EDUCANT CAP A UN MÓN SOLIDARI -...

Projecte de Direcció. IES Altaia, Altea. 2013 1

EDUCANT CAP A UN MÓN SOLIDARI

Projecte Educatiu

IES ALTAIA. Altea José Ángel López, Pepa Gisbert, Victor Gómez i José Carrillo

Projecte presentat a la convocatòria de concurs de mèrits per a la selecció i nomenament de directors de centres docents públics de la Generalitat (2013/1923) DOCV 6971. 22/03/2013.


Índex

1. INTRODUCCIÓ

2. DESCRIPCIÓ DE LES CARACTERÍSTIQUES MÉS RELLEVANTS DEL CENTRE i EL SEU ENTORN

2.1. Entorn físic i econòmic 2.2. Equipaments generals del municipi

3. ANÀLISI DE LA SITUACIÓ DEL CENTRE 3.1. Aspectes organitzatius i de funcionament

3.2. Notes d’Identitat del Centre arreplegades al PEC 3.3. Anàlisi dels elements físics i equipaments

3.4. Professorat 3.5. Procedència i distribució de l’alumnat

3.6. Ensenyaments del centre 3.7 Participació de les famílies

3.8. Personal no docent 4. OBJECTIUS BÀSICS QUE ES PRETENEN ASSOLIR EN L´EXERCICI DE LA FUNCIÓ

DIRECTIVA 4.1. Construir dia a dia una veritable educació pública de qualitat.

4.2. Emprendre el camí de transformar la nostra tasca diària en un treball investigatiu i creatiu.

4.3. Fer un centre compromés amb el seu entorn i acollidor per a tots i totes. Programa d’educació compensatòria.

4.4. Fer un centre compromés amb el seu entorn i acollidor per a tots i totes. Cap a la inclusió educativa.

4.5. Fomentar un clima escolar de convivència. 4.6. Fomentar activitats de centre que potencien el treball didàctic compartit entre els

diferents departaments, per tal d’anar donant al nostre treball un caràcter globalitzador: “Projecte Altea interdisciplinar”.

4.7. Vincular el centre al seu entorn i obrir–lo a la vida mitjançant la participació en el projecte “Obrim una finestra al món”.

4.8. Projectar el centre cap al món: promoure la realització de projectes compartits amb altres centres educatius del nostre entorn, de l’entorn europeu...

4.9. Fomentar la gestió eficient de recursos

5.- PRINCIPALS LÍNIES D’ACTUACIÓ. PLANS CONCRETS PER A LA CONSECUCIÓ D’OBJECTIUS: CALENDARI, RECURSOS I INDICADORS D’AVALUACIÓ

6.- COMPOSICIÓ DE L’EQUIP DIRECTIIU

7.- PROCEDIMENTS D'AVALUACIÓ DE LA GESTIÓ DIRECTIVA


1. INTRODUCCIÓ

Davant la convocatòria pública de candidatures de directors/es per a centres de Secundària, se’ns presenta un repte i alhora una oportunitat per aportar el nostre treball per tal de construir dia a dia una veritable escola pública de qualitat.

Vivim moments difícils, també a l’àmbit educatiu. I és en aquests temps de crisi on agafar responsabilitats és converteix en un repte major, si cap. Per què plantejar-se agafar la direcció de l’IES Altaia en moments tan difícils? Per què assumir en aquests temps el ser portaveus i coordinadors d’una comunitat educativa?

Fonamentalment perquè la situació demana canvis i noves perspectives, i sobretot, perquè ens hem trobat una sèrie de persones que compartim aquesta inquietud i també la certesa que el món necessita apostes per construir noves realitats.

És per això que aquest no és un projecte personal, sinó col·lectiu i que vol implicar en ell a totes les persones de l’IES Altaia. Perquè entenem l’educació com una eina transformadora que requereix de la implicació de tota la comunitat educativa.

I quina és la nostra mirada al món educatiu, quins són els eixos que donaran forma a la nostra manera de treballar? Volem una escola inclusiva, on tinguen cabuda totes les persones i on totes tinguen respostes a les seues necessitats.

També pensem que és necessària una nova manera de mirar al nostre entorn i de relacionar-nos amb ell, així volem construir una comunitat educativa que aprèn del medi i en el medi, que es vincula a la realitat i a la vida, que busca comprendre l’entramat de relacions que conformen el nostre entorn, per a prendre una postura activa i transformadora.

Volem educar ciutadans i ciutadanes compromesos, solidaris i crítics, que siguen motor de canvi en una societat cada vegada més complexa i amb més reptes.

Les persones que formem el futur equip directiu hem treballat ja junts en aquest sentit, compartint diferents projectes educatius que s’han desenvolupat al centre els cursos passats.

El projectes d’innovació educativa interdisciplinar, coordinats per Víctor Gómez i desenvolupats a l’IES Altaia durant quatre cursos acadèmics (2008 – 2011), han servit de vincle per al treball dels diferents departaments, creant al voltant d’una obra literària espais de convivència i possibilitant un apropament al nostre entorn des d’òptiques molt variades.

El projecte “Millorem l’institut Altaia” coordinat per Pepa Gisbert i el projecte “Obrim una finestra al món”, premiat pel MEC i dut endavant a l’IES Altaia per un col·lectiu de persones del que forma part José Àngel López, ha potenciat una mirada oberta, compartida i crítica a la realitat que ens envolta, permetent el contacte d’alumnes del nostre centre amb altres centres educatius, de diferents nivells i situacions socials (inclòs una escola d’un centre penitenciari), alhora que es compartien també tasques educatives entre tots els centres participants.

José Carrillo a més de col·laborar personalment en tots aquests projectes , ha tingut un paper destacat des de la secretaria del centre (ha sigut secretari durant els últims 5 anys). La seua tasca facilitadora, àgil i sempre disposta ha estat imprescindible per al desenvolupament de tots els projectes referits.

Per totes aquestes raons presentem junts el projecte que a continuació es descriu.

2. DESCRIPCIÓ DE LES CARACTERÍSTIQUES MÉS RELLEVANTS DEL CENTRE. 2.1. Entorn físic i econòmic L’I.E.S. Altaia és un dels dos Centres d’Educació Secundària de la localitat d’Altea. La dita

localitat és una població situada al nord de la província d’Alacant, pertanyent a la comarca de La


Marina Baixa, situada entre els municipis de Benidorm, Calp i Callosa d'en Sarrià, al peu de la Serra de Bèrnia.

El terme municipal té una extensió de 34,4 km, dividits entre Altea la Vella i Altea. En l’actualitat la seua població supera els 24.000 habitants. La seua població activa s’estructura (segons dades proporcionats per l’I.N.E.M. en 2006) entorn dels tres grans sectors productius de la manera següent: un 4’81% en el sector primari, amb predomini de les activitats relacionades amb la pesca i l’agricultura; un 29'13 % en el sector secundari, on predomina sobretot el sector de la construcció; i un 66'04 % en el sector terciari o de servicis: xicotet comerç, hostaleria, mediació financera, activitats immobiliàries, administració pública, activitats sanitàries i activitats culturals o recreatives. Si bé l’índex de desocupació oscil·la, ara com ara, entorn del 30%.

La nostra localitat ha patit un notable increment de la població, sobretot a partir dels anys 90. En 1991 tenia 12.829 habitants, mentre que en 2012 quasi es duplica al superar els 24.000, dels quals 14.000 són d’origen espanyol, i els 10.000 restants d’origen estranger de 83 nacionalitats diferents, on destaquen per nombre 1.470 ciutadans i ciutadanes britàniques, 1.210 dels Països Baixos i 1.180 de Romania.

Altea es troba en una comarca fonamentalment valencianoparlant, si bé en els últims anys ha vist incrementada la seua població amb immigrants d’altres àmbits lingüístics. Pel que fa al nivell de coneixements del valencià (cens de l’any 2011), el 25 % ho entén, llig, parla i escriu, el 17 % ho entén, llig i parla, el 13 % ho entén i parla, el 6 % ho entén i llig, el 23 % ho entén, i només el 16 % manifesta no entendre-ho.

