Educación familiar de los niños sobredotados

8/8/2019 Educacin familiar de los nios sobredotados

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EDUCACIN FAMILIAR DE LOS NIOS SOBREDOTADOS: NECESIDADES YALTERNATIVAS

Dra. Luz Prez. Universidad Complutense de Madrid. Espaa

Cuando hablamos de educacin familiar nos referimos a la educacin impartida por lospadres a unos sujetos directos e inmediatos que son sus hijos. Pero se llama tambinfamiliar porque se da en un contexto psicosocial, en un microsistema privilegiado ysingular.

Actualmente suele encuadrarse la educacin familiar dentro de las educaciones noformales, es decir, no escolares o acadmicas, aunque a decir verdad pocasinfluencias educativas son tan formales en el sentido de "formalizadoras", de capacesde dar forma al ser humano en el desarrollo y construccin de s mismo, como laeducacin familiar.

Cualquiera que sea el punto de vista que se tenga en relacin con la familia y su papelen la educacin de los hijos, se viene a coincidir en que es el contexto ms importantepara el desarrollo humano, al menos hasta que los hijos adquieren un nivel deindependencia suficiente.

De igual manera se insiste en que la familia contribuye no slo al desarrollo global de lapersonalidad de los hijos, sino tambin a aspectos muy concretos del desarrollo, comoson el pensamiento, el lenguaje, los afectos etc.(Beltrn y Prez, 2000)

El tema de la educacin familiar puede tomarse desde muy diferentes enfoques, y hayabundante literatura sobre evolucin de su estructura, estilos y tipos de familia,estrategias educativas de los padres, la educacin de nios con dificultades etc.. Peroel rea de la educacin de los hijos "inteligentes" es de las cientficamente menosconocidas. (Prez, Domnguez y otros,2000)

Aunque los padres de alumnos de gran capacidad pueden considerarse de algn modo"bendecidos" en muchos sentidos, por tener este tipo de hijos, deben enfrentarsetambin a retos y problemas nicos relacionados con la superdotacin y el talento.

Al revisar la literatura sobre estudiantes superdotados es fcil comprobar que se hadedicado ms atencin a cubrir las necesidades intelectuales y de aprendizaje de estos

alumnos, a travs de programas especiales, y se han dedicado menos estudios einvestigaciones para cubrir otro tipo de necesidades relacionadas con aspectosemocionales y de orientacin personal y familiar.

Hoy da parece claro que la superdotacin es causadas por una serie de factores dedistinto orden: genticos, psicolgicos, sociolgicos etc., todos ellos han de ser tenidosen cuenta para la comprensin de la superdotacin y el talento.

Muchos estudios (Wallace y Walberg, 1978; Gardner 1995), sealan que la familia, elcolegio y las condiciones sociales son tambin un apoyo indispensable para el nio concapacidad superior. Por ello es importante orientar y atender las necesidades de la

familia, si queremos que el nio desarrolle sus talentos adecuadamente.


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Aunque expertos y educadores enfatizan la importancia del papel de la familia en laeducacin de los hijos de alta capacidad, stos han recibido poca informacinsustancial sobre este tema. Adems de que no les resulta fcil encontrar apoyo, ya quela sociedad en general no alienta este tipo de excepcionalidad. Por ello nuestro estudiointenta analizar y descubrir los retos que para muchas familias supone el tener un hijo

con alta capacidad.

Lo primero que hemos realizado en nuestro trabajo ha sido un anlisis de la literatura yla investigacin que versa sobre el desarrollo del nio superdotado en el entornofamiliar y una exploracin del significado psicolgico que la superdotacin tiene en estecontexto.

La segunda parte estar formada por un estudio basado en encuestas realizadas apadres de nios con alta capacidad de distintos puntos de Espaa; por ltimosealaremos las bases de un programa experimental de "escuela de padres" dedicadoal apoyo de padres con hijos de alta capacidad intelectual que hemos llevado a cabo.

Cmo hablar de las capacidades de mi hijo?: La familia y la identificacin

Antes de adentrarnos en el contenido de nuestro trabajo parece imprescindible hacerun breve anlisis sobre el concepto de superdotacin y sobre las amplias discusionesacerca de la necesidad o no de identificar en edades tempranas a los nios concapacidad superior.

Exponer a una familia qu es un sujeto superdotado puede parecer fcil inicialmente:es aquella persona cuyas capacidades son superiores a las normales, o a lasesperadas para su edad y condicin, en una o en varias reas de la conducta humana.Esta definicin aparentemente sencilla y clara, abre, desde el punto de vista familiaruna serie de interrogantes no fciles de resolver, tales como se dan cuenta lospadres de esas diferencias? qu hacer cuando aparecen? .

Pero no son slo stos los problemas que se plantean en la familia con un hijo de altacapacidad. Como hoy se ha demostrado (Gadner,1995), la superdotacin es un estadoal que se llega de adulto: nadie nace genio o campen de tenis. Se puede nacer conunas capacidades que, debidamente desarrolladas, se convertirn en habilidadessuperiores, talento o superdotacin. La superdotacin es un constructo en el queinciden diversos factores que son poco predicitibles en edades tempranas, por ello las

excesivas expectativas en nios pequeos pueden ser perjudiciales para el nio y sufamilia si no se llega a desarrollar esta alta capacidad.

