EEI. Una mirada centrada en Lectura, Matemáticas y Ciencias en 4° de Educación Primaria.

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SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES

DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN

TERRITORIAL

http://www.mecd.gob.es/inee

Evaluaciones Externas Internacionales Una mirada centrada

en Lectura, Matemáticas y Ciencias en 4° de Educación Primaria

Los estudios PIRLS y TIMSS 2011

Fundación Encuentro Madrid, 20 de febrero de 2013

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va I. Evaluaciones externas internacionales

II. Objetivo y características generales de PIRLS y TIMSS

III. Marco teórico de los estudios PIRLS y TIMSS

IV. Diseño y aplicación de las pruebas

V. Resultados proporcionados

VI. Promedios globales

VII. Distribución por niveles

VIII. Tendencias

IX. Resultados y contexto

X. Conclusiones de grupos de investigación

XI. Materiales, recursos y difusión de los estudios

Índice

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I.

OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos) PISA

Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes Programme for International Student Assessment

•Alumnos que cumplen 16 años en el año de realización •Periodicidad: 3 años desde el año 2000

TALIS Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje

Teaching and Learning International Survey •Profesores y directores de Educación Secundaria •Periodicidad: 5 años desde el año 2008

UNIÓN EUROPEA

EECL o ESLC Estudio Europeo de Competencia Lingüística

European Survey Language Competence •4 º ESO •Último estudio en 2011. Próximo en 2016

MAPA DE EVALUACIONES INTERNACIONALES

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LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN DE LA IEA La IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo), fundada en 1958, lleva a cabo estudios internacionales de evaluación educativa a gran escala. El INEE es miembro de la IEA.

Destinatarios Periodicidad Última

realizada

PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora

Progress in International Reading Literacy Study 4º Educación Primaria 5 años 2011

TIMSS Estudio International de Matemáticas y Ciencias

Trends in International Mathematics and Science Study

4º Educación Primaria Opción 8º grado

4 años 2011

ICILS Estudio Internacional sobre Competencia Digital

International Computer and Information Literacy Study 2º ESO

Primera vez en 2013

ICCS Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana

International Civic and Citizenship Education Study 2º ESO 2009

TEDS-M Estudio Internacional sobre la Formación Inicial del

Profesorado de Matemáticas Teacher Education and Development Study in Mathematics

Futuros profesores de primaria y secundaria

Primera vez en 2008

I.

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Evaluaciones muestrales, cíclicas, a gran escala Cuadernillo de prueba + cuestionarios de

contexto Rigor metodológico:

• Marco teórico: Qué evaluar, elaboración de ítems, distribución de ítems y cuadernillos…

• Selección de la muestra

• Traducción de materiales, aplicación, corrección, limpieza de datos…

• Análisis TRI de las respuestas Dificultad de los ítems y puntuación lograda por los alumnos

Informes internacionales comparativos

I. RASGOS COMUNES DE LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN

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ítem

Prepilotaje

Pilotaje

Estudio principal

Análisis de resultados

Elaboración de una prueba

Respuesta de elección múltiple

Respuesta cerrada

Respuesta abierta construida

Respuestas abiertas

Matriz de especificaciones

I. EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS

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I. EJEMPLO CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS

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DESCRIPTOR

BLOQUES DE CONTENIDOS • Números • Álgebra • Geometría • Funciones y Gráficas • Estadística y Probabilidad • Contenidos comunes

Ejemplo: Contenidos y Procesos para Matemáticas 2º ESO

I. EJEMPLOS CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS

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MATRIZ ESPECIFICACIONES PISA

Matemáticas

Lectura

Ciencias

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PISA

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EJEMPLO TIMSS CIENCIAS

CLAVE

TRONCO

A, C y D DISTRACTORES

ESTÍMULO o CONTEXTO

I.

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Propaganda Programación televisión Cartelera Instrucciones de juego Etiquetas de productos Anuncios de prensa Carteles publicitarios Una nota escrita por alumnos Deportes Planos de metro, cercanías Horarios de trenes, autobuses …

EJEMPLOS DE ESTÍMULO PARA CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS I.

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I.

Objetivo: Adaptar la dificultad de la prueba al nivel de competencia de cada alumno.

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Resultado de nivel bajo

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PRUEBA DE NIVEL PROGRESIVA

Resultado de nivel medio

Resultado de nivel alto

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TARGETED TESTING (EECL)

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MÉTODO DE CORRECCIÓN (prueba expresión escrita) Comparación de las producciones de los alumnos con pruebas de referencia (exemplars, copies-étalon). Comparación en relación a dos criterios: comunicación y lenguaje. Ventaja de este método: Neutraliza en gran medida la subjetividad del corrector (severidad-benevolencia) ya que los juicios son comparativos y no absolutos.

