Educacion tecnologica

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La Educación Tecnológica. Aportes para su implementación serie/educación tecnológica 6
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    18-Dec-2014
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Educacion Tecnologica

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  • 1. La Educacin Tecnolgica. Aportes para su implementacin 6serie/educacin tecnolgica
  • 2. 2INET / Educacin Tecnolgica Autoridades Presidente de la Nacin Eduardo Duhalde Ministra de Educacin, Ciencia y Tecnologa Graciela Giannettasio Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica Horacio Galli Director Nacional del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica Juan Manuel Kirschenbaum Especialistas en contenidos Aquiles Gay Miguel ngel Ferreras
  • 3. 3 INET / Educacin Tecnolgicaserie/educacin tecnolgicaTtulos1. De la tecnologa a la Educacin Tecnolgica2. Algo ms sobre la Tecnologa...3. Los procedimientos de la Tecnologa4. Tecnologa en el aula5. Qu son las TOG?6. La educacin tecnolgica. Aportes para su implementacin7. Tecnologa. Finalidad educativa y acercamiento didctico8. Tecnologa. Estrategia didctica
  • 4. 5 INET / Educacin TecnolgicandiceEl Centro Nacional de Educacin Tecnolgica 9La serie Educacin Tecnolgica11Presentacin1. Pensando en la educacin tecnolgica La tecnologa y la escuela 22 La educacin tecnolgica 23 Importancia de la educacin tecnolgica 25 La educacin tecnolgica y su integracin con otras disciplinas 27 Objetivos de la educacin tecnolgica 28 Enfoque de la educacin tecnolgica 29 Enfoque metodolgico 30 Contenidos de la educacin tecnolgica 32 Criterios para la seleccin de contenidos 32 El proceso tecnolgico 33 Aplicacin a un caso particular: la vivienda 34 Una propuesta de cmo abordar la educacin tecnolgica en la Educacin General Bsica 36 Ejes organizadores 382. La tecnologa en la escuela Razones pedaggicas 45 Razones poltico-econmicas 46 Razones culturales 473. La educacin tecnolgica en el Nivel Inicial y en el primer ciclo de la EGB El anlisis de producto y el proyecto tecnolgico 54
  • 5. 6INET / Educacin Tecnolgica El mtodo de proyecto 59 El aula-taller 60 El juego y los juguetes 61 Propuesta de actividades para el nivel inicial 63 4. La tecnologa, una nueva disciplina en el marco de la formacin escolar Instrumentos de organizacin y de desarrollo de la capacidad de sntesis 75 El sistema de aprendizaje 75 5. La ciencia, la tcnica y la tecnologa El campo de la ciencia 79 El campo de la tcnica y de la tecnologa 80 Ciencia 80 Tcnica 82 Tecnologa 83 Otras definiciones de tecnologa 85 Diferencias entre tcnica y tecnologa 86 Diferencias entre ciencia y tecnologa 87 Descubrimiento, invencin e innovacin 91 La tecnologa y las demandas de la sociedad 94 6. El enfoque sistmico Sistemas abiertos y sistemas cerrados 100 El enfoque analtico 101 El enfoque sistmico 102 Comentarios sobre los dos enfoques 102 Algunos conceptos vinculados a los sistemas 104 Diagrama de bloques 107 El enfoque sistmico como instrumento de estudio 108 7. Los mtodos especficos de y el anlisis de productos: el proyecto tecnolgico y el anlisis de productos El proyecto tecnolgico 120 El anlisis de productos 127 8. La tecnologa en la historia La revolucin industrial 151 La revolucin tecnolgica 154 La revolucin cientfico-tecnolgica 158 9. La tecnologa y la estructura productiva La revolucin cientfico-tecnolgica y la estructura productiva 166 La dependencia tecnolgica 167 Valor de uso, valor de cambio y valor de signo 168 10. La tecnologa y el medio ambiente La relacin hombre-naturaleza 174 Glosario 177 11. La energa Energas renovables y no renovables 186 Transformaciones de energa 187
  • 6. 7 INET / Educacin Tecnolgica Rendimiento 190 La energa en la historia 190 La energa elctrica 192Anexo 1. La cultura tecnolgicaAnexo 2. Prrafos del libro Hacia una transformacin institucional en la educacintcnica y la formacin profesional, de Alberto Galeano Ramrez Planteamiento y resolucin de problemas 209 Transformacin institucional y modernizacin tcnico-pedaggica 209Anexo 3. Prrafos del libro La lectura del objeto El mensaje de los objetos 215 La lectura de los objetos 216 El proceso de lectura 217Anexo 4. Cmo enfocar un problema y su solucin Reflexiones para el docente 221 Propuesta para el desarrollo de actividades en el aula 222
  • 7. 9 INET / Educacin TecnolgicaEl Centro Nacional de Educacin Tecnolgica Generar valor con equidad en la sociedad del conocimiento.La misin del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET comprende eldiseo, el desarrollo y la implementacin de proyectos innovadores en el rea de laeducacin tecnolgica y de la educacin tcnico profesional, que vinculan la forma-cin con el mundo del trabajo.Acorde con esta misin, el CeNET tiene como propsitos los de: Constituirse en referente nacional del Sistema de Educacin Tecnolgica, so- bre la base de la excelencia de sus prestaciones y de su gestin. Ser un mbito de capacitacin, adopcin, adaptacin y desarrollo de metodo- loga para la generacin de capacidades estratgicas en el campo de la Edu- cacin Tecnolgica. Coordinar, mediante una red, un Sistema de Educacin Tecnolgica. Favorecer el desarrollo de las pequeas y medianas empresas, a travs del sistema educativo. Capacitar en el uso de tecnologas a docentes, jvenes, adultos, personas de la tercera edad, profesionales, tcnicos y estudiantes. Brindar asistencia tcnica. Articular recursos asociativos, integrando los actores sociales interesados en el desarrollo del Sistema de Educacin Tecnolgica.Desde el CeNET venimos trabajando, as, en distintas lneas de accin que conver-gen en el objetivo de reunir a profesores, a especialistas en Tecnologa y a represen-tantes de la industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que laEducacin Tecnolgica se desarrolle en la escuela de un modo sistemtico, enri-quecedor, profundo... autnticamente formativo, tanto para los alumnos como paralos docentes.Una de nuestras lneas de accin es la de disear, implementar y difundir trayec-tos de capacitacin y de actualizacin. En CeNET contamos con quince unidadesde gestin de aprendizaje en las que se desarrollan cursos, talleres, pasantas, en-cuentros, destinados a cada educador y a cada miembro de la comunidad que de-see integrarse en ellos: Autotrnica. Centro multimedial de recursos educativos. Comunicacin de seales y datos. Cultura tecnolgica. Diseo grfico industrial. Electrnica y sistemas de control. Fludica y controladores lgicos programables. Gestin de la calidad. Gestin de las organizaciones. Informtica. Invernadero computarizado. Laboratorio interactivo de idiomas. Procesos de produccin integrada. CIM.
