Educar Por Competencias
110
“Un cambio de rumbo.... ” “Un cambio de rumbo.... ” Cristina Pena Mardaras Cristina Pena Mardaras Cristina Pena Mardaras Cristina Pena Mardaras
Transcript of Educar Por Competencias
“Un cambio de rumbo....”“Un cambio de rumbo....”
Cristina Pena MardarasCristina Pena MardarasCristina Pena MardarasCristina Pena Mardaras
3 Ideas
2 Preguntas
Rutina de pensamiento
3,2,1…Puente
2 Preguntas
1 metáfora
Es una rutina de aprendizaje significativo y metacognición
El sentido es hacerla antes del tema y repetirla al acabar
“Las rutinas de pensamiento “Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento
que pueden ser utilizados una y otra vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje
de la asignatura misma”
David Perkins
Veo
Rutina de pensamiento
Veo, pienso, me pregunto…
Pienso
Me pregunto
¿Cómo queremos que sea un alumno cuando salga de nuestro colegio?
¿Qué aspectos de nuestra enseñanza tendrían que cambiar?
¿NECESITAMOS UN CAMBIO EDUCATIVO?Razones para cambiar
No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo.
La crisis es la mejor bendición ya que la creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura.
Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias.
Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar 'superado'.
Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las
soluciones.
ALBERT EINSTEIN
¿Cuáles son las dudas ¿Cuáles son las dudas ¿Cuáles son las dudas ¿Cuáles son las dudas más frecuentes?más frecuentes?más frecuentes?más frecuentes?
MIEDOMIEDOMIEDOMIEDO
¿A qué ¿A qué ¿A qué ¿A qué tenemos tenemos tenemos tenemos miedo?miedo?miedo?miedo?
¿Qué necesitan nuestros alumnos para “triunfar” en el
futuro?
¿Cómo se lo enseñamos?
Educar por competencias
CulturalesCulturalesCulturalesCulturales: cada cultura demanda a sushombres y mujeres unas competenciasespecíficas (nómadas, agricultura, industria,arte,…)
RAZONES PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS
SocialesSocialesSocialesSociales: necesidad de capacitar para la vidasocial, las relaciones interpersonales, lacomunicación,… frente a los nuevos factoressociales de migraciones, multiculturalidad yreligiosidad, violencia social, nuevastecnologías, globalización, medios decomunicación,…
EconómicasEconómicasEconómicasEconómicas: Determinadas por las demandas profesionalesdel mercado laboral (actualizaciones profesionales)
PolíticasPolíticasPolíticasPolíticas: Recomendación del Parlamento Europeo y del
PedagógicasPedagógicasPedagógicasPedagógicas: Pretende ser un enfoque integral que buscavincular el sector educativo con el productivo y elevar elpotencial de los individuos, de cara a las transformacionesque sufren el mundo actual y la sociedad contemporánea.
Consejo (2006): Estrategias de Lisboa, Marco de ReferenciaEuropeo
• Exigencias para la integración en la sociedad delconocimiento y evitar la fractura social.
• Aumento del nivel general de formación.
• Crisis permanente de los contenidos formativos.Necesidad de fortalecer la capacidad de aprender alo largo de la vida.
RAZONES PEDAGÓGICASRAZONES PEDAGÓGICASRAZONES PEDAGÓGICASRAZONES PEDAGÓGICAS
lo largo de la vida.
• Búsqueda de la transferencia de los aprendizajes.Orientación hacia la vida
• Paradigma educativo centrado en el sujeto aprendizy ya no en el docente y la escuela
Un profesor, un médico, un mecánico,… es competente
(lo hace bien)
Las competencias de la Autonomías (funciones o
atribuciones)
La competencia entre empresas por ganar La competencia entre empresas por ganar mercado (llegar a metas más altas)
Mundo laboral : aparece para cambiar el concepto de “calificación” enlos países industrializados en los años 60 (saber y saber hacer) y estarelacionado al concepto “desempeño efectivo” de una tarea. Tiene quever con la eficacia y la eficiencia en una situación y en un contexto.
La “competencia” siempre tiene un ámbito o contexto en el que se materializa. Por eso decimos “Eso no es de mi competencia”.
¿Qué es una competencia?
“Conocimiento en clave de acción”
• Un saber susceptible de aplicarse a diversos contextos.
• De carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.
No son un contenido nuevo, sino una forma de lograr que el conocimiento se use de forma eficaz.
Competencias Competencias Competencias Competencias básicasbásicasbásicasbásicas
•Son aquellas que todas las personasprecisan para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadaníaactiva, la inclusión social y el empleo.
FINALIDADFINALIDADFINALIDADFINALIDAD:
Que todas las personas deban tener la posibilidad de formarseformarseformarseformarse aaaalolololo largolargolargolargo dededede todatodatodatoda lalalala vidavidavidavida, dentro y fuera del sistema educativo, conel fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar suscapacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes ycompetencias paraparaparapara susususu desarrollodesarrollodesarrollodesarrollo personalpersonalpersonalpersonal yyyy profesionalprofesionalprofesionalprofesional....
Poder hacer(Medios y recursos)
COMPETENCIA
“Fundamentación teórica...”“Fundamentación teórica...”
• Años 70 investigaciones de DavidMcClelland.
• Concepto de “Competencia Laboral” asociado a desempeño eficaz.
• Se traslada a los sistemas de cualificación profesional.