Corrección de las tareas de nivel B1-B2 Corrección de las tareas de nivel A1-A2

I.

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II. OBJETIVO DE LOS ESTUDIOS TIMSS Y PIRLS 2011

Evaluar la comprensión lectora (PIRLS) y el rendimiento en matemáticas y ciencias (TIMSS) tras cuatro años de escolarización obligatoria (4º de Educación Primaria en España)

¿Qué evaluar? Contenidos curriculares comunes en todos los países participantes en la evaluación

Obtener información comparada entre los distintos países participantes y medir las tendencias entre ciclos.

Proporcionar información sobre: El contexto de aprendizaje: alumno, familia y centro escolar. Las actitudes de los alumnos hacia la lectura, las

matemáticas y las ciencias. El uso que hacen los alumnos del tiempo libre. Factores que favorecen el entorno de aprendizaje y la

eficacia de la escuela (recursos, métodos, clima, etc.)

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II. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIOS TIMSS Y PIRLS 2011

Evaluación de la comprensión lectora Alumnos de 4º grado internacional (en España 4º de Educación Primaria) Participantes: 45 países y sistemas educativos 9 regiones con muestra ampliada 3 participantes en pre-PIRLS 4 participantes en 6º grado

España Internacional

Alumnos 8.580 254.914 Centros 312 9.300

Profesores 403 13.223


Alumnos 4.183 261.339 Centros 151 9.198

Profesores 200 12.952

PIRLS 2011

TIMSS 2011 Evaluación de matemáticas y ciencias Alumnos de 4º grado internacional (en España 4º de Educación Primaria) Participantes: 50 países y sistemas educativos 7 regiones con muestra ampliada 3 participantes en 6º grado

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III. MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO PIRLS

La noción de lectura en PIRLS

Habilidad para comprender y

utilizar las formas lingüísticas

Habilidad para construir significados a partir de distintos

textos

Con el fin de aprender, participar

y disfrutar

LECTURA: Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Leer para aprender, para participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal

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III. MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO PIRLS

Evalúa tres aspectos en la comprensión lectora

PROPÓSITOS DE LECTURA

• Leer para informarse y aprender (50%)

• Leer para disfrutar (50%)

PROCESOS COGNITIVOS •Obtener información (10%+10%) •Hacer inferencias (15%+15%) •Interpretar e integrar (15%+15%) •Analizar y evaluar (10%+10%)

ACTITUD Y HÁBITOS DE LECTURA

CUESTIONARIOS DE CONTEXTO

• Alumnos • Padres o tutores legales • Profesores • Directores de centro

CUADERNILLOS DE LA PRUEBA

•Textos literarios (50%)

•Textos informativos (50%)

Preguntas o ítems para evaluar los

procesos cognitivos

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MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO TIMSS III.

DOMINIOS DE CIENCIAS

DOMINIOS DE MATEMÁTICAS

DOMINIOS COGNITIVOS COMUNES • Conocer (40%) • Aplicar (40%) • Razonar (20%)

DOMINIOS DE CONTENIDO

ÁREAS TEMÁTICAS

CAPACIDADES EVALUABLES

HABILIDADES Y DESTREZAS

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ÁREAS TEMÁTICAS

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Dominios de contenido Áreas temáticas

Se desglosan en capacidades evaluables

Dominios cognitivos

NÚMEROS 50%

• Números naturales • Fracciones y decimales • Expresiones numéricas con números naturales • Modelos y relaciones

CONOCER 40% Hechos, procedimientos,

conceptos

APLICAR 40% Resolución de problemas

habituales y rutinarios

RAZONAR 20% Resolución de problemas

desconocidos, en contextos complejos, con

varios pasos

FORMAS Y MEDICIONES GEOMÉTRICAS

35%

• Puntos, líneas y ángulos • Formas bidimensionales y tridimensionales

REPRESENTACIÓN DE DATOS

15%

• Números naturales • Organización y representación

MATEMÁTICAS

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Dominios de contenido

Áreas temáticas

Se desglosan en capacidades evaluables Dominios cognitivos

CIENCIAS DE LA VIDA 45%

• Características y procesos de la vida en los seres vivos • Ciclos de la vida, reproducción y herencia • Interacción con el medio ambiente • Ecosistemas • Salud humana

CONOCER 40%

Hechos, procedimientos, conceptos

APLICAR 40%

Resolución de problemas habituales y rutinarios

RAZONAR 20%

Resolución de problemas desconocidos, en

contextos complejos, con varios pasos

CIENCIAS FÍSICAS

35%

• Clasificación y propiedades de la materia • Fuentes y efectos de la energía • Fuerzas y movimiento

