algunas parbolas para que los oyentes se esfuercen en entender el mensaje y as sean merecedores de l.

Comparar con l la cita de Mt 13,13, Por eso les hablo en parbolas, porque [] oyen pero no [] entienden, con la siguiente profeca de Isaas: Dios se dirige a un pueblo rebelde que no entiende. Luego, explicarle que Jess usaba parbolas porque deba cumplir lo que estaba escrito en las profecas.

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Durante el trabajo grupal, Tadeo, un estudiante, comenta lo siguiente: En la parte final de El sembrador, dice que los discpulos le comentaron a Jess que la gente no entenda la parbola. Por qu Jess usaba parbolas difciles si la gente no entenda? No era mejor dar el mensaje directamente?.

Cul de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a Tadeo a comprender por qu Jess usaba parbolas?

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79Lea la siguiente situacin y responda las preguntas 39 y 40.

Luego de analizar con los estudiantes los textos bblicos El impuesto debido al Csar (Mt 22, 15-22) y La mujer adltera (Jn 8, 1-11), la docente les pide que identifiquen, en cada texto, las preguntas que le plantearon los maestros de la Ley a Jess y la respuesta que l les ofreci.

A continuacin, se presenta un organizador elaborado por un grupo de estudiantes.

Texto bblico Pregunta de los maestros de la Ley Respuesta de Jess

El impuesto debido al Csar Est contra la Ley pagar impuesto al Csar? Debemos pagarlo o no?

Devuelvan, pues, al Csar las cosas del Csar, y a Dios lo que corresponde a Dios.

La mujer adltera En un caso como este, la Ley de Moiss ordena matar a pedradas a la mujer. T, qu dices?

Aquel de ustedes que no tenga pecado, que arroje la primera piedra.

Preguntarles cul es el mensaje central de cada texto y pedirles que expliquen, con sus propias palabras, las semejanzas entre ambos mensajes.

Preguntarles cul era la intencin de los maestros de la Ley al plantearle esas interrogantes a Jess y por qu Jess les responda con esas frases.

Preguntarles por qu Jess se refiri al Csar en su respuesta y por qu no permiti que los judos mataran a pedradas a la mujer adltera.

Que la autoridad espiritual y la autoridad terrenal no se oponen.

Que la autoridad espiritual y la autoridad terrenal tienen la misma validez.

Que Dios les brinda sabidura a las autoridades terrenales para que gobiernen.

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A partir del organizador, la docente busca que los estudiantes identifiquen en qu se parecen ambos textos. Cul de las siguientes actividades es adecuada para ese propsito?

Qu significa la respuesta de Jess Devuelvan, pues, al Csar las cosas del Csar, y a Dios lo que corresponde a Dios?

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Debemos mantenernos fieles a nuestra fe a pesar de las tentaciones.

Debemos renunciar a nuestras ambiciones para poder vivir sin tentaciones.

Debemos leer las Sagradas Escrituras para que nos protejan de las tentaciones.

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Lea el siguiente texto bblico, y luego, conteste la pregunta.

Cul es la enseanza principal que nos da Jess a travs de este texto?

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La tercera tentacin de Jess en el desierto

A continuacin lo llev el diablo a un monte muy alto y le mostr todas las naciones del mundo con todas sus grandezas y maravillas. Y le dijo: Te dar todo esto si te arrodillas y me adoras . Jess le dijo: Aljate, Satans, porque dice la Escritura: Adorars al Seor tu Dios, y a l solo servirs .

Mt 4, 8-10

Presentar el caso de un estudiante que no asiste a clases porque est enfermo y que no cuenta con la ayuda de alguien que le lleve las tareas. Luego, pedir que lean y analicen la parbola El buen Samaritano. Despus, preguntar: Qu nos dice la parbola acerca de la ayuda al prjimo? A qu nos compromete? Por qu es un deber cristiano ayudar al prjimo?.

Pedir que lean la parbola El buen Samaritano y los comentarios del contexto bblico. Luego, explicar por qu los samaritanos eran despreciados, y quines eran los levitas y los sacerdotes. Finalmente, preguntar: Por qu se escogi a un samaritano para la parbola? Por qu el sacerdote y el levita crean que se contaminaran al tocar al hombre herido?.

