¿Educar…?

¿Educar…?

Es desarrollar en los aprendices las competencias necesarias para que lleguen a ser hombres y mujeres que buscan su plena realización y se comprometen en la construcción de una sociedad más justa y solidaria.

NecesitamosNecesitamos

http://Presentaciones-PowerPoint.com/

Un borrador, para borrar de nuestra historia todo lo que nos haga daño.Un borrador, para borrar de nuestra historia todo lo que nos haga daño.

Un detergente, para quitar las manchas de las mascaras que usamos a diario.

Un detergente, para quitar las manchas de las mascaras que usamos a diario.

Unas tijeras, para cortar todo aquello que nos impide crecer.

Unas tijeras, para cortar todo aquello que nos impide crecer.

Un pájaro, para que nos enseñe a volar alto y cantar con libertad.

Un pájaro, para que nos enseñe a volar alto y cantar con libertad.

Una tinaja, para añejar el cariño y la madurez del amor.

Una tinaja, para añejar el cariño y la madurez del amor.

Un frasco transparente,

para conservar las sonrisas y sin tapa

para escuchar su alegre sonido.

Un frasco transparente,

para conservar las sonrisas y sin tapa

para escuchar su alegre sonido.

Unos lentes, correctores de la visión de la vida, que nos permitan observar con

amor al prójimo y a la naturaleza.

Unos lentes, correctores de la visión de la vida, que nos permitan observar con

amor al prójimo y a la naturaleza.

Una ardilla, que nos indique como trepar por las ramas del árbol de la sabiduría.

Una ardilla, que nos indique como trepar por las ramas del árbol de la sabiduría.

Unas agujas grandes, para tejer sueños e ilusiones.

Unas agujas grandes, para tejer sueños e ilusiones.

Un cofre, para guardar todos los recuerdos que construyen y dan vida.

Un cofre, para guardar todos los recuerdos que construyen y dan vida.

Un cierre (zipper), que permita abrir la mente cuando se desee encontrar

respuestas, otro para cerrar nuestra boca cuando sea necesario, y otro para abrir

nuestro corazón.

Un cierre (zipper), que permita abrir la mente cuando se desee encontrar

respuestas, otro para cerrar nuestra boca cuando sea necesario, y otro para abrir

nuestro corazón.

Un reloj, para darle todo el tiempo al amor y al amar.Un reloj, para darle todo el tiempo al amor y al amar.

Un rebobinador de películas,

para recordar los momentos mas

felices en nuestras

vidas.

Un rebobinador de películas,

para recordar los momentos mas

felices en nuestras

vidas.

Unos zapatos de la ética y la moral, para pisar firme y seguro por donde

quiera que vamos.

Unos zapatos de la ética y la moral, para pisar firme y seguro por donde

quiera que vamos.

Una balanza, para pesar todo lo vivido y todo lo

experimentado.

Una balanza, para pesar todo lo vivido y todo lo

experimentado.

¿Puedes encontrar

10 caras

en este árbol?

Es incorporar significados valiosos, útiles, comprensibles Es incorporar significados valiosos, útiles, comprensibles que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y transformarla. En esta transformación cumple un rol transformarla. En esta transformación cumple un rol

fundamental LA INTELIGENCIA entendida como un potencial fundamental LA INTELIGENCIA entendida como un potencial de características biológicas, culturales y sociales. de características biológicas, culturales y sociales.

¿QUE ES APRENDER?¿QUE ES APRENDER?

1.1. POSITIVO POSITIVO • NEGATIVO NEGATIVO • INTERROGANTEINTERROGANTE

• SE DECIDE SE DECIDE ELIMINAR LOS ELIMINAR LOS EXAMENES EXAMENES SEMESTRALESSEMESTRALES

2. CONSIDERE VARIABLES2. CONSIDERE VARIABLES

Un matrimonio joven decide comprar Un matrimonio joven decide comprar Una mesa. Van a una mueblería y sin Una mesa. Van a una mueblería y sin pensarlo se deciden por una de pensarlo se deciden por una de estilo colonial americano que les estilo colonial americano que les gustó. Cuando llegaron a la casa con gustó. Cuando llegaron a la casa con la mesa se dieron cuenta que no la mesa se dieron cuenta que no cabía ni por la puerta, ni por la cabía ni por la puerta, ni por la ventana, ni por el balcón.ventana, ni por el balcón.

¿Qué piensan que le paso a la ¿Qué piensan que le paso a la pareja?pareja?

¿Cómo se habría evitado el ¿Cómo se habría evitado el problema?problema?

¿Qué variables debió analizar la ¿Qué variables debió analizar la pareja antes de comprar la mesa?.pareja antes de comprar la mesa?.

¿Qué elementos tomaría en cuenta ¿Qué elementos tomaría en cuenta para planificar una excursión?para planificar una excursión?

Porqué cambiarPorqué cambiar

ResultadosEsperados

ResultadosLogrados

Usoshabituales

ResistenciasAl Cambio

ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

¿Cuantos animales ves en esta cara?

¿Y AQUÍ?

¿CUÁNTAS IMAGENES OCULTAS?

EL CABALLO

EL OSO

EL LEÓN

EL ÁGUILA

EL LOBO

LA MUJER

¿Y QUÉ MÁS?

12 ELEFANTES / 6 CABEZAS

CC RR EE MM AA MM RROO EE NN EE PP EE MMNN NN TT MM UU JJ UUEE AA OO OO EE OO CCNN MM LL RR DD RR HHTT II AA II EE AA OO

Intente memorizar esta serie de letrasIntente memorizar esta serie de letrasPor filas, es decir, leyendo de izquierdaPor filas, es decir, leyendo de izquierda

a derecha, fila a fila.a derecha, fila a fila.

¿Puedes encontrar cuántos caballos en esta imagen? Son siete

HAY UN ROSTRO

OCULTO EN ESTE

PAISAJE.

¿PUEDES

ENCONTRARLO?

ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LOS ESTUDIANTES LOS ESTUDIANTES TODAVIA TIENEN TODAVIA TIENEN

QUE ESFORZARSE QUE ESFORZARSE MUCHO POR MUCHO POR

SUPERAR LOS SUPERAR LOS OBSTACULOS QUE OBSTACULOS QUE

CREAN UN CREAN UN DESAJUSTE ENTRE DESAJUSTE ENTRE

LOS ESTILOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS APRENDIZAJE Y LOS

ESTILOS DE ESTILOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

BARBARA SALOMONBARBARA SALOMON

Cada persona se Cada persona se caracteriza por su caracteriza por su capacidad para capacidad para

percibir e interpretar la percibir e interpretar la realidad, adquirir y realidad, adquirir y

procesar la procesar la información, pensar, información, pensar, hablar, actuar... En el hablar, actuar... En el ámbito educativo se ámbito educativo se

concreta en los concreta en los diferentes Estilos de diferentes Estilos de

Aprendizaje. Aprendizaje.

CONCEPTO.CONCEPTO.

Los Estilos de Aprendizaje son Los Estilos de Aprendizaje son los los rasgos cognitivos rasgos cognitivos afectivos y fisiológicosafectivos y fisiológicos, que , que sirven como indicadores sirven como indicadores relativamente estables, de cómo relativamente estables, de cómo las personas perciben, las personas perciben, interaccionan y responden a sus interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".ambientes de aprendizaje".

Aprender no consiste en almacenar Aprender no consiste en almacenar datos aislados.datos aislados.

El cerebro humano se caracteriza El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y por su capacidad de relacionar y asociar la mucha información que asociar la mucha información que recibe continuamente y buscar recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos permitan entender el mundo que nos rodea. rodea.

Existen distintos modelos que se Existen distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la ocupan de la manera de organizar la información. información.

