Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida”.

José Martí Pérez

LOS JUEGOS TRADICIONALES LOS JUEGOS TRADICIONALES DE ALGUNAS REGIONES DEL MUNDO DE ALGUNAS REGIONES DEL MUNDO

UNA PROPUESTA COMO MEDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA UNA PROPUESTA COMO MEDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PRIMER CICLO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN EL PRIMER CICLO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA

AUTORAUTOR MSc. MAYRA AMPARO TORRES RODRÍGUEZMSc. MAYRA AMPARO TORRES RODRÍGUEZ

  Email:mayratr@eiefd.co.cuEmail:mayratr@eiefd.co.cu

AÑO 2006AÑO 2006

 Trabajo publicado en www.ilustrados.com

La mayor Comunidad de difusión del conocimiento

¿Qué juegos tradicionales pueden ser utilizados para el desarrollo de algunas habilidades motrices en el primer ciclo de la enseñanza primaria?

El proceso docente de Educación Física en el primer ciclo de enseñanza.

Los juegos tradicionales de diferentes regiones del mundo como medio de la Educación física en el primer ciclo de la enseñanza primaria.

1- Diagnosticar el nivel de utilización de los juegos tradicionales como medio de la Educación Física en el primer ciclo de la enseñanza primaria.

2- Proponer un folleto de juegos tradicionales para el desarrollo de habilidades motrices en la Educación Física del primer ciclo de la enseñanza primaria.

1- ¿Qué nivel de utilización tienen los juegos tradicionales como medio de la Educación Física en el primer ciclo de la enseñanza primaria?

2- ¿Qué juegos tradicionales deben ser recogidos en el folleto para el desarrollo de habilidades motrices en la Educación Física del primer ciclo de la enseñanza primaria?

• Confección y pilotaje de baterías de Confección y pilotaje de baterías de técnicas e intrumentos de técnicas e intrumentos de constatación.constatación.

• Selección de los juegos Selección de los juegos tradicionales.tradicionales.

• Elaboración de la propuesta del Elaboración de la propuesta del folleto. Procesamiento de la folleto. Procesamiento de la información.información.

• Confección del informe final.Confección del informe final.

Elaboración de un folleto que incluya juegos tradicionales de diferentes países del mundo relacionados con los objetivos y contenidos de los programas y orientaciones metodológicas de Educación Física para el primer ciclo, los mismos pueden ser empleados de forma dinámica en las clases, favoreciendo la motivación, comprensión, interacción y activación de la enseñanza, además de su alto valor educativo y cultural.

El valor de este trabajo, radica en el aporte al proceso docente de la Educación Física, lo cual contribuye como material de apoyo didáctico, a facilitar la impartición de los contenidos a partir del empleo de los juegos tradicionales como medio para el desarrollo de habilidades motrices. Además de permitir la difusión de culturas lúdicas de algunos países del mundo.

Métodos Teóricos: - Análisis Histórico

Lógico. - Análisis y Síntesis.- Análisis de

documentos.- La inducción y

deducción

Métodos Empíricos - Entrevista (niños ) - Encuesta (profesores)

Métodos Estadísticos

- Cálculo de porciento (%)

- Estadísticas descriptiva (cálculo de frecuencia)

CURSOCURSO POBLACIÓPOBLACIÓNN

MUESTRMUESTRAA

%%

ProfesorProfesoreses 2002-032002-03 101101 3737 36,636,6

Niños Niños 2002-032002-03 9 6869 686 2 9672 967 30,630,6

Resultados Resultados fundamentales del fundamentales del

diagnostico realizado diagnostico realizado a profesores y niños a profesores y niños

de enseñanza primariade enseñanza primaria

(primer ciclo).(primer ciclo).

PRINCIPALES RESULTADOS DE LA PRINCIPALES RESULTADOS DE LA ENCUESTAENCUESTA A PROFESORESA PROFESORES

• Un 49 % de profesores encuestados desconocen la Un 49 % de profesores encuestados desconocen la definición de juegos tradicionales. definición de juegos tradicionales.