Indicar que lean la parbola El buen Samaritano buscando el significado de los trminos levita y sacerdote. Luego, preguntar: Qu habra pasado si nadie hubiese ayudado al hombre malherido? Puede ser riesgoso ayudar a un desconocido? Te arriesgaras a ayudar a alguien que te necesita?. Finalmente, pedirles que expliquen cmo pueden incorporar el mensaje de la parbola en sus vidas.

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Una docente busca que sus estudiantes analicen la parbola El buen Samaritano a travs del mtodo histrico crtico.

Cul de las siguientes actividades se enmarca en el mtodo histrico crtico?

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1. Presentar La parbola de los talentos y pedir que identifiquen el mensaje central del texto.

2. Preguntar: Cmo aparece Dios en la parbola: castigador o misericordioso? Qu mensaje personal me entrega Dios a travs del texto?.

3. Pedir que analicen si sus acciones cotidianas los acercan a usar los dones que Dios les otorg para servir a los dems.

1. Presentar noticias en las que los estudiantes puedan distinguir la presencia del pecado.

2. Pedir que escojan una noticia e identifiquen cmo, desde su posicin, pueden actuar para cambiar la realidad que se presenta en ella.

3. Preguntar: De qu manera eres responsable de la situacin que se presenta en ese caso? Qu puedes hacer para ayudar a esas personas?.

1. Presentar el caso de una familia que perdi su casa por un incendio y se qued sin bienes materiales.

2. Pedir que lean la parbola El buen samaritano y confronten el mensaje del texto con el caso analizado.

3. Preguntar: Cmo habra actuado Jess en el caso analizado? A qu me compromete el mensaje que Dios me da en la parbola? Cmo puedo ayudar a esa familia que perdi todo?.

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Cul de las siguientes secuencias de actividades corresponde al mtodo del Ver-juzgar-actuar?

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Pedirle que analice las parbolas del Reino, que identifique las caractersticas del Reino que se presentan en estas y, luego, que intente definirlo con sus propias palabras. Luego, explicarle que el Reino es una realidad exterior que est en todo lugar en el que se cumple la voluntad de Dios y que tambin es una realidad interior porque est dentro de nosotros.

Indicarle que, para el pueblo de Israel, el Reino de Dios era la liberacin de la opresin poltica de los romanos y, que en la actualidad, representa la liberacin del pecado y de todos los males. Luego, pedirle que lea los comentarios del contexto bblico de Mateo 13 para que conozca lo que pensaban en esa poca sobre el Reino de Dios.

Explicarle que el Reino de Dios est reservado para los creyentes y los que se esfuerzan para que este siga creciendo, y que, por tanto, comprender qu es el Reino si cree en su existencia. Luego, pedir que lea la parbola El grano de mostaza y preguntarle: Cmo puedes colaborar con el crecimiento del Reino?.

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84 Cul de las siguientes acciones pedaggicas es ms adecuada para que la estudiante comprenda qu es el Reino de Dios?

Una docente de Educacin Religiosa est analizando parbolas con sus estudiantes. Durante el anlisis, Ins, una estudiante, coment:

Lea la siguiente situacin y, luego, conteste las preguntas 44 y 45.

Jess, a travs de las parbolas, explic cmo es el Reino de Dios, pero no explic qu es el Reino de Dios. Me cuesta entender qu es el Reino de Dios.

El misterio.

El asombro.

La contemplacin.

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85 En el comentario Me cuesta entender qu es el Reino de Dios, se evidencia un aspecto de la dimensin espiritual. Cul es este aspecto?

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110 A25-EBAA-31

Pedir que escriban un testimonio similar al de Daniel y, a partir de este, definan su sentido de vida. Luego, decirles que lo compartan con un compaero para que opine acerca de si se trata de un sentido de vida adecuado para un cristiano.

Preguntar: Por qu Daniel insiste en limpiar la laguna a pesar de que continan ensucindola? Limpiar una laguna puede dar sentido a la vida? Por qu?.