TEORIAS TEORIAS SOBRE LOS SOBRE LOS ESTILOS DE ESTILOS DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE Teoría de los Teoría de los

Hemisferios Hemisferios CerebralesCerebrales

En relación a En relación a como como

Organizamos la Organizamos la informacióninformación

¡ de que es capaz nuestro cerebro...!Lea el texto hasta el final, sin fijarse en que este se ve algo extraño...

En difreetnes invesigtacinoes los cinefiticos inlgeses descbureiron, que es de pcoa impotrancia en que odern etsan las lertas en las palbaras, lo mas improtnate,es que la prirmea y ulimta lerta tieenn que esatr en su luagr. Lo del meido no es imoprtnate, aun asi pudees leer.Poruqe nosrotos lemeos las pablaras enetras y no lerta por lerta.

FORMAS DE PENSAMIENTO FORMAS DE PENSAMIENTO ASOCIADOS CON CADA ASOCIADOS CON CADA HEMISFERIOHEMISFERIO El hemisferio El hemisferio

lógicológico izquierdoizquierdo, , procesa la procesa la información de información de manera secuencial manera secuencial y lineal, forma la y lineal, forma la imagen del todo a imagen del todo a partir de las partes partir de las partes y es el que se y es el que se ocupa de analizar ocupa de analizar los detalles, piensa los detalles, piensa en palabras y en en palabras y en números. números.

El hemisferio El hemisferio holístico holístico derechoderecho, procesa , procesa la información de la información de manera global, manera global, partiendo del todo partiendo del todo para entender las para entender las distintas partes distintas partes que componen ese que componen ese todo, es intuitivo todo, es intuitivo en vez de lógico, en vez de lógico, piensa en piensa en imágenes y imágenes y sentimientos. sentimientos.

TeoriasTeorias La Rueda de KlobLa Rueda de Klob

.Distingue .Distingue Estilos:Estilos:

Activo, Activo, teórico, teórico, reflexivo y reflexivo y pragmático. pragmático.

La Rueda del Aprendizaje de La Rueda del Aprendizaje de KlobKlob

P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:cuatro Estilos de Aprendizaje:

Estilo ActivoEstilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, . Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.aumenta su motivación ante los retos.

Estilo ReflexivoEstilo Reflexivo. Son individuos que observan y . Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.e incluso a veces quizá distantes.

Estilo TeóricoEstilo Teórico. Presentan un . Presentan un pensamiento lógico e integran sus pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la racionalidad, la objetividad, la

precisión y la exactitud.precisión y la exactitud.

Estilo PragmáticoEstilo Pragmático. Son personas . Son personas que intentan poner en práctica las que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se en sus acciones y decisiones. Se

muestran seguros cuando se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les enfrentan a los proyectos que les

ilusionan. ilusionan.

TeoriasTeorias Teoría de los Teoría de los esquemas de esquemas de representación : representación : VISUAL, VISUAL, AUDITIVO, AUDITIVO, KINESTÉSICOKINESTÉSICO

En relación a En relación a como como

seleccionamos seleccionamos la informaciónla información

COMO SELECCIONAMOS Y COMO SELECCIONAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓNORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN

Recibimos información a través Recibimos información a través de nuestros sentidos, de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa seleccionamos parte de esa información y cuando la información y cuando la recuperamos utilizamos los tres recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de grandes sistemas de representación, representación, visual, auditivo y kinestésico.

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcaract.htm

Sistemas De Representación Sistemas De Representación SDRSDR

Los SDR no Los SDR no son neutrosson neutros..

Los SDR Los SDR pueden ser pueden ser más o menos más o menos eficaces para eficaces para realizar realizar determinados determinados procesos procesos mentales. mentales.

Predominio sensorialPredominio sensorial en los en los Estilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje Visual o icónicoVisual o icónico: en : en

el alumno predomina el alumno predomina la memoria visual y la memoria visual y facilita el pensamiento facilita el pensamiento espacial.espacial.

Auditivo o Auditivo o simbólicosimbólico: :

facilidad para usar el facilidad para usar el canal auditivo y canal auditivo y favorecer el favorecer el pensamiento verbal y pensamiento verbal y simbólico.simbólico.

CinéticoCinético: propio del : propio del pensamiento motor. pensamiento motor.

Características del SDR visualCaracterísticas del SDR visual

Cuando pensamos en Cuando pensamos en imágenes, podemos traer a la imágenes, podemos traer a la mente mucha información a la mente mucha información a la vez, tanbien mayor facilidad vez, tanbien mayor facilidad para absorber grandes para absorber grandes cantidades de información con cantidades de información con rapidez .rapidez .

Visualizar ayuda, a establecer Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y relaciones entre distintas ideas y conceptos.. conceptos..

La capacidad de abstracción está La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. capacidad de planificar.

Los alumnos visuales aprenden Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la mejor cuando leen o ven la información de alguna manera información de alguna manera

Características del SDR AuditivoCaracterísticas del SDR Auditivo

Cuando recordamos utilizando Cuando recordamos utilizando el sistema de representación el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada secuencial y ordenada

Los alumnos que memorizan de Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. no saben seguir.

El sistema auditivo no permite relacionar El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. idiomas, y naturalmente, de la música.

Los alumnos auditivos aprenden mejor Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.explicar esa información a otra persona.

Características del SDR Características del SDR KinestésicoKinestésico CCuando procesamos la uando procesamos la

información asociándola a información asociándola a nuestras sensaciones y nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo movimientos, a nuestro cuerpo

Utilizamos este sistema, Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero aprendemos un deporte, pero también para muchas otras también para muchas otras actividades. actividades.

Aprender utilizando el sistema kinestésico Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas cualquiera de los otros dos sistemas

El aprendizaje kinestésico también es El aprendizaje kinestésico también es profundo profundo

Los alumnos que utilizan preferentemente Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan más el sistema kinestésico necesitan más tiempo que los demás. Decimos que son tiempo que los demás. Decimos que son lentos, pero eso no tiene que ver con la lentos, pero eso no tiene que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. manera de aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas. cuando hacen cosas.

Aspectos que nos ayudan a Aspectos que nos ayudan a comprender los comprender los Estilos de Estilos de AprendizajeAprendizaje: : Dependencia - Independencia Dependencia - Independencia

de Campo de Campo Conceptualización y Conceptualización y

Categorización. Categorización.

Reflexividad - Impulsividad. Reflexividad - Impulsividad. Nivelamiento - Agudización Nivelamiento - Agudización

EDA y la teoría de las EDA y la teoría de las inteligencias Múltiples. inteligencias Múltiples. Gardner define la Gardner define la

inteligencia como inteligencia como el conjunto de el conjunto de capacidades que capacidades que nos permite nos permite resolver problemas resolver problemas o fabricar o fabricar productos valiosos productos valiosos en nuestra cultura.en nuestra cultura.

8 grandes tipos de 8 grandes tipos de capacidades o capacidades o inteligenciasinteligencias

inteligencia inteligencia lingüística, lógico-lingüística, lógico-matemática, matemática, corporal corporal kinestésica, kinestésica, musical, espacial, musical, espacial, Interpersonal y la Interpersonal y la intrapersonalintrapersonal

COMO FUNCIONA EL CEREBRO

NEURONAS

SINAPSIS

NEUROTRANSMISORES

CAMINOS NEURONALES

RASTROMNEMOTECNICO

La teoría de las La teoría de las inteligencias inteligencias múltiples se múltiples se centra en la centra en la

producción por producción por parte del parte del

individuo en individuo en unas áreas y no unas áreas y no en otras, al igual en otras, al igual que al utilizar un que al utilizar un estilo u otro de estilo u otro de

aprendizaje.aprendizaje.

EDA en Relación a la EDA en Relación a la Inteligencia emocionalInteligencia emocional Goleman Goleman

agrupa la agrupa la inteligencia inteligencia interpersonal y interpersonal y la intrapersonal la intrapersonal bajo el nombre bajo el nombre de inteligencia de inteligencia emocional. emocional.

