Evaluación educativa y Evaluación del

aprendizaje

UCV 09-03-2013Ciudad Universitaria

Evaluación Disciplina de las ciencias de la educación del

siglo XX

Se volvió una práctica compleja, diversificó objetos de estudio

No logró su función de controlar procesos

El campo actual de la evaluación

AprendizajeTeorías del aprendizaje/concepción de contenidos

Examen (Didáctica)Teorías del test Pruebas a gran escala.Visión constructivista

Académicos Función docenteFunción investigación

Observaciones, escalas estimativasPares (reglas +/- claras)

Programas académicos (Planes estudios)

Actualización, pert inencia, condiciones de funcionamiento, infraestructura

Evaluación de paresAutoevaluaciónAcreditación

Institución Organización, normatividad, funcionamiento, infraestructura

Autoridades educativasPares

Premisas Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la

enseñanza, no los sistemas de evaluación Los sistemas de evaluación deben de estar acordes a las

concepciones de enseñanza que se aplicaron La calificación “responde” a un arbitrario, no hay forma

que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite

evaluar Toda forma de evaluación tiene un grado de error

Tendencias en la evaluación del aprendizaje

La didáctica Examen (Oral, escrito –ensayo- al test de aula) Perspectiva de evidencias múltiples

Los test a gran escala Asociación Internacional de Evaluación (Test en Europa en los años

cincuenta) TIMSS (Third International and Science Study) (años 80’s) Laboratorio de Medición de la calidad de la educación (OREALC-

UNESCO) Prueba OCDE Pruebas Nacionales

La psicología constructivista Evaluación auténtica, portafolios, rúbricas, etc

La evaluación didáctica Responde a la estrategia de enseñanza establecida Exige contar con varias evidencias Se puede convertir en campo de experimentación

docente Requiere mezclar actividades que apuntan a la calificación

con actividades de evaluación del proceso de aprendizaje

Evaluación del Aprendizaje Su antecedente es el examen. Práctica escolar que se

puede rastrear desde el siglo XII Sólo un examenSólo lo presentan los que saldrían exitososMostrar ante el gremio de doctores la madurez adquirida

Examen en Comenio (1657) es una unidad con el método “Con la intervención de dos o tres parejas nada quedará de

error en los alumnos”

Evaluación del Aprendizaje La calificación elemento ajeno al debate pedagógico

Aparece a mediados del siglo XIX

Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado Nacional

“Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros el placer de enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a ser considerado en la calificación” (Oxford, 1840)

Se rompe la unidad metodológica. La calificación es independiente de la situación de enseñanza

Evaluación del Aprendizaje A principios del siglo XX. Teoría del test (pruebas

objetivas) Eliminar todos los aspecto subjetivos de la calificación

Evaluación del aprendizaje: primer disciplina que se formó en el campo de la evaluación (formalmente1943)

Tres momentos: Scriven, 1967 Diagnóstica

Conocer las características de ingreso

Formativa Detectar dificultades en el proceso No es fácil realizarla, no tiene instrumentos

Sumativa Es un juicio, se refleja en la calificación

Tensión Evaluación procesual

Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y Procedimientos Aunque se requiere de aprender “hechos”

Evaluación/resultados Necesidad escolar de materializar resultados en un acta, un

número Construir “arbitrarios” (no arbitrariedad (30% trabajos, 20% participación, 50% examen)

Pruebas (memo) De respuesta abierta: ensayo

De respuesta semiaberta: Completar, dejar un hueco en blanco (idiomas)

De respuesta cerrada: La más generalizada es la de reactivos (la empleada en exámenes de selección)

Sistemas Nacionales de Evaluación A nivel mundial se desarrollan diversos sistemas de

medición para hacer comparaciones

PISA (OCDE) Tres materias, 56 países, alumnos de 15 años, entre 4 mil y 10 mil alumnos por país. TIMMS, SERCE + las nacionales