• Un número considerable de profesores (32,4 %) no Un número considerable de profesores (32,4 %) no utilizan en sus clases los juegos tradicionales.utilizan en sus clases los juegos tradicionales.

• Poca variabilidad en el empleo de estos juegos.Poca variabilidad en el empleo de estos juegos.• La utización de estos juegos va dirigida La utización de estos juegos va dirigida

fundamentalmente a la parte inicial y final de la fundamentalmente a la parte inicial y final de la clase de Educación física.clase de Educación física.

• No correspondencia entre el grado de importancia No correspondencia entre el grado de importancia que conseden los profesores a los juegos que conseden los profesores a los juegos tradicionales y el empleo de los mismos en las tradicionales y el empleo de los mismos en las clases de educación física.clases de educación física.

NO.JUEGOSNO.JUEGOSPROFESORESPROFESORES

FaFa FrFr FacFac FrcFrc

00 1212 32.4332.43 1212 32.4332.43

11 00 0.000.00 1212 32.4332.43

22 00 0.000.00 1212 32.4332.43

33 22 5.415.41 1414 37.8437.84

44 44 10.8110.81 1818 48.6548.65

55 99 24.3224.32 2727 72.9772.97

66 44 10.8110.81 3131 83.7083.70

77 55 13.5113.51 3636 97.3097.30

88 11 2.702.70 3737 100.00100.00

9+9+ 00 0.000.00 3737 100.00100.00

TOTALTOTAL 3737

CANTIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES EMPLEADOS EN CANTIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES EMPLEADOS EN LAS CLASESLAS CLASES

0

510

15

2025

30

35

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9+

Cantidad de juegos

Representación gráfica de la cantidad de juegos tradicionales que usan los docentes

Fa

Fr

PARTES PARTES DE LA DE LA CLASECLASE

FaFa FrFr FacFac FrcFrc

1 PARTE1 PARTE 1313 35.1435.14 2525 67.5767.57

2 PARTE2 PARTE 1010 27.0327.03 3535 94.5994.59

3 PARTE3 PARTE 22 5.415.41 3737 100.00100.00

NuncaNunca 1212 32.4332.43 1212 32.4332.43

TotalTotal 3737

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Nunca 1 partes 2 partes 3 partes

Nivel de uso de los Juegos tradicionales

Fa

Fr

NIVEL DE IMPORTANCIA DE LA NIVEL DE IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN DE JUEGOS REALIZACIÓN DE JUEGOS

TRADICIONALES EN LA CLASE DE TRADICIONALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA

FaFa FrFr FacFac FrcFrc

NINI 00 99 24.3224.32 99 24.3224.32

PIPI 11 33 8.118.11 1212 32.4332.43

II 22 2222 59.4659.46 3434 91.8991.89

BIBI 33 22 5.415.41 3636 97.3097.30

MIMI 44 11 2.702.70 3737 100.0100.000

TOTALTOTAL 3737

0

10

20

30

40

50

60

NI PI I BI MI

Gráfico comparativo de los niveles de importancia que asignaron los maestros encuestados

Fa

Fr

PRINCIPALES RESULTADOS DE LA PRINCIPALES RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A NIÑOS .ENTREVISTA A NIÑOS .

• Gran preferencia de los niños por la realización de Gran preferencia de los niños por la realización de las clases de Educación Física, atribuyendo esta las clases de Educación Física, atribuyendo esta preferencia en primer lugar por la realización de preferencia en primer lugar por la realización de juegos.juegos.

• Un 72,6 % de niños entrevistados identifican Un 72,6 % de niños entrevistados identifican correctamente que son los juegos tradicionales.correctamente que son los juegos tradicionales.

• Un número considerable de niños plantean que Un número considerable de niños plantean que estos juegos son realizados fundamentalmente en estos juegos son realizados fundamentalmente en el receso y en el deporte participativo.el receso y en el deporte participativo.

