EDUCACIO

N PARA L

A SALU

D

DENTA

L

LA EDUCACION PARA LA SALUD

La OMS la define como el conocimiento e interés por todas aquellas experiencias del individuo, el grupo o la comunidad que influyen en las creencias, actitudes y conductas respecto a la salud, así como a los procesos y esfuerzos para producir cambios a fin de lograr un nivel optimo de ellas.

EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD SE ENFOCA A:

Inclusión del desarrollo de la responsabilidad y elección individual en las actividades que comprometan la salud.

Selección de un material educativo apropiado para cada tipo de audiencia.

Revisión periódica de los programas de educación para la salud dental

- Coordinación entre el personal de la escuela y el personal sanitario.

LA PROMOCIÓN DE LA SALUD:

Esta determinada para brindar información útil para tomar decisiones prácticas frente a los conflictos que pueden desarrollar enfermedades que perjudiquen al individuo.

Se focaliza en captar la atención del individuo.

Puede utilizar herramientas de la Mercadotecnia.

IMPO

RTANCIA

DE L

A EDUCACIÓ

N PARA L

A

SALUD

El 12 de septiembre de 1978 se efectuó una reunión internacional en Alma-Ata, patrocinada por la OMS y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), con el propósito de proteger y promover la salud de todos los pueblos del mundo. Ahí se declaro que la salud es un derecho humano fundamental y que el logro del grado mas alto posible de la salud es un objetivo muy importante.

Educación para la salud, tercera edición, Bertha Y. Higashida Hirose, Mc Graw Hill 2008

Se destaco la importancia de la intención primaria de la salud, que es la asistencia sanitaria esencial, basada en métodos y tecnología prácticos, científicamente fundados y socialmente aceptados, puestos al alcance de todos los individuos y familias mediante su plena participación y a un costo que la misma comunidad y el país puedan soportar en todos y cada una de las etapas de su desarrollo, con un espíritu de autorresponsabilidad y autodeterminación.

Lo anterior implicaba que el pueblo tiene el derecho y la obligación de participar en este proceso.

Educación para la salud, tercera edición, Bertha Y. Higashida Hirose, Mc Graw Hill 2008

En México, el 3 de febrero de 1983 se publico en el diario oficial de la federación un documento mediante el cual se adiciona el articulo 4º. De la constitución política de los estados unidos mexicanos lo siguiente: “ toda persona tiene derecho a la salud. La ley definirá las bases y modalidades para el acceso a los servicios de la salud y establecerá la concurrencia de la federación y las entidades federativas en materia de salubridad general, conforme a lo que dispone la fracción XVI del articulo 73 de esta constitución”

Con esta publicación se elevo a rango constitucional la protección de la salud y la asignación de los recursos necesarios para la acción sanitaria. Educación para la salud, tercera edición, Bertha Y. Higashida Hirose, Mc

Graw Hill 2008

MODELOS D

E EDUCACIÓ

N

PARA L

A SALU

D.

MODELOS PEDAGÓGICOS

Modelos pedagógicos

Modelo pedagógico tradicional

Modelo pedagógico conductista

Modelo pedagógico

progresista (Base del modelo

constructivista)

Modelo pedagógico

cognoscitivista

Modelo pedagógico crítico-

radical

Educación para la Salud, Manual Moderno, Colombia 2009

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

El objetivo es depositar o llenar a los alumnos de conocimientos.

El modelo se basa en la transmisión de valores y cultura y e aprendizaje se da por medio de la memorización y la repetición con la finalidad de instruir un individuo instruido.

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

Se basa en que el fin de la educación es transmitir los conocimientos socialmente aceptables.

El aprendizaje se origina por la relación entre el estimulo previo-respuesta-estimulo posterior. El estimulo es el indicativo que induce una respuesta.

MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA (BASE DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA)

Fundamento es la importancia que se le da al estudiante como actor principal en torno del cual gira el proceso educativo.

El profesor debe diseñar el ambiente propicio y lleno de experiencias para el aprendizaje, para el avance hacia una etapa superior cognoscitiva.

MODELO PEDAGÓGICO COGNOSCITIVISTA

La meta educativa se centra en que el educando logre progresivamente su desarrollo intelectual y adquiera habilidades para resolver problemas de acuerdo a sus posibilidades. Aprender a aprender y autorregularse.

MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO-RADICAL

Piensa que una manera de transformar la sociedad es fomentando el pensamiento critico-reflexivo pero abriendo nuevas posibilidades.

MODELOS DE ABORDAJE DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Modelos de educación para la

salud

Tradicional-descontextualiza

do- vertical

Semicontextualizado - no

participativo

Horizontal-contextualizado-

participativo

*Marco conceptual de la educación para la salud: modelos de abordaje

desde la gestión educativa Eduardo Alfredo Sciotto Memorias de las V

Jornadas Nacionales de Enseñanza de la Biología

TRADICIONAL-DESCONTEXTUALIZADO- VERTICAL

Su aplicación más eficaz como esquema de prevención específica en campañas preventivas; centra su objetivo en la transmisión de la información. Se parte del supuesto que un individuo pudiere cuidar mejor de su salud cuanto más conozca de las características de su cuerpo y la forma como cuidarlo, y siguiendo una concepción médico-organicista.

SEMICONTEXTUALIZADO - NO PARTICIPATIVO

Se intenta una aproximación a la realidad de los destinatarios, pero sin la participación de éstos en la toma de decisiones. La transmisión de información deja de tener un fin en sí misma para transformarse en un instrumento que busca la formación de hábitos, pero sin un diagnóstico participativo de las características, necesidades y percepciones de la situación que la sociedad a la que va dirigida esa acción posee.