CIENCIAS DE LA TIERRA

15%

• La estructura de la Tierra, sus características físicas y sus recursos. • Los procesos, los ciclos y la historia de la Tierra, • La Tierra en el Sistema Solar

CIENCIAS

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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS IV. La obtención de resultados representativos y fiables, y la distribución por niveles requiere gran número de ítems Distribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB)

L1 L2

Cuadernillo 1

L2 L3

Cuadernillo 2

L3 L4

Cuadernillo 3

L4 I1

Cuadernillo 4

I1 I2

Cuadernillo 5

I2 I3

Cuadernillo 6

I3 I4

Cuadernillo 7

I4 L1

Cuadernillo 8

L1 I1

Cuadernillo 9

I2 L2

Cuadernillo 10

L3 I3

Cuadernillo 11

I4 L4

Cuadernillo 12

L5 I5

CuadernilloLECTURAS

L5 I5

CuadernilloPREGUNTAS

PIRLS • Textos literarios: L1 a L5 • Textos informativos: I1 a I5 • Cuadernillo “Lecturas”: triple frecuencia • Seis textos (3+3) de anclaje para medir tendencias

MO1MO2

Cuadernillo 1

CO1CO2

Cuadernillo 2

CO2CO3

MO2MO3

Cuadernillo 3

MO3MO4

CO3CO4

Cuadernillo 4

CO4CO5

MO4MO5

Cuadernillo 5

MO5MO6

CO5CO6

Cuadernillo 6

CO6CO7

MO6MO7

Cuadernillo 7

MO7MO8

CO7CO8

Cuadernillo 8

CO8CO9

MO8MO9

Cuadernillo 9

MO9M10

CO9C10

Cuadernillo 10

C10C11

M10M11

Cuadernillo 11

M11M12

C11C12

Cuadernillo 12

C12C13

M12M13

Cuadernillo 13

M13M14

C13C14

Cuadernillo 14

C14C01

M14M01

TIMSS • Cada bloque tiene entre 10 y 14 preguntas de dominios de contenido y cognitivos en proporción del marco teórico • 175 ítems de matemáticas • 172 ítems de ciencias • 8 bloques de cada materia son de anclaje

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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS IV.

Preparación de los

alumnos

(10 minutos)

Primera parte

PIRLS/TIMSS 40/36

minutos

Descanso 15 minutos

Preparación (5 minutos)

Segunda parte

PIRLS/TIMSS 40/36

minutos

Cuestionario del alumno

(10-30 minutos)

Preparación de los

alumnos

(5 minutos)

Primera parte

TIMSS/PIRLS 36/40

minutos

Descanso 15 minutos

Preparación (5 minutos)

Segunda parte

TIMSS/PIRLS 36/40

minutos

INSTRUMENTOS PARA CONOCER LOS FACTORES DE CONTEXTO

CUESTIONARIOS DE CONTEXTO • Del alumnado • Sobre el aprendizaje de la lectura • Del profesorado • Del centro

ENCYCLOPEDIA Información de cada país sobre su sistema educativo y el currículo de Lectura, Matemáticas y Ciencias • Alumnos

• Padres o tutores legales • Directores de los centros • Profesores

PRIMER DÍA

SEGUNDO DÍA

Recogida Cuestionario

de padres

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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS IV. TIMSS-matemáticas EJEMPLOS DE ÍTEMS TIMSS 2011

Preguntas de opción múltiple (una única respuesta correcta)

TIMSS-ciencias

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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS IV.

Ítem: M031346B PREGUNTA CORRECTA/INCORRECTA

Código Respuesta Respuesta correcta

10 12 Respuesta incorrecta

70 16 71 24 79 Otras respuestas incorrectas (incluidos tachones,

borrones, marcas fuera de su sitio, respuestas ilegibles o sin relación con el ejercicio).

Sin respuesta 99 En blanco.

Ítem: M031346C PREGUNTA DE CRÉDITO PARCIAL

Código Respuesta Respuesta correcta

20 Número correcto de cromos de muñecos (12) y de cromos de deportes (9); y elección correcta (cromos de muñecos).

Respuesta parcialmente correcta 10 Sólo es correcto el número de cromos de muñecos.

11 Sólo es correcto el número de cromos de deportes. 12 El número de cromos de muñecos y de cromos de

deportes es correcto, pero no se ha hecho ninguna elección, o ésta es incorrecta.