2.2. Equipaments generals del municipi Altea compta amb una sèrie d’equipaments com són:

a. Mitjans de transport: tren Alacant-Dénia; autobús Dénia-Alacant; autobús Benidorm-Altea la Vella (Autobús); també està comunicada amb altres ciutats peninsulars des de la veïna població de Benidorm.

b. Servicis sanitaris i socials: Centre de Salut, ubicat en la Partida Garganes i una extensió d’aquest al Pla Castell (prop de l’ institut) ; per a consultes generals està el Centre de Salut Foietes de Benidorm, mentre que l’hospital a què està adscrit Altea és el comarcal de La Vila Joiosa. També compta amb el Centre de la Tercera Edat Les Boqueres amb assistència diürna i nocturna, així com amb el C.E.A.M. (Centre Especialitzat d’Atenció a Majors). L’associació EMAUS gestiona un centre de menors, que es assisteixen als diversos centres educatius d’Altea.

c. Esports: al llarg de tot l’any l’Ajuntament organitza diferents activitats esportives (gimnàstica de manteniment per a adults, gimnàstica rítmica, futbol, futbol sala, bàsquet, dansa, tenis, pilota valenciana, voleibol, handbol, natació, esquí, ...).

d. Centres Educatius. Altea compta en l’actualitat amb dos Instituts d’Educació Secundària: I.E.S. Altaia i I.E.S. Bellaguarda i amb cinc Col·legis d’Educació Infantil i Primària: C.P. El Blanquinal, C.P. Les Rotes, C.P. Garganes, C.P. l’Olla i C.P. Altea la Vella, així com l’Escola Pública de Formació de Persones Adultes.

e. Facultat de Belles Arts, dependent de la Universitat Miguel Hernández.

f. Servei Psicopedagògic Escolar, que atén els diferents Centres Educatius de la Comarca. g. Tres biblioteques, dues municipals a la Casa de Cultura i a Altea la Vella, i una altra a la

Facultat de Belles Arts. h. Activitats musicals, escenogràfiques i literàries: Conservatori Municipal de Grau Mitjà,

on reben classes més de 300 alumnes; Societat Filharmònica Alteanense; Palau Altea. i. Centre Social d’Altea i Centre Juvenil, espais on s’organitzen activitats molt variades:

tallers artístics, cultura física, videofòrum, activitats per a xiquets/es, etc.


3. ANÀLISI DE LA SITUACIÓ DEL CENTRE 3.1. Aspectes organitzatius i de funcionament L’I.E.S. Altaia és un Centre de titularitat pública, depenent de la Conselleria d’Educació. Es

tracta d’un antic centre de Formació Professional que, a partir del curs acadèmic 1998-99, impartix els estudis corresponents a allò que s’ha establit a partir de la Llei d’Ordenació General del Sistema Educatiu (L.O.G.S.E. 1/1990, de 3 d’octubre).

En l’actualitat les ensenyances impartides en el Centre s’estructuren de la manera següent:

• En el Primer Cicle d’Educació Secundària Obligatòria: tres grups de 1r i tres de 2n d’E.S.O.

• En el Segon Cicle: tres de 3r d’E.S.O. i tres de 4t.

• Batxillerat: En la modalitat d’Humanitats i Ciències Socials, un grup de 1r i un de 2n; i un grup de 1r de la modalitat de Ciències de la Naturalesa i la Salut i un grup de 2n.

La dita oferta educativa es realitza en règim diürn. El Centre funciona obert a l’alumnat des de les 08’00 fins a les 15’05 hores (excepte els divendres que finalitzen les classes a les 14’10 h.), horari que considerem escaient per a desenvolupar tot el procés d’ensenyament i aprenentatge.

3.2. Notes d’Identitat del Centre arreplegades al PEC. El treball realitzat per l’Equip Directiu actual, el Consell Escolar, la Comissió de

Coordinació Pedagògica, el Claustre de Professors, l’alumnat i tota la comunitat educativa durant els anys de vida d’aquest centre serà per a nosaltres la base sobre la que seguir construint un IES Altaia de tots i totes.

A continuació mencionem, d’acord amb el Projecte Educatiu del Centre, aquells aspectes que caracteritzen a l’Institut d’Educació Secundària Altaia atorgant-li la identitat que té.

a. Aconfessionalitat. Este Centre es definix com respectuós i tolerant amb totes les tendències religioses, sense imposar cap principi dogmàtic i amb la finalitat que l’alumnat forme progressivament els seus propis criteris.

b. Pluralisme. Els valors i normes amb els quals ens identifiquem es basen en el respecte dels drets i deures dels ciutadans en el context d’una societat democràtica, lliure i plural, afavorint la participació de tots els integrants de la Comunitat Escolar.

c. Coeducació. La conducta no sexista, basada en la igualtat de les persones, és la línia que determina les conductes de la convivència en este Centre Educatiu.

d. Educació com a formació integral, atenent les demandes de la societat actual on vivim, intentant superar qualsevol tipus d’individualisme amb la creació de valors universals com la solidaritat entre cultures, el respecte a tots els membres de la comunitat, així com al seu entorn.

e. Integració i convivència. El Centre propiciarà la integració d’alumnes provinents de les diferents cultures a través d’una participació activa dels membres de la comunitat educativa en la seua acollida. Facilitarà les condicions necessàries perquè tant l’alumnat, com el professorat i el personal no docent s’assenten plenament integrats en el desenrotllament de les tasques diàries. Comptem amb mesures d’atenció a la diversitat com són el Pla d’Acollida o el Pla d’Acció Tutorial, que afavorixen la consecució dels objectius que ens hem marcat en el camp de la interculturalitat.

f. Normalització lingüística. El Centre compta amb quatre grups PEV, u per nivell (1r A, 2n A, 3r A i 4t A), en l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria, d’ensenyança en valencià. La resta dels grups es desenrotllen dins del programa d’incorporació progressiva d’esta llengua (PIP).


g. Autonomia en la gestió del Centre. L’Institut fa ús dels recursos humans i materials dels quals disposa en la mesura de les seues possibilitats segons acord del Consell Escolar. L’escassa disposició d’este material la suplim amb un major esforç a nivell humà. Destaquem la limitació de l’espai físic del que disposem i que disminuïx esta autonomia de gestió.

h. Línia metodològica activa, amb implicació tant dels alumnes com del professorat en el procés d’ensenyança-aprenentatge, basada en la participació contínua, en la presa de responsabilitats i en el foment d’una actitud crítica que contribuïsca a la formació integral de l’alumnat.

i. Arrelament al Medi. Tenint en compte les característiques i circumstàncies pròpies de la nostra comunitat impliquem l’alumne en el coneixement de l’entorn natural, històric i cultural, l’estudi i el respecte als principis que ens caracteritzen.

j. Projecció de futur. El centre es troba obert a qualsevol tipus d’iniciativa interna i també externa que supose una evolució, comptant sempre amb la col·laboració de tots els membres de la Comunitat Educativa. Basant-nos en el Programa d’Educació Compensatòria implementat, tractem d’ampliar les perspectives d’actuació per a tot l’alumnat que requerisca una atenció personalitzada a fi d’aconseguir la convivència, la socialització i la interculturalitat.

3.3. Anàlisi dels elements físics i equipaments El nostre institut compta amb 11 aules ordinàries, 3 de grandària reduïda (per a no més de

15-25 alumnes), 3 de reforç i desdoblament, 1 de Música, 1 de Tecnologia, 1 d’Informàtica, 1 de Plàstica. A més, tenim un laboratori de Física i Química, un altre de Ciències Naturals, un Gimnàs, una Biblioteca, una Sala de Professorat i una Secretaria; així com uns quants despatxos: per a Direcció, Direcció d’Estudis, Secretaria de Direcció, Departament d’Orientació, Departaments de Ciències, Departaments de Llengües i Departaments d’Humanitats i un xicotet per a treballar amb alumnat d’Educació Compensatòria. Altres equipaments d’ús general són: una consergeria, una cantina-quiosc, un hort, dues pistes poliesportives i un magatzem.