Nuestra Nuestra capacidad de capacidad de aprendizaje aprendizaje está, está, íntimamente íntimamente ligada a nuestra ligada a nuestra inteligencia inteligencia emocional. emocional.

Las personas almacenan, Las personas almacenan, procesan, y recuperan la procesan, y recuperan la

información de acuerdo a su información de acuerdo a su propio estilo de aprendizaje, propio estilo de aprendizaje,

visual, auditivo, kinestésico, o visual, auditivo, kinestésico, o una combinación de ellos:una combinación de ellos:

Por tanto debemos tomar en Por tanto debemos tomar en cuenta esto para que sea mas cuenta esto para que sea mas

efectivo el proceso de efectivo el proceso de enseñanza – aprendizaje, no enseñanza – aprendizaje, no para etiquetar a las personas.para etiquetar a las personas.

Comportamiento según el Comportamiento según el sistema de representación sistema de representación

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara

Habla solo, se distrae fácilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. le gusta la música Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras físicas de cariño le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Lectura Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida, imaginándose la escena.

Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografía No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".

Memoria Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.

Imaginación Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacenar la información

Rápidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la "memoria muscular".

Durante los periodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con alguien.

Se mueve

Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver,

aspecto..."

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya.

Hace largas y repetitivas

descripciones. Utiliza palabras como "sonar,

ruido..".

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor,

se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión...".

Se distrae

Cuando hay movimiento o

desorden visual, sin embargo el ruido no le

molesta demasiado.

Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son

básicamente auditivas o visuales y no le

involucran de alguna forma.

Actividades en aulaActividades en aula

visual auditivo kinestésico

Alumnos (Producción)

Profesor (Presentación)





contar una historia partiendo de viñetas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje.

Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos...) Escribir en la pizarra. Acompañar los textos de fotos.

Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestándole atención a la entonación. Escribir al dictado. Leer y grabarse a si mismos.

Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexión.

Representar role-play. Representar sonidos a través de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.

Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones

MODELOS PEDAGÓGICOS

GENERAL

PARTICULAR

SINGULAR

OBJETIVOS

CULTURA

MÉTODOS

PEDAGÓGICO

CURRICULAR

DIDÁCTICA

GESTIÓN EDUCATIVA

MODELO

Es el paradigma que establece límites y reglas de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la

vez esos límites y reglas son compartidos por una comunidad de

carácter científica, creando una cultura

propicia para tal fin. También es aquella que involucra lo que los

individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con la cultura inserta

en ellos.

PEDAGOGIAEs un espacio de reflexión acerca de la visión que se tiene sobre la educación y sobre la noción de

hombre; pasando por el saber teórico – práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y el diálogo de su práctica pedagógica; y llegando al concepto de disciplina científica que

busca la transformación intelectual del hombre y de su estructura de conciencia.

El modelo pedagógico es un sistema formal

que busca interrelacionar los

agentes básicos de lacomunidad educativa con el conocimiento

científico para conservarlo, innovarlo,producirlo o recrearlo dentro de un contexto

social, histórico, geográfico y

culturalmentedeterminado.

La comunidad educativa básica, para el caso de los modelos pedagógicos, la

constituyen el docente y el discente quienes disponen de un proceso académico

para acceder al conocimiento con el

propósito de crearlo o conservarlo, el cual será

utilizadoen la transformación del

hombre, en principio, y de la sociedad, luego.

Los componentes que constituyen el modelo

pedagógico son: las relaciones de la comunidad educativa, el

proceso académicoque lo desarrolla y las teorías disciplinarias que lo sustentan

como son: •Filosofía

•psicología,•antropología•sociología.

RELACIONES COMUNIDAD EDUCATIVA

Se ha dicho que en el modelo pedagógico intervienen tres clases de agentes: docente,discente y conocimiento. Etimologicamente docente proviene del Etimologicamente docente proviene del vocablo latino “deceo” que significa “yo vocablo latino “deceo” que significa “yo enseño” o “apto para enseñar”.enseño” o “apto para enseñar”. Por su parte, la palabra discente tiene su origen en el verbo latino “diseo” que significa “yo aprendo”. Y por último,conocimiento que es el resultado de la relación entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible.

ACTIVIDADACTIVIDAD

JERARQUIA ALTA MEDIA BAJA

1 DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO

DOCENTE CONOCIMIENTO DISCENTE

2 DISCENTE DOCENTE CONOCIMIENTO

DISCENTE CONOCIMIENTO DOCENTE

3 CONOCIMIENTO DOCENTE DISCENTE

CONOCIMIENTO DISCENTE DOCENTE

NÚMERO CARACTERISTICAS TIPOS DE MODELO CLASIFICACION DE LOS MODELOS

1. ENSEÑABILIDAD DIDÁCTICO TradicionalInstruccionalConductista

Tecnología EducativaActivo

Romántico

Clasificación de los Modelos Pedagógicos

“Un maestro debe ser un ESTUDIANTE, sino, la enseñanza no puede tener lugar.” Gordon Pask

El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar para recrearlo

con el estudiante.

Es decir, que la Enseñabilidad se concibe

como una característica de la ciencia a partir de la cual

se reconoce que el conocimiento científico está preparado desde su matriz

para ser enseñable por parte del educador, quien aporta del educador, quien aporta

su experiencia disciplinar, el su experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la conocimiento profesional, la

trayectoria laboral y la trayectoria laboral y la reflexión permanente del reflexión permanente del

mundo teórico contrastado mundo teórico contrastado con la realidad cotidianacon la realidad cotidiana

2. EDUCABILIDAD COGNITIVO DesarrollistaConstruccionista

ConceptualHistórico Cultural

Verbal SignificativoCrítico Social

Clasificación de los Modelos Pedagógicos

los modelos pedagógicos que están orientados por la educabilidad se los denomina cognitivos. En esta medida se quiere pasar del modelo centrado en el docente hacia el modelo centrado en el estudiante. En consecuencia, al

estudiante le sobreviene la educabilidad o sea la posibilidad de auto realizarse

plenamente, es decir, tiene que ver con su propia disposición para la autoformación de su personalidad a

partir de sus propios potencialidades

3. INVESTIGACIÓN CIENTIFICISTA Proyecto de Aula

Proyecto Académico

Proyecto de Investigación

Descubrimiento Aplicado

Clasificación de los Modelos Pedagógicos.Clasificación de los Modelos Pedagógicos.

los modelos pedagógicos son llamados los modelos pedagógicos son llamados cientificistacientificista porque sus porque sus procesos están basados en la innovación y la producción procesos están basados en la innovación y la producción

científica rompiendo la frontera del conocimiento o llevándolo científica rompiendo la frontera del conocimiento o llevándolo el nivel aplicativo, en donde el docente y el discente cumplen el nivel aplicativo, en donde el docente y el discente cumplen con la función de investigador- co investigador o maestro – con la función de investigador- co investigador o maestro –

aprendiz en el campo científico.aprendiz en el campo científico.

Papel de los Agentes del ModeloPapel de los Agentes del Modelo

1. DIDACTICO1. DIDACTICO

DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO

EJE DEL PROCESODEPOSITARIO DEL SABERELIGE CONTENIDOSCONTROLA - DISCIPLINA

ACTITUD PASIVAREPRODUCTOR DE SABERESACATA NORMAS

VERDAD ABSOLUTACONOCIMIENTO ACUMULATIVOENCICLOPEDISMO

2. COGNITIVO2. COGNITIVO


•Es un mediador del

conocimiento.•Promueve el aprendizaje

•Genera comunicación

•Ejerce liderazgo•Pensador universal,

•abstracto y concreto

•Sujeto crítico•Autonomía de

aprendizaje•Autocontrol del

tiempo•Autogestor del

proceso•Propositivo

•Concertación contenidos•En construcción•Histórico•Innovación

3. CIENTIFICISTA3. CIENTIFICISTA


InvestigadorMaestroFormulador de hipótesis

CoinvestigadorAprendizControlador de hipótesis

NuevoDe fronteraUniversalAplicativo

PROCESO ACADÉMICOPROCESO ACADÉMICO

Las relaciones de las cuales hemos hablado requieren de un proceso académico para operativizarlas y materializarlas. La

praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al hombre para alcanzar su cometido a través

de la educación.El proceso académico responde a los siguientes interrogantes:

PREGUNTA ELEMENTO

¿ Para qué enseñar? Propósito

¿Qué enseñar? Contenidos

¿Cuándo enseñar? Secuenciación

¿Cómo enseñar? Metodología

¿Con qué enseñar? Recursos Educativos

¿Cómo se cumple? Evaluación

TEORÍAS SUSTENTADORAS

Los modelos pedagógicos cumplen con la función de

orientar el proceso de formar el hombre que transforme la

sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal

razón debe estar apoyado por teorías que los soportan y le

den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. Entre

las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan:

filosofía, psicología, antropología y sociología.