Preguntar: Daniel es una persona religiosa? Daniel se acerca a Dios al limpiar la laguna? Por qu no se puede encontrar sentido a la vida sin religin?.

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Una docente presenta a sus estudiantes el siguiente testimonio:

Despus de la lectura, algunos estudiantes comentaron que limpiar la laguna era un esfuerzo intil, pues la gente sigue contaminndola sin valorar el esfuerzo de Daniel.

Ante ello, la docente busca que los estudiantes se acerquen a la nocin del sentido de vida sobre la base del testimonio de Daniel. Qu actividad est orientada a ese propsito?

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Mi nombre es Daniel; formo parte de una asociacin de defensa del ambiente. Todos los fines de semana me reno con mis compaeros para recoger los desechos que arrojan los pobladores a la laguna que est a la entrada de nuestra comunidad y hemos puesto varios afiches para que la gente deje de ensuciar. A veces, ver que la gente contina botando basura me desanima, pero, cuando veo que un ave llega a la laguna y se posa en la orilla que ayud a limpiar, me doy cuenta de que todo mi esfuerzo vale la pena. Eso le da sentido a mi vida.

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Presentar argumentos de personas que sustentan que Dios no existe. Luego, indicar que, en grupos, elaboren contraargumentos. Finalmente, pedir que elaboren propuestas para evangelizar a las personas que no conocen a Dios.

Explicar el significado de la frase el hombre es un ser religioso. Luego, preguntar: Qu ha aportado la religin cristiana a tu vida? Te consideras una persona religiosa?. Finalmente, pedir que expliquen qu celebraciones religiosas son ms importantes para ellos.

Pedir que comparen mitos de culturas no cristianas sobre la creacin del mundo. Luego, pedir que sealen las semejanzas entre dichos mitos y la Creacin bblica. Finalmente, preguntar: Por qu creen que estos mitos coinciden en intentar explicar quin nos cre y para qu?.

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7_87 Una docente tiene como propsito que los estudiantes comprendan que la dimensin

espiritual y religiosa es inherente a la naturaleza humana.

Cul de las siguientes actividades es adecuada para el propsito de la docente?

Debe respetar los elementos que en las dems religiones son buenos y sagrados, y que no contradigan el mensaje de Jesucristo.

Debe cuestionar los postulados de las religiones no cristianas porque pueden confundir al hombre en su bsqueda espiritual.

Debe aceptar todos los principios de otras religiones, pues poseen el mismo valor sagrado y verdadero que los del cristianismo.

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88 Ante las religiones del mundo, cul debe de ser la actitud de un cristiano?

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112 A25-EBAA-31

La reforma interna de la Iglesia.

La unificacin de tradiciones religiosas.

La conversin de corazn de todo cristiano.

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Lea el siguiente texto y, luego, conteste la pregunta.

Cul de las siguientes acciones NO corresponde a la prctica del ecumenismo?

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El ecumenismo es el conjunto de esfuerzos y actividades que realiza la Iglesia, bajo el impulso del Espritu Santo, con el fin de restaurar la unidad de todos los cristianos que han recibido vlidamente el Bautismo.

Invitar a un catequista para que les explique las bases del ecumenismo y el esfuerzo de la Iglesia Catlica para acercarse a los diferentes movimientos cristianos en los ltimos aos.

Proponer un debate en el que cada estudiante exponga las bases de su credo y las razones por las que consideran que su confesin religiosa es el verdadero camino hacia Dios.

Organizar a los estudiantes para que realicen una obra de ayuda social, como visitar a los ancianos de un asilo llevndoles alimentos y ropa.

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Una docente ha identificado que en el aula hay estudiantes de diversas confesiones religiosas. Ante ello, la docente busca organizar actividades que favorezcan la integracin entre ellos, sin importar su credo.

Cul de las siguientes actividades es ms adecuada para el propsito de la docente?

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Los ngeles.

Los apstoles.

Los santos.

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Durante una sesin sobre religiosidad popular, una docente pidi a los estudiantes que elaboren un ejemplo sobre este concepto.