BRUNNER. Valor del Aprendizaje por
Descubrimiento
AUSUBEL. Aprendizaje significativo
R. FEUERSTEIN. Movilidad cognitiva
J. DEWEY. Teoría del crecimiento. Aunar vida y
escuela
Bases pedagógicasContexto empresarial
D. PERKINS. Proyectos para la Comprensión
H. GADNER. Las Inteligencias múltiples
R.SWARTZ. Infusion learning
JOHNSON AND JOHNSON. Trabajo cooperativo
H. ANDRADE. Avances en evaluación
DeSeCo: Definir las competencias clave para la vida
Eurydice. Desarrollo de las Educción por Competencias en los países de la Unión Europea
Tunning. Confluencia de las Universidades Euroeas
Pisa: Midiendo el nivel competencial de los alumnos de 15 años
Iniciativas Europeas
PROYECTOS EUROPEOS
PEDAGÓGICO
EMPRESARIAL
INICIATIVAS EUROPEAS
oDeSeCo.
oEurydice.
oTuning.
PROYECTO DeSeCo
http://www.oecd.org
OCDE ( 2002) /DESECO / Definition and selection of competencies
PROYECTO DeSeCoDefinición y Selección de Competencias.
• Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
• Objetivo: Definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad.
No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.
funcionamiento de la sociedad.
• Competencia:– La capacidad para responder a las demandas , y
llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cadacompetencia se construye a través de lacombinación de habilidades cognitivas yprácticas, conocimiento, motivación, valores,actitudes, emociones y otros componentessociales y conductuales.
CLASIFICACIÓN: 3 tipos de competencias
1. Competencias para actuar de
forma autónoma
2.Competencias para funcionar en grupos
sociales heterogéneos
3. Competencias para utilizar herramientas de forma interactiva y
eficaz.
Habilidad para manejar y Habilidad Habilidad para
Habilidad para manejar y resolver conflictos.Habilidad
para defender los propios intereses y
derechos, los propios
proyectos de vida.
Habilidad para transformar la información en conocimiento,
tecnología, lenguaje, símbolos.
PROYECTO EURYDICEPROYECTO EURYDICE
http://www.eurydice.org/
PROYECTO EURYDICE
• Es una red Europea de Información sobre la educación. Creada en 1980.
• Objetivo elaborar una información fiable y comparable sobre los sistemas y las políticas nacionales en materia de educación.
• Esta agencia en 2002 publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los países de la Comunidad Europea incluyen referencias implícitas o explicitas al desarrollo de incluyen referencias implícitas o explicitas al desarrollo de competencias en sus políticas educativas.
• En 2004 la unión Europea se plantea la necesidad de establecer una serie de competencias clave, como referencia para todos los países miembros.
• Competencias:– Paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo
CLASIFICACIÓN UEcompetencias básicas
• Comunicación en la lengua
materna
• Comunicación en lenguas
extranjeras
• Técnicas de la información y
Comunicación (TIC)
• Competencias básicas en
matemáticas, ciencias y
tecnología
• Espíritu emprendedor
• Competencias cívicas
• Capacidad de aprender
• Cultura general.
PROYECTO TUNING
http://tuning.unideusto.org/tuningeu/
¿Qué debería saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para
ser contratable?
PRINCIPALES OBJETIVOS
• La adopción de un sistema fácilmente legible y comparablede titulaciones.
• La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, endos ciclos principales:
– Pregrado. Se tendrá que tener un valor específico en elmercado de trabajo Europeomercado de trabajo Europeo
– Grado. Lleva la obtención de un Master y/o Doctorado.
• La promoción de la cooperación Europea para asegurar unnivel de calidad para el desarrollo de criterios ymetodologías comparables.
• La promoción de una necesaria dimensión Europea en laeducación superior con particular énfasis en el desarrollocurricular
• El establecimiento de un sistema de créditos, como elsistema ECTS. (European Credit Transfer System)
• El crédito está en el trabajo que el alumno debe realizarpara tener la formación adecuada (conocimientos ycompetencias).
• La adopción de 60 créditos por curso académico (1crédito equivale a 1/60 del trabajo real del cursocrédito equivale a 1/60 del trabajo real del cursocompleto)
• El valor estimado del trabajo del alumno, a tiempocompleto, 40h por semana, durante 40 semanas,equivalen aproximadamente a 1600 horas por cursoacadémico y, por tanto, una media de 25 - 26 horas detrabajo por crédito.
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
COMPETENCIAS SISTÉMICAS
�Capacidad de análisis y síntesis.
�Capacidad de organizar y
planificar.
�Conocimientos generales
básicos.
�Comunicación oral y escrita en la
�Capacidad crítica y autocrítica.
�Trabajo en equipo.
�Habilidades
interpersonales.
�Capacidad de trabajo en
�Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.�Habilidades de
investigación.
�Capacidad de aprender.
�Capacidad de adaptarse a
nuevas situaciones.�Comunicación oral y escrita en la
lengua propia.
�Conocimiento de una segunda
lengua.
�Habilidades básicas del manejo
del ordenador.
�Habilidades de gestión de la
información.
�Resolución de problemas.
�Toma de decisiones.
�Capacidad de trabajo en
un equipo interdisciplinar.
�Capacidad para
comunicarse con expertos
de otras áreas.
�Apreciación de la
diversidad y la
interculturalidad.
�Habilidad de trabajar en un
contexto internacional.
�Compromiso ético.
�Capacidad de generar
nuevas ideas (creatividad)
�Liderazgo.
�Conocimiento de culturas y
costumbres de otros países.�Habilidad para trabajar de forma
autónoma.
�Diseño y gestión de proyectos.
�Iniciativa y espíritu emprendedor.