  • 8. 10INET / Educacin Tecnolgica Proyecto tecnolgico. Simulacin por computadora. Otra de nuestras lneas de trabajo asume la responsabilidad de generar y partici- par en redes que integren al Centro con organismos e instituciones educativos ocu- pados en la Educacin Tecnolgica, y con organismos, instituciones y empresas dedicados a la tecnologa en general. Entre estas redes, se encuentra la que conec- ta a CeNET con los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las Unidades de Cultura Tecnolgica instalados en todo el pas. Tambin nos ocupa la tarea de producir materiales didcticos. Desde CeNET he- mos desarrollado tres series de publicaciones: Educacin Tecnolgica, que abarca materiales (uni y multimedia) que buscan posibilitar al destinatario una definicin curricular del rea de la Tecnologa en el mbito escolar y que incluye marcos tericos generales, de referencia, acerca del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimien- tos y estrategias didcticas ms generales. Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de publicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin que pueden permitir una profundizacin en los campos de problemas y de contenidos de las distintas reas del conocimien- to tecnolgico (los quince mbitos que puntualizbamos y otros que se les vayan sumando) y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin do- cente desarrolladas en cada una de estas reas. Educacin con tecnologas, que propicia el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin como recursos didcticos, en las clases de todas las reas y espacios curriculares. A partir de estas lneas de trabajo, el CeNET intenta constituirse en un mbito en el que las escuelas, los docentes, los representantes de los sistemas tcnico y cientfi- co, y las empresas puedan desarrollar proyectos innovadores que redunden en mejoras para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa. Buenos Aires, octubre de 2002.
  • 9. 11 INET / Educacin TecnolgicaLa Serie Educacin TecnolgicaCon el ttulo Educacin Tecnolgica, estamos planteando desde el CeNET unaserie de publicaciones que convergen en el objetivo de:Acompaar a nuestros colegas docentes en la definicin del campo de problemas,contenidos y procedimientos de la Educacin Tecnolgica, y de las diferentes ramasde la tecnologa presentes en la escuela.Se trata de materiales introductorios, de encuadre, que van a permitir contar con unaprimera configuracin del rea de la Tecnologa y de sus componentes fundamenta-les, componentes que integran las diferentes ramas de la tecnologa que se enseanen los distintos niveles, ciclos, orientaciones, modalidades, trayectos y acciones deformacin profesional de nuestro sistema educativo.La aspiracin es que este proceso de compartir marcos conceptuales ymetodolgicos, pueda permitir a los docentes del rea, encarar acciones formativasintegradas y coherentes, convergentes en objetivos comunes, con profundidad yextensin crecientes, superando toda forma de atomizacin en los intentos de ense-ar contenidos tecnolgicos a los alumnos.Educacin Tecnolgica se despliega en colecciones de materiales, que conservansu carcter introductorio, general y comn a todas las disciplinas tecnolgicas: Sistemas de produccin: Provee una aproximacin inicial al diseo de pro- ductos y procesos, a los sistemas de representacin, a los parmetros de produccin, a la informacin, las tcnicas y las operaciones. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin: Permite situarse en las grandes problemticas de la informacin, el control, la programacin, el cl- culo y las seales, integrando el enfoque sistmico y los procedimientos de anlisis y diseo. Tecnologas de organizacin y de gestin: Plantea tambin desde un enfo- que sistmico y combinando distintas dimensiones de anlisis clasificacio- nes de las Tecnologas de organizacin y de gestin (TOG) y procedimientos de organizacin y de gestin.El desafo es que, an tratndose de planteos globales, los profesores de disciplinastecnolgicas puedan integrar estos materiales al desarrollo de la asignatura queensean, independientemente de cul sea sta.La educacin tecnolgica. Aportes para su implementacin, el material que us-ted tiene en sus manos es una versin digital de la publicacin del mismo nombreque, en 1997, elabor el Programa de Perfeccionamiento Docente Prociencia-CONICET1 , del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Argentina y al quedesde el CeNET nos proponemos continuar distribuyendo, para satisfaccin de los1 El CONICET es el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas, de la Secretara deCiencia, Tecnologa e Innovacin Productiva Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
  • 10. 12INET / Educacin Tecnolgica educadores en Tecnologa que se capacitaron a travs de su contenido2 y de aque- llos que hoy desean interiorizarse en sus propuestas. 2 La versin de este libro en soporte papel formaba parte del Proyecto Educacin Tecnolgica del Programa Prociencia CONICET. - Sus autores son Aquiles Gay, ingeniero mecnico-electricista (Universidad Nacional de Crdo- ba) posgraduado en Ciencias de la Educacin (Universidad de Ginebra, Suiza); ex funcionario de la UNESCO; ex decano de la Facultad Regional Crdoba de la Universidad Tecnolgica Nacional; ex profesor titular de la Universidad Nacional de Crdoba; colaborador en la elabora- cin de los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin); coautor de los lineamientos curriculares para Educacin Tecnolgica de la provincia de Crdoba; integrante del equipo de capacitacin en Tecnologa del Programa de Capacitacin Docente del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin; autor de diversos libros: La lectura del objeto; La tecnologa, el ingeniero y la cultura; La cultura tecnolgica y la escuela; el diseo industrial en la historia; entre otros) - Y Miguel ngel Ferreras, ingeniero electricista electrnico (Universidad Nacional de Crdo- ba); profesor asociado de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (Universidad Nacional de Crdoba); ex director de la AUNCREDE rea Universitaria de Creatividad y Desa- rrollo (Facultad Regional Crdoba, Universidad Tecnolgica Nacional); jefe de la Direccin de Mantenimiento (Ministerio de Salud de la provincia de Crdoba); integrante de la Comisin de Educacin Tecnolgica de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (Universidad Nacional de Crdoba); docente de Educacin Tecnolgica en cursos de capacitacin de la Red Federal de Formacin Docente Continua; autor de diversos artculos sobre Educacin Tecnolgica. - Y actu como director cientfico Eduardo Aberbuj. El dibujo de la tapa de la versin original es la mquina de vapor de Newcomen (siglo XVIII) para extraer agua de las minas.
