En la actual sociedad d e la información y la comunicación se hace evidente el cambio

del rol que la educación desempeña en sus diferentes contextos de desarrollo, sean estos

mas formales como el escolar, el universitario o el profesional, o mas informales como

lo es el ámbito familiar, amigos o los propios medios de comunicación. Decimos esto

porque el enlace de la propia acción educativa esta siendo consecuencia de continuas

innovaciones sociales.

El propio proceso de enseñanza y de aprendizaje formal y natural, ha evidenciado en los

últimos años una evidente transformación que ha provocado modos de presentacion y

desarrollo de los contenidos diferentes a los canales habituales a los que se estaba

acostumbrado. Implementándose la formación y enseñanza virtual ayudando al

desarrollo y la comprensión de la tecnología como herramienta de abordaje educativo,

ya que es una constante evidenciar en los profesores los miedos y obstáculos que

separan a un buen profesor presencial de una docencia virtual de tal manera que todo

buen profesor presencial será un buen profesor virtual.

La tecnología puede ayudar al profesor en eldesarrollo de su profesión, pero también puedeentorpecerla, y no solamente nos estamos refiriendoal uso racional y adecuado de la tecnología, queaunque no es muy fácil, sea por supuesto, sino quetambién dependerá de las creencias mas profundasque tenga el profesor sobre los mismos procesoseducativos

planificación Requiere decidir, básicamente, sobre la secuencia de los contenidos, la metodología y las tareas y el tipo de evaluación Debe ser explicita y completa para no desorientar al alumno atender prioritariamente elementos temporales del curso

aspectos Presencial virtual

Presentación de la información Medio oral, énfasis en la aportación verbal de información a los alumnosSoporte escrito con énfasis en la búsqueda autónoma de la información por parte del alumno

participación Trabajos y actividades practicas en las que el alumno se encuentra en situaciones de contribución Retos planteados en forma de debates o foros virtuales que atraen el interés y la intervención del alumno.

interacción Reducida a los momentos d la clases presencial No tienen un momento preestablecido, pero por su formato preferentemente se dilata a lo largo de todo el tiempo de docencia.

Seguimiento y evaluación Por medio de trabajos y actividades puntuales seleccionadas para el efecto y las intervenciones de clase Posibilidad de registrar todas las acciones que efectúa el alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje

Seguimiento y evaluación

Dominio de la tecnología No es estrictamente

necesario si nos referimos a

la tecnología d e la

información y

comunicación

Básico para poder

comunicarse con los

alumnos y proporcionaos

información y orientación

ajustada

Capacidad de respuesta Se asume en los momentos

de clase y tutorías

personales

Inmediata si esta autorizada

y regular si las conexiones

son frecuentes y

establecidas

Colaboración docente La coincidencia en el

tiempo puede dificultar el

entorno entre los profesores

El entorno virtual amplia el

tiempo y posibilidades de

colaboración decentes

Tiempo de docencia y

carga docente

Limitado a las horas de

clase y a la corrección

externa de trabajos

Variable de función del

numero de alumnos y

actividades virtuales

propuestas durante el curso

El nuevo rol del profesor en una sociedad tecnificada y en una educación que demanda

la introducción de los recursos tecnologías en las aulas para mostrar información y para

mejorar y ampliar la comunicación entre profesores y alumnos y la necesidad de

conocer los requisitos d e la docencia virtual para seleccionar en cada caso el mejor

enfoque de enseñanza. Sin descartar las dificultades que en el camino del proceso de

enseñanza se puedan encontrar los docentes presenciales, excepto que se quiera

introducir de manera coherente en un contexto virtual de enseñanza y aprendizaje.

Los enfoques docentes centrados en el profesor o centrados en el alumno y el enfoque

constructivista que aboga por una relación interactiva entre ambos los cambios

fundamentales que supone la transición entre una docencia presencial y una docencia

virtual sobré todo por lo que se refiere ala frexiflilidad,

interacción, participación, colaboración, uso del tiempo y

capacidad de respuesta.

Los conocimientos y las habilidades necesarias para

convertirse en un buen profesor virtual integran una parte

disciplinaria, tecnológica y pedagógica.

La efectividad en una enseñanza virtual que difiere

significativamente de la efectividad presencial incorpora el

control de súper vivencias por parte del profesor.