�Preocupación por la calidad.
�Motivación de logro.
INFORME PISA: Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos de la OCDE.
Mide la capacidad de los alumnos de 15 años para abarcar lasáreas de competencia lectora, matemática y científica,atendiendo no tanto al dominio del currículo escolar como a losconocimientos y las habilidades más importantes y necesariospara la vida adulta, recayendo su énfasis en el dominio deprocesos, la comprensión de conceptos y la capacidad paraprocesos, la comprensión de conceptos y la capacidad paradesenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área.
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
INTEGRANINTEGRAN POSIBILITANPOSIBILITAN
•Integrar conocimiento-acción.•Desempeño autónomo.
ConocimientosHabilidades
Capacidades para:• Conocer.• Comprender.• Fundamentar.• Decidir.• Juzgar.
PRETENDENPRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL
•Desempeño autónomo.•Obrar con fundamento.•Práctica de valores.•Integración social.•Vinculación entorno laboral.
HabilidadesActitudes.
• Juzgar.• Hacer.• Resolver.• Emprender.• Innovar.• Crear.
Clasificación de las Competencias en la LOE…
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal
Al finalizar la enseñanza obligatoria un joven o una joven debe haber desarrollado
una serie de competencias que le permitan lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vid a adulta de manera satisfactoria
y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La incorporación de competencias básicas al currícu lo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se cons ideranimprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos
�Además de ser una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo
� Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con objetivos, contenidos y los criterios de evaluación.contenidos y los criterios de evaluación.
�Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria
� Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico en 4º de primaria y 2º de educación secundaria obligatoria.
Nuestro modelo
•Revisión de Proyectos Educativos,programaciones.
• Modificación de las tareas actuales
•Una mayor flexibilidad en los agrupamientos,facilitando el desarrollo de proyectos e itinerariospersonalizados.
•Una mayor apertura del centro al entorno y,especialmente, a la colaboración con las familias y
“¿Qué va a suponer educar por “¿Qué va a suponer educar por
Competencias....”Competencias....”
Cambios en la programación
Cambios metodológicos
•Mejor integración entre el currículumformal, informal y no formal.
especialmente, a la colaboración con las familias ylas organizaciones locales.
Cambios en la evaluación
• Evaluación formativa. No solo del alumno sino también de los métodos deenseñanza.• No solo centrada en lo que el alumno sabe sino también en lo que sabe hacer.• Utilizando una mayor variedad de instrumentos• Considerando diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedenteseducativos, entre otros factores condicionantes.
¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros
educativos?EN EL CURRÍCULO
•Programaciones.
•Tareas vinculadas adesempeños
EN LA ORGANIZACIÓN•Mayor flexibilidad en losagrupamientos.
desempeñoscompetenciales
•Mejor integración entre elcurrículum formal, informal yno formal.
•Una mayor apertura delcentro al entorno.
•Una eficaz utilización delas posibilidades queofrecen los entornosvirtuales de aprendizaje.
NIVELES DE CONCRECIÓN
1er Nivel 2º Nivel 3er Nivel1er Nivel 2º Nivel 3er Nivel
1er Nivel
•Diseño de un trazado de Educación por Competencias.
•Definir cada una de las competencias
•Buscar los indicadores de cada una de las competencias•Buscar los indicadores de cada una de las competencias
•Formular los descriptores de cada uno de los indicadores de las competencias
•Definir los Ámbitos donde se trabajan las competencias:
•Las materias curriculares: Decreto de Mínimos y Concreción Curricular (mapa de desempeños de cada materia y de cada competencia por ciclos en primaria, por cursos en ESO)
•Ámbitos de desarrollo competencial.
COMPETENCIA: Definición:
INDICADORES¿QUÉ PRETENDE? Nos hablan de lasdimensiones de la competencia, los ámbitosque trabaja.
DESCRIPTORES¿QUÉ IMPLICA?) Conjunto de propuestas¿QUÉ IMPLICA?) Conjunto de propuestas
positivas que implica conocimientos,
habilidades, actitudes, experiencias.
ÁMBITOS¿DÓNDE SE FOMENTA?1.-Áreas y Materias curriculares
2.-Medidas organizativas y funcionales
LA PROGRAMACIÓN Y EL CURRICULUM
Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas, materias y ámbitos del currículo
Las 8 competencias básicas son el eje de de Y EL CURRICULUM básicas son el eje de de programación
Se trabajan a través de todas las áreas y materias
Secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Decreto de Mínimos
2º Nivel
Decreto de Mínimos
Hay que definir la metodología que se va a usar en la materia.
Hay que concretar los criterios de evaluación, calificación,
Se realiza por Ciclos, Departamentos,…
Marcan la base del trabajo curricular de las áreas en cada nivel educativo
Es importante saber qué aporta nuestra asignatura al desarrollo de cada una de las competencias.
Aportación específica de la materia a las Competencias básicas: Selección de descriptores
Objetivos específicos de la materia: ajuste
Contenidos: agrupación, selección y organizaciónorganización
Criterios y Herramientas de Evaluación Determinar (stándares de descriptores): Contenidos/Desempeños
Criterios metodológicos. Interdisciplinariedad
Atención a la Diversidad
Determinar otras medidas: Fomento a la lectura, transversales, educación en valores, TIC’s,…)
3er Nivel
•Último grado de secuenciación
•Se concreta la programación de Aula en el contenido curricular que se va a trabajar con los alumnos.
•Se concretan los objetivos didácticos y los contenidos.•Se concretan los objetivos didácticos y los contenidos.