  • 11. PRESENTACININET / Educacin Tecnolgica 13
  • 12. 15 INET / Educacin TecnolgicaLa Educacin tecnolgica, una nueva disciplina en el contexto de la formacin es-colar, busca colaborar en la formacin de competencias que permitan a los futurosciudadanos afrontar con mayores posibilidades un mundo cada vez ms complejo,un mundo en el que la accin y el conocimiento son complementarios y concurren-tes, y en el que el gran desarrollo de las especialidades exige integrarlas en un visinglobal, recuperando una visin holstica tanto de lo cotidiano, como de lo cientfico-tecnolgico.Todo esto implica, desde nuestro punto de vista, un salto cualitativo en lo cultural,marcado por la integracin de la cultura tecnolgica en la cultura general, lo quepermitir comprender mejor el mundo en el que vivimos, en gran parte obra del hom-bre, para poder as colaborar activamente en la orientacin y el control de su desarro-llo, para lo cual se requiere tanto manejar con solvencia las capacidades vinculadas alsaber hacer, y poder evaluar crticamente lo hecho, as como seleccionar, organizar yutilizar los conocimientos y recursos (desde las manos, hasta el razonamiento abs-tracto; desde los recursos materiales y econmicos, hasta el tiempo).No es la intencin de este libro abordar todos los contenidos previstos para la educa-cin tecnolgica, sino ms bien aportar a la construccin de un marco de referenciadentro del cual desde cada aula se ir dando forma a la educacin tecnolgica.Realimentando los resultados de la actividad del aula, en el marco de referenciapropuesto, se podr ir perfeccionando este marco; ste es el desafo que nos convo-ca a todos.Se han desarrollado algunos de los contenidos, pero fundamentalmente orientadosal docente, proponiendo algunas estrategias para su trabajo en el aula; la intencinfundamental es aportar elementos que permitan seleccionar contenidos en una situa-cin concreta de enseanza, y asumir a estos contenidos como recursos para for-mar las competencias requeridas.Dejamos sentado que los diferentes captulos han sido escritos independientementeunos de otros por lo que no hay una secuenciacin de los mismos y cada uno puedeleerse en forma aislada
  • 13. 17 INET / Educacin Tecnolgica 1. PENSANDO ENLA EDUCACIN TECNOLGICA Miguel ngel Ferreras y Aquiles Gay
  • 14. 19 INET / Educacin TecnolgicaSi el mundo griego estuvo marcado por la filosofa, el romano por la jurisprudencia,el medieval por la religin, el renacentista por el arte, el moderno por la ciencia, elmundo contemporneo lleva sin lugar a dudas la impronta de la tecnologa.El hombre, en su afn por mejorar la calidad de vida, ha ido modificando su relacincon el medio en el que transcurre su existencia, transformando la realidad en res-puesta a sus necesidades y expectativas, y creando un ambiente ms artificial quenatural, que con propiedad podemos llamar mundo artificial.Herbert A. Simon3, en su libro Las ciencias de lo artificial, dice: El mundo en el queactualmente vivimos es ms un mundo creado por el hombre, un mundo artificial,que un mundo natural. Casi todos los elementos que nos rodean dan testimonio delartificio humano. [...] empleo el trmino artificial como el ms neutro posible paraindicar algo hecho por el hombre, opuesto a natural.Este mundo artificial, que abarca el conjunto de todo lo hecho por el hombre (ob-jetos, sistemas, dispositivos, procesos, etc.), no es un mundo engaoso, ficticio,falso, sino algo construido para mejorar la calidad de vida (como planteo ideal), y esparte substancial del ambiente sociocultural.En los ltimos 200 aos la velocidad de crecimiento de ese mundo artificial y el ritmoinnovador que ha caracterizado su desarrollo han hecho que adquiriera un nivel decomplejidad tal que hoy, en algunos aspectos, es equiparable en importancia con elmundo natural, pero dejando constancia que la conservacin de este ltimo debeser tema prioritario, pues de l depende la supervivencia de la especie humana.Todo esto plantea la necesidad de enfocar la realidad con una nueva ptica, tenien-do en cuenta que si bien la relacin: Hombre-Naturaleza (Mundo Natural)es un tema que ha merecido y merece nuestra atencin, hoy debemos comenzar apreocuparnos tambin de la relacin: HombreMundo artificialEllo implica:a) Estudiar las interacciones: HombreMundo artificial y Mundo artificial-Mundo natural Hombre Mundo Mundo Natural Artificialb) Estudiar la generacin, evolucin y control de los aspectos tecnolgicos del mun-do artificial, enfocndolo como un sistema con caractersticas particulares que hayque analizar.3 Simon, H. A. 1978. Las ciencias de lo artificial. Barcelona, A.T.E. p. 16 y 19.
  • 15. 20INET / Educacin Tecnolgica Si bien la razn de ser del mundo artificial debiera ser mejorar la calidad de vida del hombre, tambin lo condiciona; y, para disminuir los riesgos que puedan surgir como consecuencia de ese condicionamiento, se le debe analizar, conocer, comprender y controlar. 1. Crea 2. Libera EL MUNDO EL HOMBRE ARTIFICIAL 3. Condiciona 4. Debe analizar, conocer, comprender, controlar El mundo artificial en muchos casos se comporta como una verdadera interfase entre el hombre y el mundo natural, haciendo ms indirecta y compleja la relacin entre ambos. La complejidad, densidad y amplitud que ha adquirido plantea el ries- go de aislar y encerrar completamente al hombre, bloquendole su percepcin del mundo natural al cual pertenece y se debe. Para evitarlo se requiere un esfuerzo de clarificacin que lo haga comprensible y controlable; en otras palabras, que lo haga transparente. Frente al mundo artificial, el hombre debe asumirse como su creador (por lo tanto, MUNDO NATURAL HOMBRE MUNDO ARTIFICIAL responsable) y no considerarse un espectador pasivo; mientras que, frente a la na- turaleza (el mundo natural), su actitud tiene que ser diferente: debe abandonar su posicin de dominador y dueo, y respetarla, asumindose como una parte ms del sistema ecolgico que integra. Este complejo mundo artificial en el que vivimos es consecuencia del accionar tec- nolgico, habida cuenta que a lo largo de la historia la tcnica y la tecnologa lo construyeron. Ahora bien, para poder movernos con soltura dentro del mismo, para poder actuar con idoneidad en todo lo concerniente a su evolucin y para colaborar en lograr que los beneficios que proporciona no se conviertan en fuentes de nuevos problemas, debemos conocerlo, comprenderlo, entender los aspectos operativos y funcionales de sus elementos componentes, ser capaces de darle sentido, en otras
  • 16. 21 INET / Educacin Tecnolgica palabras, tener cultura tecnolgica. El eje del accionar tecnolgico debiera ser mejorar la calidad de vida, a travs del producto tecnolgico (objeto, proceso o servicio), que actuara transformando el ambiente natural y el sociocultural en beneficio del hombre. Buscando caracterizar el ncleo del accionar tecnolgico podemos marcar su dife- rencia con el accionar cientfico: este ltimo se orienta, a travs de la investigacin, a la bsqueda de conocimientos cuya veracidad y precisin son evaluadas por la comunidad cientfica; mientras que el accionar tecnolgico se orienta, a travs del proyecto y la construccin, a la solucin de problemas planteados por el entorno social, y sus resultados son evaluados en trminos de efectividad y eficiencia por la comunidad en su conjunto. Ello no implica que el conocimiento cientfico no pueda tener efectos transformadores, ni que la solucin de problemas no plantee investiga- ciones y produccin de conocimientos.Accionar tecnolgicoEl accionar tecnolgico pre- Algunas graves consecuencias del accionar tecnolgico sobre el medio ambientesupone un sistema de accio- son un claro llamado de atencin, una advertencia de que est en juego la propianes intencionales, con finali- supervivencia del hombre, lo que nos plantea la necesidad de capacitarnos paradades determinadas y poder controlar y orientar la tecnologa en beneficio de la sociedad en su conjunto.utilitarias, racionales, cons- No se trata de renegar de la misma o despreciar sus potencialidades, sino por el contrario de maximizar los beneficios, pero minimizando los riesgos; para ello secientes y reflexivas, que bus- requiere evaluar permanentemente su impacto en el medio ambiente y aplicar estra-can maximizar la eficiencia y tegias de correccin de los efectos no deseados.la efectividad del proceso.Todos estos conceptos es- Podemos caracterizar el accionar tecnolgico de la siguiente manera:tn implcitos en la nocin detecnologa.TecnologaComo plantean los CBC,entendemos por tecnologauna actividad social centra-da en el saber hacer que,mediante el uso racional,organizado, planificado ycreativo de los recursos ma-teriales y la informacin pro-pios de un grupo humano,en una cierta poca, brindarespuestas a las demandassociales en lo que respectaa la produccin, distribucin La tecnologa est omnipresente (esto lo podemos constatar simplemente fijandoy uso de bienes, procesos y nuestra atencin en lo que nos rodea; prcticamente todo lo que podemos observar son artefactos tecnolgicos hechos por el hombre: la casa, los muebles, la radio, elservicios.