Los primeros estudios que hemos revisado aluden a las consecuencias de laidentificacin temprana y especialmente al tema relacionado con las "etiquetas".

Es evidente que el dilema existe porque, por un lado, es necesario denominar o"etiquetar" a los jvenes para clasificarlos de acuerdo con sus necesidades deaprendizaje, pero, por otro, la etiqueta puede ser perjudicial para el nio.

Se ha prestado mucha atencin a las etiquetas negativas, pero el poder de las

etiquetas positivas (Cornell, 1984) ha pasado desapercibido y sin embargo, ambos


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tipos de etiquetas modelan de la misma forma el comportamiento social.Las investigaciones sobre los efectos de la etiqueta de "superdotado" estn mezcladas.

La etiqueta provoca reacciones positivas, negativas y neutras.

La primera impresin que los padres tienen sobre su hijo es que es diferente, lo queinmediatamente le convierte en un nio especial. Empiezan a darse cuenta de algunoscomportamientos como, que es muy observador, pregunta cosas poco comunes parasu edad, tiene un lenguaje muy rico... Segn Carandag (1992), la reaccin inicial de lospadres a la "etiqueta" vara mucho, desde la incredulidad al sentimiento de orgullo, ydesde el sentimiento de temor, al de alegra y confianza, pero sobre todo, muchospadres experimentan un gran sentimiento de responsabilidad y de sentirse perdidos.

Existen pues reacciones de ambivalencia entre los padres sobre el significado de la"etiqueta" de capacidad superior. Muchos, niegan que su hijo lo sea y otros se sientenespecialmente orgullosos.

En general podemos decir que la reaccin de los padres a a la etiqueta de"superdotado" es similar a la vez los padres con hijos con dificultades de aprendizaje,"el nio es diferente", esto les crea preocupaciones sobre el ajuste social y la felicidadde su hijo.

A los padres, segn Colangelo (1988), generalmente les preocupa tambin si el"etiquetado", causar problemas a sus hijos con sus compaeros y sus profesores.

Algunos padres tienden a utilizar el trmino superdotado sin ninguna inhibicin, parareferirse a su hijo. Esto es desaconsejable, debido a que este trmino es una poderosaetiqueta y puede ser utilizado en sentido muy amplio. Por ejemplo, sin darse cuenta, lospadres pueden empezar a interpretar muchos aspectos del comportamiento de su hijocomo un reflejo de su superdotacin: despierto y sociable para unos, aunque absorto ytmido para otros, exigente, intolerante y perfeccionista para algunos aunque, operativoy flexible para otros. Obviamente, rasgos tan contradictorios no pueden ser a la vezcaractersticas de la superdotacin

En contraste con los padres que usan la etiqueta con toda libertad, existe otros a losque no les gusta utilizarla. Es impresionante comprobar cmo estos padres reflexionan.Ellos son conscientes del talento de su hijo del que se sienten muy orgullosos, pero

piensan que el trmino superdotado no tiene una finalidad til. Pueden reconocer lasnecesidades que su hijo tiene sin tener que etiquetarle directamente con esta palabra.

Parece demostrado que cuando a esta etiqueta se le da excesiva a importancia en lafamilia acaban apareciendo problemas.

Hay algunos estudios (Cornell 1984) que han analizado las diferencias entre los padresque ven a su hijos como superdotados y las madres de estas mismas familias. Cuandoambos, padre y madre perciben a su hijo, de alta capacidad sus actitudes son similaresy asumen un rol muy activo en la educacin y el cuidado del nio, incluso en familias decorte tradicional, la divisin convencional de roles paterno/ materno se hace menos

rgida.


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Lo que tambin expone este autor es que en la mitad de las familias estudiadas, elpadre no percibe al hijo como de alta capacidad. En este caso el padre tiene unarelacin menos cercana y se siente menos orgulloso del hijo que su esposa, que lopercibe con alta capacidad.

Del mismo modo Cornell estudi las definiciones y los sentimientos que el trmino suprovocaba en los padres de nios detectados como de alta capacidad. Demostr quelas concepciones eran muy diversas y caan al menos en cuatro categoras.

a) Aquellos que reservan el trmino superdotado estrictamente para el genio o prodigioraro.

b)Aquellos que lo incluyen en un grupo ms amplio de nios que tienen un talento ohabilidad especial.

c) Aquellos que definen el trmino con una puntuacin de CI.

d)Aquellos que defienden un concepto de superdotacin basado en una habilidadsuperior para aprender.

Adems este autor constat, cmo muchos padres tienen sentimientos negativos haciael este trmino, casi un 40% . En este caso las opiniones se agrupaban en trescategoras:

La de los padres que rechazaban usar el trmino simplemente porque seoponan al uso de etiquetas que pudiesen estereotipar al nio o conducir avisiones sesgadas.

Otros grupos le vean connotaciones pretenciosa de algn tipo. Por ltimo, otro grupo de padres se centraba en la idea de que la superdotacin

estaba asociada de alguna forma con desajustes emocionales y sociales. Paraellos la etiqueta de superdotacin no era deseable porque los superdotados eranvistos como un grupo de nios problemticos.