Respuesta incorrecta 70 Elección de cromos de muñecos o de deportes pero

ausencia de números. 79 Otras respuestas incorrectas (incluidos tachones,

borrones, marcas fuera de su sitio, respuestas ilegibles o sin relación con el ejercicio).

Sin respuesta 99 En blanco.

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TIPO DE RESULTADOS PROPORCIONADOS V.

• Promedios globales por países

• Promedios por dominios de contenido y cognitivos por propósitos de lectura/procesos de comprensión

• Niveles de rendimiento

• Análisis de factores

5-Nivel avanzado Superior a 625 puntos

4-Nivel alto Entre 550 y 625 puntos

3-Nivel medio Entre 475 y 550 puntos

2-Nivel bajo Entre 400 y 475 puntos

1-Nivel muy bajo Inferior a 400 puntos

Punto de referencia 500: (fijado en 2001 para PIRLS y 1995 para TIMSS)

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TIPO DE RESULTADOS PROPORCIONADOS V.

Conocimientos Destrezas

NIV

EL

BAJO

Los alumnos tienen conocimientos matemáticos básicos.

• Sumar y restar números enteros. • Reconocer en cierta medida las líneas paralelas y perpendiculares,

formas geométricas comunes y mapas con coordenadas. • Leer y completar diagramas de barras y tablas básicos.

NIV

EL

INTE

RMED

IO Los alumnos son capaces de

aplicar conocimientos matemáticos básicos en situaciones sencillas.

• Comprender los números enteros y cierta comprensión de las fracciones.

• Visualizar formas en tres dimensiones a partir de representaciones en dos dimensiones.

• Interpretar diagramas de barras, pictogramas y tablas para resolver problemas sencillos.

NIV

EL A

LTO

Los alumnos son capaces de utilizar sus conocimientos y comprensión para resolver problemas.

• Resolver problemas que incluyan operaciones con números enteros. • Emplear la división en variedad de situaciones con problemas. • Utilizar su comprensión del valor posicional para resolver problemas. • Capacidad para ampliar patrones para obtener un dato especificado

más adelante. • Comprender la simetría axial y sus propiedades geométricas. • Interpretar y utilizar datos de una tabla o gráfico para resolver

problemas. • Utilizar información de pictogramas y gráficas de registro para

completar diagramas de barras.

NIV

EL A

VA

NZA

DO

Los alumnos son capaces de utilizar sus conocimientos y comprensión en una variedad de situaciones relativamente complejas y de explicar su razonamiento.

• Resolver una variedad de problemas de varios pasos con números enteros, incluyendo proporciones.

• Comprensión creciente de fracciones y decimales. • Aplicar en variadas situaciones sus conocimientos geométricos sobre

formas en dos y tres dimensiones. • Obtener una conclusión a partir de datos en una tabla y explicar dicha

conclusión.

DESCRIPCIÓN DE NIVELES-TIMSS 2011-MATEMÁTICAS

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PIRLS 2011

PROMEDIOS GLOBALES

En Lectura … … Hong Kong-China, Federación Rusa, Finlandia y Singapur obtienen los mejores resultados

España …

… obtiene 513 puntos, por debajo de la media de los países participantes de la OCDE, que se sitúa en 538 puntos

… Finlandia consigue el mejor rendimiento de los participantes de la OCDE, con 30 puntos por encima de la media

… España, junto con Noruega y Bélgica (Comunidad francesa) y Francia son los países con puntuaciones más bajas de la OCDE

De la OCDE…

375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625

Hong Kong - China (571)

Federación Rusa (568)

Finlandia (568)

Irlanda del Norte (558)

Estados Unidos (556)

Dinamarca (554)

Croacia (553)

Irlanda (552)

Inglaterra (552)

Canadá (548)

Países Bajos (546)

República Checa (545)

Suecia (542)

Italia (541)

Alemania (541)

Portugal (541)

Israel (541)

Hungría (539)

Eslovaquia (535)

Bulgaria (532)

Nueva Zelanda (531)

Eslovenia (530)

Austria (529)

Lituania (528)

Australia (527)

Polonia (526)

Francia (520)

Andalucía (515)

España (513)

Noruega (507)

Bélgica (C. francesa) (506)

Canarias (505)

Rumanía (502)

Georgia (488)

Malta (477)

Azerbaiyán (462)

Irán (457)

Colombia (448)

Arabia Saudí (430)

Catar (425)

Media OCDE (538)

Media UE (534)

1 2 3 4Niveles

PIRLS 2011

VI.