•Se concretan los descriptores competenciales que se van a trabajar (ver PEC)
•Se programan las tareas (conjunto de actividades encadenadas)
•Se ponen los recursos que vamos a utilizar
•Nombramos los criterios de evaluación de la unidad
•Anotamos otros datos de interés: INTERDISCIPLINARIEDAD, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, TRANSVERSALES, ED. EN VALORES,…
•Herramienta de evaluación
UNIDAD DIDÁTICA Nº : ………………………………………………………………
Temporalización: ……………………………..
Objetivos (concretar los de A. Diversidad)
Contenidos (concretar los de A. Diversidad)
Descriptores competencias: DesempeñosDescriptores competencias: Desempeños
Tareas Adecuación a la Diversidad
Criterios de evaluación Instrumentos de Evaluación de objetivos y desempeños
Recursos Feed-Back
CONCEPTOSCONCEPTOSpara programar
• COMPETENCIA.COMPETENCIA.COMPETENCIA.COMPETENCIA.
– Definidas en el anexo 1 , de la ley.
• INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORES
– Los marca la ley.
– Donde están los mínimos.
– 4 o 5 por competencia.– 4 o 5 por competencia.
• DESCRIPTORESDESCRIPTORESDESCRIPTORESDESCRIPTORES
– Describo el indicador.
– Según el centro.
• DESEMPEÑOSDESEMPEÑOSDESEMPEÑOSDESEMPEÑOS
– ¿Cómo se pone de manifiesto el descriptor?
– Situaciones, actividades (estructura de tareas)
COMPETENCIA
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
DESCRIPTOR DESCRIPTOR
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
UN EJEMPLO
DESCRIPTORES
1. Ser responsable de sus actos.
DESCRIPTORES
1. Ser responsable de sus actos.
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
AUTONOMÍA
PERSONAL
LIDERAZGO INNOVACIÓN PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE
PROYECTOS
1. Ser responsable de sus actos.2. Conocer y valorar sus propias capacidades.3. Tener espíritu de superación ante las dificultades.4. Actuar de forma autónoma.
1. Ser responsable de sus actos.2. Conocer y valorar sus propias capacidades.3. Tener espíritu de superación ante las dificultades.4. Actuar de forma autónoma.
DESEMPEÑOS
•Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas.•Respeta y cumple las normas de disciplina.•Entrega sus trabajos en fecha y forma.
DESEMPEÑOS
•Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas.•Respeta y cumple las normas de disciplina.•Entrega sus trabajos en fecha y forma.
Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización…………
Objetivos: Contenidos:
Descriptores competenciales: Desempeños:
Tareas Atención a la Diversidad
Criterios de evaluación Herramientas de Evaluación
Recursos: Feed-Back
¿Cómo lo entrenamos?
Diseñar el curriculum Diseñar el aprendizajeoDiseñar el curriculum Diseñar el aprendizajeo
RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Investigación de Willian Glasser
�Nelson Goodman
Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto ZeroZeroZeroZero
�Howard Gardner
Hoy:
•Shari Tishman
�Howard Gardner�David Perkins
•Steve Seidel
“COMPRENDER Y PROMOVER EL APRENDIZAJE, EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD EN LAS ARTES Y OTRAS DISCIPLINAS EN INDIVIDUOS E INSTITUCIONES”
Desarrollo de todas las inteligencias
Pero hay que que
enseñarlo
La escalera de Metacognición
4. PLANIFICAR como harás el mismo tipo de pensamiento la próxima vez
3. REFLEXIONAR Y EVALUAR la efectividad de la estrategia usadala estrategia usada
2. CONOCER LA ESTRATEGIA que estás utilizando para pensar
1. SER CONSCIENTE del tipo de pensamiento que estás utilizando
¿Cómo lo evaluamos?
EVALUACIÓNPARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓNPARA “CONTABILIZAR”
¿Qué quiero evaluar?¿Qué quiero evaluar?
¿Qué herramientas necesito?¿Qué herramientas necesito?
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN ENTREIGUALES
RÚBRICAS
EXPOSICIONES
EXÁMENESTESTS
OBSERVACIÓN
PORTFOLIOS
3 Ideas
2 Preguntas
Rutina de pensamiento
3,2,1…Puente
2 Preguntas
1 metáfora
Es una rutina de aprendizaje significativo y metacognición
El sentido es hacerla antes del tema y repetirla al acabar
¿Por dónde empezamos?¿Por dónde empezamos?¿Por dónde empezamos?¿Por dónde empezamos?
MIEDOMIEDOMIEDOMIEDO
Programar una unidad didáctica por competencias es conectar los objetivos de aprendizaje es conectar los objetivos de aprendizaje
con la vida del alumno; de forma global; contribuyendo a desarrollary poniendo en juego distintas capacidades;
para que se produzca un aprendizaje auténtico
¿… y qué diferencia hay entre una unidad centrada en
contenidos y una unidad didáctica por competencias?
LOS RÍOS2.1.-CARACTERÍSTICAS DE LOS RÍOSUn río es una corriente de agua permanente que discurren por un lecho o cauce. Los ríos se nutren de: el agua de lluvia, el deshielo y el agua procedente de las aguas subterráneas.Llevan las aguas hasta la desembocadura. Hay dos tipos fundamentales de río:Los ríos principales, cuando desembocan en un lago o en un mar. Los ríos afluentes, que desembocan en otro río.El territorio que ocupa un río principal y sus afluentes forma la cuenca hidrográfica. Los ríos son de gran importancia porque permiten la construcción de embalses y canales para el abastecimiento de agua.
