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EducaFísicaTE: Proyectos De Aprendizaje Para Evaluar

Competencias Profesionales En La Formación Inicial Del Profesorado.

Julián Clemente, José Antonio (jajulian@unizar.es); Abarca Sos, Alberto; Zaragoza Casterad, Javier; Aibar Solana, Alberto;

Murillo Pardo, Berta; Tena Porta, Inmaculada; Ibor Bernalte, Eduardo; Belvis de Miguel, Nestor; Tartaj Morata, Nuria

Organización: Universidad de Zaragoza, Spain Resumen: “EducaFísicaTe: Más espacios, más tiempos, con más personas”, es un proyecto de innovación que parte de una reflexión profunda y colectiva sobre la implicación del profesorado y del alumnado en los procesos de formación inicial de maestros, basado en la adquisición de competencias profesionales. A pesar de las buenas valoraciones del alumnado tanto en las encuestas institucionales como en las realizadas a final de los semestres anteriores, se detectaron 26 puntos de mejora. La revisión de estos aspectos ha conllevado un cambio en nuestra relación pedagógica con el alumnado, las materias ofertadas como optativas en la formación de la Mención de Educación Física y el contexto formativo. El hecho más diferencial ha sido proponer la realización de 32 proyectos vinculados con competencias profesionales específicas. Palabras clave: Mención de Educación Física, Competencias Profesionales, Proyectos de aprendizaje, Formación inicial,

1. Objetivosopropósitos:ElpropósitodeestetrabajoesvisibilizaraspectosdelosaprendizajesacometidosalafinalizacióndelproyectodeinnovaciónqueimplicaalascincoasignaturasdelaMencióndeEducaciónFísicadelGradodeMaestroenEducaciónPrimaria.Losobjetivosdelaestacomunicaciónsesitúanenverificarporpartedelalumnadoquesehan:1)Enriquecidolasprácticaspedagógicas(metodología)enlascincoasignaturasapartirdelasdeficienciasencontradas.2) Diseñado proyectos intencionales y vinculados a competencias profesionalesconcretasporasignaturaypormódulosquepermitandiscriminaraprendizajesdelosestudiantes.3) Implementado el modelo de formación TPACK en la formación inicial delprofesorado.

2. Marcoteórico:

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Para la realización de esta investigación-innovación nos hemos basado en elmodelo TPACK (Technology, Pedagogy And Content Knowledge) (Mishra yKoehler, 2006; Koehler, Mishra y Cain, 2013), la nueva visión del trabajocompetencial (UNESCO (2016) y las directrices que establece Perrenoud (2004)paralaformacióndeeducadores.

3. Metodología:Comopodemosobservarlainvestigación-innovaciónconstadefundamentalmente,enestosmomentosdecincoetapas(ver figura1).Laprimeraconformadoporeltiempo destinado al diseño de investigación a partir de las orientaciones deMcKernan(1999).Lasegunda fase formadoporunciclode investigación-acción,con una duración de un cuatrimestre, en el cual se centralizan las asignaturasoptativasde laMencióndeEducaciónFísica.La tercera fase sehautilizadoparadiseñar la investigaciónparavalorarelefectode laaplicacióndelproyectoensuglobalidad. La cuarta ha sido la aplicación del Proyecto EducaFísicaTE en las 5asignaturas que configuran la Mención de Educación Física. La quinta fasedestinadaalaelaboracióndelinformedeinvestigación.Losdestinatariosdela innovaciónhansidoel100%delalumnadodelaMenciónde Educación Física en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (Teruel), esdecir28estudiantes.La falta de instrumento para evaluar elmodelo TPACKhizo que para evaluar elefecto de algunas acciones realizadas durante el cuatrimestre se realizara uncuestionarioconGoogle-Docs“achoc”paraobtenerinformacionesrelevantesdelainnovación.

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Figura1.Etapasdelainvestigaciónysutemporalización.Etapas Temporalización MomentosdelaI-A Accionesbásicas

Iniciodelgrupodeinnovación Juniode2015 Observacióndelaprácticas

PrimerciclodeInvestigación-Acción

Curso2015/16

Septiembre Planificacióngeneraldelasasignaturas

Octubre-Febrero

Planificación-Acción-Observación-reflexióndelosmódulosdelas

asignaturas.

Junio-julio Reflexión Diseñodelainvestigación Septiembrede2016 Planteamientodelproblema.ProyectoEducaFísicaTE

PrimerciclodeInvestigación-Acción

Curso2016/17

Septiembre Planificacióngeneraldelasasignaturas

1. Determinar acciones globales potenciales dentro de un contexto(mención de Educación Física) que guíen las acciones educativas arealizar.2.Seleccionarlosobjetivosdeaprendizajedelamateriaconcretaquesevaaimpartir.3.Determinarcómovanaserlasexperienciasdeaprendizaje.