Filosofía EducativaFilosofía EducativaPermite definir en forma clara lo que Permite definir en forma clara lo que

significa el hombre, alcanzar la verdad, significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la realidad, comprender lo entender la realidad, comprender lo

transcendente con el fin de describir el transcendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar.ideal del hombre que se desea formar.

CORRIENTES DESCRIPCIÓN

IDEALISMOIDEALISMO Establece que lo real son las ideas Establece que lo real son las ideas espiritualesespirituales

REALISMOREALISMO La realidad es el universo material La realidad es el universo material que tienen existencia objetiva y que tienen existencia objetiva y concretaconcreta

PRAGMATISMOPRAGMATISMO Existe una sola realidad, espiritual y Existe una sola realidad, espiritual y material, que es dinámica y material, que es dinámica y contínuacontínua

EXISTENCIALISMOEXISTENCIALISMO La realidad es el hombre mismo La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que como existencia y todo aquello que tenga significadotenga significado

PersonalísimoPersonalísimo Establece que la realidad fundamental Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la la constituyen la estructura de la persona, el mundo y lo trascendente.persona, el mundo y lo trascendente.

SocialismoSocialismo La realidad la identifica con la La realidad la identifica con la historia y con la producción social.historia y con la producción social.

PsicologíaLa psicología permite

conocer las características de

desarrollo del hombre, establece las diferencias

individuales en sus distintas dimensiones, coordina y orienta las

metas educativas, apoya con elementos de

aprendizaje y caracteriza los procesos

evaluados.

CORRIENTES ENFOQUES EXPONENTES

Psicofisiología Fisiología sensorialNeurofisiologíaFisiología cerebral

J.muller, M. Von HelmholtzFlourens; fritsch; Hitzit; bell; Hall.

Psicofísica G. T. fechner

Psicobiología F. galton; L. Morgan

Asociacionismo MentalEstructuralEstructuralismo

D. Hartley; T. BrownW. WundtE. B. Titchener

Conexionismo E. Thorndike

Psicología naturalista ReflexologíaPsicología ObjetivaReactología

I. M. SechenovII. V. M. BechterevIII. K. Kornilov

Teoría del reflejo condicionado

I. P. Pavlov

Funcionalismo W. James; J. Dewey

Conductismo TradicionalNeoconductismoOperanteSocialPersonológico

J. B. WatsonGuthrie; Tolman, HullSkinnerBanduraBleger; riviere

Psicoanalisis OrtodoxoLacaniana

S. Freudlacan

Gestalt Psicologia del actoClásicaTeoría de campo

Brentano;W. Kohler; KoffkaK. Lewin

Psicología Materialistta SicogenéticaHistórico culturalConciencia del serConfiguraciionistaAuto construcción

Wallom, PiagetVigostskyEscuela sovieticaF. González reyE. Fromm

Cognitivismo InstruccionalProcesamientoAprendizaje significativoDireccion aprendizaje

J. BrunerR. StembertD. AusubelGagné; De Zubiria

Psicología Humanista De si mismoPersonalidad autorealizadaTrascendalistaTransacionalComunitariaExistencial

C. RogersA.MaslowA. PallportE. BerneT. HarvisRappaportRollo - May

AntropologíaAntropologíaLa antropología se encarga del problema del hombre

en cuanto a su origen, estructura y destino para

armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y con lo trascendente. Esta

concepción de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una

nueva sociedad .

CORRIENTE DESCRIPCION

IDEALISTA EL HOMBRE ES UN ALMA QUE SIRVE AL CUERPO

ARISTOTELICA EL HOMBRE ES UN SER RACIONAL

TOMACINA EL HOMBRE ES UNA PERSONA HUMANA

MAQUIAVELO EL HOMBRE ES MALO POR NATURALEZA

FEURBACH EL HOMBRE ES EL BIEN DEL HOMBRE

MARXISMO EL HOMBRE ES EL CONJUNTO DE LAS RELACIONES SOCIALES

NIETZCHE LA VOLUNTAD DEL PODER HACE AL SUPER HOMBRE

FREUD LO INCONCIENTE ES HUMANO

SKINNER EL HOMBRE ES UN CUERPO QUE SE COMPORTA

MORIN EL HOMBRE ES LO QUE PIENSA

SociologíaSe encarga de

estudiar las relaciones de los individuos

entre si, los fenómenos y la

naturaleza. En esta ciencias se buscarán

las corrientes que vayan

acordes con las disciplinas antes

destacadas.

ANALITICA SOCIOLOGIA SISTEMATICA BASADA EN LA INVESTIGACION

EVOLUCIONISTA Un supreorganismo producto de la combinacion de los organismos individuales

ESTRUCTURALISTA La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales

NEOPOSITIVISTA Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica

FUNCIONALISMO Se orienta a la satisfaccion de las necesidades humanas

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Un modelo constituye la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. Puede entonces inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular

Concepto de modelo pedagógicoConcepto de modelo pedagógico

Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida no sólo como un saber sino también que puede ser objeto de crítica conceptual y de revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido

PREGUNTASPREGUNTAS

Los modelos pedagógicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas:

El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.

A través de qué o con qué estrategias metodológicas.

Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.

A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.

Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo

PARAMETROSPARAMETROS

Consideran que los parámetros que se interrelacionan para el análisis de un modelo pedagógico deben ser:

Las metas educativas, Los contenidos de enseñanza, El estilo de relación entre profesor-alumno, Los métodos de enseñanza, Los conceptos básicos de desarrollo y El tipo de institución educativa.

La pedagogía, el currículo y la La pedagogía, el currículo y la didáctica, fundamento para la didáctica, fundamento para la concreción de un modelo concreción de un modelo pedagógicopedagógico

Conceptos básicosConceptos básicos

PEDAGOGÍA

FORMACIÓN

INSTRUCTIVO

CONCEPTOS

CIENCIAS

EDUCATIVO

VALORESSENTIMIENTOS

SOCIAL

ÉTICA

BILD /UNG

IMAGEN

IDÉNTICASNO

IDÉNTICAS

LÓGICA ESTÉTICA

CREACIÓN

cuyo objeto de estudio es

etimológicamente

se manifiesta a través de los procesos

asimila

DESARROLLADOR

INTELIGENCIA

COMPETENCIAS

TRABAJO

potencia

para adquirirson estudiadas por

incorpora

fuentes de la

LEYES

TEORÍASque constituyen lo mediato para las

emin

ente

men

te

CONSTRUCCIÓN

cuyo objeto de estudio

FORMACIÓN INTEGRAL

cuyo objeto de estudio

es la

constituyen lo inmediato para el

y

significa

pueden ser

de la

posibilita

PedagogíaPedagogía

La pedagogía, postula como su objeto de La pedagogía, postula como su objeto de estudio la formación en general de la estudio la formación en general de la personalidad de los hombres y de las personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El mujeres que integran una sociedad. El estudio de la pedagogía nos permite estudio de la pedagogía nos permite investigar sobre la educación de las investigar sobre la educación de las personas en el seno de una sociedad y personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de dichas sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad.personas en su singularidad.