2.2.-EL CURSO DE LOS RÍOS2.2.-EL CURSO DE LOS RÍOSEl curso de un río es el recorrido desde su nacimiento hasta su desembocadura. Se pueden distinguir tres tramos en el curso de un río:El curso alto en los primero kilómetros. El cauce es estrecho y poco profundo, pudiendo haber cascadas.El curso medio. Fluye por zonas más llanas, donde el río puede formar ondulaciones llamadas meandros.El curso bajo. Se trata de la parte final del recorrido del río hasta la desembocadura.Se suelen formar llanuras aluviales y deltas, fruto del depósito de sedimentos procedentes del curso alto.
2.3.-EL CAUDAL DE UN RÍOEs la cantidad de agua que lleva. El río más caudaloso del mundo es el río Amazonas. Según el caudal tenemos los siguientes tipos de ríos:Ríos regulares, que llevan más o menos la misma cantidad de agua todo el año.Ríos irregulares, cuando varía enormemente su caudal. En la época llamada de estiaje su caudal es mínimo.
1.¿Qué es un río? ¿Qué tipos fundamentales de río hay? Explica la diferencia que hay entre esos tipos.2. ¿Por qué son importantes los ríos para la vida? Explícalo.3. Elabora un dibujo del curso de un río señalando las partes que aparecen explicadas en el apartado 2.2. .4. ¿Qué es el caudal de un río? Señala cuáles son los dos tipos principales de río según su caudal.
TAREA: CONOZCAMOS ALGUNOS RÍOSAct. 1.1: Divididos en grupos de 3 elegimos en cada grupo un río que conozcamos, en Internet
o en un mapa identificamos su curso, su caudal, localización, profundidad y si es un río principal y tiene afluentes o es un afluente
Act. 1.2: Reforzamos con alguna actividad del libro de textoAct 1.2: Estudiamos también el uso que las personas dan a de ese río y su estado de conservaciónAct. 1.3: Elaboramos una instancia al organismo competente sobre posibles riesgos,
cuidados necesarios en alguna zona del río estudiado o solicitud de información.Act. 1.3: Exponemos a la clase nuestro trabajo de grupo Act. 1.3: Exponemos a la clase nuestro trabajo de grupo
y se realiza un turno de preguntas sobre el contenido tras cada exposición
EVALUAREMOS:-Conocimientos adquiridos y aplicación a un contexto concreto-Exposición oral del contenido estudiado-Exposición escrita utilizando un formato concreto-Capacidad de trabajo en grupo-Utilización de las nuevas tecnologías para búsqueda de información-Elaboración de propuestas concretas de cuidado del espacio natural
Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización…………
Objetivos: Contenidos:
Descriptores competenciales: Desempeños:
Tareas Atención a la DiversidadTareas Atención a la Diversidad
Criterios de evaluación Herramientas de Evaluación
Recursos: Feed-Back
PASO 1
NOMBRE DE LA UNIDAD
Está vinculado con una realidad cercanao curiosidad del alumnado; se refiere ala experiencia, que se toma como puntode partida, o con el desarrollo del restode la unidad; es relevante para lamateria.
TÓPICO GENERATIVO
PASO 2
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Están en infinitivo, son alcanzables por lamayoría de los alumnos en el tiempodestinado a la unidad y concretan los aspectos más relevantes del aprendizajevinculados a los objetivos del área.
PASO 3
CONTENIDOS
Los contenidos están relacionados con losobjetivos, reflejan aspectos relevantes de lamateria y de los contenidos del currículum,permiten la contextualización de losaprendizajes con aspectos de la vida de losalumnos. Son necesarios para construiraprendizajes más complejos.
PASO 4
DESCRIPTORES
Los descriptores son variados ypermiten estimular de formaequilibrada las competenciasinstrumentales y axiológicas. Presentanaspectos afines a la materia perotambién otros que requieren unadimensión transdisciplinar.
PASO 5
DESEMPEÑOS
Son aprendizajes concretos que se reflejanen conductas observables, adaptadas alnivel evolutivo del alumnado, que concretanel descriptor seleccionado y contribuyen a sudesarrollo; pueden practicarse en contextosdiferentes, con contenidos diversos y deforma repetida durante la unidad. No seconfunden con las actividades.
PASO 6
TAREAS
Se realizan secuencias de actividadesconcatenadas que permitenprofundizar en la comprensión de loscontenidos. Utilizan estrategiasmetodológicas variadas, se generandiferentes contextos dónde seexploran con profundidad, ypermiten que los alumnos aprendande formas distintas.
Están diseñadas de forma que se generensituaciones que permitan practicar todoslos desempeños seleccionados, creansituaciones para el aprendizaje personal ygrupal y permiten que aparezcan variasveces de formas diferentes losaprendizajes que se quieren lograr
Una tareatareatareatarea es una concatenación de actividades diferentes que se entrelazan unas con otras para que el alumno descubra y adquiera de forma consciente ese aprendizaje o contenido.
La actividad actividad actividad actividad se inicia y concluye, es más repetitiva y va dirigida a consolidar algo muy concreto.
Tarea 1: La unidad en partes.Introducimos el concepto de fracción desde su contexto histórico y la presencia en la vida de los alumnos. Desde este concepto entendemos operaciones y somos capaz de realizar de manera autónoma la definición de los conceptos relacionados.Tarea 2: Operamos con fracciones
Número racional
Tarea 2: Operamos con fraccionesEntrenamos las operaciones de fracciones Tarea 3: Decimales y fracciones se relacionanRealizamos un ejercicio de aprendizaje cooperativo para el aprendizaje de los tres casos de paso de decimal a fracción. Tarea 4: Ahorro energético Desde una actividad en la que se relaciona el consumo energético de su casa con el ahorro, planteamos la utilidad de fracciones para la resolución
de problemas.