(Consejo Federal televisor, la cocina, el telfono, etc.) y condiciona nuestras actividades, nuestro com-de Cultura y Educacin. portamiento, el desarrollo social y como consecuencia nuestra cultura que lleva el1995. Contenidos Bsicos sello indeleble de la tecnologa.Comunes. Ministerio de Cul-tura y Educacin de la Na- Para Mario Bunge4 los principales componentes de la cultura moderna son: ciencia,cin. Buenos Aires)
  • 17. 22INET / Educacin Tecnolgica matemticas, tecnologa, filosofa, humanidades, arte e ideologa, y plantea que: De las siete reas [...], la tecnologa es la ms joven. Acaso por este motivo no siempre se advierte que es tan esencial como las dems. Tan central es la tecnolo- ga, que acta vigorosamente con todas las dems ramas de la cultura. Ms an, la tecnologa y la filosofa son los nicos componentes de la cultura moderna viva que interactan fuertemente con todas los dems componentes. En el mundo de hoy, la idea misma de progreso est ntimamente asociada a la tecnologa, pues tal como lo concebimos actualmente, est vinculado a la calidad de vida, al confort, a la satisfaccin de las nuevas necesidades o deseos de la socie- dad, etc. y es imposible hablar de calidad de vida, de confort, de satisfaccin de necesidades, sin pensar en la tecnologa y sus logros materiales. Hoy la tecnologa es la principal herramienta de trabajo del hombre; pero, como toda herramienta, para sacarle racionalmente el mximo provecho y que no lo con- dicione, hay que conocerla y utilizarla correctamente, siempre teniendo en cuenta el impacto sociocultural de su accionar; esto implica tener una cultura tecnolgica. La cultura tecnolgica brinda una visin integradora de todas las modalidades de la Cultura tecnolgica conducta humana, superando la tradicional dicotoma de lo manual y lo intelectual, de La cultura tecnolgica abar- lo muscular y lo cerebral, y postula una concepcin del hombre como una unidad que ca un amplio espectro que se compromete con todas sus potencialidades, en todos y cada uno de sus actos. comprende teora y prctica, Algunos desafos importantes del mundo de hoy, que requieren una cultura tecnol- conocimiento y habilidades. gica para poder enfrentarlos democrticamente, son: Por un lado, los conocimien- tos (tericos y prcticos) re- La eleccin de los tipos de energa a utilizar, el uso racional de las mismas el lacionados con el espacio control de la contaminacin que producen. construido en el que desa- La determinacin de las caractersticas, el nivel y la velocidad de incorpora- rrollamos nuestras activida- cin de las nuevas tecnologas, para que sean compatibles con las exigencias des y con los objetos que de productividad y el nivel de empleo. forman parte del mismo ; y, La opinin responsable sobre las nuevas disyuntivas que plantea la tecnolo- ga, en los campos tico, legal y organizativo (fundamentalmente en el campo por el otro, las habilidades, de las biotecnologas y del medio ambiente). El juicio justificado en lo referente a la educacin de las nuevas generaciones, para hacer frente a la operatividad y competencias que plantean las tecnolo- gas modernas. La toma de posicin en lo referente a un desarrollo econmico en armona con la naturaleza y con equidad entre los hombres. La seleccin, control y evaluacin de las tecnologas ms pertinentes para mejorar la calidad de vida de cada regin. La tecnologa y la escuela El mundo de hoy, consecuencia del desarrollo tecnolgico, plantea nuevas exigen- cias a la escuela y, lgicamente, para evitar el analfabetismo tecnolgico y desa- rrollar la cultura tecnolgica, debe incluir en su currculo temas vinculados a este entorno creado por el hombre (cmo es, para qu sirve, cmo se construye y cmo se controla), de no hacerlo est cerrando los ojos ante la realidad de este mundo 4 Bunge, M. 1985. Epistemologa. Ariel. Barcelona. P 230. .
  • 18. 23 INET / Educacin Tecnolgicatecnolgico e inconscientemente colaborando en la perpetuacin de una situacinde desfasaje cultural ante la nueva estructura social que est surgiendo como con-secuencia de la llamada Revolucin Cientfico-tecnolgica. Este desfasaje conduce,muchas veces, a la incapacidad de comprender y por lo tanto de actuar eficazmentefrente a las transformaciones que, debido a la creciente globalizacin, nos impactancotidianamente.La alfabetizacin en tecnologa ser por lo tanto una de las prioridades de los siste-mas educativos de los pases que pretendan un crecimiento econmico y un desa-rrollo social sustentable5.La enseanza de la tecnologa en la Educacin General bsica est orientada a laFormacin General (es decir est vinculada a aspectos culturales) y no a la Forma-cin Profesional; debido a esto, no hablamos de enseanza de la tecnologa sinoms bien de Educacin Tecnolgica. La educacin tecnolgica plantea un recortedel campo disciplinar de la tecnologa desde la ptica de una Cultura Tecnolgica.As como los alumnos aprenden (a travs de la biologa, la geologa, la fsica, laqumica, etc.) el funcionamiento y el comportamiento del mundo natural y de suscomponentes, tambin deben aprender, adems de los fundamentos cientficos, losprincipios de funcionamiento y el comportamiento de los objetos que forman partedel mundo artificial, objetos que el hombre ha creado como respuesta a las necesi-dades que se le han ido presentando en el devenir del desarrollo social.La educacin tecnolgicaLa educacin tecnolgica es una disciplina dentro del quehacer educativo que enfo-ca las relaciones del hombre con el mundo (natural y artificial pero centrndose enel mundo artificial; es un recorte de aspectos relevantes de la tecnologa a abordaren el aula.Lo especfico de esta disciplina es la comprensin crtica del mundo artificial; estoimplica reconocer los tipos de problemas que estn dentro del campo de la tecnolo-ga, la particular forma de abordarlos y la finalidad que gua esta disciplina; y, ade-ms, comprender cmo se genera y cmo evoluciona el mundo artificial.La educacin tecnolgica busca, por un lado, orientar a los estudiantes al conoci-miento y comprensin de este mundo artificial, as como de los objetos que formanparte del mismo; es decir vincularlos activa y reflexivamente con el mundo; y porotro, a desarrollar su capacidad creadora e inducirlos a imaginar soluciones viablespara los problemas vinculados al mundo artificial que nos rodea. En otras palabras,es una disciplina que enfoca la tecnologa como una forma de pensar y de transfor-mar la realidad.Estamos viviendo una poca de grandes cambios: O nos insertamos inteligentementey participamos de los mismos o la brecha que nos separa de los llamados pasesdesarrollados se agrandar tanto, que nuestro futuro ser cada vez ms incierto.El proceso de creciente intercomunicacin y globalizacin, en parte consecuencia3 Consejo Federal de Cultura y Educacin. 1995. Contenidos Bsicos Comunes. Ministerio de Cultura yEducacin de la Nacin. Buenos Aires.