PedagogíaPedagogía

“La ciencia propia de los maestros es la pedagogía; se

dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender

y solucionar los problemas de enseñanza”

DidácticaDidáctica

La didáctica, como un saber al interior del campo conceptual de la pedagogía, postula como su objeto de estudio, el proceso docente-educativo, es decir, las actividades que un profesor, educado para ello, provee de manera sistematizada, a sus estudiantes para que estos, mientras se apropian de un saber, se eduquen y se formen.

CurrículoCurrículo

El currículo, como un saber al interior de la pedagogía, tiene como objeto de estudio la cultura, en tanto texto que posibilita el proyecto cultural de una sociedad, el proyecto educativo de una institución y el proyecto formativo de un sujeto. Es el pretexto entre tres propósitos, uno social, más general, uno institucional, el de la universidad, más particular, y otro absolutamente singular, el del sujeto que se pretende formar, ser en el mundo de la vida.


“Un currículo no es más que la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte. Un currículo es un plan de construcción (y formación) que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza”


“El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora en el proceso de enseñanza”


“El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normatizar la enseñanza de los profesores. El currículo es más bien un curso de acción, un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere… (Stenhouse, 1984),

CURRÍCULO

es un proceso educativo, una secuencia de procedimientos hipotéticos (bajo cierto

enfoque epistemológico y ciertos criterios de enseñanza) que sólo pueden comprenderse y comprobarse en una clase. En éste sentido, el currículo es siempre hipotético, cada vez

necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad, no en el hecho de repetir

conceptos sino de desarrollar procesos de construcción de los mismos por parte de los

profesores y estudiantes”

Modelo Pedagógico TradicionalModelo Pedagógico Tradicional

El fin primordial de la educación estuvo dirigido a la recuperación del pensamiento clásico como resultado del renacimiento. A este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto el contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales

Modelo Pedagógico ConductistaModelo Pedagógico Conductista La función de la escuela es la de transmitir saberes

aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente.

Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación, operacionalización, medición y control.

Modelo Pedagógico ProgresistaModelo Pedagógico Progresista

El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el

pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen

evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva El progresismo pedagógico

propone que con la educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La

escuela nueva equiparó la educación con los procesos de desarrollo del individuo, y el

concepto de crecimiento ha sido una de sus más importantes metáforas.

Cinco postulados básicos de la escuela activa, a saber:

El fin de la escuela [propósitos] no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.

Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.[contenidos].

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto [secuenciación].

Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación [método].

Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales [recursos didácticos].

Modelo Pedagógico ProgresistaModelo Pedagógico Progresista

Modelo Pedagógico CognoscitivistaModelo Pedagógico Cognoscitivista

El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente.

En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan

Modelo Pedagógico Crítico-RadicalModelo Pedagógico Crítico-Radical

Se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad

En el enfoque de la pedagogía crítica el maestro es una persona crítico-reflexiva que cumple un rol político en y con su comunidad

FLÓREZ

ZUBIRIA

NOT

IBARRA

ÁLVAREZ

FORMAR

Tradicional Conductista Desarrollador Social

Instruccional v/s Activista

Heterestructuración v/s Autoestructuración Interestructuración

Transmisionista Tecnológico Crítico

Educar Instrucción Desarrollador

ValoresSentimientos

Apropiación deConocimientos

AltaInteligencia

MODELOS PEDAGÓGICOS

PEDAGOGÍA

TRANSMISIÓN

INSTRUCCIONAL

M.P. TRADICIONAL

M.P. CONDUCTISTA

PEDAGOGÍACIBERNÉTICA

ACCIÓN

ACTIVISTA

M.P. DESARROLLISTA

M.P. SOCIAL

C.P. CONSTRUCTIVISTA

C.P. CONCEPTUAL

C.P. COMPRENSIÓN

C.P. INSTITUCIONAL

C.P. LIBERADORA

C.P. HISTÓRICOCULTURAL

C.P. CRÍTICA

PEDAGOGÍAALGORITMICA

ENSEÑANZAPROGRAMADA

TECNOLOGÍAEDUCATIVA

MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagógico Tradicional

En

f oq

ues

cu

rric

ula

res

Racionalismo académico

Código curricular Moral

Est

rat e

gia

s d

i dác

tica

s

Clase magistral

Mayéutica Lecciones

inaugurales Seminario

Ten

den

cia

s p

edag

óg

icas

co

nte

mp

orá

ne

asEl Modelo

Pedagógico Conductista

Código curricular racional. El currículo como

tecnología La teoría técnica del

currículo El currículo por objetivos. El currículo oculto o

implícito El currículo manifiesto El currículo nulo

Método de casos Talleres Laboratorios Prácticas profesionales

La enseñanza programada Pedagógica algorítmica La tecnología educativa La instrucción

personalizada

MODELO PEDAGÓGICO ACTIVISTA

El Modelo Pedagógico Desarrollista

El currículo práctico El curricular por

procesos El currículo para el

desarrollo de las habilidades del pensamiento

El aprendizaje significativo

El aprendizaje por descubrimiento

La enseñanza por proyectos

El Modelo Pedagógico

Social

El currículo de re-construcción social

Teoría crítica del currículo

El currículo por investigación en el aula

El currículo comprehensivo

El aprendizaje basado en problemas

La formación en investigación

El pensamiento crítico-reflexivo

El aprendizaje cooperativo

La pedagogía institucional

La pedagogía liberadora La pedagogía histórico-

cultural La teoría crítica El modelo de los

procesos conscientes La pedagogía de la

imaginación

El constructivismo La pedagogía

conceptual Enseñanza para la

comprensión

MODELO PEDAGÓGICO

CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

REPRESENTACIÓN INACABADADE LA PRAXIS EDUCATIVA

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN- SU OBJETO

DE ESTUDIO

CONTENIDOS

SECUENCIALIDADMETODOLOGÍA

RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

CONCEPCIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDAD

COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN Y RELACIONES.

Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos

Representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, comprender lo existente. Estos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser imaginados para ser vertidos en el mundo real.

Preguntas básicasPreguntas básicas

¿Qué enseñar?¿Cómo enseñar?¿Para qué enseñar?¿Dónde, cómo y con qué hacerlo?¿Cómo saber si lo enseñado fue

aprendido?

Modelo PedagógicoModelo Pedagógico

El modelo pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones docentes.

EL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICO

DocenteDocente EstudianteEstudiante

SaberSaber ContextoContexto

MODELO PEDAGÓGICODESARROLLISTA

Pedagógico

Formación

Desarrollo del pensamiento

Conocimiento Científico

Intereses Necesidades

Alumnos

Constituyen

Proceso de aprendizaje

Currículos

Experiencias

Currículo práctico

Currículo por procesos

Desarrollo de habilidades del pensamiento

Acción de la escuela

Aprender descubriendo

Destrezas cognitivas

Aprende- haciendo

Conceptos previos

Aprendizaje significativo

Realización de proyectos

Didácticas

Activas

Maestro Estudiante

Guía Centro

Evaluación

Procesos cognitivos

diseña los

como

y se denomina

concibe lo

como la

desde el

según

de los

que

sus

desarrolla la

donde el

es

y la

es por

a través de

cuyo objeto es

a través

ModeloModeloDesarrollistaDesarrollista

ReferenteReferentehistóricohistórico

ConstructivistaConstructivista

Construcción oConstrucción oreconstrucciónreconstrucción

DESARROLLO DESARROLLO DEDE

DESTREZASDESTREZASCOGNITIVASCOGNITIVAS

SOCIO AFECTIVASSOCIO AFECTIVAS

CIENCIASCIENCIAS

Conceptos yConceptos yProcedimientos deProcedimientos de

DocenteDocente

CambiaCambiaEl rol delEl rol del

ES UN GUÍAES UN GUÍA

Facilita elFacilita elDesarrolloDesarrollo

DeDeEstructurasEstructuras

mentalesmentalesBrindaBrindaexperienciasexperiencias

Crea ambientesCrea ambientesestimulantesestimulantes

ESTUDIANTESESTUDIANTES

Por partePor partede losde los

Control del procesoControl del proceso

APRENDER AAPRENDER APENSARPENSAR

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

CONSTRUYENCONSTRUYEN

SECUENCIALSECUENCIAL PROGRESIVOPROGRESIVO

EvolucionaEvoluciona

FacilitaFacilitaParticipaciónParticipación

activaactiva

MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICOdesarrollistadesarrollista

DimensionesDimensiones

PotencialidadesPotencialidadesCAPACIDADESCAPACIDADES

EstudianteEstudianteSer culturalSer cultural

EstudianteEstudianteSer socialSer social

componentescomponentes

PROBLEMAPROBLEMA

PropósitoPropósito

Evaluación

Estrategia

OBJETOOBJETO

PrincipiosPrincipiosValoresValores

UniversalesUniversales de vidade vida

EducaciónEducación

ComunicaciónComunicación RelacionesRelaciones

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN

PlaneaPlanea

IntegraIntegra

EvalúaEvalúa

Cadenas deCadenas deprocesosprocesos

ComprensiónComprensión

InterpretaciónInterpretación

ArgumentaciónArgumentación

RazonamientoRazonamientoCríticoCrítico

META-META-COGNICIÓNCOGNICIÓN

InteracciónInteracciónsocialsocial

ProcesoProcesoCurricularCurricular

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

ESQUEMAS DE ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

MATERIAL Y MATERIAL Y APOYOSAPOYOS

DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS

ESTUDIANTESESTUDIANTESPROFESORESPROFESORES

CONTENIDOSCONTENIDOSCURRICULARESCURRICULARES

NUEVA NUEVA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

DISPOSICIÒN ODISPOSICIÒN OACTITUD ACTITUD

FAVORABLEFAVORABLE

RELACIÒN NORELACIÒN NOARBITRARIA YARBITRARIA YSUSTANCIALSUSTANCIAL

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PREVIOPREVIO

CONDICIONESCONDICIONESFAVORABLESFAVORABLES

PUENTESPUENTESCOGNITIVOSCOGNITIVOS VENTAJASVENTAJAS

RELACIÓNRELACIÓNSUSTANCIALSUSTANCIAL

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVOSIGNIFICADOSIGNIFICADO REAL O PSIC.REAL O PSIC.

SIGNIFICADOSIGNIFICADOPOTENCIALPOTENCIALO LÓGICOO LÓGICO

ANALOGÍASANALOGÍASMAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALESMAPAS MENTALESMAPAS MENTALESORGANIZADORES PREVIOSORGANIZADORES PREVIOSOTRAS ESTRATEGIASOTRAS ESTRATEGIAS

MOTIVACIÓN INTRÍNSECAMOTIVACIÓN INTRÍNSECAPARTICIPACIÓN ACTIVAPARTICIPACIÓN ACTIVACOMPRENSIÓNCOMPRENSIÓNAPRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

CREACREA

Con laCon laFOMENTAFOMENTA

RequiereRequiere Se facilita porSe facilita por

8. Utilizar la investigaciónE innovación disciplinaria

Y psicopedagógica

2. Conocer y cuestionarEl pensamiento

docente - dicente

1. Conocer laMateria a enseñar

5. Saber:5. Saber:•Planificar

•Preparar actividades•Diseñar apoyos

•Crear clima favorable

4. Crítica fundamentadaen la enseñanza

habitual

3.Adquirir conocimiento teórico – practico sobre la

enseñanza de la materia

7. SaberEvaluar

6. Enseñar estratégicamenteContenidos y habilidades

De dominio

EXIGEEXIGEPOSIBILITANPOSIBILITAN

POSIBILITANPOSIBILITANPOSIBILITANPOSIBILITAN

¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS DOCENTES?¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS DOCENTES?

Adaptado de D. Gil y cols. 1991Adaptado de D. Gil y cols. 1991

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

PENSAMIENTOPENSAMIENTOORGANICOORGANICO

COMPRENDERCOMPRENDERPRÁCTICAS PRÁCTICAS EDUCATIVASEDUCATIVASREQUIEREREQUIERE

EXPLICAREXPLICAREXTRAPOLAREXTRAPOLAR

VINCULARVINCULARJUSTIFICARJUSTIFICAR

ABIERTASABIERTAS FLEXIBLESFLEXIBLES

JEAN PIAGETJEAN PIAGET COMPETENCIAS COGNITIVASCOMPETENCIAS COGNITIVAS

En relación directa conEn relación directa con

MADURACIÓN MADURACIÓN BIOLÓGICABIOLÓGICA

PERÍODOSPERÍODOS

•SENSORIOMOTRIZ SENSORIOMOTRIZ 0 A 2 AÑOS0 A 2 AÑOS

•PREOPERACIONALPREOPERACIONAL2 A 7 AÑOS2 A 7 AÑOS

•OPERACIONAL CONCRETAOPERACIONAL CONCRETA7 A 11 AÑOS7 A 11 AÑOS

•OPERACIONAL FORMALOPERACIONAL FORMAL•11 AÑOS EN ADELANTE11 AÑOS EN ADELANTE

COMPETENCIA PARA USARCOMPETENCIA PARA USARLA MEMORIA Y EL PENSAMIENTOLA MEMORIA Y EL PENSAMIENTO

COMPETENCIA PARA USAR EL LENGUAJE Y PARA COMPETENCIA PARA USAR EL LENGUAJE Y PARA PENSAR EN FORMA SIMBÓLICAPENSAR EN FORMA SIMBÓLICA

COMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS COMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS CONCRETOS EN FORMA LÓGICACONCRETOS EN FORMA LÓGICA

COMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMASCOMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMASABSTRACTOS EN FORMA LÓGICAABSTRACTOS EN FORMA LÓGICA