La conclusin importante de estos trabajos es, que lo primero que los padres debenreconocer es su propio concepto de superdotacin, a partir del cual, modificado o no, sifuera necesario, establecer las demandas y necesidades para la educacin de su hijo ohija.

Iguales o diferentes?: Relacin de los padres con los hijos sobredotadosMeckstroth (1992), recoge en un amplio artculo que el proceso de reconocercualidades de capacidad superior un nio provoca todo un rango de respuestas en lafamilia, afectando a los roles y relaciones de todo el entorno familiar que intentaacomodar este nuevo hecho, y cada miembro de la familia reacciona diferente debido asu particular temperamento, personalidad, intereses y habilidades.

Sera muy interesante que psiclogos y educadores anticiparan las dificultadesinmediatas de sus hermanos y padres cuando diagnostican a un nio como concapacidad superior, es importante que conozcan y entiendan los problemas bsicos a

los que stos se enfrentan.


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El estudio Hackney (1981), demostr que una de las primeras dificultades queexperimentan los padres de nios con alta capacidad es la de diferenciar los rolespaternos/ maternos y los roles del nio. Los problemas se centran en determinar si elchico debe ser tratado, de la misma forma que los otros nios o como adulto.

Debido a la alta capacidad, el nio con talento capaz de participar en discusionesfamiliares a un nivel de adulto, los padres tienden a tratarle como a una persona y estogenera conflictos tanto para los padres como para el nio.

En este mismo estudio los padres comentaron lo difcil que era mantener una relacinpadre-madre/ hijo en temas de disciplina, debido a que el nio se comportaba comoadulto en otros sentidos.

Otro problema en los roles familiares, es debido al que el nio de alta capacidad puedetener una percepcin mayor que su padres y sus hermanos y utilizarla paramanipularlos y manejarlos.

En el estudio enunciado y en otros estudios se comenta que la relacin entre estosnios y sus hermanos no es igualitaria, en muchas ocasiones el nio de alta capacidadtrata de dirigir la vida de su hermano/a y decirle lo que debe hacer en todo momento.El hecho de ser brillante, sensible e inteligente, puede llevar al nio/a con capacidadsuperior a asumir un papel ms autoritario y controlador, llegando a ser un "tercerpadre/madre" en el entorno familiar

Otro hecho que ocurre en las familias con hijos con capacidad superior, es que enocasiones los padres pueden llegar a desarrollar sentimientos de culpa y bajoautoconcepto. Segn Keiruz (1990), muchos padres de nios con alta capacidad tieneproblemas porque, como la mayora de los padres, estn preparados para tratar conchicos de la media. Cuando el nio es excepcional, los padres experimental confusin,inseguridad y ansiedad sobre su forma de actuar y sobre lo que pueden hacer paraayudarle.

" El sentimiento ms comn es el de ansiedad por tener un hijo diferente y no sabecmo tratarle, provocando est falta de recursos, un cierto complejo en ellos" (Gordillo,1993).

Estos padres pueden verse inundados por sentimientos negativos sobre su propia

incapacidad, tanto en lo referido a dar el soporte emocional que un nio diferentepuede necesitar, o ser capaces de proporcionarle un entorno educativo lossuficientemente estimulante.

Muchos padres, del estudio ya citado de Hackney (1981), expusieron su culpabilidad yla excesiva responsabilidad que sentan por tener un hijo con alta capacidad. Ellosestn acostumbrados a escuchar el mensaje, tanto si es real como si no lo es, de quecomo su hijo es de alta capacidad, tienen la especial responsabilidad de que desarrollesu talento tanto como sea posible, tanto como sea posible, es una objetivo taninalcanzable, como poco definido. Es obvio, que visto desde este modo, estos padrestienen muchas oportunidades de equivocarse.


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Muy a menudo sienten presionados a comprar libros, a realizar viajes a contratar untutor o a buscar tiempo especial para instruir a su hijo que en matemticas o enciencias. Esto puede llegar a representar una forma de auto exigencia patolgica, hastael lmite de que si no cumplen con todas estas expectativas, se dicen a s mismos queno estn cumpliendo con su deber hacia su hijos.

Otro aspecto de las relaciones familiares, que se deriva de lo anteriormente visto, es lanecesidad que en familias se impone de hacer adaptaciones familiares, o adaptacionesde la vida familiar en funcin de las necesidades del nio de alta capacidad. Estasadaptaciones y stos cambios surgen normalmente de un sentimiento de amor,comprensin y compromiso. Pero tambin reflejan un sistema familiar en el que el niose convierten en el centro de la vida de la familia y el sacrificio de los restantesmiembros puede llegar a a tomar proporciones extremas. La pregunta es: hasta qupunto debemos adaptarnos a las necesidades de nuestro hijo con alta capacidad? ,Hackney responde, a partir de los datos analizados en su estudio, que esa adaptacines positiva mientras no restrinja el desarrollo y las posibilidades de los restantes

miembros de la familia.