El nuevo tipo de estudiantes debe combinar la

presencialidad con la virtualidad, nunca en tiempos

pasados los estudiantes presenciales o virtuales

tuvieron especialidades tan amplias de acceso como

ocurre hoy en día en los países desarrollados.

DEL ESTUDIANTE PRESENCIAL AL

ESTUDIANTE VIRTUAL

• Los recursos del aula virtual no son tangibles pero,como mínimo, tienen el mismo aprovechamientopedagógico que los recursos tangibles del aulapresencial.

• El aprendizaje se extiende a lo largo del tiempohistórico, ampliando así las posibilidades de aprendera lo largo de todo el ciclo vital, desde la niñez hasta lasenectud.

DEL RITMO FIJO AL RITMO

VARIABLE

• El propio concepto de aula virtual es más que unespacio físico ya que intensifica y diversifica lavariable temporal en el uso de sus recursos.

• En el aula presencial para que suceda el actoeducativo se requiere la coincidencia temporalentre profesor y estudiante.

• En el aula virtual también puede habercoincidencia temporal dando nombre a lo que seentiende por aprendizaje sincrónico.

• Las actividades propuestas en la clase electónica,tales como talleres, seminarios o debates, puedenacontecer de modo que se desarrollen con undesface temporal suficiente para que profesor y elalumno no coincidan en el tiempo ni en el espacio,lo que define una relación educativa asincrónica.

• En el entorno virtual de aprendizaje, es justamenteel tiempo uno de los factores que se puedenmanejar en función de los requeriminetos yprioridades de los alumnos y de los profesores.

1.- Audiencia auténtica/inmediata.2.- Edición automática y universal.3.- Relación estrecha entre lector y escritor.4.- Debate escrito compartido y texto con múltiples autores y relaciones.5.- Reescritura con facilidad.6.- Aportación y fuentes7. Facilidad en seguir pautas virtuales.

CARACTERISTICAS DE LA

COMUNICACIÓN

ASINCRÓNICA

• El tiempo virtual tiene como ventaja laexplotación de la flexibilidad que proporciona.

• Un modelo institucional flexible sería aquel quedesarrolla o elige una tecnología y un surtido deinstrumentos y materiales didácticos abiertos quefaciliten la toma de decisiones ajustadas a losalumnos.

• El tiempo virtual tiene como ventaja la explotaciónde la flexibilidad que proporciona.

• Un modelo institucional flexible sería aquel quedesarrolla o elige una tecnología y un surtido deinstrumentos y materiales didácticos abiertos quefaciliten la toma de decisiones ajustadas a losalumnos.

• Mientras que el formato presencial se basa en lacomprensión oral de lo que se explica y la sesión depreguntas o dudas y respuestas sobre el contenidoexplicado puede ser relativamente rápida, el formatovirtual añade un esfuerzo inicial mayor para leer losdiferentes materiales de estudio y un tiempo derespuesta que es idefectiblemente mayor, puesto quenormalmente se deben leer las aportaciones de cadauno de los otros alumnos y las respuestas no son dereaccción inmediata, ni están naturalmente coordinadasentre ellas, por la misma dispersión horaria y espacial.

•La secuencia temporal que puede seguir unaasignatura que se ha decidido desarrolar de maneravirtual, no exhibe una frecuencia fija de impartición porparte del profesor, ni tampoco de seguimiento fijo porparte de los alumnos.

• El aula virtual es una oportunidad clave para el alumnopara decidir cuándo y cuánto quiere estar en launiversidad.

• Para seguir con éxito una asignatura o curso virtualizado elajuste de lo que se ha de hacer y cómo se ha de explicitarantes de empezar y esa misma explicitación, si escompartida, servirá de pauta para las acciones y tareassubsiguientes.

Es recomendable un trabajo virtual continuo y regular, loque supone una planificación que ocnlleve una secuenciade tareas claramente ubicadas en una línea temporalcoherente con los objetivos y la metodología global de laasignatura y del curso.

1. Explicación oral en clase de la función del aula virtual cada vezque se inicie el curso, haciendo referencia cada vez que seinicie una actividad virtual.

2. Información de la asignatura que se ha virtualizado de modoque consten la descripción específica de los objetivos y, agrandes rasgos la forma de llevarlos a cabo, haciendoreferencia a la integración de los ámbitos presencial y virtual.