A continuacin, se presentan los ejemplos elaborados por tres grupos:

Cul de los tres grupos present el ejemplo que corresponde al concepto de religiosidad popular?

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Grupo Los apstoles

En Andahuaylas, para asegurar una cosecha o agradecer por ella, se realiza el pago a la tierra. En esta ceremonia, se ofrecen regalos a la pachamama (alcohol, cigarros, comida, etc.) para pedir ayuda y proteccin a los apus.

Grupo Los santos

En muchos pueblos andinos, se celebra la Fiesta de la Cruz de Mayo. Esta celebracin tiene su origen en la poca de la colonia, pues, cuando los espaoles notaron que los pobladores andinos adoraban a las montaas como apus protectores, colocaron cruces en ellas para que su adoracin se redirigiera hacia el Dios cristiano.

Grupo Los ngeles

En Piura, durante la Semana Santa, se realiza el Va Crucis en cada parroquia y tambin hay procesiones por las calles principales de la ciudad. Estos actos se acompaan con bailes de tondero, fuegos artificiales, cantos y, adems, se prepara un plato tradicional llamado Malarrabia.

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114 A25-EBAA-31

Indicar a Kori, Jaylli y Kusi que den a conocer algunas fiestas religiosas aimaras. Luego, pedir que expliquen por qu es importante para ellos conservar estas fiestas. Finalmente, invitarlos a representar alguno de sus ritos o cultos.

Pedir a todos los estudiantes que compartan fiestas religiosas de su comunidad. Luego, pedirles que busquen elementos comunes entre las celebraciones cristianas y aimaras. Finalmente, preguntar por qu es posible encontrar elementos comunes entre estas.

Presentar una comparacin entre las fiestas religiosas aimaras y las fiestas religiosas cristianas. Luego, explicar que ambas celebraciones comparten mucho en comn y que, si bien es importante valorar las culturas originarias, se deben rescatar los elementos cristianos que existen en ellas.

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Kori, Jaylli y Kusi son tres estudiantes aimaras que se han incorporado al aula al inicio de ao. La docente de Educacin Religiosa considera que esta situacin permitir un enriquecimiento cultural entre los estudiantes. Por ello, se ha propuesto incorporar actividades para fomentar el dilogo de saberes.

Desde el enfoque intercultural, cul de las siguientes actividades es adecuada para fomentar el dilogo de saberes?

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Pedir que comparen la definicin de fe en el Catecismo con la que aparece en el diccionario. Luego, pedir que mencionen qu tienen en comn ambas definiciones.

Explicar el significado de la frase Tener fe es creer en algo que no se puede comprobar. Luego, comentarles algunos casos que ejemplifiquen esta frase.

Pedir que indiquen de manera voluntaria en qu creen. Luego, preguntar: Creer es lo mismo que tener fe? Qu significa tener fe en algo o alguien?.

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Cul de las siguientes actividades es ms adecuada para activar los saberes previos de los estudiantes sobre la fe?

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Preguntarle: Puedes dar ejemplos de hombres dignos e indignos? Qu acciones otorgan o quitan la dignidad al hombre?. Luego, preguntarle qu significa que un hombre sea digno.

Proponerle leer la parbola El hijo prdigo y, luego, preguntarle: El padre rechaz a su hijo menor cuando se port mal? Dejas de ser hijo de Dios por tener mala conducta? Crees que para un padre su hijo puede ser indigno?.

Pedirle que lea Mt 8, 8 [] Seor, quin soy yo para que entres en mi casa? Di noms una palabra y mi sirviente sanar y, luego, preguntar: Por qu el centurin no se senta digno de que Jess entre a su casa?.

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Un docente inicia su sesin sobre el principio de la Dignidad humana preguntando: Por qu decimos que el hombre es digno?. Uno de los estudiantes manifest lo siguiente:

Cul de las siguientes actividades es adecuada para promover el conflicto cognitivo en el estudiante, de modo que cuestione la nocin de dignidad que maneja?

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Los hombres son dignos cuando son buenos y respetan a todos, pero sus malos actos los vuelven indignos ante los ojos de Dios.