En general, las relaciones familiares son descritas en muchas investigaciones comocooperativas y armoniosas. En muchas ocasiones los padres conocen las necesidadesde su hijos y tienden a entusiasmarse y a colaborar en actividades con ellos. (Cornell,1984; Colangelo,1988; Hackey, 1981).

Sin embargo la calidad del amor de los padres, explica Cornell, estaba condicionadapor muchos factores, y la alta capacidad pueden ser un atributo altamente indeseableen la familia. De este modo, el nio o la nia de alta capacidad puede representar unafuente excepcional de satisfaccin narcisista, percibiendo los padres al hijo o la hijacomo similares a s mismos e intentando que ste o sta realic las ambiciones queellos no pudieron realizar. En este caso el nivel de expectativas y exigencias de lospadres haca su hijo es tan alto, que puede desembocar en que el nio siempre sesienta insatisfecho con todo lo que hace y est constantemente subiendo sus niveles.Muchas veces esta presin paterna es comunicada de forma inconsciente.

En otras ocasiones, el hecho de que el hijo o la hija posea una capacidad excepcional,es una posible explicacin de su comportamiento para aumentar las expectativas y lasexigencias, y tambin su tolerancia hacia peticiones y comportamientos poco comunespara un nio.

Tambin ocurre en las familias donde existen hijos con alta capacidad, que estosobtiene en un mayor reconocimiento de sus padres que otros miembros de la familia,en muchas ocasiones, los padres tienden a ver a su cnyuge o a sus hijos menosdotados, como menos capaces de lo que en realidad son, y existe una falta deautoestima hacia la singularidad de cada miembro de la familia.

Cuando esta relacin es adecuada a los sentimientos de los padres no sonpredominantemente narcisistas, tienen respeto y amor hacia su hijo, centrndose en lossentimientos del nio y no en su logros o habilidades. Los padres no solamenteaceptan la independencia del hijo, si no que la aprecian y manifiestan satisfaccin por

la misma, al tiempo que diferencian las caractersticas y capacidades de cada miembrode la familia.


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Algunos autores (Feldhusen y Kroll, 1985), han estudiado los problemas que seproducen cuando uno de los dos padres no perciben al hijo o la hija como de altacapacidad. Es interesante y constatar que en trece de cada quince casos donde slouno de los padres perciba a su hijo o hija como muy dotado, era la madre la que

habitualmente sostena esa percepcin. Si el padre no percibe la alta capacidad de suhijo, la relacin entre la madre y el hijo o la hija tiende a excluir al padre. Los padresmuy a menudo no tienen inters por el tema de la sperdotacin que lo ven como una"causa" de la madre. Esta situacin puede ser una fuente de tensin entre los padres.

No obstante, estas diferencias vienen en muchos casos producidas por la distintapercepcin y el conocimiento que los padres y las madres tienen sobre lasperdotacin. Parecen que los padres atienden a menudo a dar una definicin de lasuperdotacin limitada a la idea de "genio o prodigio". Las madres tienden a dar unadefinicin ms amplia y menos restrictiva que enfatiza la habilidad de aprender, detener talentos especiales. Tanto los padres como las madres parecen conferir al

trmino una significacin emocional y tienen sus propias e independientesconcepciones del mismo, como ya vimos en el apartado anterior.

Lo mejor y saludable desde el punto de vista psicolgico (Tolan 1990), es que ambospadres estn de acuerdo sobre algunos temas relacionados con el potencial de su hijo,formar un "frente unido" es la mejor manera de evitar problemas.

"Yo soy listo y t no": Las relaciones entre hermanos

Si como hemos visto, la aparicin de un hijo de alta capacidad no afecta demasiado alas relaciones de la pareja, si parece claro que la relacin entre hermanos esta msafectada por esta situacin. (Ballering y Koch, 1984).

Se sabe que las diferencias en inteligencia entre hermanos con alta capacidad y otrosque no la tienen correlaciona con las dificultades de ajuste entr ellos. Siempre que seproduce un reconocimiento pblico o formal de un nio, afectar a sus hermanos, estoes verdad tanto si el nio ha ganado un premio, o si ha sido elegido el mejor alumno dela clase. Los otros hermanos pueden sentir que no son "tan buenos" o que no son "tanimportantes".

Parece que los hermanos de chicos con alta capacidad manifiestan ms problemas

emocionales y sociales que los hermanos de familias donde no existe ningn chicosobre dotado. Cornell (1984) expone que estos hermanos muestran indicadores deinseguridad y baja autoestima en medidas de personalidad. Parece razonable lahiptesis de que estos nios pueden tener sentimientos de y inferioridad con relacin asus hermanos. Estos hallazgos levantan serias preocupaciones acerca del ajustepersonal de estos chicos. Algunos de ellos parecen tener bastantes problemas einseguridad, y en un gran nmero de casos los padres no suelen ser conscientes deque estos sentimientos.

La edad es una variable que puede intervenir en las relaciones entre hermanos. Si elhermano mayor es ms inteligente que el hermano menor, las relaciones entre ellos

pueden ser ms positivas y ms estables que s sucede al contrario, aunque enmuchas ocasiones el menor puede sentir que tiene una misin imposible, igualar a su


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hermano y tener su mismo talento. Cuanto menos diferencia de edad exista entrehermanos ms afectados se sienten negativamente en la relacin familiar y en el ajustepersonal.