  • 19. 24INET / Educacin Tecnolgica del desarrollo tecnolgico, est cambiando el mundo, pero los pases perifricos (como la Argentina, por ejemplo) no participan genuinamente en la construccin de este nuevo mundo, por lo que en muchos aspectos les resulta poco controlable. La educacin tecnolgica cobra entonces, en esos pases, particular relieve como una herramienta ms que permita, con el tiempo, manejar y modelar adecuadamen- te el mundo artificial, de acuerdo a sus expectativas, con el objeto de mejorar la calidad de vida de la sociedad. A travs de un fuerte y sostenido esfuerzo en el campo de la educacin tecnolgica se podr contribuir a insertar definitivamente la tecnologa en la cultura. Una slida cultura tecnolgica es la ms genuina garanta de un control del mundo artificial que posibilite una mejor calidad de vida, siempre en armona con la naturaleza y con equidad entre los hombres. Debemos aclarar que esta disciplina tiene caractersticas especiales y en su desarrollo no debe confundirse con otras actividades. No es trabajo manual, no es ciencia experimental, no es expresin plstica, ni tampoco, pese a que algunos crean que su nombre pueda sugerirlo, una primera etapa de la formacin profesional. Decimos que: No es Trabajo Manual, pues si bien incluye las actividades que el mismo abarca, lo hace en un marco ms amplio de resolucin de problemas. El trabajo manual, en su concepcin tradicional, estaba orientado, sobre todo, a desarrollar habilidades (como su nombre lo indica) manuales y a entrenarse en el manejo de materiales y herramientas, mientras que para la educacin tecnolgica esto es slo un aspecto de las actividades manuales. No es Expresin Plstica, pues si bien en todos los objetos creados por el hombre y que conforman ese mundo artificial del que estamos hablando, hay un componente tecnolgico y uno esttico, muy vinculados, casi podramos decir inseparables, esta disciplina se centra en el componente tecnolgico, pero lgicamente sin dejar completamente de lado el componente esttico. No es Ciencia Experimental, porque su objetivo no es la confirmacin o validacin de hiptesis o leyes cientficas; tampoco podramos decir que es ciencia aplicada, pues si bien utiliza conocimientos cientficos, utiliza tambin conocimientos empricos, y busca sobre todo despertar la creatividad en la bsqueda de las soluciones ms eficientes a problemas reales, y no simple- mente aplicar conocimientos. Para la tecnologa el conocimiento cientfico es una herramienta ms para lograr el fin propuesto. No es una Introduccin a la Formacin Profesional, pues abarca un cam- po muy amplio y no est centrada en un campo concreto y especfico, en principio no profundiza en un determinado tema; adems conceptualmente est planteada como una materia ms de formacin general, si bien puede orientar al alumno en lo referente a su futura actividad laboral. Tiende a formar competencias relevantes para desempearse con solvencia en el mundo tec- nolgico y no capacidades especficas de una profesin. Tal como est entendido aqu, el aprendizaje de las tecnologas no tiende a privile- giar una dimensin manual de la educacin (aun cuando esta dimensin puede y debe estar presente). Se trata de un trabajo intelectual de modelizacin por el cual uno elabora una representacin intelectual de una situacin, representacin que se puede comunicar a otros, y que est ligada a la capacidad de saber ubicarse (saber
  • 20. 25 INET / Educacin Tecnolgicahacer all) con referencia a situaciones precisas. Esta aproximacin debe atravesarrigurosamente el campo de las ciencias humanas, de los discursos tico-polticos yde las ciencias llamadas duras6.Importancia de la educacin tecnolgicaSi nos descentramos del academicismo heredero de entelequias ancestrales y nosentretenemos en reflexionar sobre las necesidades culturales y cientficas de la mu-jer y el hombre de nuestra sociedad, observaremos inmediatamente que existe unvaco considerable en su formacin, incluso entre aquellas personas que han cursa-do estudios postobligatorios.Las enseanzas recibidas no les permiten descifrar los mensajes ligeramente sofisti-cados de los medios de comunicacin (compresin del lenguaje del partemeteorolgico, de las oscilaciones de la bolsa, etc.), (...) ni saber cmo funciona unalavadora, un telfono o un televisor, por qu flota un transatlntico o por qu vuelaun avin, por no citar ms que unos cuantos ejemplos. Ello no quiere decir que laenseanza no proporciona las bases o elementos para comprender estas cosas,sino nicamente que no saben utilizar los aprendizajes escolares en situacionesconcretas y cotidianas porque los realizaron en el contexto asptico de un laborato-rio o de un libro de texto, muy alejado de cualquier uso extraescolar y sin llegarnunca a establecer una relacin entre lo aprendido en la escuela y lo que ocurretodos los das en su entorno situado extramuros del centro de enseanza.(...) Parece probado que el cerebro humano realiza una seleccin natural de losconocimientos, reteniendo nicamente aquellos que se han mostrado tiles y rele-gando al olvido aquellos que parecen innecesarios. (...) Ahora bien, la atribucin dela caracterstica de til a un conocimiento la realiza la persona que aprende, no enfuncin de la valoracin que de l hagan los libros, sino de la aplicabilidad real quepara ella tenga el conocimiento en cuestin, ya sea sta de carcter terico o prc-tico. (...) En definitiva, para que un conocimiento sea utilizable, la persona que loaprende debe conocer su utilidad y ser capaz de reconstruirlo en su pensamiento enel momento que lo necesite. Pero es imposible reconstruir aquello que previamenteno se ha construido, sino slo confiando a la memoria, que, como cada cual sabepor propia experiencia, nos traiciona con demasiada frecuencia.Un aprendizaje constructivista se caracteriza por desencadenar procesos mentalesque tienen como resultado ampliar la capacidad intelectual y de comprensin delindividuo, con lo cual, cuando el dato se olvida, la funcin adquirida permanece ycon ella, la posibilidad de readquirirla con facilidad7.La educacin tecnolgica tiene como objeto, despertar en los alumnos una toma deconciencia de la creciente importancia y presencia del mundo artificial, y desarrollaren los mismos la capacidad operativa que les permita, como ciudadanos de unasociedad democrtica, participar en su evolucin (desarrollo y transformacin) y sucontrol, lo que implica reflexionar crticamente acerca de los problemas del mundoartificial y manejar los conocimientos y habilidades que les posibiliten desenvolversecon idoneidad, solvencia, responsabilidad y creatividad al enfrentar estos proble-6 Fourez, G. 1997. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Colihue. Buenos Aires. P 213. .7 Moreno, M. 1994. Los temas transversales. Santillana. Buenos Aires. P 30-31. .
  • 21. 26INET / Educacin Tecnolgica mas, buscando siempre colaborar en mejorar la calidad de vida de la sociedad en su conjunto. La educacin tecnolgica posibilita una formacin como ciudadano cabal, trabaja- dor responsable y consumidor consciente. Como ciudadano cabal y participativo, que frente a problemas sociales abordables desde la tecnologa sea capaz de plantear alternativas, y en forma participativa seleccionar la que mejor sirva a la sociedad en su conjunto (acep- tando y valorando, como en toda sociedad democrtica, la pluralidad de op- ciones y posiciones). Como trabajador responsable y consciente de que vivimos en un mundo caracterizado, entre otras cosas, por un ritmo permanente de innovaciones y un nivel creciente de complejidad, lo que exige una flexibilidad de pensamien- to y de accin, cada vez con mayor sustento lgico y cientfico para poder enfrentar con xito la creciente competitividad en el campo del desarrollo tec- nolgico. Adems para insertarse activamente en la vida laboral de hoy se requiere contar con una multiplicidad de conocimientos terico-prcticos que una educacin tecnolgica adecuada puede ofrecer. Como consumidor consciente, no slo en cuanto a su condicin de com- prador conocedor, sino tambin en lo vinculado a los problemas que acarrea un consumismo desmesurado, tanto en lo referente a los recursos naturales, como a la equidad entre los seres humanos. La educacin tecnolgica procura promover en los alumnos una actitud cientfica al enfrentar problemas vinculados a la tecnologa y una disposicin a aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de los mismos, destacando siempre la responsabilidad del hombre y de su accionar tecnolgico, frente a la sociedad y al mundo natural (ambiente vital y precioso que es necesario conservar) y teniendo en cuenta el im- pacto y las consecuencias de este accionar en ambos campos. Con esta disciplina se busca desarrollar no slo capacidades de ejecucin (manuales e intelectuales), sino tambin la capacidad creativa, entendiendo que el actual nivel de desarrollo tecnolgico as lo exige. La creatividad es el motor de la innovacin tecnol- gica, actualmente el principal factor del progreso econmico de los pases. Esta disciplina promueve la cultura tecnolgica, factor clave del desarrollo social, econmico y cultural de un pas en el mundo de hoy. Pedaggicamente se basa en el valor educativo de tecnologa teniendo en cuenta que es tan importante la teora como la prctica8, el saber para hacer como el hacer para saber Teniendo en cuenta el valor formativo-cultural que puede llegar a tener el trabajo manual cuando se lo enfoca como solucin de problemas vinculados al acontecer cotidiano, el hacer (que no se reduce a manualidades, si bien las abarca) se asu- 6 Famiglietti Secchi, M. 1979. Didattica e metodologia delleducazione tecnica. Mondadori. Miln. P 23. .