Tarea 1: Aclaramos conceptos Recordamos y ampliamos los contenidos sobre proporcionalidad numérica y su aplicación a la resolución de problemas así como su relación con porcentajes e interés bancario.
Tarea 2: Entrenamos lo aprendido Realizamos los ejercicios de entrenamiento para fijar los conceptos
PROPORCIONALIDAD
Realizamos los ejercicios de entrenamiento para fijar los conceptos aprendidos y ampliamos con la aplicación a situaciones reales.
Tarea 3: ¿Cuánto cuesta pintar mi casa?Realizamos un trabajo en grupo desde un caso supuesto para desarrollar y aplicar todos los contenidos curriculares de la unidad, poniendo además en juego desempeños competenciales. El trabajo supone la elaboración de presupuesto por grupos para pintar la casa de uno de sus miembros.
¿COMO CONSEGUIMOS LA ENERGIA PARA NUESTRA VIDA COTIDIANA?
1.PRESENTACION-El alumno observa diversas fotos sobre distintas formas de obtener energía y se abre un debate sobre los conocimientos previos acerca de estas energías .Se distingue entre energías renovables y no renovablesSe observan gráficos de barras sobre el consumo de las diferentes fuentes energéticas en nuestro país Se explican brevemente los diferentes tipos de obtención de energía y se explicarán conceptos como capa de ozono, efecto invernadero y lluvia ácidalluvia ácida
2. TRABAJO SOBRE LAS ENERGÍAS –EXPOSICION DE LOS TRABAJOS –ARGUMENTACION –REALIZACION DE EJERCICIOS-
3. CONSTRUCCION DE UN MOLINO EOLICO –
Tarea 1: Celebramos el día de los alimentos. Vamos a dibujar alimentos y a clasificarlos según distintos criterios. Terminamos realizando el cartel de los alimentos. Formamos un grupo de trabajo
ALIMENTOS PARA CRECER
para toda la unidad.
Tarea 2: Construimos el reloj de los alimentos. Desde la construcción del reloj identificamos que tipo de alimentos tomamos en cada comida, cuáles se repiten más y cuales son más saludables. Tarea 3: Galletas geométricas. Aplicamos lo aprendido sobre las formas geométricas para la decoración de las galletas y realizamos una descripción de estas formas.
TAREA 2: CONSTRUIMOS EL RELOJ DE LOS ALIMENTOS
2.1 Trabajamos en grupo para elaborar de manera individual el reloj de los alimentos de la página 24 del libro. Nos ayudamos en el grupo para la construcción.
2.2(*) En el grupo elaboramos un horario de comidas y qué alimentos comemos en cada comida. Identificamos los alimentos más repetidos y discutimos si son los más adecuados. 2.3(*) Hacemos una puesta en común de las conclusiones
TAREA 3: GALLETAS GEOMÉTRI CAS
3.1 Realizamos en grupo la actividad de la página 41 de la guía haciendo hincapié en la decoración con figuras geométricas
3.2 (*)Cada miembro del grupo escribe una descripción de una de las galletas elaboradas y expone a la clase
Unidad didáctica: LA INMIGRACIÓN EN NUESTRA CIUDAD Y EN EL COLEGIO
Curso: Área:
OBJETIVOS CONTENIDOS
- Los movimientos migratorios
- La inmigración en la historia
- Tipos de inmigración
- Causas y consecuencias de los movimientos migratorios
-…
DESCRIPTORES DESEMPEÑOS
TAREAS
TAREA 1: ANALIZAMOS ESTADÍSTICAS O DATOS LOCALES
Act. 1.1: Elaboramos un mural con las nacionalidades de nuestro pueblo
TAREA 2: CONOZCAMOS A ALGUNOS INMIGRANTES
Act. 2.1: Preparamos preguntas para hacer a algunos inmigrantes.
Act. 2.2: Entrevista con inmigrantes
Act. 2.3: Resumen personal de las entrevistas
TAREA 3: GENERALIZAMOS IDEAS
Act 3.1: Ejercicios del libro sobre causas y consecuencias
Act. 3.2: Ejercicios del libro sobre tipos de inmigración
TAREA 4: DECÁLOGO DE ACOGIDA A LOS INMIGRANTES
Act 4.1: Elaboramos un decálogo sobre comportamientos que debemos tener con los alumnos inmigrantes
Act 4.2: Presentmaos el trabajo al resto del colegio
Tarea 1: Visita a la naturalezaAct 1.1: Preparamos la visita a un entrono natural cercano. Elaboramos una pequeña guía en grupo dondeanotamos donde vamos y lo que queremos observarAct 1.2: Visita a un entorno natural cercanoAct 1.3: Introducción al Tema de las plantas (Pag 73) Se puede realizar en el mismo parque si es posibleAct 1.4. Plantamos una semilla que iremos cuidando a lo largo del curso
Tarea 2: Construcción en grupo de las partes y el todo de la plantaAct 2.1. En grupos de 3 o 4 alumnos y a partir de una foto (Pág 74) Identificamos las partes de la planta yanalizamos la función que cumple cada parte y en relación con el todo.Act 2.2. Los grupos exponen sus conclusiones de las partes y todo al resto de la clase.Act 2.3. Concluimos con los ejercicios de la pág 75Act 2.4.Trabajamos las necesidades de las plantas y la reproducción de las plantas de las págs 76 a 79Act 2.5. Cuidamos las plantas del colegio
Tarea 3: Elaboramos un Mural con los tipos de plantas (árboles, arbustos y hierbas)Act 3.1. Conocemos los tipos de plantas (págs 80 y 81)Act 3.2. En grupo buscamos en Internet fotos de árboles, arbustos y hierbas.Act 3.3 Elaboramos un mural con las fotos diferenciando los 3 tipos.