En un estudio realizado por Yewchuk y Schlosser (1966) sobre mujeres eminentes y su

relacin con sus hermanos, se informa que las nias no tuvieron buenas relaciones consu hermanos y lo achacaban a la diferencia de edad, o a que percibieron favoritismospor parte de sus padres o por un sentimiento de soledad.

Keirouz (1990) expone que, aunque la mayora de las investigaciones reflejan efectosnegativos sobre la autoestima de los hermanos de un chico/a con alta capacidad,tambin es posible que estos hermanos obtengan algunos efectos positivos de laetiqueta, la autoestima de muchas personas crece compartiendo el xito de otros queestn cercanos y destacan.

Algunas investigaciones recientes (Chamrad, Rbinson y Janos, 1995) apuntan a que

tener un hermano con alta capacidad tiene consecuencias muy positivas, pues puedenservir como modelos tutores y amigos relativamente maduros. La superdotacin de unmiembro de la familia no debe ser el "chivo expiatorio" de muchas de las tensionesfamiliares que pueden ser consideradas como normales.

Estos resultados recientes demuestra que la situacin no es tan problemtica como sehubiera podido imaginar segn informes anteriores.

La familia y el contexto escolar. Debo decirle a los profesores que creo o s que mihijo/a es sobredotado?

En 1985, Feldhusen y Kroll, en una investigacin realizada para detectar laspercepciones de los padres sobre la experiencia de sus hijos bien dotados en quecolegio, encontraron que la mayora de estos padres perciban que el currculum queimpartan los colegios no coincidan con proyectos educativos adecuados para jvenescon alta capacidad.

Es curioso constatar cmo en pases donde se ha avanzado mucho en el campo de laeducacin, todava se sigue produciendo manifestaciones de denuncia contra unaeducacin inadecuada para el alumno de alta capacidad.

En los pases en que el ambiente educativo no es el apropiado para sus hijos, lospadres se ven obligados a afrontar en solitario las necesidades especiales deeducacin de sus hijos. Adems no hay un acuerdo cientfico sobre qu tipo deprogramas ayudan verdaderamente al alumno bien dotado. Por ello Dettman yColngelo (1980), hacen hincapi en la idea de que los padres detectan la altacapacidad de su hijo o hija pero no pueden discernir con exactitud cules son lashabilidades reales de chico. En esta situacin, es difcil para ellos decidir cul puedeser el mejor programa educativo para sus hijos.

Los padres, a veces dan toda la responsabilidad al colegio, aunque estn pocosatisfechos con los resultados. En el otro extremo, estn los padres ms agresivos

tomando la iniciativa de determinar y demandar que las necesidades educativas de sushijos sean satisfechas, con el resultado frecuente de una ruptura de las relaciones


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escuela-familia.

Es importante que la familia tenga en cuenta, que la escuela no acta con el propsitode mantener al nio de alta capacidad en un ambiente inadecuado de aprendizaje,aunque sea ste el efecto que consigue. Muchos educadores nunca han conocido ni

han tratado con las necesidades de un nio de estas caractersticas. Ellos no loreconocen, y no saben cmo deben manejarlos. Aunque estn dispuestos a realizar unesfuerzo para acomodarse a las necesidades de estos jvenes, carecen de lainformacin y de la experiencia suficiente, y no saben cul es el tipo de que esfuerzoque deben realizar.

Por su parte, los padres indican muy a menudo que les gustara colaborar en el planeducativo de sus hijos, especialmente en sus decisiones vocacionales, tambin indicanque necesitan ms orientacin sobre las necesidades educativas de sus hijos, ascomo sobre mtodos de enseanza de manera que su labor pueda complementar a ladel colegio.

Los padres pueden ser a veces eficaces orientadores de las necesidades educativasde sus hijos. Es importante recordar que ellos conocen a su hijo mejor que cualquierotra persona, as su conocimiento, informacin, e instinto pueden ser muy valiosos. Espor ello, por lo que una estrecha cooperacin entre el colegio y la familia es muyimportante para el buen desarrollo de el nio con alta capacidad.

La preocupacin ms comn entre los padres de nios con alta capacidad respecto asu educacin, es como enriquecerles, como animarles a que aprendan, encontrando unjusto balance, sin llegar a presionarles o a estimularles por debajo de sus posibilidades.

No obstante la decisin ms difcil, como ya hemos indicado, que debe realizar lafamilia est relacionada con la eleccin y del colegio y/o del programa que mejorpueden satisfacer las necesidades de su hijo.

Aunque la necesidad de orientacin de los estudiantes superdotados y sus familias, semenciona ya en los trabajos de Leta Hollingworth (1926) de hace casi setenta aos, elgran desarrollo de la orientacin como una parte importante de la educacin de niossuperdotados y con talento es un fenmeno de los ltimos quince aos, como hemoscomprobado.

Para analizar cual es la situacin, opiniones y perspectivas de los padres en nuestropas, hemos realizado un trabajo emprico con los siguientes objetivos:

Comprobar en qu medida afectan a las familias participantes en este estudio,los problemas y retos que han sido descritos en la literatura sobre el tema.