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PROMEDIOS GLOBALES

450 500 550

Australia (527)Polonia (526)Francia (520)

Andalucía (515)España (513)

Noruega (507)Bélgica (C. francesa) (506)

Canarias (505)Rumanía (502)

Media OCDE (538)Media UE (534)

PIRLS 2011

VI.

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En Matemáticas …

… consigue 482 puntos y se sitúa por debajo del promedio de la OCDE (522)

España …

… Singapur, Corea, Hong Kong-China obtienen los mejores resultados

PROMEDIOS GLOBALES

… la distancia de España con la media OCDE es mayor en TIMSS-matemáticas (40 puntos) que en PIRLS-lectura (25 puntos)

… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE con 83 puntos por encima de la media

De la OCDE…

375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625



Bélgica (C. flamenca) (549)

Finlandia (545)

Inglaterra (542)



Países Bajos (540)

Dinamarca (537)

Lituania (534)

Portugal (532)

Alemania (528)

Irlanda (527)

Australia (516)

Hungría (515)

Eslovenia (513)


Austria (508)

Italia (508)

Eslovaquia (507)

Suecia (504)

Malta (496)

Noruega (495)

Croacia (490)

Nueva Zelanda (486)

España (482)

Rumanía (482)

Polonia (481)

Turquía (469)

Azerbaiyán (463)

Chile (462)

Georgia (450)

Irán (431)

Catar (413)

Arabia Saudí (410)

Media OCDE (522)

Media UE (519)

1 2 3 4Niveles

TIMSS 2011-MATEMÁTICAS

VI.

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PROMEDIOS GLOBALES TIMSS 2011-MATEMÁTICAS

450 500 550

Malta (496)

Noruega (495)

Croacia (490)

Nueva Zelanda (486)

España (482)

Rumanía (482)

Polonia (481)

Media OCDE (522)

Media UE (519)

VI.

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PROMEDIOS GLOBALES

En Ciencias…

… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE

… está a menor distancia de la media OCDE en Ciencias que en Lengua y Matemáticas

España…

… Corea, Singapur y Finlandia consiguen los mejores resultados

TIMSS 2011-CIENCIAS 375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625

Finlandia (570)





Hungría (534)

Suecia (533)

Austria (532)

Eslovaquia (532)

Países Bajos (531)

Inglaterra (529)

Alemania (528)

Dinamarca (528)

Italia (524)

Portugal (522)

Eslovenia (520)


Irlanda (516)

Croacia (516)

Australia (516)

Lituania (515)


España (505)

Polonia (505)

Rumanía (505)

Nueva Zelanda (497)

Noruega (494)

Chile (480)

Turquía (463)

Georgia (455)

Irán (453)

Malta (446)

Azerbaiyán (438)

Arabia Saudí (429)

Catar (394)

(0)

Media OCDE (523)

Media UE (521)

1 2 3 4Niveles

De la OCDE…

…obtiene 505 puntos, por debajo del promedio de la OCDE (523)

VI.

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PROMEDIOS GLOBALES

TIMSS 2011-CIENCIAS

450 500 550

Australia (516)

Lituania (515)


España (505)

Polonia (505)

Rumanía (505)

Nueva Zelanda (497)

Noruega (494)

Media OCDE (523)

Media UE (521)

VI.

Min

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DISTRIBUCIÓN POR NIVELES

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1067791111121213131314

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2126

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3134

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4226

2929

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3730

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3829

3337

3840

4246

4145

3132

3443

3033

3936

313228

2622

3736

4149

4445

4343

4239

3838363638

3937

3334

3636

3634

3230

2723

2723

3434

3224

3125

199

2012

97

10

3636

7181918

1112

817

139

10109

1916

65

818

1287542

42

151110

314

72

41

11

2

108

Países BajosHong Kong - China

Federación RusaFinlandia

CroaciaDinamarca

República ChecaEstados Unidos

CanadáSuecia

ItaliaAlemaniaPortugal

Irlanda del NorteIrlanda

LituaniaAustria

EslovaquiaInglaterra

HungríaEslovenia

PoloniaFrancia

AndalucíaNoruega

EspañaBélgica (C. francesa)

IsraelBulgaria

AustraliaCanarias

Nueva ZelandaRumaníaGeorgia

AzerbaiyánMalta

IránColombia

Arabia SaudíCatar

Mediana OCDEMediana Internacional

PIRLS 2011

VII.