Pel que fa al material, comptem amb un aula d’informàtica amb ordinadors de sobretaula i una altra mòbil amb ordinadors portàtils. També hi ha un total de 17 videoprojectors instal·lats amb pissarra digital o pantalla; 10 en aules normals, 1 al aula de Plàstica, 1 al aula de Música, 1 al taller de Tecnologia, 1 al aula de Informàtica, 1 al Laboratori de Ciències Naturals, 1 al Laboratori de Física i Química i 1 a la biblioteca.

Durant el passat curs escolar s’han posat en marxa les aules temàtiques que han suposat una millora molt significativa. Cada departament organitza les seves aules adaptant-les a les necessitats de cada especialitat, amb tot el material didàctic a l’abast (incloses les TICS), una distribució espacial que respon a demandes metodològiques pròpies, i una decoració i un ús polivalent motivadors i que afavoreixen un clima de treball molt positiu en cada disciplina.

Malgrat això, ens trobem amb dificultats d’espai que impliquen fer servir la biblioteca com a aula per a determinades sessions, compartir departaments de reduïdes dimensions entre professorat de diferents especialitats, o incloure en la distribució d’horaris de grups i cursos l’aula prefabricada.

L’IES Altaia pateix una manca d’espai també pel que fa al lloc d’esbarjo. El pati és menut i carent de mobiliari urbà que permeta a l’alumnat gaudir de l’esplai adequadament. Ens plantegem fer el més agradable i acurat possible aquest espai, amb intervencions que puguen transformar-lo en un lloc més habitable (bancs, papereres, fonts, pintura...)


3.4. Professorat Durant el present curs 2012-2013 l’I.E.S. Altaia té una plantilla formada per 40

professors/as, dels quals 33 posseeixen plaça definitiva. D’esta relació numèrica, podríem deduir una gran estabilitat en la destinació de les persones

que formem el Claustre de professors i professores del Centre, concretament un 82 del % professorat és definitiu. Destacar la progressiva i dràstica reducció de professorat de plantilla els últims cursos com a conseqüència de les polítiques de retallades en educació, que dificulta el nostre treball i molt especialment l’adequada atenció a la diversitat d’alumnat pròpia de centres públics.

Distribució del professorat per Departaments:

Departament Professorat definitiu Professorat no definitiu Total

ORIENTACIÓ 2 0 2

VALENCIÀ 2 2 4

CASTELLÀ 3 0 3

ANGLÉS 3 1 4

FRANCÉS 0 1 1

LLATÍ I GREC 1 0 1

FILOSOFIA 1 0 1

SOCIALS 4 0 4

ECONOMIA 0 1 1

ED. FÍSICA 2 1 3

INFORMÀTICA 1 0 1

MATEMÀTIQUES 3 1 4

NATURALS 2 1 3

FÍS. I QUÍMICA 2 0 2

TECNOLOGIA 1 1 2

PLÀSTICA 2 0 2

MÚSICA 1 0 1

RELIGIÓ 1 0 1

TOTAL 33 7 40

A més del professorat en plantilla, el Centre compta amb l’atenció, per a alguns alumnes/as amb determinades dificultats logopèdiques, amb una professional, a temps parcial d’Audició i Llenguatge, dependent del Servici Psicopedagògic Escolar.

3.5. Procedència i distribució de l’alumnat L’alumnat que cursa els seus estudis en l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria en el

nostre Centre procedix quasi exclussivament dels Centres públics d’Altea que estan adscrits al mateix: C.P. Els Rotes i C.P. El Blanquinal.


En total hi ha 105 alumnes estrangers de 21 nacionalitats distintes, la qual cosa suposa que un de cada quatre alumnes és estranger, enriquint la diversitat i la convivència en les nostres aules. Xifra elevada que justifica la necessitat del programa de compensatòria que es desenvolupa al centre. Per nacionalitats destaca la romanesa amb 21 alumnes i l’equatoriana amb 13.

3.6. Ensenyaments del centre La distribució de l’alumnat matriculat en el curs 2012-2013 és la següent: ESO:

Grup A B C Total

1r E.S.O. 30 24 20 74

2n E.S.O. 28 26 25 79

3r E.S.O. 30 30 29 89

4t E.S.O. 21 29 29 79

Batxillerat:

Modalitat Humanitats i C. Socials C. Naturalesa i de la Salut Total

1r Batxillerat 35 22 57

2n Batxillerat 20 24 44

3.7. Participació de les famílies Fins al moment la majoria de les famílies solen posar-se en contacte amb el Centre quan són

convocades pel Tutor o la Tutora del seu fill/a. Se sent la necessitat d’incrementar aquesta participació, començant amb l’assistència a les reunions que tots els anys són convocades a principi de curs per a informar i assentar les bases del nou curs i establir fils de comunicació.

Cal mencionar que l’Associació de Mares i Pares d’Alumnes/as funciona de forma eficient, exercint activitats i mantenint una fluïda relació tant amb l’Equip Directiu com amb el Departament d’Orientació del Centre.

3.8. Personal no docent En el nostre institut hi ha dos conserges (un amb plaça definitiva i un altre interí), destacant

que el personal definitiu disposa d’una vivenda al costat del propi Centre. També hi ha una administrativa (encara que pel nombre d’alumnes correspondria tindre’n dos) i un equip de neteja format per tres persones (per mitjà de contracte amb una empresa del sector). El centre també disposa d’un quiosc– cantina amb dues persones treballant.

4. OBJECTIUS BÀSICS QUE ES PRETENEN ASSOLIR EN L´EXERCICI DE LA FUNCIÓ DIRECTIVA

4.1. Construir dia a dia una veritable educació pública de qualitat. Un institut de qualitat per a nosaltres hauria de tindre com a elements i trets fonamentals:

• Busca com a objectiu prioritari afavorir un creixement de l’alumne-a com a persona en aquesta etapa complexa que és l’adolescència.


• Gaudeix de la diversitat de les aules amb l’objectiu d’aconseguir una vertadera educació inclusiva que done resposta a les necessitats formatives i personals del tots i totes els/les alumnes; alhora busca una educació empoderadora, considerant que totes les persones no parteixen de la mateixa realitat i història personal a l’hora d’iniciar aquest cicle educatiu i intenta compensar aquestes diferències; per tant, una educació que busca la construcció conjunta d’una ciutadania cada dia més democràtica, responsable, lliure i crítica.

• Implica formar persones que entenen i coneixen el seu entorn i el món en transformació que les ha tocat viure i són conscients de la necessitat d’accions col·lectives que afavorisquen la construcció de societats més solidàries, riques en diversitat, i que promoguen una convivència democràtica i una major cohesió social.

• Ha d’ésser una centre obert al seu entorn i que gaudeix de la participació de les famílies i construeix formes de convivència, de treball i de relacions el més democràtiques i cooperatives possibles entre els diferents integrants de la comunitat educativa.

• Està format per un professorat en constant reflexió que s’interroga sobre la seva pràctica docent intentant emprar metodologies motivadores, diverses i adaptades a la complexitat de les aules i que busca treballar amb una paraula clau: il·lusió. I sobretot un professorat orgullós de treballar en i per l’Educació Pública i en defensa de la mateixa en moments difícils i amb polítiques educatives que sovint obliden el valor social creador i transformador que incorpora tota Educació Pública.

• En definitiva, una educació de qualitat dona sentit dia a dia al lema del nostre centre: “IES ALTAIA, per una educació PÚBLICA, LAICA i de QUALITAT”.

4.2. Emprendre el camí de transformar la nostra tasca diària en un treball investigatiu i creatiu

Ens plantegem el repte de construir un centre educatiu on poder “aprendre investigant” cooperativament, professorat, mares i pares, alumnat…

Què és educar sinó crear i investigar amb els/les nostres alumnes?. Des del nostre punt de vista la tasca educativa és un procés d’investigació compartit. Trencar

les barreres de l’aula i un model de coneixement tancat, obrir les ments dels nostres alumnes al món en el que vivim, connectar la vida que transcorre fora amb el que està passant dins de l’aula… Educar per a un món solidari.

Un repte gran ja iniciat i que es plantegem ampliar .