• Notado interes por la realización de juegos Notado interes por la realización de juegos tradicionales de otros países. tradicionales de otros países.

¿DONDE REALIZAN FUNDAMENTALMENTE LOS JUEGOS TRADICIONALES?

OpcionesFrecuen

cia%

Deporte participativo 1711 57,6

En el receso 1640 55,2

En la clase de Educación Física

654 22

¿MENCIONEN JUEGOS TRADICIONALES QUE USTEDES REALIZAN EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA?

Respuestas Frecuencia %

Arroz con leche 571 19,2

Rueda rueda 650 21,9

Perrito goloso 150 5,0

La ardilla sin casa 870 29,3

La gallinita ciega 857 28,8

La pañoleta 990 33,3

Alanimo 815 27,4

Papa caliente 885 29,8

Ladrón y policía 730 24,6

El gato y el ratón 915 30,8

ASPECTOS QUE SE TUVIERON EN ASPECTOS QUE SE TUVIERON EN CUENTA AL ELABORAR LA PROPUESTACUENTA AL ELABORAR LA PROPUESTA

• La caracterización general de la Educación Física en la enseñanza primaria.

• La caracterización de los niños del primer ciclo.

• Resumen de unidades y contenidos del primer ciclo de la enseñanza primaria recogido en los programas y orientaciones metodológicas de Educación Física.

La Educación Física en la educación primaria se centra en el conjunto de experiencias educativas del movimiento humano, desde la acción el conocimiento, los hábitos y actitudes que favorecen al cuerpo y a la actividad física en general, llevando al niño a una educación de sus habilidades motrices, contribuyendo a la socialización, la auto estima, la autonomía, dotando al niño de patrones de movimientos con los que el puede construir y afianzar las habilidades y destrezas básicas.

De forma general en el primer ciclo los juegos ocupan un lugar primordial en el desarrollo físico en dependencia de las necesidades de la edad no solo físico sino también psíquico, siendo además un elemento educativo importante. El niño a través del juego no solo salta, correr, disfruta, además se comunica, interactúan, se relacionan, cumple con reglas que exigen de él responsabilidad, sinceridad y otros valores que contribuyan a la formación de su personalidad.

PERÍODO 1er. 2do. 3er. 4to.

1er. GB – J GB – J J - AR GB – AR

2do. GB – J GB – J GB – J GB – J PD

3ro. GB – J GB – J GB – J GB – JPD

4to. J - AR J - AR GB - AT GB – AT

UNIDADES A TRABAJAR EN LOS DIFERENTES GRADOS.

GRADO UNIDAD CONTENIDO JUEGO

I,II,III G.B y Juego Carreras 1-32

Saltos 33-46

Lanzar y atrapar 47-52

Conducción 53,54

Escalar

Golpear

Halar, empujar y transportar

55-61

Equilibrio 62-64

Flexibilidad

Combinaciones de habilidades

65-74

I,II,III,IV Actividad Rítmica

Movimientos naturales y sus combinaciones

75-76

Expresión corporal 77-80

Pasos fun. 81,82

Juegos rítmicos 83-87

IV Juegos predeportivos

III, IV Atletismo Carreras de distancias cortas.

88

. Carrera de relevo. 89,90

. Salto de longitud. 91

. Lanzamiento. 92-94

Dependiendo para esto en gran medida de la aplicación adecuada por parte del profesor, debido a las características y el desarrollo motor de los alumnos a los cuales va dirigido, se hace necesario que el profesor en dependencia del contenido y el nivel que este impartiendo, escoja los juegos más factibles teniendo en cuenta el grado de complejidad. Se adjunta de forma independiente el folleto de juegos tradicionales en el anexo 9.

En nuestra investigación solo se tienen en cuenta juegos de movimientos (activos), que expresen claramente la actividad motora de los jugadores, persiguiendo que sus contenidos reflejen como regla general, las carreras, saltos, lanzamientos, recepciones, etc. Para que sean posibles de realizar dentro de una clase de Educación Física.