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13

11

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21

51

722

722

245

514

335

56

227

56

1440

2428

3518

35

710

67

121212

1317

1211

149

161313

171314

1114

1610

1821

1717

202222

2323

2424

2626

3134

3137

1415

2929

2629

293032

3130

3533

3336

323939

343837

3738

3742

3833

4141

404241

31434645

3922

3228

2636

3736

4439

4945

363937

3431

3843

3643

343636

323838

423634

4132

253334

302727

20242323

1910

1297

9

3636

19191818181716151413121211111010109988877765544432222111

108

Federación RusaIrlanda del Norte

Hong Kong - ChinaFinlandia

InglaterraEstados Unidos

IrlandaIsrael

Nueva ZelandaCanadá

DinamarcaHungríaCroacia

BulgariaItalia

AlemaniaAustralia

SueciaPortugal

República ChecaEslovaquia

EsloveniaPaíses Bajos

PoloniaRumaníaLituaniaAustriaFrancia

AndalucíaEspañaMalta

CanariasNoruega

Bélgica (C. francesa)Georgia

CatarIrán

ColombiaArabia Saudí

Azerbaiyán


PIRLS 2011

VII.

Min

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Edu

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TIMSS 2011-MATEMÁTICAS

1

1

1

2

3

3

3

3

4

4

4

5

6

6

7

7

7

7

9

10

10

10

10

12

13

13

15

21

23

23

28

28

36

45

45

7

10

3

10

11

13

15

15

16

17

11

15

17

25

17

22

15

21

24

24

28

20

20

21

30

25

31

31

27

22

26

33

26

31

31

26

31

20

21

16

39

44

36

35

38

44

40

26

34

36

44

36

41

29

42

41

44

42

33

35

39

41

38

39

39

35

29

30

30

25

29

24

19

17

40

41

43

40

39

37

34

34

32

32

35

34

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27

31

26

23

22

19

27

25

25

17

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15

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19

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12

16

10

8

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10

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2

4

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1

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2

5

2

1

2

2

5

4

Hong Kong - ChinaBélgica (C. …

Países BajosFinlandia

Federación RusaDinamarca

AlemaniaPortugal

Irlanda del NorteEstados Unidos

LituaniaAustriaIrlanda

EsloveniaInglaterra

República ChecaItalia

SueciaNoruegaHungría

AustraliaEslovaquia

CroaciaMalta

PoloniaEspaña

Nueva ZelandaRumanía

TurquíaChile

AzerbaiyánGeorgia

IránCatar

Arabia Saudí

Mediana OCDEMediana …

1

4

7

3

4

2

1

3

4

10

10

6

3

21

1

3

10

7

28

6

7

12

15

23

7

5

9

10

13

23

28

45

45

13

36

7

10

3

11

15

15

15

13

10

15

17

20

20

17

17

22

11

16

21

24

26

22

21

25

27

26

24

25

28

30

31

33

31

26

31

31

31

20

21

16

26

29

35

34

36

39

38

36

33

35

36

40

29

44

44

39

41

25

41

42

38

35

30

44

44

42

41

39

30

29

19

17

39

24

40

41

43

35

31

34

34

37

40

34

33

27

25

32

32

21

39

32

25

23

16

27

26

21

19

17

22

24

19

17

15

12

10

8

5

16

8

28

24

37

24

18

13

13

12

10

10

10

10

10

9

8

7

5

5

5

5

5

4

4

4

4

4

3

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

5

4

Hong Kong -…Irlanda del Norte

InglaterraFederación Rusa

Estados UnidosFinlandia

Bélgica (C. …Dinamarca

LituaniaHungría

AustraliaIrlanda

PortugalRumanía

Países BajosAlemania

EslovaquiaItalia

AzerbaiyánEslovenia

República ChecaMalta

Nueva ZelandaTurquíaSueciaAustria

NoruegaCroaciaPolonia

ChileGeorgia

CatarArabia Saudí

EspañaIrán

Mediana OCDEMediana …

VII.

Min

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Edu

cati

va


1123444444555556677788899

141516

2425

2830

3537

50

68

7131216141517182123

1617192022

1520

151719202528

192423

3118

2831

28292828

21

2020

2749

3437

3732

3739

4549

35393940

4235

4132

343837

3945

3738

3535

2930

312827

2423

18

3840

4534

363436

343432

2722

34312928

2734

2833

312928

2418

2824

2317

261512

1312

119

9

2927

203

16109

158732

108874

105

1311

7741

75

52

1131

32

23

2

75

FinlandiaPaíses Bajos

Federación RusaRepública Checa

Hong Kong - ChinaEstados Unidos

AustriaAlemania

CroaciaBélgica (C. flamenca)