Detectar cules son los temas sobre los que los padres desean recibirorientacin.

Hacer una anlisis comparativo de los de las dificultades en la educacin de loshijos de los padres de los nios de alta capacidad y de los padres de nios de lamedia.

Establecer las bases de un programa de apoyo a padres.


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El diseo de este trabajo pretende que sus resultados puedan servir como gua en laorientacin de familias de nios y jvenes con alta capacidad.

Con este objetivo se prepar una encuesta, basada en otras utilizadas en

investigaciones similares (Moon, Kelly & Feldhusen 1997, Moon,1995 y Keirouz 1989) yse distribuy a un grupo de padres de chicos/as de alta capacidad, de distintascomunidades autnomas .

Esta encuesta, destinada a padres de nios con alta capacidad intelectual , recoge atravs de treinta tems informacin sobre las percepciones que los padres tienen encuatro ideas: a) vida familiar, b) vida en comunidad, c) vida escolar y desarrollointelectual y d)orientacin.

Un total de 122 familias respondieron, llegando a completar un nmero de 127encuestas, ya que en algunos casos los padres completaron una por cada hijo

superdotado que tienen:

A continuacin ofrecemos un breve resumen de los resultados de esta investigacin,que se ceir fundamentalmente a los resultados de tipo descriptivo y a los dosprimeros objetivos. La amplitud del trabajo realizado de una parte, y las caractersticasde esta publicacin por otra no nos permite profundizar en todos los datos, no obstanteintentaremos hacer un resumen lo ms prctico posible.

Datos generales:

N de Familias 122

Familias de 1 hijo 34

Familias de 2 hijos 72




Hijos superdotados 127

Chicos 100

Chicas 27


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Entre 5 y 12 aos 105

Entre 13 y 26 aos 22

En el anlisis descriptivo, las respuestas a todos los tems del total de los participantes(N=127) fueron examinadas, calculndose las medias y desviaciones tpicas de cadauna de ellas, e identificndose las relativamente altas o bajas.

En concordancia con los objetivos del estudio se realizaron tambin pruebas dediferencias de medias "estadstico t", entre los padres en funcin del sexo y de la edadde sus hijos para determinar si existan diferencias estadsticamente significativas ensus respuestas. Adems del anlisis cuantitativo descrito anteriormente, se realiz unanlisis cualitativo de las consideraciones escritas en la seccin "comentarios" de laencuesta, pues stas aaden informacin valiosa al tema que nos ocupa.

Vida Familiar

En la mayora de los tems existe mucha dispersin en la respuesta, con medias que seaproximan a 1. ( La evaluacin de este apartado de la encuesta se haca sobre: No=0,A veces=1, Si=2) y desviaciones tpicas mayores de 0,50 en la mayor parte de lostems.

Esto parece indicar que no todas las familias comparten ni todos los problemas ni losmismos, existiendo una gran variabilidad entre ellas.

Como es lgico, y demuestra esta encuesta, estas familias forman un grupoheterogneo. Esta consideracin es importante para no caer en el error de crear unestereotipo de familia de nio superdotado.

Al observar los datos, se hace evidente que algunas familias presentan lasnecesidades referidas en la literatura consultada y otras no. El nmero de familias quepresentan problemas no parece ser muy llamativo, en cualquier caso siempre menor al50% del total de los participantes.

Destacan el tem 3, ("Mi hijo se relaciona bien con los otros miembros de la familia"), alque un alto porcentaje de padres 78% responde de forma positiva, el tem 5 ("Dedicoms tiempo a mi hijo/a debido a sus altas capacidades"), al que un 63% de los padresresponden que no y en especial el tem 9 ("Me siento muy orgulloso de los logros de mihijo/a") al que un 92% de los padres responden que si.

Resumiendo, se podra decir que los nios bien dotados, de nuestro estudio, engeneral se relacionan bien con sus familias, no se les dedica ms tiempo debido a susaltas capacidades y sus padres se sienten muy orgullosos de sus logros.

Algunas familias, alrededor de un 30%, opinan que sus hijos son difciles, dominantes ycompetitivos, piensan que son ms inteligentes que ellos mismos y no saben como

estimularles intelectualmente, sintindose confusos cuando no saben contestar a sus


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preguntas. Aunque la incidencia de estos problemas, afortunadamente, no parece estarcompartida por la mayora de las familias, es evidente que algunos los tienen.

Vida en Comunidad

Este apartado al igual que el anterior, nos demuestra que los nios de alta. capacidad ysus familias forman un grupo heterogneo.

Las puntuaciones medias ms altas corresponden a los tems 16 y 17 ("Mi hijo/a tienemucha failidad para hacer amigos"; "Mi hijo/a prefiere la compaa de adultos o niosms mayores"), confirmndonos que un alto porcentaje del grupo 56%, tiene muchafacilidad para hacer amigos y que prefieren la compaa de adultos o nios msmayores.