3. Información de los profesores y otros profesionalesresponsables y participantes en las actividades virtuales de laasignatura .

4. Explicación de los materiales electrónicos que se usarán a lo largo de laasignatura en su parte virtual.

5. Organización del calendario de la asignatura o curso donde conste, laactividad, el período de desarrollo, el tramo horario pemitido deelaboración, el tiempo estimado que llevara hacerla y las fechas de entrega.

6. Detalle de la metodología de trabajo y de las orientaciones didácticas queel profesor recomienda para un mejor abordaje de la asignatura y de lasactividades y guias de lectura o estudio o distribución de estudio, así comoel agrupamiento virtual de los alumnos.

7. Exposición de las diferentes normas que los alumnos han de cumplir paraun aprovechamiento y uso satisfactorio del entorno virtual

8. Explicación de la evualuación formativa y sumativa, si las hubiere , de lasactividades virtuales, intentando incluir sus criterios de evaluación y surelación con las actividades y evaluaciones presenciales.

1. TIPOS DE MATERIALES DIDACTICOS

1.1. Materiales para acceder al contenido;

1.2. Materiales de contenido;

1.3. Materiales de soporte a la construcción de conocimiento.

1. Establecer los objetivos de aprendizaje.

2. Seleccionar los contenidos que van a formar parte de launidad didáctica digital.

3. Segmentar los contenidos en materiales en forma deunidades temáticas.

4. Confeccionar cada unidad temática, tomando las decisionesoportunas siguiedo las orientaciones que se han indicado.

5. Ordenar las unidades temáticas en una secuencia lógica, amenudo siguiendo consignas como la ordenación de menor amayor complejidad en el aprendizaje del contenido.

6. Elaborar un documento (que habitualmente puede tomarforma de índice hipertextual) que permita acceder conitinerarios diversos a todas las unidades temáticas, proveyendoinformación al estudiante, cuando sea necesario, sobre algunosaspectos de la unidad didáctica, como por ejemplo entre otrasuna introducción a la temática general, una explicación sobrelos factores que aconsejan la ordenación temática que sepresenta o una breve explicación de qué unidades temáticasforman parte de la unidad didáctica.

7. Determinar las actividades de enseñanza y aprendizaje que sevan a llevar a cabo, concentrando los roles de los participantes,los materiales que se deberán consultar, la interacción socialque debe producirse, el producto que, cuando sea necesario,deberá desarrollarse, etc.

8. Establecer los criterios de evaluación de los aprendizajes.

1. Enseñar y aprender mediante actividades educativas virtuales.Conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que se pueden plantearmanejando los materiales didácticos y las herramientas tecnológicas típicas deun aula virtual.

2. Aprendizaje independiente por medio de recursos digitales.Los estudiantes aprenden mediante la activación de un programa de ordenadorque incorpora un conjunto estructurado de tareas.

3. La instrucción virtual impartida mediante el ordenador.Consiste en diseñar y desarrollar el proceso instruccional mediante actividadesde enseñanza y aprendizaje que se ofrecen con el soporte del ordenador.

4. Aprender virtualmente elaborando proyectos de trabajo.Metodología de enseñanza y aprendizaje que utiliza aulas virtualesabiertas y no limitadas respecto a su contenido, que están enfocadasa facilitar la construcción de conocimiento de los estudiantes sobreun tema o una cuestión que genera el proyecto.

5. Aprender mediante cooperación virtual.Manera específica de organizar las actividades de enseñanza y aprendizajevirtual de forma que la cooperación entre los miembros de un mismo gruposea la única vía para conseguir los objetivos de aprendizaje propuestos porel profesor.

6. Aprender mediante la resolución virtual de problemas.Promover el compromiso y la cooperación entre estudiantes distribuidos engrupos virtuales, en actividades de enseñanza y aprendizaje de resoluciónde problemas por medio de entornos colaborativos virtuales desarrolladospor medio de la tecnología.

7. Aprendizaje mediante discusiones virtuales.Proceso de interacción entre diferentes participantes en el cual se producenintercambios discursivos dirigidos a debatir y convencer a los otros sobre untema que se desarrolla, siendo probablemente las más populares en estemomento las discusiones asincrónicas con textos escritos desarrolladas pormedio del correo electrónico dentro de entornos colaborativos decomunicación telemática.