  • 22. 27 INET / Educacin Tecnolgicame como elemento didctico.El hacer mantiene despierta la atencin y tambin la curiosidad de los alumnos yposibilita una participacin activa de los mismos durante el proceso de aprendizaje,pues no es slo el maestro el que interviene activamente, sino tambin los alumnos,todo esto dinamiza el proceso de enseanza-aprendizaje y bien orientado se lograque los alumnos se muevan dentro del campo de la tcnica con la mentalidad de uninvestigador.La tecnologa, como saber sistematizado, tiene valor pedaggico porque suintencionalidad es integrar el mundo del saber terico con el de la prctica.Ayudar a comprender la realidad desde la unidad teora-prctica, es parte de lafuncin que tiene la educacin tecnolgica.Ya que la educacin tecnolgica enfoca las relaciones del hombre con el mundo,resulta un mbito apropiado para la integracin de conocimientos de distintas reasy para el reconocimiento y la comprensin de diversidades tanto culturales comoregionales.La educacin tecnolgica y su integracin con otrasdisciplinas.Haremos un breve comentario sobre la vinculacin de la educacin tecnolgica conotras reas del conocimiento y cmo puede colaborar en la formacin integral de losalumnos.rea socioeconmicaPuede contribuir a que el alumno se forme como: Usuario consciente de la utilidad que puede esperar de los objetos tecnolgi- cos, de la necesaria economa de recursos naturales y de energa, y de los problemas y restricciones que impone su uso en relacin con el medio am- biente. Conocedor de los fundamentos tecnolgicos de muchas restricciones y obligaciones sociales necesarias para lograr un desarrollo sustentable y en equidad. Consumidor informado tecnolgicamente y conocedor de las necesidades que fueron la gnesis de los objetos, as como de la problemtica de la pro- duccin.rea polticaPuede ayudar para que el alumno, como ciudadano, tome conciencia de: Las obligaciones y derechos en cuanto a normas constructivas, de produc- cin, de distribucin y de consumo de los productos tecnolgicos, y la impor- tancia de su cumplimiento y su constante renovacin. La vinculacin entre tecnologa y poltica; la importancia de las decisiones polticas en materia de tecnologa. Su responsabilidad y su poder de decisin, ya sea directo (poder de compra,
  • 23. 28INET / Educacin Tecnolgica etc.) o indirecto (a travs de las organizaciones intermedias o de sus repre- sentantes polticos), en los temas tecnolgicos. Las mltiples alternativas que ofrece la tecnologa y las posibilidades de crear nuevas, permite seleccionar progresivamente las ms oportunas. La innova- cin y la optimizacin tecnolgica son herramientas que la sociedad debe manejar y saber cmo, cundo y a travs de quines utilizarlas. rea cientfica Puede lograr que el alumno advierta la importancia y utilidad del desarrollo cientfico, y que aprenda a utilizar sus mtodos y conocimientos en el accionar tecnolgico. rea matemticas Puede hacer que el alumno aprenda a: Valorar las matemticas como herramienta imprescindible en la realizacin de proyectos y obras. Descubrir su papel sintetizador y operativo en los modelos matemticos ms simples. rea lenguaje Puede coadyuvar a que el alumno entienda: El valor del lenguaje, ya sea escrito, oral o visual como cdigo de comunica- cin y la importancia de saber pasar de un cdigo a otro. El poder que tiene la comunicacin en el mundo contemporneo. rea esttico-artstica Puede ayudar a que el alumno advierta: Que los productos tecnolgicos son tambin vehculos portadores de un mensaje esttico y cultural. Que los productos tecnolgicos de uso cotidiano modelan nuestra percep- cin en lo esttico-artstico. Que las nuevas tecnologas provocan impactos tambin en el arte. Objetivos de la educacin tecnolgica En funcin de lo planteado, es evidente la importancia de la educacin tecnolgica y la necesidad de incorporarla al currculo de la Escuela Obligatoria, haciendo que sea uno de los ejes integradores del conocimiento y un pilar de la reconstruccin del papel social de la escuela. La educacin tecnolgica tiene como objetivos: Comprender el mundo artificial en el que se vive (obra del hombre), advertir
  • 24. 29 INET / Educacin Tecnolgica sus principales tendencias, y conocer y entender los objetos que forman par- te del mismo. Tomar conciencia que los objetos son respuestas a problemas y que su uso modifica la realidad. Plantear situaciones en las que partiendo de una necesidad (el problema) se busca el objeto que la satisface (la solucin), o partiendo de un objeto se busca determinar la necesidad que lo origin y el marco referencial del mo- mento histrico del surgimiento del objeto. Identificar los objetos tecnolgicos ms pertinentes a su realidad y problem- tica, y comprender los aspectos operativos y funcionales de los mismos. Asumir una actitud comprensiva y crtica frente a la tecnologa. Reconocer la interdependencia entre la tecnologa y las condiciones econ- micas, sociales y culturales. Tomar conciencia de la necesidad de toda intervencin tecnolgica. Formular y resolver problemas. Desarrollar habilidades manuales construyendo modelos sencillos de elemen- tos de la realidad. Valorar la cultura tecnolgica.Enfoque de la educacin tecnolgicaEn principio, la educacin tecnolgica se orienta hacia: 1. La resolucin de los problemas de la sociedad para los cuales se han dado, o pueden darse diversas respuestas tecnolgicas. 2. El conocimiento funcional de los objetos tecnolgicos que forman parte del entorno cotidiano.Ampliaremos un poco el alcance de estos dos tems: 1. El tema de los problemas de la sociedad han dado, o pueden darse, respues- tas tecnolgicas comprende 1.1. El planteo y anlisis de estos problemas (tanto desde la ptica individual como de la social) y la generacin de modelos simples de las respuestas (recor- dando que todo objeto o producto tecnolgico es respuesta o solucin a un problema). Los modelos deben ser sencillos para entender cmo operan. 1.2. La puesta en evidencia de la interrelacin entre las soluciones y el me- dio sociocultural y los materiales y medios tcnico/tecnolgicos utilizables. 1.3. El anlisis de otras alternativas de solucin. 2. El conocimiento funcional de los objetos tecnolgicos que forman parte del entorno cotidiano abarca: cmo funcionan; los porqus; cmo surgieron; cmo se utilizan; cmo han condicionado nuestra forma de vida; el anlisis de sus efectos, ya sean positivos o negativos; su posible evolucin, etc.El objetivo de esta etapa es que el alumno comprenda cmo acta la tecnologa, ytome conciencia que el conocimiento de los aspectos funcionales de un sistema estan importante como el conocimiento de los aspectos operativos, pues conociendolos primeros podemos sacar mayor provecho del producto, sistema o dispositivo, y nosentirnos impotentes cuando algo no funciona y no sabemos cmo proceder; en lti-ma instancia se trata de no ser esclavos de la mquina, sino de controlarla a voluntad.