SueciaDinamarca

ItaliaPortugalLituania

EslovaquiaIrlanda del Norte

HungríaInglaterraEslovenia

IrlandaEspaña

NoruegaAustralia

PoloniaNueva Zelanda

ChileRumanía

TurquíaGeorgia

IránMalta

AzerbaiyánArabia Saudí

Catar


1247

716

356

4455

47589

6914

58

14

2428

374

153035

508

25

68

712

151517

18161615

14171719

1819

202019

2024

2322

2513

2128

2828

2331

2928

2128

31

2020

2734

323234

29373535

37373939

3938403737

413835

4239

4945

3028

2349

352724

1845

31

3840

453634333126

34343436343129

3229282828282423

2724

3427

1513

9221712119

1812

2927

20161513111110101098887777755544333332222211

75

FinlandiaFederación Rusa

Estados UnidosHungría

InglaterraRumanía

República ChecaSuecia

EslovaquiaHong Kong - China

AustriaDinamarca

ItaliaAlemaniaEsloveniaPortugal

IrlandaAustralia

Irlanda del NortePolonia

Nueva ZelandaLituaniaEspaña

Países BajosCroaciaTurquía

IránArabia Saudí

Bélgica (C. Flamenca)Chile

MaltaAzerbayán

CatarNoruegaGeorgia


TIMSS 2011-CIENCIAS

VII.

Min

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Edu

cati

va

DISTRIBUCIÓN POR NIVELES VII.

TIMSS‐PIRLS. TendenciasVIII. iv

ersi

dade

sria

l

Tanto en Lectura como en Matemáticas los resultados de España se mantienen estables a lo largo del tiempo ya que el descenso de los resultados de

a y

Dep

orte

Prof

esio

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Uni

oper

ació

n Te

rrito

rnEducativa TIMSS‐2011 en Matemáticas respecto al año 1995* no es estadísticamente

significativo.

En Ciencias, España ha obtenido un resultado inferior al del año 1995*

Edu

caci

ón, C

ultu

raac

ión,

For

mac

ión

Eva

luac

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ooe Evalua

ción

Lectura Matemáticas Ciencias

En Ciencias, España ha obtenido un resultado inferior al del año 1995

Min

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e E

o Naciona

l de

513 513

505

510

515

520

525

505

510

515

520

525

517

505505

510

515

520

525

Punto de referencia

Sec

reta

ría d

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irec

Instituto

480

485

490

495

500

505

487482480

485

490

495

500

505 505

480

485

490

495

500

505Punto de referencia

475

480

2006 (4º Grado) 2011 (4º Grado)475

480

1995 (8º Grado) 2011 (4º Grado)475

480

1995 (8º Grado) 2011 (4º Grado)

* En Matemáticas y Ciencias la comparación es difícil, porque la anterior prueba en la que y p f p q p qparticipó España fue en 1995 y además se evaluó a los alumnos/as de la entonces 8º de EGB, y no a los de 4º de Primaria.

Min

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ción

Edu

cati

va

RESULTADOS Y CONTEXTO. ISEC España es uno de los países donde menos influye el nivel socioeconómico en el rendimiento académico de los hijos

480474

496 498

515

531526

556551

578

430

450

470

490

510

530

550

570


Sin estudios o estudios básicos

Estudios obligatorios

Bachillerato o formación profesional de grado medio

Formación profesional de grado superior o primer ciclo universitario

Estudios universitarios de segundo ciclo o superior

7% 21% 34% 18% 20% 4% 14% 41% 27% 14%

PIRLS

IX.

453

474 476 472473

502497

507

483

518506

524

505

529 527535

517

553

540

560

440

460

480

500

520

540

560

580

Matemáticas España

MatemáticasInternacional

CienciasEspaña

CienciasInternacional

No ha trabajado nuncaEspecialización básicaSector servicios y PYMESAdministrativosEspecialización media y alta

6% 24% 37% 16% 17% 5% 24% 36% 16% 19% 5% 24% 36% 16% 19% 6% 24% 37% 16% 17%

434

457450

457465

493 493499

493

522513

528

502

538

525

546

507

541534

550

420

440

460

480

500

520

540

560

Matemáticas España

MatemáticasInternacional

CienciasEspaña

CienciasInternacional

Ninguno o pocos (0-10)Una balda (10-25)Una estantería (25-100)Dos estanterías (101-200)Tres o máso estanterías (más de 200)

10% 27% 34% 15% 14% 11% 24% 36% 16% 13% 10% 27% 34% 15% 14% 11% 24% 36% 16% 13%

Las diferencias en rendimiento entre los clasificados en las categorías inferior y superior son menores en España que en Internacional