Durant el desenvolupament d’aquest procés serà necessari millorar la nostra capacitat de treball en grup, dotar-nos d’eines que permetan aprofitar els espais i temps que disposem, crear dinàmiques de treball amb reunions més eficients, formar-nos en com dur endavant aquest treball cooperatiu. Aquest apartat d’investigació – creació està íntimament relacionat amb la nostra formació com a professionals per poder avançar en la nostra tasca. Volem que les diferents reunions (COCOPE, equips educatius, reunió de tutors, reunions de departaments…) es convertisquen en espais també de formació compartida.

Els darrers cursos escolars hem dut endavant quatre projectes educatius en aquesta línia, que han tingut repercussió al centre i fora d’ell. És per això que ens plantegem seguir implementant-los.

• El projecte “Millorem l’institut”, que s’inclourà ara dins del projecte més globalitzador Obrim una finestra al món.

• Els projectes educatius interdisciplinars que tindran la seua continuïtat en el projecte “Altea interdisciplinar” i que està explicat en l’apartat d’extensió cultural.


• EL projecte “Obrim una finestra al món”, premiat pel MEC en el III Premi d’Educació per al desenvolupament Vicent Ferrer, que es vol implementar durant la nostra tasca com a equip directiu i que s’explica en el següent apartat.

• El projecte d’educació inclusiva”, presentat a les Jornades “Altea Cap a la inclusió”, que intenta atendre les necessitats específiques dels/les alumnes dins de l’aula de manera cooperativa, afavorint el creixement col·lectiu i fent de les diferències una font d’enriquiment per a tos i totes.

4.3. Fer un centre compromés amb el seu entorn i acollidor per a tots i totes. Programa

d’educació compensatòria Respecte als ensenyaments impartits, els nostre principal objectiu es crear un centre que puga

respondre a les diferents necessitats educatives i és per això que entre les nostres prioritats es trobarà donar vida al programa de Compensatòria, per tal d’acollir a les persones que per llengua o situació social tinguen especial necessitat d’atenció.

En relació a l’alumnat estranger centrarem els esforços en que adquirisca competències lingüístiques per comunicar-se i poder incorporar-se progressivament a la vida del centre.

Una característica essencial en l’adquisició dúna segona llengua és la variabilitat individual existent, així com la diversitat dels resultats assolits. Aquests estàn relacionats amb factors individuals, escolars i culturals dels alumnes estrangers que han d’aprendre dues llengües, que són vehiculars per accedir al currículum educatiu. En el nostre programa atenem els següents factors: característiques afectives (actitud i motivació); característiques psicològiques (cognitives i personalitat) i característiques socials (societat, cultura, ètnia...)

La interacció en el context exerceix una influència bàsica tocant a la motivació, l’actitud, la pertinença a un grup i el context escolar. Hem de tindre en compte l’edat de lálumne en el començament de láprenentatge de la segona llengua o llengua “meta”, i el grau d’ exposició a aquesta (aula de referència, esplais, activitats extraescolars...). A més, és molt important conèixer en la mesura de les nostres possibilitats el grau de domini de l’alumne de la seua llengua materna i per altra banda, el seu nivell socio-cultural. Factors, a la fi, que ens ajudaran en la nostra pràctica docent.

És bàsica la interacció oral de l’alumnat estranger en la seua aula de referència, aula a la que ha d’acudir, i láula en que es produeix l’aprenentatge del currículum, i per suposat, láprenentatge de les llengües estrangeres i vehiculars. Léfecte dínteracció entre els alumnes estrangers i professorat, en castellà i valencià, permetrà a aquells construir el seu aprenentatge i perfeccionar-lo.

És molt important que el professorat de láula de referència estiga informat de totes les característiques dáquest alumnat, per actuar activament en l‘aprenentatge de la llengua estrangera.

La possibilitat de comunicació en una llengua estrangera constitueix una necessitat en la societat actual i per als nostres alumnes de compensatòria és fonamental láprenentatge del castellà i el valencià. L’Educació Secundaria Obligatòria ha de proporcionar una competència comunicativa vehicular.

És el nostre objectiu atendre dins d’aquest programa també l’alumnat que necessite mesures de compensació educatives per qüestions socials.


4.4. Fer un centre compromés amb el seu entorn i acollidor per a tots i totes. Cap a la inclusió educativa

L’escola és el lloc on aprenem junts i on construïm dia a dia un model de societat. Creiem en una societat oberta en el que cada persona aporta les seues qualitats i rep de la col·lectivitat el que necessita. Així créixer i educar-se junts, respectant-se, valorant les diferències com un element enriquidor, com una possibilitat d’afrontar nous reptes, contribueix a fomentar una societat més solidària, més oberta i més justa.

És per això que l’educació o és inclusiva o no és educació. Des del curs 2007 s’han dut a terme diferents experiències en el nostre centre en eixe sentit i és el nostre objectiu seguir implementant experiències en aquesta línia.

Els alumnes amb necessitats educatives especials porten molts anys, des dels primers anys de primària, eixint de l'aula per a rebre suport de manera individual a banda dels seus companys. La majoria de les vegades estan desmotivats i se senten diferents per no poder participar en les activitats de la classe. La mesura adoptada fins ara en algunes matèries consisteix en que una hora a la setmana de cada assignatura estan dues professores a l'aula. Les dues professores atenen tots els xiquets de l'aula. La classe treballa en grups i cada alumne té una responsabilitat dins del seu equip, que es reparteixen ells. Com ja es coneixen entre ells/es i coneixen la dinàmica del grup, tots treballen per a traure l'activitat endavant. Tots els/les alumnes realitzen un quadern i aquest és un dels ítems més importants per valorar la marxa de la classe i l’evolució de l’alumne.

4.5.- Fomentar un clima escolar de convivència Entenem el centre educatiu com un lloc de convivència i aprenentatge. Així, el nostre objectiu

prioritari serà afavorir la creació d’un clima de convivència adequat per a poder desenvolupar el nostre treball educatiu, d’aquesta manera s’intentarà previndre o tractar de la manera més ràpida i oportuna els conflictes que sorgeixen.

La comunitat educativa està formada per estudiants, professorat, conserges, personal administratiu i de neteja, personal de la cantina i pares i mares.

Per aconseguir un clima de convivència adient ens centrarem tant en les relacions internes de cada col·lectiu com en la relació entre ells, fomentant la creació d’espais per a compartir, utilitzant sempre el diàleg com a via de solucions de problemes, especialment entre els col·lectius d’alumnes i professorat, on es presenten la major part dels conflictes.

Quan el diàleg entre dues parts en conflicte resulte dificultosa, es buscaran vies alternatives per a establir ponts i poder reprendre quan més aviat una actitud de col·laboració (mediació, intermediaris, persones que tutoritzen i/o acompanyen a altres durant el procés de resolució de les dificultats…).

Les línies de treballs emanaran del decrets de drets i deures (Decret 39/2008) i del nostre reglament de règim intern, que pretenem actualitzar, per a poder treballar d’acord amb un Pla de Convivència consensuat (que forma part del PEC i que ens proposem elaborar). Es proposarà a Consell Escolar la creació d’una comissió de convivència que farà les propostes que considere oportunes en aquesta línia (donar vida al consell de delegats, formar equips de mediació de pares i mares- alumnat-professorat, realització d’activitats que permetan la comunicació dels diferents sectors…)

Quan es produïsquen conductes contràries a les normes de convivència es posaran en marxa mesures educatives correctores i només quan aquestes fallen recurrirem a mesures educatives disciplinàries amb la realització d’expedients.

Resultarà en tots els casos de vital importància la coordinació entre l’equip directiu, els equips educatius, el departament d’orientació i la tasca de tutoria.


Encara que la legislació actual deixa les decisions disciplinàries en mans del director del centre, és desig d’aquest equip directiu mantindre un esperit democràtic i prendre les decisions de la manera més transparent possible, informant al Consell Escolar (Comissió de Convivència) de les decisions preses i en la mesura de les possibilitats de cada cas, s’intentarà fer-lo partícip en tot el procés, inclòs en la decisió i l’aplicació de les mesures educatives.