1- El diagnóstico efectuado a profesores y niños sobre la aplicación de Juegos tradicionales nos permitió constatar:. Pobre nivel de conocimiento sobre los juegos tradicionales.. No son generalmente empleado los juegos tradicionales en el tratamiento de los contenidos en las clases Educación Física.. La preferencia de los niños por realizar juegos dentro de las clases de Educación Física.. El interés tanto de niños como profesores por conocer juegos tradicionales de otras regiones del mundo.

Cont.Cont.

2- La propuesta del folleto diseñado constituye una vía o alternativa para trabajar contenidos de los programas y orientaciones metodológicas de Educación Física en la enseñanza primaria (primer ciclo).

3.- La incorporación en el folleto de juegos tradicionales de diferentes países favorecen la transmisión de diferentes culturas lúdicas.

1.- A pesar de que el diagnóstico fue realizado en el Municipio Arroyo Naranjo, consideramos que la misma puede ser generalizada a otros municipios y provincias.

2.- Validar el folleto diseñado a través de la realización de experimento pedagógico.

3.- Continuar trabajando en la investigación, a partir de la incorporación de nuevos contenidos que aparecen en los programas y orientaciones metodológicas de la enseñanza primaria (primer ciclo) que no están recogido en el folleto.

Álvarez de Zayas, C (1999) La escuela en la vida Ed: Pueblo y Álvarez de Zayas, C (1999) La escuela en la vida Ed: Pueblo y Educación. La Habana.Educación. La Habana.

Alfaro Torres, Rolando (2003) Juegos Cubanos Casa Ed: Abril.Alfaro Torres, Rolando (2003) Juegos Cubanos Casa Ed: Abril.

Colectivo de autores (1995) Tendencias pedagógicas Colectivo de autores (1995) Tendencias pedagógicas contemporáneas. CEPES. Ciudad Habana.contemporáneas. CEPES. Ciudad Habana.

Díaz, Arturo y Colectivo de autores (1993) Desarrollo curricular para Díaz, Arturo y Colectivo de autores (1993) Desarrollo curricular para la formación de maestros especialista en Educación Física Ed: la formación de maestros especialista en Educación Física Ed: Gymnos. Madrid.Gymnos. Madrid.

Huizinga Johan (1972) Homo Ludens Ed: Alianza. Madrid.Huizinga Johan (1972) Homo Ludens Ed: Alianza. Madrid.

Ibarra Martín, Francisco y coautores. Metodología de la Ibarra Martín, Francisco y coautores. Metodología de la investigación social. investigación social. Ed: Felix Varela. Ed: Felix Varela. La Habana, 2001.La Habana, 2001.

López, R. A y Cesar V. P. (1996) La clase de Educación Física. López, R. A y Cesar V. P. (1996) La clase de Educación Física. Actualidad y perspectiva EDILAND. México. Actualidad y perspectiva EDILAND. México.

López R. A y César Vega (2000) Tendencias López R. A y César Vega (2000) Tendencias contemporáneas de la clase de Educación contemporáneas de la clase de Educación Física. Cuaderno. IMCED. Serie Pedagógica 26. Física. Cuaderno. IMCED. Serie Pedagógica 26. Michocan. México.Michocan. México.

Méndez Giménez, Antonio (2001) Tras la pista de los Méndez Giménez, Antonio (2001) Tras la pista de los juegos infantiles en la España de principio de juegos infantiles en la España de principio de siglo. Revista Digital. Educación Física y siglo. Revista Digital. Educación Física y Deporte. España.Deporte. España.

Ofele Maria, Regine (2001) Revista Digital de Ofele Maria, Regine (2001) Revista Digital de Educación Física y Deporte. Argentina.Educación Física y Deporte. Argentina.

Pierón M (1988) Didáctica de la actividad Física y Pierón M (1988) Didáctica de la actividad Física y deportiva. Ed: Gymnos. España.deportiva. Ed: Gymnos. España.