Las instituciones que optan por esta implementación lo hacen: intentando un acercamiento a la realidad sin abandonar el esquema vertical de autoridad, por desconocimiento de los pasos básicos a seguir para alcanzar un adecuado diagnóstico de salud de la comunidad en cuestión; o por imposibilidad de alcanzar amplios consensos entre todos los miembros de la comunidad educativa.

HORIZONTAL-CONTEXTUALIZADO- PARTICIPATIVO

Tiene su campo de aplicación en aquellas instituciones en que se asume con criterio científico un adecuado diagnóstico situacional y en con- secuencia se proponen acciones contextualizadas y cuantificables.

El gran objetivo es la generación de conciencia de riesgo.

Intentar generar en cada uno de los individuos responsabilidad y autonomía en el manejo de su salud, así como solidaridad y compromiso respecto de la salud de los miembros de la comunidad.

Modelos de educación

para la salud

Modelo biomédico

Modelo informativo

Modelo Conviccional

Modelo de decisiones en

salud

Modelo persuasivo-

motivacional,

AULA VIRTUAL, ENFERMERIA Y EDUCACION PARA LA SALUD,

www.funden.es

MODELO BIOMEDICO

Unilaterales y en función del individuo enfermo. Considera el comportamiento individual como factor etiológico de la enfermedad, por lo que su objetivo es la modificación de comportamientos individuales ya arraigados. No se plantea por tanto la prevención integral.

MODELO INFORMATIVO

Es similar al biomédico en cuanto al modo de entender los determinantes del comportamiento, es decir, la falta de información como causa etiológica de la enfermedad.

MODELO CONVICCIONAL

Intenta predecir y explicar el comportamiento en salud.

Las creencias de la población influyen decisivamente en la toma de decisiones en relación a comportamientos promotores o restauradores de Salud.

Modelo subjetivo que enfatiza en la información para el cambio de actitudes, pero es sabido que estas no garantizan cambios de conductas.

MODELO DE DECISIONES EN SALUD

Basado en el modelo anterior y en un intento de superar las criticas sobre él, y recogiendo las aportaciones de la literatura científica.

Proponen un nuevo modelo dirigido fundamentalmente a explicar el cumplimiento terapéutico.

MODELO PERSUASIVO-MOTIVACIONAL

De corte psicologicista, conocido también como modelo preventivo, actitudinal o K.A.P (Knowledge, actitudes, practices), postula la necesidad de incluir la motivación como elemento imprescindible, posterior al proceso informativo.

DIFERENCIA

ENTR

E

PROMOCIÓ

N Y

EDUCACIÓN PA

RA LA

SALUD B

UCAL

PROMOCIÓN DE LA SALUD

OMS

• cualitativamente superior al tradicional de la salud pública, es incluso un nuevo paradigma. Una estrategia o función especial de salud pública

una vía para alcanzar niveles de salud deseables para toda la humanidad

Su desarrollo radica en países industrializados

En América Latina el desarrollo ha sido más lento en algunos casos, con limitaciones severas en otros, donde no ha sido suficientemente atendida desde el espacio geno estructural, aunque “en general se observan avances

DESCONOCIMIENTO Y LIMITACIONES TANTO EN SU ALCANCE COMO EN LOS PRINCIPIOS, LAS METODOLOGÍAS Y LAS HERRAMIENTAS INHERENTES A ESTA DISCIPLINA.

promocion

educación

investigación

Servicios de salud

Segunda mitad del siglo pasado

Comunicación: es una herramienta importante para los cambios de comportamiento.

Aunque también volantes, trípticos o hacer spot televisivos

La Educación para la Salud, por su parte, a pesar de su amplio historial permitió en 1950 la fundación de la Unión Internacional de Educación para la Salud (UIES), hoy Unión Internacional de Promoción y Educación para la Salud (UIPES)

CONTROVERSIA ENTRE EL ESPACIO DE LA PROMOCIÓN DE SALUD Y EL DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

la declaración de Finlandia concluye que “En último término, la educación para la salud favorece la salud de las personas capacitando a los individuos y grupos para conseguir los objetivos fijados con respecto a su salud, mejora y mantiene la calidad de vida, impide la producción de muertes, enfermedades, y minusvalía evitable, y mejora la interacción humana...” , “... las personas que aspiran a alcanzar dichos objetivos deberían hacerlo en el marco de tres estrategias principales: Promoción de ideas, capacitación y apoyo....” .

LA CARTA DE OTTAWA”

“La promoción de salud consiste en proporcionar a los pueblos los medios necesarios para mejorar su salud y ejercer un mayor control sobre la misma. Para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y de cambiar o adaptarse al medio ambiente. La salud se percibe pues, no como el objetivo, sino como la fuente de riqueza de la vida cotidiana”

BIBLIOGRAFÍA

1. Sanabria Ramos GI. El debate en torno a la Promoción de Salud y la Educación para la Salud. Rev Cubana Salud Pública vol.33 no.2 Ciudad de La Habana Apr.-June 2007

2. UIES. Como afrontar los desafíos de la salud mundial. Documento de referencia para la educación para la salud. Helsinki, 1991

3. http://www.uv.mx/rm/num_anteriores/revmedica_vol8_num1/articulos/investigacion.pdf

4. Educación para la salud, Bertha Higashida Hirose, ed. Interamericana-Mc Graw Hill,capítulo :1, página 13

5. Educación para la salud reto de nuestro tiempo, rogelia perea quesada. Ed. Diaz de santo, capitulo 1, pag. 16-17