Estratègies que han sigut exitoses altres anys al nostre centre i que ens plantegem continuar implementant:

• Tutories individualitzades.

• Horari específic, afavorint l’alumne que ha tingut problemes que compartisca temps i treballs amb alumnes d’altres edats i nivells educatius.

• Fulls de seguiment individual o per a grup

4.6. Fomentar activitats de centre que potencien el treball didàctic compartit entre els diferents departaments, per tal d’anar donant al nostre treball un caràcter globalitzador: “Projecte Altea interdisciplinar”

Com activitat central en aquest apartat plantegem l’activitat conjunta “Altea interdisciplinar”, que permeta treballar des de totes les àrees la vinculació amb l’entorn proper, la recuperació de sabers tradicionals que ens mostren l’evolució de l’entramat social i ambiental conjuntament.

Com que el coneixement és integral i mai parcial, hem dóferir als nostres alumnes una realitat complexa, total, integrada i propera a la seua realitat. Partim de léntorn més pròxim a l’alumne, Altea, poble de La Marina Baixa. Nostres alumnes aprenen i aprehenen la seua realitat, el seu entorn, el propi context , i realitzen el viatge cap a la maduresa coneixent, manipulant i transformant eixe medi i eixe context. Mai trobaran un problema parcel·lat, compartimentat i tancat entre quatre murs de láula.

Els alumnes, en la vida, mai troben una integral, un morfema flexiu, una corxera, la data dúna famosa batalla, un genoma, un llatinisme, un elèctrode, a weird word, o la densitat, fora de un context i un entorn.

Com que la realitat és integral i complexa, oferirem als alumnes una experiència interdisciplinar.

A partir de léntorn privilegiat del nostre centre, Altea, proposem l’elaboració dún quadern dáctivitats per alumnes de 1r, 2n, 3r i 4t dÉSO. El punt de partida és Altea i el seu entorn. Les diferents especialitats elaboren activitats del seu àmbit de coneixement: llengua i literatura valenciana, castellà, anglès, història, filosofia, llatí i cultura clàssica, geografia, biologia, matemàtiques, economia, informàtica, física i química, música, plàstica, educació física, i tecnologia.

Organitzem activitats en la localitat, Altea, i en el entorn natural, (Serra de Bèrnia), per a la seua realització en el tercer trimestre.

En eixes dues o tres setmanes, els nostres alumnes participen en un projecte conjunt, i seran capaços de resoldre problemes concrets tocant a la seua realitat, eixint de láula i apropant-se al seu futur, somniant i transformant eixe medi.

Què podem fer a Altea? Amidar edificis i planificar el futur urbanístic de la localitat; escoltar rondalles i recordar tradicions dels nostres avantpassats; analitzar láigua de lÁlgar; protegir espècies del nínxol ecològic; catalogar restes arqueològics dels nostres jaciments; escoltar la música de la nostra terra; emprendre projectes atractius de futur; desenvolupar aplicacions multimèdia novedoses; reconstruir la història del Fort de Bèrnia; recuperar, catalogar i interpretar les eines de la vida quotidiana del nostre passat; pintar el paisatge que gaudim; escoltar els sorolls i els silencis de les nostres muntanyes; i traduir als idiomes estrangers la riquesa de la nostra ciutat i la nostra cultura.


4.7. Vincular el centre al seu entorn i obrir–lo a la vida mitjançant la participació en el

projecte “Obrim una finestra al món”. Aquest projecte treballa sobre dos eixos: sostenibilitat i relacions nord- sud. Es desenvolupa

en diferents centres educatius de l’estat espanyol i pretén despertar consciències mitjançant la vivència d’experiències compartides que ens permeten empatitzar amb les persones desfavorides del nostre entorn proper i llunyà, ajudant d’aquesta manera a ampliar la nostra visió del món i així formar ciutadans crítics i compromesos que siguen capaços de visualitzar i treballar en la recerca de nous escenaris socioambientals.

S’intenten aconseguir canvis menuts a nivell individual i col·lectiu que ens permetan avançar en el camí d’un altre món possible, conscienciant sobre l’immens valor dels recursos naturals i la urgència d’una gestió responsable, posant en relleu com la desigualtat en la distribució dels recursos genera pobresa i injustícia. L’associació “Obrim una finestra al món” treballa fent acompanyament en centres, per tal de facilitar la implementació del projecte, oferint sessions per a preparar el treball d’aula de manera cooperativa amb metodologia investigativa. Durant la nostra gestió contarem amb ells per anar desenvolupant el projecte.

Per a concretar el desenvolupament d’aquest projecte i la seua imbricació dins del projecte “Altea interdisciplinar” es plantegen dos eixos de treball per als cursos 2013/2014 i 2014/2015, inspirats en la declaració de Nacions Unides de 2013 com any internacional de la cooperació en l’esfera de l’aigua i 2014 com any internacional de l’agricultura familiar.

Així, l’aigua i l’agricultura seran els eixos sobre els que treballarem, donant especial importància a aquestes dues qüestions i la seua problemàtica a Altea.

4.8. Projectar el centre cap al món: promoure la realització de projectes compartits

amb altres centres educatius del nostre entorn, de l’entorn europeu... Ens plantegem un institut vinculat al seu entorn i amb projecció fora d’ell. Partirem de

projectes ja iniciats amb altres centres, com els diferents centres educatius de l’estat espanyol participants del projecte Obrim una finestra al món i buscarem ampliar aquesta acció fomentant el treball compartit amb centres d’altres països, altres cultures. Començant pel entorn europeu, però oberts a altres possibilitats que les nostres peculiaritats puguen aportar-nos.

Per què és important el contacte, la cooperació i la interrelació en el context europeu? En la actualitat ningú posa en dubte la importància de compartir una experiència educativa en el marc europeu. En un món globalitzat i intercomunicat a tots nivells, és imprescindible posar a l ‘abast dels nostres alumnes la possibilitat de viure Europa.

Els nostres alumnes han de tindre l’oportunitat d’activar el seu aprenentatge de llengües estrangeres, pas imprescindible per a conèixer una cultura, un país estranger, i una forma diferent de viure. La seua experiència no sols beneficia l’alumne en primer lloc, també aportarà la riquesa i les vivències quan retorna a la localitat, fent de pont intercultural per a les següents generacions dálumnes. La llavor dávui, es riquesa i inversió de futur.

És imprescindible que els nostres alumnes siguen actius, viatgen a léstranger, actuen a Europa i, possiblement en el futur, hagen de prendre decisions en els propis organismes europeus.

Què podem oferir a Europa? Altea ofereix a Europa un entorn privilegiat. La possibilitat díntercanvi en alumnes estrangers es idònia. Mar i Muntanya, un entorn natural utòpic (Serra de Bèrnia, Aitana, Serrella, Riu Algar, Serra Gelada...) que els alumnes estrangers gaudiran sense dubte.

Fomentar la participació en el Progama COMENIUS que té com a objectiu recolzar la cooperació europea als diversos nivells educatius. En este sentit, volem sol·licitar i participar en els diferents accions i programes més adients a les nostres possibilitats i perfil de centre.


4.9. Fomentar la gestió eficient de recursos

Els recursos econòmics que dispose el centre es gastaran de manera racional, atenent les prioritats en cada moment, assegurant els subministraments bàsics (electricitat, combustible de calefacció, material didàctic i cultural...), la reparació dels desperfectes que es produïsquen i el manteniment dels mitjans informàtics i audiovisuals. En la mesura que siga possible s’ampliarà la dotació general del centre i els departaments en el material necessari que permeta avançar en la implantació de noves tecnologies (Importància de l´ajuda i suport tècnic per als equips informàtics i desenvolupar noves pràctiques d´aprenentatge en plataforma digital (moodle, mestre a casa, google aps, 2.0 …)

• Cuidar la imatge del Centre, a través de la seua pàgina web, així com en la redacció i presentació dels documents i comunicacions que ixen de l’Institut.

• Millorar i adequar les instal·lacions del centre, per tal de fer que les nostres aules matèria siguen cada vegada més un espai de convivència i aprenentatge.