Pruebas estandarizadas La mayor parte de respuesta cerrada Pisa explora opciones de respuesta abierta (con calificaciones

diferentes a cada pregunta)

Se puede contar una historia “Vivíamos una verdadera orgía de tabulaciones. Gracias a la

nueva técnica cuantitativa se acumulaban, condensaban, resumían e interpretaban montañas de hechos. La atmósfera estaba llena de curvas normas, desviaciones típicas, coeficientes de correlación y ecuaciones de regresión” (Rugg, 1941)

“El paso de la ingeniería a la pedagogía fue apenas perceptible” (Cremin, 1961)

Analizar bases a gran escala Teoría del test que se utiliza◦ Clásica (con referencia a la norma)◦ Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)

Teoría del contenido (Sólo PISA lo enuncia, la mayoría argumenta “alineada al currículo”)

Teoría del aprendizaje (PISA lo concibe como habilidades y destrezas para la vida, la mayoría uso y aplicación escolar de la información)

NIVELES DE DIFICULTAD DE LAS ESCALAS

N Obtención deInformación

Interpretaciónde textos

Reflexión y evaluación

5 Ubicar, ordenar y combinar fragmentos anidados profundamente y que se encuentran fuera del texto. Tratar con información extensa.

Interpretar significado del lenguaje y demostrar una comprensión total y detallada

Emitir juicios e hipótesis, apoyándonos en un conocimiento especializado y en el entendimiento de textos largos

4 Ubicar y ordenar fragmentos de acuerdo a varios criterios y con contextos y formas no familiares

Interpretar significados de una sección en relación a todo el texto.

Emplear conocimientos formales o públicos en la comprensión precisa de un texto

3 Ubicar y reconocer la relación entre fragmentos

Identificar , una idea central y significado de frases o palabras

Realizar conexiones, dar explicaciones con base a características

2 Ubicar fragmentos de información Inferencias de bajo nivel Realizar comparaciones en relación al conocimiento exterior

1 Tomar en cuenta un solo criterio para ubicar fragmentos independientes expresados explícitamente

Reconocer tema central o propósito del autor en un tema familiar

Realizar conexiones simples entre información y conocimiento común

TIPOS DE REACTIVOS PISA(Comprensión lectora)

El diagrama que ves abajo muestra la estructura de la fuerza de trabajo de un país o la “población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3.4 millones de personas

Población en edad de trabajar 2 656.5

En la fuerza de trabajo1706.5 64.2%

No participa en la fuerza de trabajo949.9 35.8%

Empleados1578.4 92.5%

Desempleados128.1 7.5%

A tiempo completo1 237.1 78.4%

A tiempo parcial341.3 21.6%

En busca de empleoa tiempo completo

101.6 79.3%

En busca de empleoa tiempo completo23.2 6.8%

No buscan empleo de tiempo completo318.1 93.2%

En busca de empleoa tiempo parcial26.5 20.7%

Observaciones En caso de PISA no informan como calibran, como

traducen, ¿por qué los reactivos son elaborados por países desarrollados?

Pruebas Nacionales ¿Por qué una prueba nacional en países con diferencias socio-económicas que también son culturales?

¿Hasta dónde muestran resultados obvios? Los alumnos de grupos sociales favorecidos responden mejor los exámenes

Opciones constructivistas Los didactas preguntan ¿cuál es el sentido de incorporar

conceptos tan peculiares para reconocer lo que la didáctica ha postulado “múltiples evidencias”?

Una ventaja es reconocer criterios de ejecución, un riesgo es conductualizarse

Una ventaja es reconocer evaluar en situaciones más reales (no todos los contenidos son susceptibles de hacerlo)

Riesgo quedarse sólo en el uso de un nuevo vocablo

Como conclusión La evaluación es un campo de experimentación e

innovación permanente

No puede dar más que lo que posibilitó un curso

Es un espacio de reflexión para los docentes y alumnos