Tarea 4: Investigamos de donde viene la frutaAct 4.1. Buscamos frutas y verduras en Internet y vamos anotando todas las que conocemosAct 4.2. Visitamos el huerto y anotamos de donde vienen cada fruta o verdura que encontremosAct 4.3. Organizamos los datos obtenidos matemáticamente: cuantos tipos de frutas, cuantas verduras, cuantasse producen en cada planta en una semana y en dos y en cuatro...Act 4.4. Realizamos un dibujo creativo sobre el huerto
DÍA ACTIVIDADES ¿QUÉ VOY A EVALUAR? ¿CÓMO LO VOY A EVALUAR?
Tarea 112
Tarea 2
Tarea 3
Tarea 4
PASO 7
CRITERIOS DE EVALUACION
Recogen de forma variada diferenteshabilidades y aspectos del aprendizaje. Estánclaramente vinculados a los objetivos de launidad y no solo al cumplimiento de lastareas o la memorización de los contenidos.
PASO 8
HERRAMIENTAS DE EVALUACION
Existen diversas herramientas de evaluaciónque se utilizan en varias situaciones deaprendizaje. Combinadas, aparecenreflejados los criterios de evaluación y losdesempeños en su totalidad. Permiten la co-evaluación y la autoevaluación, y losresultados se traducen adecuadamente en lacalificación.
APLAUSO
A B C D-F
VOLUMEN
Tan alto que no puedo oírme a mí misma pensar
Suficientemente alto que no puedo oírme a mí misma pensar
Un poco alto en algunas partes de la habitación pero silencioso en otras
Tan silencioso que puedo oír el agua del servicio de al lado
TEM
Muy rápidoManos chocando juntas muy rápido
RápidoManos chocando juntas rápidamente
TranquilamenteManos chocando juntas no
DespacioLos dedos de la mano, chocan M
PO
muy rápido juntas rápidamente juntas no demasiado rápido
mano, chocan despacio
DINAMICAS
Estalla de repente ,el volumen se hace cada vez mas fuerte hasta llegar a un crescendo que se mantiene durante un segundo o más para luego disminuir despacio y sin querer
Aumenta durante un segundo, culmina y entonces va disminuyendo
No hay cambio en las dinámicas. Siempre en tono medio.
Empieza con una pausa silenciosaAumenta durante unos segundos y luego se desvanece
Una rúbrica o matriz de evaluación es un documento quedescribe distintos niveles de calidad de una tarea odescribe distintos niveles de calidad de una tarea oproducto. Normalmente se usa para trabajos de ciertacomplejidad como un proyecto, una exposición, unaredacción, etc…
4 - Demuestra total comprensión del problema. Todo lo exigido está reflejado en la resolución.4 - Demuestra total comprensión del problema. Todo lo exigido está reflejado en la resolución.
Se colocan, en la columna de la izquierda, los criterios que se pretenden que consigan los alumnos al realizar cierta actividad o tarea y en la fila superior, se indican los grados de consecución de los mismos de mejor a peor:
reflejado en la resolución.
3 - Demuestra comprensión del problema. La mayor parte de lo exigido está reflejado en la resolución.
2 - Demuestra poca comprensión del problema. La mayor parte de lo exigido NO está reflejado en la resolución.
1 - No entiende problema.
reflejado en la resolución.
3 - Demuestra comprensión del problema. La mayor parte de lo exigido está reflejado en la resolución.
2 - Demuestra poca comprensión del problema. La mayor parte de lo exigido NO está reflejado en la resolución.
1 - No entiende problema.
CRITERIOS(que es lo que cuenta)
NIVELES
(grados de calidad)
1.
2.
3.
4.
CÓMO SE CONSTRUYEN:Técnica NO; NO,PERO; SI,PERO ; Técnica NO; NO,PERO; SI,PERO ; SISI
EJEMPLO : actividad reseña de un libro.
Criterio: “Resumen del argumento”Nivel 4:Sí resume brevemente el argumento.Nivel 4:Sí resume brevemente el argumento.
Nivel 3:Sí, resume el argumento pero incluye algunos datos innecesarios o no incluye alguna información importante.
Nivel 2: No resume el argumento pero aporta algunos datos de la historia.
Nivel 1:No resume el argumento.
TRABAJAR LOS DESEMPEÑOS
4 3 2 1
Respeta las normas.
Respeta y cumple las normas por que sabe que son necesarias para una buena convivencia y
Cumple las norma por que elprofesor ha insistido en ello.
Cumple las normas solo cuando el profesor observa o el grupo le
No cumple las normas y las considera una carga.
convivencia y funcionamiento del grupo.
ello. grupo le presiona.
Matriz de Evaluación de: “Describir objetosDescribir objetosDescribir objetosDescribir objetos”. Tema Composición . 6º E.P.
5 4 3 2 1
Planificación
Ha pensado y anotado cómo es ese objeto fijándose en más de 7 detalles (Forma, tamaño y color). Ha destacado cuáles son sus características especiales.