Pedir a los estudiantes que creen una parbola con un mensaje para los jvenes de hoy.

Solicitar a los estudiantes que comparen las semejanzas y diferencias entre las vidas de san Pedro y san Pablo.

Indicar a los estudiantes que identifiquen en el Evangelio de san Lucas las citas que hacen referencia a la vida de la Virgen Mara.

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95 Cul de las siguientes actividades implica un menor nivel de demanda cognitiva?

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116 A25-EBAA-31

Porque realiza su anlisis al final de la sesin.

Porque reflexiona sobre cmo pudo comprender el mensaje de la parbola.

Porque cumpli con presentar el anlisis de la parbola solicitado por la docente.

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Una docente de Educacin Religiosa busca incluir, en su sesin de anlisis de parbolas, una actividad para promover procesos metacognitivos en sus estudiantes. Para ello, pide que, al finalizar la clase, comenten la actividad realizada.

A continuacin, se presenta un texto escrito por una estudiante:

Por qu se puede afirmar que la estudiante realiza un proceso metacognitivo sobre sus aprendizajes?

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Primero, le dos veces la parbola; luego, identifiqu a quin representaba cada uno de los personajes y, con ello, pude deducir la metfora que aparece en el texto. Al analizar todos estos elementos, pude deducir el mensaje principal del texto. Tuve algunas dificultades porque no entenda qu significaba levita ni samaritano , pero gracias a la explicacin del contexto bblico pude entender el significado. Lo que ms me gust fue cmo, a travs de esta narracin, Jess responde a la pregunta Quin es mi prjimo? , dejndonos una leccin para nuestras vidas.

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A25-EBAA-31 117

Activacin de saberes previos.

Conflicto cognitivo.

Transferencia.

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Una docente est desarrollando una sesin sobre la creacin del hombre. Por ello, pidi a los estudiantes que lean el relato de la Creacin del Gnesis. Despus de la lectura, un estudiante comenta lo siguiente:

Cul es el principal proceso de aprendizaje que se evidencia en el comentario del estudiante?

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Pensaba que la frase creado a imagen y semejanza significaba que el hombre era igual a Dios fsicamente, pero acabo de leer en el Gnesis que Dios es espritu, no cuerpo. Entonces, si no nos parecemos fsicamente a l, qu significa creado a imagen y semejanza?.

Oracin.

Meditacin.

Contemplacin.

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Un docente se ha propuesto que sus estudiantes lean la Biblia a travs de la Lectio Divina; para ello, les presenta la parbola El hijo prdigo (Lc 10, 25-35).Despus de la lectura, el docente realiza a sus estudiantes las siguientes preguntas:

A qu paso de la Lectio Divina corresponden las preguntas presentadas?

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Cmo aparece Dios en esta parbola? Por qu el padre perdona a su hijo? T lo perdonaras? Qu acciones hacen que te apartes de Dios y te comportes como el hijo menor? o eres como el hijo mayor que ama a Dios, pero no a su propio hermano?

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118 A25-EBAA-31

La solidaridad, la participacin, la dignidad y la va de la caridad.

La paz, la generosidad, la bondad y la alegra.

La verdad, la libertad, la justicia y el amor.

a

c

b

Segn la Doctrina Social de la Iglesia, cules son los valores fundamentales de la vida social?59

AA18

_19_

99

Ver.

Juzgar.

Actuar.

a

c

b

A continuacin, se presenta una actividad correspondiente a uno de los momentos del mtodo del Ver-juzgar-actuar.

A qu momento del mtodo del Ver-juzgar-actuar corresponde la actividad descrita?

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AA18

_19_

100

Despus de haber presentado una noticia sobre un juicio injusto contra personas de escasos recursos econmicos, un docente pide a sus estudiantes que busquen en los Evangelios situaciones similares a la noticia presentada. Luego, les pide que expliquen la relacin que existe entre esta noticia y la fe. Finalmente, les pide su opinin sobre el caso, recordndoles que deben basarse en los textos bblicos analizados.

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Pregunta N Respuesta correcta

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Hoja de Repuestas

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A25-EBAA-31-Avanzado Educacin Religiosa

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