• Marcar i coordinar el treball del Personal no Docent del Centre per a millorar, si fóra necessari, el control de l’accés a l’institut, la reprografia, la neteja, el manteniment de les instal·lacions i l’atenció al públic.

• Millorar equipaments i recursos materials i controlar el manteniment dels mitjans informàtics de manera que tota disfunció siga eliminada el més prompte possible.

• Insistir davant de l’Administració Educativa sobre la necessitat de comptar amb una persona més per a les tasques administratives de la Secretaria del Centre.

5. PRINCIPALS LÍNIES D’ACTUACIÓ. PLANS CONCRETS PER A LA CONSECUCIÓ DEL OBJECTIUS: CALENDARI, RECURSOS I INDICADORS D’AVALUACIÓ.

Les línees d’actuació emanen d’un plantejament educatiu que sitúa a l’alumnat i les seues necessitats com a eix vertebrador de la tasca docent, que és realitzada per tota la comunitat educativa, amb la finalitat de que cada individu puga desenvolupar-se adequadament com a persona i així puguem tots contribuir a construir una societat solidària.

Intentarem promoure una metodología activa que integre l’alumnat en la dinàmica general de l'aula, lloc en el que es produeix l’intercanvi, la progressió i la configuració d’aprenentatges. Considerem fonamental partir dels interessos, demandes, necessitats i expectatives de l’alumnat. També serà important arbitrar dinàmiques que fomenten el treball en grup.

Entenem que el procés d'ensenyament-aprenentatge ha de partir del nivell de desenvolupament de l'alumnat, afavorint aprenentatges significatius gràcies a la mobilització dels coneixements previs. Així, és la nostra tasca possibilitar que els alumnes i les alumnes siguen cada vegada més autònoms, que realitzen aprenentatges per si sols.

Donem especial rellevància a l’avaluació. Entenem aquest concepte com a sinònim de reflexió. Reflexió global que afecta a tots els elements que conformen l’àmbit educatiu: la tasca docent, el creixement de l’alumnat, la relació professorat-alumnes, la participació familiar, l’obertura i convivència amb l’entorn, el paper de l’administració... i sempre amb l’objectiu de millorar i créixer en positiu.

Considerem prioritària l’avaluació del procés educatiu, diferenciant entre avaluació i qualificació. La nostra avaluació haurà d’ésser formativa, com a instrument d’intercanvi permanent entre professorat i alumne-a durant el procés d’ensenyament-aprenentatge;


Individualitzada, construïda a partir del creixement personal de cada alumne-a; i essent realistes, sumativa, observant resultats finals en relació amb els objectius inicialment plantejats.

Per això haurem d’ampliar els instruments que farem servir per a interpretar de forma complexa l’evolució de l’alumnat, entre ells estarien: quadern de l’alumne-a, diari del professor, exàmens i proves específiques, treballs, acords d’avaluacions, assemblea de classe, altres elements significatius...

Per tant incloent el màxim d’informació possible que permeta conèixer la realitat de cada alumne-a i de cada grup en les seves dinàmiques i evolució. En paral·lel incorporarem una reflexió permanent que ens informe si l’actuació del professorat és adient en els seus objectius, continguts, metodologia, material didàctic, formes d’agrupament, etc. i les possibles necessitats de revisió i canvi.

Però avaluació també significa reflexionar i repensar la multiplicitat d’elements que conforma l’àmbit educatiu: l’ús de les instal·lacions, paper de conserges, personal administratiu, cantina, professionals de la neteja, convivència entre el professorat, relació amb les diferents administracions, famílies, equip directiu, etc.

Tornem a recordar que l’objectiu de qualsevol avaluació és “el procés educatiu”, fonamentalment l’alumne-a i el seu “progrés” i que tots els elements esmentats han d’ésser repensats o avaluats per assolir un vertader centre o institut de qualitat.

A continuació enumeren i detallen els plans concrets d’actuació per aconseguir els objectius ja esmentats, agrupats en àmbits i amb detalls sobre les estratègies bàsiques d’organització i avaluació, necessàries per a una adequada gestió de l’Institut.

ÀMBITS PLANS/OBJECTIUS CONCRETS

ACADÈMIC 1. Revisió del PCC

2. Coordinació per nivells i cicles de la tutoria.

3. Fixació 6a i 7a hora de dimecres per a reunions setmanals.

4. Revisió de les mesures d’atenció després de la 1a i 2a avaluacions.

5. Recolzament de les actuacions d’educació inclusiva, del programa de compensatòria i d’acollida de l’alumnat immigrant.

6. Projecte d’ús de la biblioteca i pla de foment de la lectura.

7. Formació del professorat.

8. Projecte Altea interdisciplinar.

9. Projecte Obrim una Finestra al Món.

10. Projectes europeus: Comenius...

PARTICIPACIÓ 11. Coordinació de la línia pedagògica del centre.

12.Concreció i redacció del Pla d’Acció Tutorial.

13. Estimular la participació de l’alumnat.

14. Facilitar el pas de primària a secundària.


15. Facilitar la participació de les famílies.

16.- Afavorir un clima de convivència

ÚS DE LES INSTAL·LACIONS DEL CENTRE

17. Utilització dels espais del centre en períodes no lectius.

ADMINISTRACIÓ I ECONOMIA

18. Coordinar el treball del personal no docent.

19. Sol·licitar de la Unitat Tècnica actuacions de millora en el centre.

20. Revisar el Pla d’Emergència i Evacuació.

21. Dinamitzar el sistema informàtic de l’institut. Incorporació del sistema LINUX a la xarxa informàtica de l’IES. Manteniment de la pàgina web del centre.

NORMALITZACIÓ LINGÜÍSTICA

22. Revisar el Pla de Normalització Lingüística

COORDINACIÓ AMB ALTRES CENTRES I INSTITUCIONS

23. Coordinació amb les escoles adscrites a l’institut.

24. Relació amb altres institucions: Ajuntament, Centre de Salut, Universitat, etc

OBJECTIU 1. Revisió del PCC

Estratègies Línia d’actuació Recursos Calendari Indicadors:

Nombre d’actuacions realitzades.

Nombre de suggeriments i acords.

Nombre de documents generats.

1. Revisió del Projecte Curricular de Centre

Assessorament exterior

Establiment de reunions periòdiques

Equip Directiu

Entre un i dos cursos.

Disseny del projecte

Elaboració del projecte

COCOPE

Departaments

Dep. Orientació


OBJECTIU 2. Coordinació per nivells i cicles de la tutoria.





Coordinar les tutories per nivells i cicles

Establiment de reunions periòdiques

Coordinador/a d’ESO

Setembre a juny

Determinar les necessitats específiques de cada nivell/cicle

Tutors/es , equips educatius i Orientador

Tot el curs

Nomenament d’un coordinador/a d’ESO.

Equip Directiu Juny

OBJECTIU 3. Fixació 6a i 7a hora de dimecres per a reunions setmanals.





Introduir hores de reunions setmanal

Determinar la 6a i 7a hora del matí dels dimecres com a no lectiva i dedicar-la a reunions de professorat

Equip Directiu i claustre

Juliol

OBJECTIU 4. Revisió de les mesures d’atenció després de la 1a i 2a avaluacions.




Nombre de

Modificar les mesures d’atenció a nivell individual i col·lectiu conforme passa el curs

Revisió de les actes de les sessions d’avaluacions de tots els grups del centre

Equips educatius de grup

Tutors/es

En finalitzar la 1a i la 2a avaluació.


Adopció de les mesures corresponents en funció de les necessitats detectades .

Coordinadors de cicle

Orientador

Direcció d’estudis

documents generats.

OBJECTIU 5. Recolzament de les intervencions inclusives, programa de compensatòria, d’acollida de l’alumnat immigrant.



Nombre de materials utilitzats i elaborats.

Evolució de l’alumnat

Ampliar el programa de compensatòria.

Integrar l’alumne/a en el grup i en el centre

Sol·licitud a l’Administració Educativa

Direcció Segons la normativa.

Col·laboració en el Pla d’Acollida de l’alumnat immigrant.

Reforç en les llengües oficials.