Las puntuaciones medias ms bajas corresponden a los tems 11, 12 y 13 ("En mibarrio existen los recursos necesarios para satisfacer las necesidades de mi hijo/a";

"Mis vecinos tienden a colocarle etiquetas a mi hijo/a"; "Mis amigos y vecinos parecentener resentimientos hacia los logros de mi hijo/a"). Un 78% de los padres piensa queen su barrio no, existen los recursos necesarios para satisfacer las necesidadeseducativas de sus hijos, y en un porcentaje alto, algo ms del 60%, piensan tambinque sus amigos y vecinos no tienden a colocar etiquetas a sus hijos ni a tenerresentimientos por sus logros.

En el tem 10, ("Las personas de mi comunidad comprenden las necesidadeseducativas de mi hijo/a"), muchos padres un 22% no han contestado la pregunta, enalgunos casos han indicado, "mis vecinos no lo saben"

Los tems 14 y 15 ("Mi hijo/a se aisla a menudo para conseguir sus propios intereses";"Mi hijo/a prefiere los objetivos intelectuales, ms que otras actividades como jugarfuera con los amigos/as") , demuestran que existe un porcentaje de un 40% de estosnios que tienen tendencia a aislarse y prefieren los objetivos intelectuales a jugarfuera con sus amigos.

Si analizamos la incidencia en nuestra muestra de los problemas mencionados por laliteratura referidos a la vida en comunidad, podemos decir que el ms llamativo para lasfamilias sera: la falta de recursos en su comunidad para atender las necesidadeseducativas de sus hijos.

En el resto de las reas, especialmente en lo referido a la sociabilidad de los nios,algunas familias necesitaran apoyo y orientacin y muchas no.

Vida Escolar y Desarrollo Intelectual

Existe tambin en este rea una gran dispersin en las respuestas.

La media ms alta corresponde al tem 23 ("Mi hijo saca buenas notas en el colegio"),un 85% de los padres de la muestra lo confirman. Este tem nos dice que la mayora deestos nios tienen xito en la escuela, a pesar de ello no deja de ser preocupante ese

otro 15% de bajo rendimiento.


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Muchos de estos nios, un 66% se han planteado cuestiones filosficas o temas deadultos desde muy pequeos, sta es un rea que y podra necesitar atencin, elproblema es que la informacin que les proporciona su alta inteligencia les provocaansiedad que son incapaces de procesar adecuadamente, pues su desarrolloemocional suele estar por debajo del intelectual.

Es curioso constatar que aunque la tendencia general de las respuestas, es a sentirque el colegio y los profesores no atienden las necesidades de sus hijos, y a que estosnios se aburren en el colegio, sin embargo la mayora de los padres piensa que sonnios que se relacionan bien tanto con su profesor como con sus compaeros, notienen problemas de disciplina y casi todos sacan buenas notas.

Resulta llamativo comprobar el nmero de padres que han contestado que no saben oestn indecisos acerca de la orientacin vocacional que sus hijos reciben un 43%, lasrespuestas a este tem demuestran un gran desconocimiento de los padres conrespecto a este tema. El 31% de los padres opinan que sus hijos tienen muchos

intereses y habilidades.

El 50% de los padres encuestados piensan que sera necesario la existencia decolegios para nios superdotados, mientras pe el 35% piensa que no y el 15% semuestra indeciso. Aunque la tendencia de la respuesta es a pensar que un colegioespecial que atienda a estos nios parece necesario, muchos padres manifiestan ciertomiedo a segregar a estos nios, esto se puede observar en los comentarios quemuchos de ellos hacen y que se analizaran posteriormente.

En resumen podramos decir que existe una tendencia generaliza a pensar que elcolegio y los profesores no atienden a sus hijos de una forma adecuada, sin embargo,en trminos generales, estos nios no tienen problemas ni de relacin, ni de disciplina,ni de bajo rendimiento en clase.

Orientacin

Una vez halladas las medias de las preguntas sobre la necesidad de orientacin seobserva, el gran inters de los padres en recibir informacin, todas los tems puntanpor encima de "1".(La escala de respuesta "1" corresponda a "Interesante" y "2" a "MuyInteresante").

El tema que ms inters suscita, es el de los tems 3 y 4 sobre la necesidad deprogramas escolares para chicos/as de alta capacidad (Programas escolares parachicos/as de alta capacidad"; "Orientacin vocacional de su hijo/a") y sobre laorientacin vocacional de su hijo/a, este resultado es congruente con las respuesta lapregunta nmero 26 del cuestionario ("Mi hijo/a est recibiendo una buena orientacinvocacional")., donde muchos padres manifiestan su desconocimiento sobre este ltimotema.

Los restantes temas ocupan el siguiente orden de mayor a menor inters.

Informacin sobre:


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1. Acciones que los padres pueden llevar a cabo para promover una educacinadecuada a las necesidades de sus hijos de alta capacidad.

2. Programas de orientacin para padres .3. El concepto de superdotacin .4. El significado e interpretacin de los tests de inteligencia .

Es evidente por las respuestas dadas a estos tems que los padres lo que msdemandan es informacin eminentemente prctica. El orden de prioridad de los temas,guarda una relacin estrecha con el resultado del resto del cuestionario, que parecedemostrar que el rea ms conflictiva es la escolarizacin de sus hijos, y esinformacin acerca de este tema la que demandan en los primeros lugares.