TESIS COGNITIVISTA



MADURACIÓN MADURACIÓN BIOLÓGICABIOLÓGICA

ACTIVIDADACTIVIDAD

INTERACCIÓN RECÍPROCAINTERACCIÓN RECÍPROCAENTRE EL SUJETO Y EL ENTORNOENTRE EL SUJETO Y EL ENTORNO

COMPETENCIA PARA INTERPRETARCOMPETENCIA PARA INTERPRETARY COMPRENDER EL MEDIO EXTERNOY COMPRENDER EL MEDIO EXTERNO

EXPERIENCIAS SOCIALESEXPERIENCIAS SOCIALES

RELACIÓN DEL INDIVIDUO RELACIÓN DEL INDIVIDUO CON OTROS INDIVIDUOSCON OTROS INDIVIDUOS

COMPETENCIACOMPETENCIAPARA COMUNICARSEPARA COMUNICARSE



ACTIVIDADACTIVIDAD EXPERIENCIAS SOCIALESEXPERIENCIAS SOCIALESMADURACIÓN MADURACIÓN

BIOLÓGICABIOLÓGICA EQUILIBRIOEQUILIBRIO

RELACIÓN ESTABLECIDARELACIÓN ESTABLECIDAENTRE LOS SISTEMASENTRE LOS SISTEMAS

COGNOSCITIVOSCOGNOSCITIVOSY LA INFORMACIÓNY LA INFORMACIÓN

PROPORCIONADA POR EL ENTORNOPROPORCIONADA POR EL ENTORNO

COMPETENCIA PARACOMPETENCIA PARACONOCER Y APRENDERCONOCER Y APRENDER

L.S. VYGOTSKIL.S. VYGOTSKICOMPETENCIA COMPETENCIA COGNITIVACOGNITIVA

ORIGEN BIOLÓGICOORIGEN BIOLÓGICO

FUNCIONES SICOLÓGICAS FUNCIONES SICOLÓGICAS ELEMENTALESELEMENTALES

ORIGEN ORIGEN SOCIO CULTURALSOCIO CULTURAL

FUNCIONES PSICOLÓGICASFUNCIONES PSICOLÓGICASSUPERIORESSUPERIORES

INTERSICOLÓGICAINTERSICOLÓGICA

INTRASICOLÓGICAINTRASICOLÓGICACOMPETENCIA SIMBOLICACOMPETENCIA SIMBOLICA

COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

TESIS COGNITIVISTA

NOAM CHOMSKYNOAM CHOMSKY

COMPETENCIACOMPETENCIA LINGUÍSTICALINGUÍSTICA

CEREBROCEREBROMENTEMENTE

CAPACIDAD CAPACIDAD INNATAINNATALENGUAJELENGUAJE

INDEPENDIENTE DE FACTORES AMBIENTALESINDEPENDIENTE DE FACTORES AMBIENTALES

POSESIÓN INTUITIVA DE LAS REGLASPOSESIÓN INTUITIVA DE LAS REGLASDE LA GRAMÁTICADE LA GRAMÁTICA

ESTRUCTURA GENERAL DE LA LENGUA DEPENDE EN FORMA ESTRUCTURA GENERAL DE LA LENGUA DEPENDE EN FORMA DIRECTA DE LA ESTRUCTURAMENTAL DEL SUJETODIRECTA DE LA ESTRUCTURAMENTAL DEL SUJETO

ACTUACIÓN ACTUACIÓN LINGUÍSTICALINGUÍSTICA

EMISIÓN Y COMPRENSIÓN DE EMISIÓN Y COMPRENSIÓN DE MENSAJES ESPECÍFICOSMENSAJES ESPECÍFICOS

USO QUE EL HABLANTE HACEUSO QUE EL HABLANTE HACE DEL LENGUAJE EN SITUACIONES DEL LENGUAJE EN SITUACIONES CONCRETASCONCRETAS

TESIS GENERATIVISTATESIS GENERATIVISTA

D. HYMESD. HYMESCOMPETENCIACOMPETENCIACOMUNICATIVACOMUNICATIVA

SUJETOSUJETO

FUNCIONES SOCIALESFUNCIONES SOCIALESY CULTURALESY CULTURALES

NECESIDADESNECESIDADESY MOTIVACIONESY MOTIVACIONES

INDIVIDUOINDIVIDUOSER SOCIALSER SOCIAL

Generan en la persona una capacidad tanto para conocer su Generan en la persona una capacidad tanto para conocer su Lengua como para utilizarlas en un contexto específicoLengua como para utilizarlas en un contexto específico

Que se concretizaQue se concretizaa través de a través de

LA ACCIÓNLA ACCIÓN PRAGMATICAPRAGMATICA- Primacía de -

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

POTENCIALIDADPOTENCIALIDAD

PONERLAS EN PRACTICAPONERLAS EN PRACTICA

DIFERENTES DIFERENTES NIVELESNIVELESESTRUCTURAESTRUCTURA

NEUROFISIOLOGICANEUROFISIOLOGICA

UN ENTRAMADOUN ENTRAMADOCONCEPTUAL CONCEPTUAL BÁSICOBÁSICO

UNA ESTRUCTURA UNA ESTRUCTURA MENTALMENTALPOTENCIADAPOTENCIADA

UN PROCESO UN PROCESO DE MEDIACIÓNDE MEDIACIÓN

Implica una

Que se manifiesta alQue se manifiesta al

Exigen paraExigen para su desempeñosu desempeño

En donde se En donde se evidencianevidencian

““PIENSO QUE CUALQUIER TEMA RICO Y PIENSO QUE CUALQUIER TEMA RICO Y ENRIQUECEDOR – CUALQUIER CONCEPTO ENRIQUECEDOR – CUALQUIER CONCEPTO QUE VALGA LA PENA ENSEÑAR – PUEDE QUE VALGA LA PENA ENSEÑAR – PUEDE

ENFOCARSE COMO MÍNIMO DE CINCO ENFOCARSE COMO MÍNIMO DE CINCO MODOS DISTINTOS QUE SE PROYECTAN A MODOS DISTINTOS QUE SE PROYECTAN A

PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

PODEMOS PENSAR EN EL TEMA SI PODEMOS PENSAR EN EL TEMA SI IMAGINAMOS UNA HABITACIÓN CON POR LO IMAGINAMOS UNA HABITACIÓN CON POR LO MENOS CINCO PUERTAS O PUNTOS QUE NOS MENOS CINCO PUERTAS O PUNTOS QUE NOS

PERMITAN ACEDER A ELLA”.PERMITAN ACEDER A ELLA”.Gardner H.Gardner H.

Puertas de acceso Puertas de acceso al conocimientoal conocimiento

NARRATIVONARRATIVO

EXPERIMENTALEXPERIMENTAL

ESTÉTICOESTÉTICO

FUNDACIONALFUNDACIONAL

LÓGICO MATEMÁTICOLÓGICO MATEMÁTICO

REFERENTESREFERENTESVISUALESVISUALES

RAZONES, MOTIVACIONES,RAZONES, MOTIVACIONES,CAUSAS Y CONSECUENCIASCAUSAS Y CONSECUENCIAS

TIEMPO, ESPACIO, TIEMPO, ESPACIO, RUTAS, ESTADÍSTICARUTAS, ESTADÍSTICA

REVISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTOS, RELATOS,DOCUMENTOS, RELATOS,

TESTIMONIOSTESTIMONIOSHISTÓRICOSHISTÓRICOS

FIGURAS, MAPAS, PARA RECREAR EL MOMENTO HISTÓRICO

3 TIPOS DE 3 TIPOS DE

INTELIGENCIAINTELIGENCIA

INTELIGENCIA EXITOSAINTELIGENCIA EXITOSA

ROBERT ROBERT STERNBERGSTERNBERG

ANALITICAANALITICA

PRACTICAPRACTICA

CREATIVACREATIVA

11

2525

EQUILIBRIO CEREBRALEQUILIBRIO CEREBRAL

COMBINACIONCOMBINACION (DE LAS 3 HABILIDADES)(DE LAS 3 HABILIDADES)

TALENTO REALTALENTO REALPSICOLOGOPSICOLOGO

TRABAJÓ EN TRABAJÓ EN VENEZUELAVENEZUELA

MIN. DES. DE LA INTELIGENCIAMIN. DES. DE LA INTELIGENCIA

PROFESOR EN YALE (UNIV. PROFESOR EN YALE (UNIV. USA)USA)

RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO VERBALVERBAL(BLA, (BLA,

BLA)BLA)

CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS GENERALESGENERALES

COMPARACOMPARA

CONTRASTACONTRASTA

ANALIZAANALIZA

EVALUAEVALUA

DICE POR DICE POR QUÉQUÉ

EXPLICAEXPLICA

JUZGAJUZGA

PARALIZA LA PARALIZA LA INFORMACIONINFORMACION

LA EDU. TRADICIONALLA EDU. TRADICIONAL

CARACTERISTICASCARACTERISTICAS

AUMENTA CON AUMENTA CON LA LA EXPERIENCIAEXPERIENCIA

APROVECHA APROVECHA LAS LAS OPORTUNIDADEOPORTUNIDADESS

EXPERIENCIA EXPERIENCIA COTIDIANACOTIDIANA

APRENDE APRENDE HACIENDOHACIENDOAPLICAAPLICA

USAUSA

EMPLEAEMPLEA

DEMUESTRA DEMUESTRA CÓMOCÓMO

IMPLEMENTAIMPLEMENTA

ACTÚAACTÚA

RESUELVERESUELVE

IDEAS ORIGINALESIDEAS ORIGINALES

REDEFINEREDEFINE

CREACREA

INVENTAINVENTA

IMAGINAIMAGINA

DISEÑADISEÑA

SUPONESUPONE

ANTICIPAANTICIPA

RELACIONARELACIONA

GENERAGENERAFUNCIONESFUNCIONES

CARACTERISTICASCARACTERISTICAS

FLEXIBILIDAFLEXIBILIDADD

COMPRAN BARATOCOMPRAN BARATO

VENDEN CAROVENDEN CARO

EN EL MUNDO DE LAS IDEASEN EL MUNDO DE LAS IDEAS

IDEAS EXTRAÑASIDEAS EXTRAÑAS

HABILIDADES HABILIDADES DEL DEL

PENSAMIENTOPENSAMIENTO

COMUNICATIVAS

METARREFLEXIVASDE INTEGRACIÓNDE INTEGRACIÓN

ORGANIZATIVAS

ANALÍTICASANALÍTICAS

RELACIONADASRELACIONADASAUTONOMÍAAUTONOMÍA

GENERATIVAS

EVALUATIVAS

EXPRESIONESEXPRESIONESORALESORALES

ESCRITASESCRITASCORPORALESCORPORALES

•APLICAR CONTENIDOSAPLICAR CONTENIDOS SITUACIONES NUEVASSITUACIONES NUEVAS

RELACIONAR ERELACIONAR EINTEGRARINTEGRAR

CONTENIDOSCONTENIDOS

RESOLUCIÓN DERESOLUCIÓN DEPROBLEMASPROBLEMAS

DIFERENCIACIÓN:DIFERENCIACIÓN:INFORMACIÓN – OPINIÓNINFORMACIÓN – OPINIÓN

RELEVANTE – NO REL.RELEVANTE – NO REL.

REFLEXIÓNREFLEXIÓNSOBRESOBRE

SU PROPIOSU PROPIOPROCESO DE PROCESO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

IDEASIDEASCRITERIOSCRITERIOS

COMPROBARCOMPROBARHIPÓTESISHIPÓTESIS

•COMPARARCOMPARAR•LÓGICO LÓGICO

MATEMÁTICAMATEMÁTICA•CAUSA – EFECTOCAUSA – EFECTO

•RELACIONES RELACIONES TEMPORALESTEMPORALES

INFERIRINFERIRCONCLUIRCONCLUIR

RAZONAMIENTORAZONAMIENTODEDUCTIVODEDUCTIVO

LÓGICOLÓGICOPREDECIRPREDECIRHIPÓTESISHIPÓTESIS

INDEPENDENCIAINDEPENDENCIAFINALIZACIÓNFINALIZACIÓN

TAREASTAREASREVISIÓN Y REVISIÓN Y

CORRECCIÓNCORRECCIÓNCONSULTA ECONSULTA E

INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

PROBLEMAS DE DISCERNIMIENTOPROBLEMAS DE DISCERNIMIENTO(Stenberg – Davindson: Criterio triádico)(Stenberg – Davindson: Criterio triádico)

SITUACIÓN NOVEDOSA

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

CODIFICACIÓNSELECTIVA

COMBINACIÓNSELECTIVA

COMPARACIÓN SELECTIVA

HABILIDADESHABILIDADES DEL DEL

DISCERNIMIENTODISCERNIMIENTO•INFERENCIAINFERENCIA

•RAZONAMIENTORAZONAMIENTOLÓGICOLÓGICO

•INTUICIÓNINTUICIÓN•CREATIVIDADCREATIVIDAD

•COMPARACIÓN DE COMPARACIÓN DE CASOS…CASOS…

Recurso Recurso intelectual que intelectual que

facilita el facilita el razonamiento razonamiento perspicaz y el perspicaz y el tratamiento de tratamiento de

situaciones situaciones novedosas e novedosas e inesperadas. inesperadas.

Es la aplicación Es la aplicación de los de los

componentes del componentes del Criterio triádico.Criterio triádico.

ARTE DE PREGUNTARARTE DE PREGUNTAR

¿Qué es? ¿Qué es? Alex Osborn, experto en creatividad Alex Osborn, experto en creatividad

y creador del Brainstorming, y creador del Brainstorming, afirmaba que "afirmaba que "la pregunta es la más la pregunta es la más creativa de las conductas humanascreativa de las conductas humanas". ".

Desarrolló una serie de preguntas Desarrolló una serie de preguntas que pueden ser aplicadas en la que pueden ser aplicadas en la

exploración del problema.exploración del problema. ¿Para qué? ¿Para qué? •formular en el problema formular en el problema

todos los enfoques que sean todos los enfoques que sean posiblesposibles

•abrir la perspectiva que abrir la perspectiva que tenemos del problema. tenemos del problema.

•para la percepción de para la percepción de nuevos usos, aplicaciones o nuevos usos, aplicaciones o

posibilidades de un producto posibilidades de un producto o un servicio.o un servicio.

Lista de control de preguntasLista de control de preguntas¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?

¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?

¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué?¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué?

¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dónde?¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dónde?

¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo?¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo?¿A quién? ¿De quién? ¿Más?¿A quién? ¿De quién? ¿Más?

¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a menudo?¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a menudo?

¿Quién? ¿En qué medida? ¿Menos?¿Quién? ¿En qué medida? ¿Menos?¿Todos? ¿Cuánto? ¿Todos? ¿Cuánto?

¿No todos? ¿A qué distancia? ¿Para qué?¿No todos? ¿A qué distancia? ¿Para qué?¿Importante? ¿Dónde? ¿De dónde?¿Importante? ¿Dónde? ¿De dónde?

¿Otra vez? ¿En qué otro lugar? ¿Más difícil?¿Otra vez? ¿En qué otro lugar? ¿Más difícil?¿Cuántas veces?¿Cuántas veces?

¿Cómo? ¿Cómo?

Ejemplo: La motivación de las estudiantes. Ejemplo: La motivación de las estudiantes. ¿Cómo incrementarla?¿Cómo incrementarla?

1. Planteamiento del Problema: exploración.1. Planteamiento del Problema: exploración.

2. Preguntas a plantear:2. Preguntas a plantear:¿Cuándo están motivado-as l@s estudiantes?¿Cuándo están motivado-as l@s estudiantes?¿Por qué aumenta su motivación?¿Por qué aumenta su motivación?¿Por cuánto tiempo están motivadas?¿Por cuánto tiempo están motivadas?¿Con quién incrementan la motivación?¿Con quién incrementan la motivación?¿Todas se motivan?¿Todas se motivan?¿Por medio de qué se motivan?...¿Por medio de qué se motivan?...


EJE DEL PROCESO ACTITUD PASIVA VERDAD ABSOLUTA

DEPOSITARIO DEL SABER

REPRODUCTOR DE SABERES

CONOCIMIENTO ACUMULATIVO

ELIGE CONTENIDOS ACATA LAS NORMAS ENCICLOPEDISMO

CONTROLA Y DISCIPLINA


DIDACTICODIDACTICO


ES UN MEDIADOR DEL CONOCIMIENTO

SUJETO CRITICO CONCERTACION DE CONTENIDOS

PROMUEVE EL APRENDIZAJE

AUTONOMIA DE APRENDIZAJE

EN CONSTRUCCION

GENERA COMUNICACIÓN

AUTOCONTROL DE TIEMPO

HISTÓRICO

EJERCE LIDERAZGO,PENSADOR UNIVERSAL,

ABSTRACTO Y CONCRETO

AUTOGESTOR DEL PROCESO Y

PROPOSITIVO

INNOVACIÓN


COGNITIVOCOGNITIVO


CIENTIFICISTACIENTIFICISTA


INVESTIGADOR COINVESTIGADOR NUEVO

MAESTRO APRENDIZ DE FRONTERA

FORMULADOR DE HIPÓTESIS

CONTROLADOR DE HIPÓTESIS

UNIVERSAL

APLICATIVO

¿Educar…?

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