Acollida i rebuda de l’alumne i la seva família

Determinació del grup més escaient.

Presentació al companys i al professorat

Determinació de les necessitats específiques.

Promoció d’activitats que afavorisquen la integració i interacció.

Fomentar la presència de dos professors a l’aula

Professor/a de compensatòria

Equip Directiu

Orientador

Professorat de compensatòria

Professora de Pedagogia Terapeútica

Tutoria

Equip educatiu

Dept. Orientació.

Vicedirecció

Tutoria

Fins que l’alumnat assolisca la suficient competència lingüística.

En el moment de la incorporació.

En el primer mes.

Tot el curs


OBJECTIU 6. Projecte d’ús de la biblioteca i pla de foment de la lectura.





Rendibilitzar al màxim els recursos que ofereix la biblioteca que posseeix el centre

Promoció entre l’alumnat l’ús dels seus fons bibliogràfics i de videoteca des de les diferents assignatures

Claustre Tot el curs

Elaboració d’un Pla de foment de la lectura

Encarregat de biblioteca i Vicedirecció

Per trimestres

OBJECTIU 7. Formació del professorat.





Fomentar la realització de cursos de formació .

Motivació al professorat per a la participació en aquestos cursos.

Equip directiu

Dept. D’Orientació.

Coordinadora de formació.

Anual

Sol·licitud del cursos a l’organisme competent.

Direcció Segons convocatòria.

OBJECTIU 8. PROJECTE INTERDISCIPLINAR ALTAIA 2013-2014


Quadern d´activitats

Activitats a la locatlitat

Memoria final

Blogs, pàgina web

Coordinació d´un projecte didàctic interdisciplinar en el context: Altea

Coordinació didáctica i elaboració del projecte

Professor Coordinador

Setembre-Juny

Coordinació de recursos

Equip directiu Setembre-juny


OBJECTIU 9. Obrim una finestra al món




Nombre de documents generats

Índex de participació de l’alumnat

Estimular la participació de la comunitat educativa en el projecte Obrim

Realizar cursos de formació en la línia projecte OBRIM

Planificar actuacions a diversos nivells: reunions tutors, equips educatius i COCOPE

Equip directiu

Claustre

Trimestral

Presentació del projecte al Consell de delegats per a fomentar la seua participació

Alumnat

Trimestral

Propostes de treball trimestrals

Trimestral

OBJECTIU 10. PROJECTE DE MOBILITAT EUROPEA.


Experiències díntercanvi dálumnes

Blogs informatius

Memòria final

Enquestes

Recerca de convocatòries: Commenius...

Quadern dáctivitats

Aigua

Agricultura

Activitats a la localitat

Blogs,

pàgina web

Segons convocatòria

OBJECTIU 11. Coordinació de la línia pedagògica del centre.



Nombre de

Establir la línia pedagògica del centre.

Determinació dels criteris pedagògics bàsics.

COCOPE

Claustre

Tot el curs.


Establiment de reunions periòdiques.

Direcció Cada dos mesos

suggeriments i acords.


Índex de participació dels tutors/es.

OBJECTIU 12. Concreció i revisió del Pla d’Acció Tutorial.





Índex de participació dels tutors/es.

Concretar i redactar el Pla d’Acció Tutorial.

Recopilació de tots els materials elaborats i que s’estan utilitzant positivament.

Dep. D’Orientació

Principi de curs

Recollida de propostes de millora i introducció de nous materials.

Coordinació i integració de les activitats extraescolars en la tutoria

Dep. D’Orientació

Vicedirecció

Tutories

Tot el curs

OBJECTIU 13. Estimular la participació de l’alumnat.





Índex de participació de l’alumnat

Estimular la participació assembleària de l’alumnat en la presa de decisions del centre

Reunions periòdiques del Consell de Delegats/des.

Direcció d’Estudis

Mensual

Presentació a les tutories dels punts a tractar en Consell de delegats per al seu debat

Direcció d’Estudis i tutors/es

10 dies abans del Consell de Delegats/des


Convocar els representants de l’alumnat en el Consell Escolar als Consells de Delegats/des

Direcció d’Estudis

Mensualment

OBJECTIU 14. Facilitar el pas de primària a secundària.




Índex de participació de les Escoles.

Afavorir el trànsit de la Primària a la Secundària

Informació a les famílies de l’alumnat de 6é de les escoles adscrites.

Elaboració de materials informatius sobre el centre.

Equip Directiu

Dep. d’Orientació

Coordinació de cicle.

Maig- juny

Visita de l’alumnat de 6é a l’Institut.

Jornada d’acollida Tutories Setembre

OBJECTIU 15. Estimular la participació de les families





Activitats realitzades

Estimular la participació i la implicació de les famílies al centre.

Reunió de famílies-tutor/es al començament del curs.

Equip directiu i tutors/es

Setembre

Atenció a pares i mares de les diferents tutories.

Claustre Tot el curs


Foment de la participació de les famílies a través de l’AMPA

Equip directiu i AMPA

Tot el curs

Comunicació amb els/les representants de les famílies en el Consell Escolar

Equip directiu Tot el curs

Fomentar la realització d’activitats conjuntes

Claustre i famílies

Tot el curs

OBJECTIU 16. Afavorir un clima de convivència


Nombre d’actuacions realitzades..


Índex de participació

Afavorir la resolució de conflictes mitjançant el diàleg i solucions creatives

Establir un protocol d’actuació en cas de conflicte

Revisió del pla de Convivència

Equip Directiu

Dep. d’Orientació

Claustre

Consell Escolar

Famílies

Personal no docent

Serveis socials

Anual

Revisió del Reglament de Règim intern

OBJECTIU 17. Utilització dels espais del centre en períodes no lectives.



Nombre de

Fomentar activitats extraescolars

Promoció de l’ús dels espais del centre.

Vicedirecció Tot el curs


obertes a la comunitat educativa i al poble.

Demanar col·laboració a l’ajuntament

Equip Directiu suggeriments i acords.


Índex de participació.

OBJECTIU 18. Coordinar el treball del personal no docent.


Nombre d’actuacions realitzades..


Índex de participació del personal no docent.

Afavorir la integració i participació del personal no docent en la vida del centre.

Determinació i distribució de tasques, horaris i funcions a realitzar..

Equip Directiu Juliol.

Increment de la participació en la presa de decisions que els afecten.

Equip Directiu

Personal no docent

Tot el curs

Optimització del rendiment

OBJECTIU 19. Sol·licitar de la Unitat Tècnica actuacions de millora en el centre.





Aconseguir una millora substancial en les instal·lacions del centre

Sol·licitar a la Unitat Tècnica de la Conselleria l’estudi i execució de l’adequació de la pista deportiva

Optimitzar i adequar els espais de pati

Director i Secretari

Consell Escolar

Juliol 2013 i insistir en successives ocasions


OBJECTIU 20. Revisar el pla d’emergència i evacuació.




Índex de participació

Revisar el pla d’emergència i evacuació del centre.

Revisió dels continguts del pla.

Tècnics en la matèria.

Anual

Coordinació amb el Servei de Bombers.

Equip Directiu.

OBJECTIU 21. Dinamitzar el sistema informàtic de l’institut. Incorporació del sistema LINUX a la xarxa informàtica de l’IES. Manteniment de la pàgina web del centre



Grau d’assoliment dels objectius parcials.

Introduir el programari lliure en la informatització del centre

Participació en el Programa Lliurex.

Direcció

Coordinació d’informàtica

Segons convocatòria.

Dissenyar la pàgina Web de l’Institut.

Determinació dels continguts de la pàgina .

Equip Directiu

COCOPE

Tot el curs

Recerca d’un servei tècnic per a la creació de la web..

Equip Directiu


OBJECTIU 22. Revisió del Pla de Normalització Lingüística



Grau d’assoliment dels objectius parcials.



Índex de participació de l’alumnat i el professorat

Revisar dins del PEC del DPP d’educació bilingüe i del Pla de Normalització lingüística

Revisió dels documents del PNL i del DPP

COCOPE

Anual

Seguiment de la llengua vehicular en els grups PEV i en les assignatures en valencià dels grups PIP.