  • 25. 30INET / Educacin Tecnolgica Enfoque metodolgico Teniendo en cuenta que la finalidad fundamental de esta disciplina es vincular la escuela con la vida cotidiana, con el ambiente en el que se desarrolla la existencia, con las necesidades materiales del hombre, se plantea comenzar con el estudio de los objetos y procesos tecnolgicos ms prximos y que susciten mayor inters en los nios, y en un proceso de complejidad creciente ir enfocando aspectos significa- tivos de las necesidades ms importantes del hombre, que consideramos son: vi- vienda, alimentacin, vestimenta, transporte, comunicaciones (impresos, medios audiovisuales, etc.) y organizacin social (organizacin del trabajo, educacin, ca- pacitacin, salud, etc.) Un aspecto clave, y que est dentro del campo de la educacin tecnolgica, es despertar en los alumnos una aptitud inquisidora que haga que prcticamente todos los actos de su vida sean momentos de aprendizaje. En cuanto al estudio y anlisis de los objetos, hay que tener en cuenta que son elementos, aparatos o sistemas construidos para resolver problemas; en otras pala- bras, son respuestas a necesidades del hombre, por lo que existe una lgica vincu- lacin entre objeto y necesidad, vinculacin que, condicionada por el contexto, el proyecto y la produccin, est en el ncleo del accionar tecnolgico. La relacin entre necesidades y objetos que las satisfagan, es uno de los propsitos de esta disciplina, y se puede encarar desde dos puntos de partida diferentes: En un caso, se parte de un objeto determinado, y mediante un anlisis ex- haustivo (lectura o anlisis del objeto) se puede llegar a determinar el marco referencial que enmarc su nacimiento, la necesidad que satisfizo y cmo lo hizo. En el otro caso, se parte de la necesidad que se desea satisfacer y siguiendo el proceso de diseo se arriba al objeto (o proceso) que satisface la necesi- dad planteada. En el primer caso se parte de una materialidad (el objeto) y se busca abstraer una conceptualizacin (la necesidad), aqu se va de lo perceptual e intuitivo a lo concep- tual; en el segundo el proceso es inverso, se parte de una conceptualizacin (la necesidad) para llegar a una materialidad (el objeto); en ambos casos est subya- cente una metodologa de resolucin de problemas. Uno de los objetivos de esta disciplina es desarrollar en los alumnos la capacidad de plantear problemas sencillos, adecuados a su edad, en los que partiendo de un objeto puedan remontarse al marco referencial de surgimiento del mismo y a la necesidad que lo origin; as como partiendo de una necesidad, lleguen a travs del proyecto y la fabricacin, al objeto que la satisface.
  • 26. 31 INET / Educacin TecnolgicaPLANTEO ESQUEMTICO DE LOS DOS RECORRIDOS POSIBLES DE LA RELACIN ENTRE OBJETO Y NECESIDAD EL OBJETO ANLISIS Cmo es? MORFOLGICO Qu forma tiene? ANLISIS Para qu sirve? FUNCIONAL Qu funcin cumple? Cmo funciona? ANLISIS TCNICO- Cules son sus materiales? TECNOLGICO Cmo se fabrica? RECONSTRUCCIN DEL MARCO REFERENCIAL LA NECESIDAD MARCO REFERENCIAL LA NECESIDAD Antecedentes y planteo FORMULACIN Y de condicionantes ANLISIS DEL PROBLEMA Bsqueda de solucin (se requiere conocimien- EL PROYECTO Planos, tos, creatividad, etc.) especificaciones, Organizacin y proceso de modelo, etc. LA FABRICACIN fabricacin (equipos y materiales) EL OBJETO O PROCESO
  • 27. 32INET / Educacin Tecnolgica Contenidos de la educacin tecnolgica Es evidente que la educacin tecnolgica abarca un campo de contenidos muy am- plio, y que es imposible pretender abarcarlos enciclopdicamente a todos. Lo que s se puede hacer es plantear criterios para la seleccin de contenidos, teniendo en cuenta que a travs de cualquiera de ellos se debe poner en evidencia la problemtica especfica de la disciplina tecnolgica, la forma de operar en la bsqueda de solucin a los problemas, y cmo la tecnologa en su accionar va transformando la realidad. El campo de la educacin tecnolgica abarca: Los conocimientos y habilidades bsicas que permitan interpretar y valorar este mundo artificial creado por el hombre. Es decir, conocimientos bsicos de energa, cdigos de comunicacin, principios generales sobre las mqui- nas, etc.; y fundamentalmente el conocimiento del mtodo que permite avan- zar en el conocimiento tecnolgico (el mtodo cientfico); en otras palabras la capacidad para operar con problemas. Las situaciones problemticas vinculadas con las necesidades del hombre, que consideramos son: - alimentacin, - vestimenta, - vivienda, - transporte, - comunicacin (oral, escrita, audiovisual, etc.; directa o a distancia), - organizacin social (organizacin del trabajo, educacin, capacitacin, salud, etc.) En cuanto a las necesidades del hombre es importante destacar que en esta era tecnolgica han cobrado particular importancia las comunicaciones (en su concep- cin ms amplia, que implica procesos de informacin) y el transporte (incluida la creciente movilidad de los medios de produccin). Estos dos factores (que eviden- temente estn cambiando la dinmica del mundo) impactan fuertemente en los ni- os; por lo que se les debe prestar particular atencin. Criterios para la seleccin de contenidos Para seleccionar los contenidos a incorporar en la educacin tecnolgica se propo- ne tener en cuenta los siguientes criterios: Asegurar los conocimientos bsicos que posibiliten el aprendizaje de los con- tenidos tecnolgicos (expresin grfica, conocimientos bsicos sobre ener- ga, principios de mquinas, etc.). Abarcar, con algunos contenidos, todas las reas de necesidades humanas para asegurar un panorama integrador de las mismas. De cada rea de necesidades humanas seleccionar los temas que puedan ser ms pertinentes, teniendo en cuenta los siguientes criterios: a) En cada rea bsica se deber proceder primero a una exploracin global de la misma, buscando plantear formulaciones lo ms amplias posible (que no se reduzcan a objetos en s), y luego seleccionar: - Los que mejor articulen lo individual y lo general, tanto a nivel social (dinmica persona/sociedad), como tecnolgico (dinmi-
  • 28. 33 INET / Educacin Tecnolgica ca producto/mundo artificial). - Los que mejor evidencien las transformaciones que provoca la tecnologa y el impacto que sta tiene en lo social y cultural. - Los que estn ms vinculados con los problemas generales de la cultura tecnolgica. - Los que muestren ms claramente la relacin e interaccin de lo tecnolgico con las otras reas del conocimiento. - Los que muestren ms claramente las posibilidades del hombre de transformar/controlar la realidad a voluntad, utilizando inteli- gentemente la tecnologa. b) Buscar de dar prioridad a los temas: - Sugeridos por los alumnos y/o sus grupos familiares, en funcin del inters o la problematicidad que presentan. - O los que la Escuela, las organizaciones intermedias o el gobier- no local consideren de inters para el futuro de la regin. c) A partir del tema central se abordarn subtemas tcnicos enmarcados en la operatividad a lograr y en su relacin con los aspectos centrales (desde el punto de vista tecnolgico) de cada rea de necesidades del hombre.El proceso tecnolgicoCon el objeto de enfocar el proceso tecnolgico buscando abarcar el amplio espectrode factores en juego, tanto en el planteo de situaciones nuevas, como en el anlisis desituaciones existentes, consideramos conveniente descomponerlo en cuatro tems: 1. El problema y su solucin desde la ptica del usuario; es decir, el pro y la relacin producto/usuario. Ejemplo: El transporte y los medios de transporte (por ejemplo, el automvil) desde la ptica del usuario (comodidad, consumo, velocidad, capacidad de carga, etc.). 2. El problema y su solucin desde la ptica de la sociedad, teniendo en cuenta los aspectos que aparecen al multiplicarse los objetos tecnolgicos y los usua- rios; es decir el problema y las relaciones producto/sociedad y producto/mundo natural y mundo artificial. Con este tem se busca poner nfasis en el impacto y las interacciones que los objetos tecnolgicos tienen, tanto en el mundo natural como en el artificial, especialmente cuando se difunde una tecnologa. Ejemplo: El automvil desde la ptica social y ambiental (congestin vehicular, contaminacin ambiental, ruido, comparacin con el transporte pblico, re- querimiento de vas de comunicacin, eliminacin al terminar su vida til, etc.). 3. Los aspectos socioeconmicos, culturales, polticos, etc., y todos los no tecnolgi- cos que enmarcan y condicionan el problema y sus posibles soluciones. Ejemplo: El automvil, su aceptabilidad econmica y social, su valor como smbolo de status, etc. 4. Los recursos (humanos, materiales, econmicos, etc.), los conocimientos requeridos, las tcnicas disponibles, las caractersticas y normas tcnicas, los principios de funcionamiento, la produccin, etc. Ejemplo: El automvil, las caractersticas tcnicas, operativas y funcionales de sus componentes, los principios de funcionamiento y la fabricacin, las tecnologas de producto y de proceso, etc.