Octubre-Febrero

Planificación-Acción-Observación-reflexióndelosmódulosdelas

asignaturas.

4.Selecciónysecuenciacióndelasactividades.5. Seleccionar las estrategias que se van a seguir para aplicar laevaluaciónformativaysumativa.6.Seleccióndelastecnologíasmásadecuadasparaeldesarrollodelasactividadespropuestas.7. Aplicación de estrategias/acciones a lo largo del curso de maneracoordinadayatendiendoalacargadetrabajodelestudiante.

Junio Reflexión 8.Evaluacióndelprocesoseguidoypropuestasdemejora.Elaboracióndelinforme

final Juliode2017 Informedeinvestigación

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4. Discusióndelosdatos,evidencias,objetosomateriales:El pasadomes de julio, una vez finalizada la evaluación y calificación del curso2015-2016,elequipodocenteque formapartedeestapropuestadeproyectodeinnovación,realizamosundiagnósticode larealidadde lamencióndeEducaciónFísicaenambasfacultades.Enlareflexióndejulioafloraronunaseriedeproblemáticasqueresultarondelareflexiónalfinalizarlasasignaturasensumomentopresencial,deestablecerconelalumnadolaevaluacióndelasasignaturas,definalizarlacalificaciónyderealizaruna puesta en común con los compañeros/as de ambas secciones (Huesca yTeruel). Esto es lo que establecimos como realidad “incómoda”. Seestablecieronlassiguientesreflexionescomunitarias:1) Al alumnado que sigue la modalidad presencial de las asignaturas, debencumplirunaseriedeevidenciasparacertificarelseguimientodelasmismas.Lasevidencias que se plantean en todas las clases y de todas las asignaturas sonsencillas y no nos permiten discriminar ni aprendizajes ni implicación delalumnado.Sehacenparacumplirconelrequisitoqueestablecelaguíadocente.2) No hay aprovechamiento intencional de la parte no presencial de laasignatura,nisecontrolaeltrabajoqueelalumnadorealiza.3)Lasorganizacionesdel aula fomentanel trabajo individualdelalumnado.Sefomentaladisposiciónunidireccionaldelaprendizaje.4) Las horas presenciales de aula tienen muchos momentos de trabajounidireccional(dedocentealalumnado).5)Nohabíasalidasalaciudadparatrabajarenella.6)ElalumnadotrabajabamuypococonaplicacionesTICeducativas.7)Nohabíasituacionesclarasycontinuadasdeaprendizajecooperativo.8)NoseprofundizabaenelmétododidácticodeAprendizajeBasadoenProyecto(ABP)oAprendizajedeCasoysuimpactoenlaescuelaylasrelacionesentreelárea de Educación Física y el resto de las áreas, de cara a trabajar de manerainterdisciplinar.9)Nohabíaunapropuestadevercentroseducativosinnovadores.10) No habíamos explorado el potencial del uso de las redes sociales paracompletarlaactividaddelosestudios.11)Noconocíanprogramaseducativos interesantesporpartedelGobiernodeAragónparaenriquecerlasprácticaseducativas.12)Nosehangeneradosituacionesdeaprendizajeentreigualesalolargodelamención.13) No se tenían muchas situaciones de creación, bajo una supervisión, dematerialescurricularesysecuenciasdidácticasparauncontexto.14)Nohabíasituacionesdehablarenpúblicoporpartedelalumnado.

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15) No había una estrategia de hablarles de la continuidad de estudios demásterydoctorado.16) Evaluación “b” es una extensión de la “a” y no permite diferenciaraprendizajesrelevantesdelosestudiantesquenohanidoaclase.17)Nosegenerabaunentronopersonaldeaprendizaje(PLE).

5. Resultadosy/oconclusiones:Losresultadossonlasaccionesdelproductodeinnovaciónhansidovariadas,perovamosacentrarlasendosaspectos:1)LasaccionessobreaprendizajestransversalesdelatitulaciónyespecíficosdeláreadeEducaciónFísicaquesehanabordado,conalmenosdoshorasdetrabajo,durantelarealizacióndelaMencióndeEducaciónFísica.El alumnado de forma mayoritaria a través de sus respuestas identificaronaccionestransversalesrelevantescomo:

1.Discapacidad,inclusiónyeducaciónfísica.2. Proyectos interdisciplinares en el que la actividad física sea undesencadenatedelproyecto.3.Conocerexperienciasdeéxitodepromociónde laactividadfísicadesdeloscentrosescolares.4.CalentamientoyCualidadesfísicasbásicaseneducaciónprimaria5.Currículumdeeducaciónfísica.6.Reflexionarsobrelaintervencióndocentedealgunasesióndeeducaciónfísicasimulada9. Conocimientos sobre los requerimientos normativos sobre salidasescolaresfueradelcentroeducativo.10.Educaciónfísicayescuelarural.trabajocongruposmultinivel.11.Géneroeigualdaddeoportunidades.13. Experiencias de coordinación con la comunidad educativa (familias,instituciones,etc.).14.Dinámicasdeaprendizajecooperativoenelaula15.Mejorardelaexpresiónoral

2)AccionesformativasconunaintencionalidadclaravinculadoalmodeloTPACK.Es decir la integración de las TIC en los procesos formativos y vinculados aaprendizajesespecíficosdeláreadeEducaciónFísica(VerTabla1).