Direcció, Direcció d’Estudis, Comissió de Normalització Lingüística

Tot el curs

Difusió cursos de valencià per al professorat

OBJECTIU 23. Coordinació amb les escoles adscrites a l’institut.





Índex de participació de cada centre implicat

Fomentar una major coordinació amb les escoles de primària adscrites al Centre (pla de transició)

Reunions a nivell d’equips directius

Direcció d’Estudis i Orientador

Setembre - octubre

Reunions a nivell de professorat

Orientador i coordinador/a del 1r cicle d’ESO

Després de l’avaluació inicial

Recollida d’informes i altres dades de l’alumnat

Direcció, Secretaria i Departament d’Orientació.

Abril - maig


OBJECTIU 24. Relació amb altres institucions: Ajuntament, Centre de Salut, Universitat, etc





Índex de participació de cada centre implicat

Aunar esforços per aconseguir objectius comuns.

Estar oberts a les propostes de les diferents administracions

Fer propostes de col·laboració.

Institut, Centre de Salut, Ajuntament, Universitats i ONGs

Tot el curs

6. COMPOSICIÓ DE L’EQUIP DIRECTIU

Directora: Mº José Gisbert Aguilar

Professora de Secundària de Biologia i Geologia des de 1989, ha impartit àmbit científic en PDC i ha sigut Coordinadora de Secundària i Cap de Departament. Formació en aspectes didàctics, especialment en educació i medi ambient. Membre del grup didàctic La Illeta – Red IRES des de 1997, on ha anat compartint i formant-se en el treball a l’aula amb metodologia investigativa. Durant els 6 darrers cursos escolars ha dut endavant junt a altres companys i companyes l’hort escolar de l’IES Altaia, el projecte Millorem l’institut, el projecte Obrim una finestra al món i el projecte d’educació inclusiva d’aquest IES.

Cap d’estudis: José Ángel López

Professor de Secundària de Geografia i Història des de 1998. Formació en didàctica i en l’àmbit de les ciències socials. Docent de l’IES Altaia des del curs 2004-05, ha participat en dirversos projectes com Millorem l’Institut, Obrim una finestra al món, l’elaboració del Pla de Normalització Lingüística, Tutories Individualitzades, projectes d’innovació educativa interdisciplinar…

Secretari: José Antonio Carrillo

Llicenciat en Matemàtiques per la Universitat de València, professor d’ensenyament secundari amb dinou anys d’antiguitat (20 incloent l’actual curs). Durant este temps ha realitzat diversos cursos sobre didàctica de les matemàtiques, sistema educatiu, noves tecnologies i informàtica aplicada a la docència, gestió de centres i valencià, per un total de més de nou-centes hores. Ha treballat dos cursos com a cap d’estudis al torn nocturn del IES José Conde d’Almansa i cinc anys de secretari a l’IES Altaia on continua actualment.!


Vicedirector: Victor Gómez

Llicenciat en Filología Hispánica (1998) i en Història (2012), a la Universitat d´Alacant, és Professor de Secundària de Llengua Castellana i Literatura, des del curs 2003-2004. És docent des del curs 2006 a l’IES Altaia d’Altea. Ha coordinat els projectes d’innovació educativa interdisciplinar: “Rutas de Sigüenza en la Marina”, (2008); “Imágenes de Aitana”, (2009); “Gabriel Miró en el Azul”, (2010); y “Denia: son de mar”, (2011), a l´Institut Altaia (Altea).

7. PROCEDIMENTS D'AVALUACIÓ DE LA GESTIÓ DIRECTIVA

Enfront del model tradicional d’avaluació que es referia exclusivament als alumnes, avui el concepte d’avaluació és molt més ampli. Els processos educatius no sols són cosa d’alumnes, sinó que són processos d'ensenyament-aprenentatge, per tant es refereixen a alumnes i professors.

L’avaluació dels processos d’ensenyament i de la pràctica docent és una de les activitats que ha de realitzar el centre educatiu, almenys una vegada durant el curs escolar, assumint el que en cada moment històric determine el marc legislatiu base del sistema educatiu.

Des d’un punt de vista global i entenent cada centre com una entitat diferenciada de la resta, es poden determinar quins elements es vol que caracteritzen els processos d’ensenyament i la pràctica docent, i prendre’ls com a criteris a l’hora de portar a terme la seua avaluació.

Perquè el procés d’avaluació siga vàlid ha de partir d’informació objectiva sobre aquells elements que van a ser avaluats, i aquesta informació es troba fonamentalment en dos àmbits: el personal docent i l’alumnat.

Aspectes a avaluar:

• Els aprenentatges dels alumnes

• Els processos d’ensenyança

• La pròpia pràctica docent en relació amb la seua adequació a les necessitats educatives del centre i a les característiques específiques dels alumnes.

• La gestió directiva.

• El grau de compliment de les normes de convivència.

• Organització!de!l'aula!i!aprofitament!dels!recursos!del!centre.!

• Relació!professor8alumne,!entre!els!professors!i!entre!els!alumnes.

• Coordinació entre els òrgans i persones responsables en el centre de la planificació i desenrotllament de la pràctica docent.

• Relació amb els pares.

• Adequació d’objectius.

• Distribució equilibrada i apropiada de continguts.

• Idoneïtat de la metodologia i dels materials curriculars empleats.

• Validesa dels criteris d’avaluació.

• Adequació de les mesures d’adaptació curricular.


També considerem important que l’equip directiu faça balanç, al final de cada curs, partint dels objectius proposats i clarament explicitats, de la seua pròpia acció i ho sotmeta al control del Claustre i Consell Escolar. Per això estem disposats a fer una anàlisi del compliment dels objectius que ens hàgem marcat en iniciar el curs, pel que fa a Planificació, Organització, Coordinació, Gestió de Recursos i Informació.

Es proposa, no obstant, un protocol d’indicadors de gestió per a l’avaluació de la gestió directiva per part dels distints Sectors de la Comunitat Educativa:

INDICADOR NO SATISFACT.

SATISFACT. PROPOSTES DE MILLORA

Capacitat de delegació.

Interés per fomentar la interlocució amb el professorat.

Interés per facilitar la participació en les activitats del centre, tant escolars com extraescolars i complementàries.

Interés per fomentar la interlocució amb l’alumnat i les famílies.

Fomentar l’orientació metodològica al professorat.

Capacitat de relació i comunicació amb el PAS.

Gestió de les funcions de direcció per part del professorat.

Gestió de les funcions de direcció per part de l’alumnat.

Gestió de les funcions de direcció per part del PAS.

Gestió de les funcions de direcció per part de les famílies.

Gestió democràtica.

Estratègies de resolució de conflictes.

Interés per la negociació en la busca de consens.

Capacitat d’organització.


Voluntat de superació de problemes.

Capacitat de planificació.

Estimula elaboració de protocols.

Capacitat d’interlocució amb les institucions.

Proposada de plans de millora.

Voluntat d’informació constant.

Acceptació de programes innovadors

La informació es divulga periòdicament a la comunitat educativa.

Es propicia la integració de la diversitat.

Es demana col·laboració en la resolució de conflictes

Data,

D’acord amb això, la Valoració Global és SATISFACTÒRIA

NO SATISFACTÒRIA

Per a nosaltres, l’avaluació i el procés de reflexió sobre la nostra tasca ha d’estar present en cada moment, cada dia, per a avaluar les nostres intervencions, els processos que es desenvolupen en el centre, la implicació i el compromís de les persones, i així poder anar redissenyant i millorant la nostra gestió segons el que la comunitat educativa ens transmeta.

En qualsevol cas, el final d’un curs escolar és el moment idoni per arreplegar aquesta informació de forma més sistemàtica, de manera que es puga retroalimentar tot el procés educatiu. A la llum dels resultats i amb noves idees sorgides d’aquesta reflexió compartida, continuarem en la tasca de la construcció d’un IES Altaia públic i per a tots i totes.

!!

EDUCANT CAP A UN MÓN SOLIDARI -...

Documents

Transcript of EDUCANT CAP A UN MÓN SOLIDARI -...