Conclusiones

Todo lo hasta aqu expuesto sirve de base y tiene como proyeccin prctica larealizacin de actividades y programas de apoyo y formacin a las familias de nios

con capacidad superior. Al aceptar muchos padres, como hemos visto que sus hijostienen necesidades educativas especiales, tambin "aceptan", mejor dicho "demandan"una ayuda o formacin especfica.

Uno de los objetivos de este estudio ha sido determinar en que medida las familiasparticipantes afrontan los retos y problemas descritos en la literatura revisada. sta nosdescribe una familia que se podra caracterizar, entre otras cosas, por:

1. En relacin al desarrollo de su hijo/a:o Tener hijos con muchos intereses y habilidades, tantos que a veces

resulta difcil seguirles.o Tener un hijo preocupado desde muy pequeo por cuestiones "de

adultos", lo que crea inquietud en los padres.2. En relacin con su rol de padres:

o Sentirse poco preparados para educar a su hijo.o Sentir que tanto en la comunidad, como en el colegio no existen los

recursos necesarios para la educacin de su hijo altamente dotado.o Tener dificultad para conseguir la orientacin adecuada.

3. Todos estos apartados podran resumirse en dos:o Necesidad de informacin.o Necesidad de sentirse tiles en la educacin de sus hijos.

Programas de apoyo para padres de nios sobredorados

No pretendemos realizar aqu una descripcin completa de este tipo de programas ysus resultados, no obstante si diremos que la revisin bibliogrfica sobre el tema((Colangelo 1997, 1988, Colngelo y Deman,1980; Moon, Kelly y Feldhusen, 1997;Freeman 2000) demuestra su necesidad y utilidad, aunque todava en muchos pasesno estn extendidos.

Nuestro programa es una experiencia que ha iniciado la Sociedad Espaola para el

Estudio de la Superdotacin, la Universidad Complutense de Madrid y la InstitucinSEK y que se ha llevado a cabo a lo largo de dos cursos escolares 1998-99 y 1999-


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2000.

Se ha realizado dos cursos similares, aunque con una mayor profundizacin elsegundo (Han asistido 150 padres/madres). Cada curso tuvo una duracin de cincomeses con encuentros quincenales. Los asistentes tienen que comprometerse a asistir

al menos nueve de las diez sesiones de las que componen el programa.

Las diez sesiones son de trabajo, y en todas ellas se plantean unos objetivos, unostemas a tratar y una aplicaciones que harn los padres en la quincena siguiente (Seutiliza como material de base el contenido de los textos "Educar para el S.XXI" y"Educar hijos inteligentes" y diversos artculos de la Revista de Altas Capacidades"Faisca"). Tambin se realizan dinmicas y debates sobre preguntas que plantean losgrupos de trabajo.

Los contenidos son variados y seleccionados por las propias familias. Al final lospadres elaboran sus propia sntesis a cerca de lo que "deben saber y deben hacer".

Los ncleos de contenidos tratados en esta experiencia han sido:

1. Caractersticas de los nios y jvenes de alta capacidad, (desarrollo evolutivoordinario y aspectos diferenciales: Psicolgicas, intelectuales, sociales y fsicas

2. La sobredotacin: reconocimiento y respuestas sociales y educativas3. Personalidad: desarrollo emocional y comunicacin de sentimientos4. Relaciones familiares, padres y hermanos: solucin de conflictos en familia5. Asociaciones y grupos de autoayuda.

Los resultados han sido altamente positivos y la evaluacin del curso lo describe cmode mximo inters y calidad. Como muestra del "espritu" que han desarrollado lospadres describimos una de las actividades realizadas.

Uno de los aspectos detectados indirectamente en este curso, ha sido el inadecuadotratamiento que los medios de comunicacin han dado a la sobredotacin y quemuchas veces perjudica al verdadero conocimiento de las necesidades de estos nios.Por ello los padres han elaborado un "dossier" informativo, que pueda servir deconsulta y apoyo a los medios de comunicacin e hicieron un concurso de "slogans",que pudiese encabezar estas informaciones y que reflejara mejor como se sienten losnios sobredotados y sus familias.

Este dato creemos que es la mejor muestra de la educacin familiar de los niossobredotados sus necesidades y alternativas.

Qu puedo hacer?

Programa de Apoyo a Padres.

Resultados del "concurso de slogans"

1 Inteligentes s... pero felices

2 No somos perfectos, os necesitamos!3 Abre las puertas a mentes abierta


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4 En la diferencia est la riqueza5 Ellos tambin son el futuro.

Agradecimientos: La investigacin y el programa de padres se ha llevado a cabo por unequipo en el que han participado los siguientes profesionales: Dra. Da.Pilar

Domnguez Rodrguez, Da. Carmen Lpez Escribano y Da. Elida Alfaro Gandarillas,sin cuya colaboracin no hubieran sido posibles los resultados obtenidos.

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REVISTA : SOBREDOTAAO. 2000 Vol. 1 . n 1y 2Publica: Aneis Associaao Nacional para o Estudo e a Intervenao na SobredotaaoRua Jos M Ontoni,56. Nogueiro. 4710 Braga. Portugal

Educación familiar de los niños sobredotados

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