  • 29. 34INET / Educacin Tecnolgica Aplicacin a un caso particular: la vivienda A modo de ejemplo tomamos el caso de la vivienda, uno de los componentes clave de ese mundo artificial que el hombre ha ido construyendo para mejorar su calidad de vida. Los factores del proceso tecnolgico que hemos planteado, nos muestran los dife- rentes temas a abordar para poder presentar la problemtica tecnolgica en su globalidad. 1. El problema y relacin producto/usuario. Podemos decir que la vivienda responde a la necesidad de contar con un espacio fsico, entendido como: Lugar de proteccin (de las inclemencias del tiempo y de peligros). Lugar de descanso. Lugar donde tener las pertenencias. Lugar para la comunicacin y la vida familiar. Lugar para estudiar y/o trabajar. Lugar para jugar o distraerse. Lugar referencial en cuanto a la vida. 2. El problema y la relacin producto/sociedad, producto/mundo natural y mun- do artificial. En este rubro hay que analizar: Los diferentes tipos de vivienda (individuales, agrupadas en pequeos complejos, departamentos en edificios en altura, etc.), sus implicancias en lo social; diversos criterios de uso del espacio (de circulacin; reas verdes); etc. La infraestructura necesaria para prestar los servicios a cada complejo habitacional y a la ciudad en su conjunto. Anlisis de la problemtica de los principales servicios y sus alternativas de solucin. La problemtica urbanstica como estudio del aprovechamiento y orde- namiento del territorio urbano, su relacin con el rural y sus interconexiones. La definicin de reas residenciales. comerciales, in- dustriales, de recreacin, etc. La problemtica de la contaminacin ambiental en las ciudades y el papel de los espacios verdes. La problemtica de la circulacin en las ciudades y en las zonas rurales. 3. Los aspectos socioeconmicos, culturales y en general todos los no tecno- lgicos de la vivienda. En lo referente a este tema: Los condicionamientos culturales que influyen en la aceptacin o no de ciertos tipos de materiales, sistemas constructivos o tipos de vivienda (por ejemplo: viviendas prefabricadas; construidas en serie; de made- ra; etc.). Las caractersticas de la comunicacin interpersonal segn el tamao de las ciudades y tipo de viviendas. El ritmo de vida que imponen las grandes ciudades (estrs, apresura- miento, etc.). Los condicionamientos psicolgicos y sociales, cuyas caractersticas dependen del tamao de la ciudad, peculiaridades del barrio, o tipo de vivienda, y la relacin que, como consecuencia se establece con el mundo natural, el artificial y con la sociedad.
  • 30. 35 INET / Educacin Tecnolgica 4. Los recursos (humanos, materiales, econmicos, etc.), los conocimientos tec- nolgicos, las caractersticas y las normas tcnicas, etc. Aqu hay que tener en cuenta: Los tipos de construccin que se pueden utilizar (viviendas prefabrica- das, semiprefabricadas, construidas in situ). Los tipos de estructuras resistentes y materiales de construccin que se pueden utilizar. Las caractersticas tcnicas de las distintas instalaciones de servicios (gas, electricidad, agua, servicios sanitarios, etc.). Las normas tcnicas y legales para las construcciones. Los principales criterios y alternativas a tener en cuenta en un diseo (circulacin, ventilacin, iluminacin, etc.). Problemtica de la fabricacin industrial de viviendas y/o de sus princi- pales componentes.De lodo este amplio espectro de temas se puede tomar alguno, de acuerdo a loscriterios de seleccin ya propuestos y respetando los intereses de los alumnos, desus grupos familiares y/o de la regin; por ejemplo se podra abordar el tema Losdiferentes tipos de vivienda (individuales, agrupadas en pequeos complejos, de-partamentos en edificios en altura, etc.).Su anlisis permite: Advertir cmo los aspectos individuales (comportamiento, actitudes, confort, seguridad, espacio utilizable, etc.) de los usuarios de cada unidad interactan con los aspectos sociales y con los del sistema tecnolgico que conforman una ciudad (problemas urbansticos, aprovechamiento del territorio, infraes- tructura, comunicaciones, etc.). Analizar los condicionamientos (impuestos) y las transformaciones (induci- das), en las pautas culturales y conductas sociales, como consecuencia de la tecnologa constructiva de la vivienda (por ejemplo los que surgen como con- secuencia de habitar departamentos en edificios en altura; por el desarrollo no siempre planificado de las grandes ciudades; etc.). Valorar alternativas de eleccin para: racionalizar el uso de energa y controlar la contaminacin ambiental, analizando en estos aspectos las problemtica de cada uno de los tipos de vivienda y la de sus formas de fabricacin. Evidenciar el potencial transformador del hbitat que tiene la seleccin de uno u otro tipo de vivienda en cuanto a disponibilidad y aprovechamiento de espa- cios verdes, posibilidades de comunicacin, accesibilidad econmica a la vi- vienda, y con todo ello los efectos sobre la calidad de vida de las personas. Advertir que algunas de las instalaciones de la vivienda (la elctrica o de agua) permiten establecer claras interacciones entre sus posibilidades y caracters- ticas, a nivel de cada vivienda, y la planificacin a nivel de sistema tecnolgico de infraestructura (sistemas de produccin de energa elctrica; sistemas de captacin, potabilizacin y distribucin de agua).En sntesis se tratara de tomar conciencia que: Las viviendas y el modo de utilizarlas, nos hablan de la cultura de quienes las habitan. Las viviendas individuales se prolongan en: - edificios en los que se centralizan actividades que, en mayor o menor grado, el hombre desarrolla en su casa, como por ejemplo: las empre-
  • 31. 36INET / Educacin Tecnolgica sas (lugares donde se trabaja); las escuelas (lugares en donde se edu- ca); los hospitales (lugares en donde se cuida la salud); etc.; - servicios de infraestructura que permiten dotar a cada vivienda de agua, gas, electricidad, evacuacin de residuos, etc. La disposicin de las viviendas, de los servicios, y de los edificios pblicos y privados donde se desarrolla la actividad humana, presuponen diversas alter- nativas de ocupacin del territorio que responden a criterios y objetivos que debemos conocer y saber interpretar. La urbanizacin y su relacin con el territorio en general, insertan la proble- mtica de la vivienda en el corazn de lo tecnolgico, al hacer evidente la forma en que la extensin del mundo artificial y su progresiva complejidad