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Sepresentaránacontinuaciónelresumendelasrespuestaemitidasde“Sí”y“No”paracadapreguntarealizada.Tambiénpuedeaparecer“conv.”Quesignificaqueeseaprendizajeserealizóenunaasignaturaqueelestudianteteníaconvalidaporformaciónanterior.Tabla1.Respuestasdelosestudiantessobreaccionestransversalesyespecíficas

enlaMencióndeEducaciónFísica.Preguntassobrelas“AccionesformativasconunaintencionalidadclaravinculadoalmodeloTPACK”. Sí No conv.

1.Realizarunaactividadconsistemasaumentativosdelacomunicación(porejemploARASAAC) 27 - 1

2.Grabarunvídeodeunaactividad 28 - -3.Editarunvídeoparapresentarunaactividadeducativaqueseharealizadodurantelamención. 28 - -

4.Usaraplicacionesparaevaluarformativamente(Edpuzle,Socrativeuotras). 28 - -

5.ConfeccionarunBlogparadifundirsituacionesquehashechodurantelamención. 28 - -

6.Realizarunmontajedeaudiopararealizarunacanción. 27 1 -7.Realizarexperimentosrelacionadosconelcuerpoyqueserelacionenconotrasáreascurriculares. 28 - -

8.Realizarunapresentaciónconalgúnprogramaespecífico 28 - -9.RealizarunaInfografíaparasintetizarinformaciónsobreuntema. 28 - -

10.Realizarun“ElevatorPich”ounapresentacióncortaexplicandoalgoaalguien. 28 - -

11.Prepararteuntemaenprofundidadyexponérseloaalguiendiferenteatuscompañerosdeclasehabituales. 28 - -

12.Conocergentediferentedeladetuclaseparaaprenderalgo. 28 - -13.Elaborarmaterialdeeducaciónfísicaconmaterialreciclado. 27 1 -14.ConocerprogramaseducativosimportantescomounCRIET 28 - -15.ConocerprogramaseducativosimportantescomolasGRANJASESCUELA. 28 - -

16.Potenciarsuconcienciaecológica. 27 1 -17.UsarunGPS 28 - -18.UsarCALADU(ProgramaparalagestióndelaCarreradeLargaDuración). 26 1 1

19.OrganizartuPLE(Entornopersonaldeaprendizaje). 26 2 20.Elaborarunvideo-tutorialparaexplicaralgoquehaceraotros. 28 - -

21.Confeccionarunportafoliosdigitalparapresentarproductosdeaprendizaje. 28 - -

22.Realizarunprogramaderadioescolar. - 28 -

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23.Contactarconalguien(unigual)quenoconocesporSKIPEuotroprocedimientodecomunicaciónpararealizarunasituacióndehermanamientodigital.

27 1 -

24.Exponeralgúnproductodeaprendizajealacomunidadsocialdeformapública(ciudad,barrio,campus,etc.) 26 2

25.Reflexionarsobreaspectoséticosdelaprofesión. 27 1 -26.Trabajarconrutinasdepensamiento(metacognición). 25 3 -

6. Contribucionesysignificacióncientíficadeestetrabajo:Afaltadelasvaloracionesfinalesdelproyectodeinnovación-investigaciónysilosresultados son los esperados, estaremos dando un paso al frente en un nuevodiseñodelaformacióndelmaestro.Elesfuerzodeesteañoesgrandeperoservirápara tener los proyectos diseñados y realizada su evaluación, que es lo máscostoso. Los años siguientes solo tendremos que afinar las redacciones de losproyectosylasrúbricasdeevaluación.

7. Bibliografía:Koehler, M., Mishra, P. y Cain, W. (2013). What Is Technological PedagogicalcontentKnowledge(TPACK)?JournalofEducation,193,3,13-19.McKernan,J.(1999).Investigación-acciónycurriculum.Barcelona:Morata.Mishra, P. y Koehler, J. (2006). Technological Pedagogical Content knowledge: Anewframework for teacherKnowlegde.TeachersCollegeRecord,108,6,1017-1054.Perrenoud,P.(2004).Dieznuevascompetenciasparaenseñar.Barcelona:Graó.UNESCO (2016). Reflexiones en curso Nº4 sobre Cuestiones fundamentales yactuales del currículo y el aprendizaje: Marco conceptual para la evaluación decompetencias. Ginebra: UNESCO Recuperado dehttp://www.ibe.unesco.org/es/documento/marco-conceptual-para-la-evaluaci%C3%B3n-de-competencias