Ha pensado y anotado cómo es ese objeto fijándose entre 5 o 7 detalles (Forma, tamaño y color). Ha destacado casi todas sus características especiales.
Ha pensado y anotado entre 3 y 5 características del objeto omitiendo gran parte de los detalles (Forma, tamaño y color). No ha destacado cuáles son sus características
Ha pensado y anotado menos de 3 características del objeto omitiendo gran parte de los detalles (Forma, tamaño y color). No ha destacado cuáles son sus características
No ha entendido el problema ya que no ha realizado ninguna anotación.
especiales. especiales.
Redacción
Todas las notas han estado redactadas ordenadamente
Más del 80% de la notas han estado redactadas ordenadamente
Entre el 60% y el 80 % de la notas han estado redactadas ordenadamente
Entre el 40% y el 60 % de la notas han estado redactadas ordenadamente
Menos del 40 %. Las notas están redactadas al azar sin seguir ningún orden
Corrección
La redacción tiene título. No tiene ninguna falta de ortografía.
La redacción tiene título. Tiene menos de tres faltas de ortografía.
La redacción tiene título. Tiene entre 3 y 6 faltas de ortografía.
La redacción no tiene título. Tiene entre 3 y 6 faltas de ortografía.
La redacción no tiene título. Tiene más de 6 faltas de ortografía.
Presentación
La redacción estápasada a limpio. Tiene márgenes adecuados y estáescrita con letra clara.
La redacción estápasada a limpio. Los márgenes no son adecuados pero está escrita con letra clara.
La redacción estápasada a limpio. Los márgenes son adecuados pero la letra no está clara.
La redacción estápasada a limpio. Los márgenes no son adecuados y no está escrita con letra clara.
La redacción no está pasada a limpio. No tiene márgenes y la letra no es clara.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 2
IMAGEN ESCANEADA. MODELO DE RÚBRICAPARA EVALUAR UNA REDACCIÓN EN TERCERODE LA ESOPAG. 5
ACTIVIDADES QUE VOY A EVALUAR COMO LO VOY A EVALUAR
1. (*)Establecemos grupos de trabajo de tres alumnos para toda la unidad
2. (*)Dibujamos alimentos individualmente en la página 14 del libro y enseñamos al profesor.
3. Recortamos los alimentos de las páginas 13 y 14
4. (*)Vamos a clasificar en el grupo todos los alimentos que tenemos, se les pide a los alumnos inicialmente que agrupen los alimentos y luego un portavoz expondrá cual ha sido
1. Colorea con formas y colores variados.2. Dibuja elementos diversos aprovechando la
superficie de trabajo.3. Elabora composiciones de forma personal y
creativa.4. Utiliza el dibujo como medio de expresión.5. Recorta las figuras con cuidado.6. Muestra interés por participar en las
actividades de grupo.7. Escribe con corrección los textos pedidos. 8. Se apoya en ejemplos para describir un objeto 9. Utiliza los distintos materiales para la
expresión artística 10. Es capaz de generar criterios de clasificación 11. Reconoce la aportación de los miembros de
• Hoja de registro: Permite registrar distintos aspectos de los trabajos entregados por cada alumno
• Escala observación. Sistematiza el registro de la observación del trabajo en el aula de cada alumno
• Rúbrica textos: permite valorar la elaboración de los textos escritos.
• Diana trabajo en grupo. Este instrumento de evaluación permite al alumno reflexionar sobre el trabajo en portavoz expondrá cual ha sido
el criterio de clasificación. (Debe orientarse a que salgan distintos criterios de clasificación)
5. (*)En una hoja (se adjunta modelo) recogemos el criterio de clasificación y registramos los alimentos en cada categoría. Este trabajo lo realiza cada alumno individualmente después del trabajo de grupo.
11. Reconoce la aportación de los miembros de su grupo
12. Identifica en sus compañeros y en si mismo fortalezas y debilidades en el trabajo en el grupo
13. Gestiona sus emociones en la relación con sus compañeros de grupo
14. Utiliza correctamente los materiales de trabajo.
15. Presenta un resultado final limpio y cuidado.16. Es creativo en la utilización del material.17. Realiza la actividad con cuidado y precisión.
reflexionar sobre el trabajo en grupo. Lo realizará después de cada tarea y al final de la unidad comparará sus resultados y verá su evolución. Está acompañado de una pequeña reflexión sobre puntos fuertes y débiles de los miembros del grupo.
• Rúbrica para evaluar los trabajos entregados. Es la misma que utilizamos en cada unidad para la valoración de los trabajos desde los distintos criterios de evaluación a tener en cuenta.
1. Realizamos el cartel de los alimentos página 15 del libro. Pegamos juntos los que pertenecen a la misma categoría. Este trabajo se realiza en grupo.
2. (*)Cada grupo expondrá su trabajo a la clase.
PASO 9
•¿Qué alumnos presentan dificultades para larealización de las tareas?•¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para suaprendizaje?•¿Qué recursos adaptados necesito disponer?• ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?¿Necesito tener en cuenta alguna necesidadespecífica?
10 . FEED-BACKREFLEXIÓN DOCENTE
¿Qué ha sido lo mejor de la Unidad Didáctica?- En el aprendizaje de los alumnos:- En la motivación que han mostrado:- En el grado de implicación en la tarea:- En el clima y la interacción de aula:- En el clima y la interacción de aula:
¿Qué aspectos han presentado dificultades?- Temporalización.- Atención a la diversidad.- Recursos.- Evaluación.
¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
Rutina de pensamiento
Antes solía pensar… ahora pienso…