TIMSS

Número de libros en el hogar

Profesión de máxima cualificación de los padres

Máximo nivel de estudios de los padres

TIMSS

RESULTADOS Y CONTEXTO. ISECRESULTADOS Y CONTEXTO. ISECIX. IX. iv

ersi

dade

sria

l

It liEspaña

Portugal

El rendimiento medio de los alumnos españoles esinferior a lo que se esperaría teniendo en cuenta elISEC medio de los alumnos de la muestra española

a y

Dep

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Prof

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ació

n Te

rrito

rnEducativa

República Checa

Finlandia

AlemaniaHungría

Italia Portugal

EslovaquiaEslovenia

Suecia

Irlanda del Norte

Irlanda

R² = 0,2272

550

575

nsión lectora

República ChecaEslovaquiaFinlandiaNoruega

ItaliaISEC medio de los alumnos de la muestra española

Edu

caci

ón, C

ultu

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mac

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Eva

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ooe Evalua

ción

PIRLS TIMSS Matemáticas

AustraliaAustria

España

Lituania

Noruega

Polonia

Rumanía

Eslovenia

Andalucía

Canarias500

525

s globales en compren

SueciaAustriaLituania

Irlanda del NortePolonia

Min

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Esta

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o Naciona

l de PIRLS TIMSS‐Matemáticas

Malta

450

475

Prom

edios

RumaníaHungríaIrlanda

EsloveniaAlemania

PIRLS

Sec

reta

ría d

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irec

Instituto

425‐0,9 ‐0,7 ‐0,5 ‐0,3 ‐0,1 0,1 0,3 0,5 0,7

Media del índice socioeconómico y cultural (ISEC)

0 10 20 30 40 50

Media internacionalMalta

Australia

R² 0 1683700 TIMSS‐matemáticas

España es uno de los países en donde

Variación en el rendimiento de los alumnos por cada punto de incremento del ISEC

R² = 0,1683

450

500

550

600

650La correlación es muy débil con los datos

se estima un menor aumento depuntuación por una unidad deincremento en el ISEC250

300

350

400

‐3,5 ‐2,5 ‐1,5 ‐0,5 0,5 1,5 2,5

ISEC

individuales de alumnos

Min

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ción

Edu

cati

va

RESULTADOS Y CONTEXTO. TITULARIDAD DE LOS CENTROS

En España en todos los centros hay alumnos excelentes, intermedios y rezagados.

18

19

20

2

8

7

6

3

0

10 5 0 5 10 15 20 25

PIRLS

TIMMS MATEMÁTICAS

TIMMS CIENCIAS

Global Descontando ISEC de alumnos Descontando ISEC de alumnos y centros

Diferencia a favor de los centros públicos

Diferencia a favor de los centros privados

La diferencia en puntuación a favor de los centros privados desaparece al descontar el índice socioeconómico y cultural

Relación entre el rendimiento y el ISEC de los centros españoles

PIRLS TIMSS-matemáticas TIMSS-ciencias

IX.

R² = 0,388

400

425

450

475

500

525

550

575

600

-2 -1 0 1 2

ISEC

PúblicoPrivado

R² = 0,4364

400

425

450

475

500

525

550

575

600

-2 -1 0 1 2

ISEC

Público Privado

R² = 0,36

400

425

450

475

500

525

550

575

600

-2 -1 0 1 2

ISEC

PúblicoPrivado

Min

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ción

Edu

cati

va

RESULTADOS Y CONTEXTO. VARIANZA EXPLICADA POR ISEC IX.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100

España

Internacional

Variación entre centros Variación dentro de los centros

Varianza total entre centros Varianza total dentro de un centroVarianza entre centros explicada por medio del ISEC

Varianza dentro de un centro explicada por medio del ISEC

TIMSS-matemáticas

Min

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, Cul

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o de

Edu

caci

ón, F

orm

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n P

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sion

al y

Uni

vers

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es

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Coo

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o N

acio

nal d

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alua

ción

Edu

cati

va

RESULTADOS Y CONTEXTO. VARIABLES DEL ALUMNO IX.

60 40 20 0 20

ColombiaItalia

FranciaEspaña

Bélgica (C. francesa)Países Bajos

IsraelCanarias

República ChecaAlemania

AustriaAndalucía

EslovaquiaEstados Unidos

CanadáDinamarca

CroaciaSuecia

PortugalPolonia

NoruegaAzerbaiyán

IrlandaHungríaBulgaria

RumaníaHong Kong - China

EsloveniaIrlanda del Norte

LituaniaAustralia

MaltaFederación Rusa

IránFinlandia

Nueva ZelandaGeorgia

InglaterraCatar

Arabia Saudí

Media OCDEMedia UE

Media Internacional

Diferencia a favor de los

alumnos

Diferencia a favor de las

alumnas

60 40 20 0 20

España

República Checa

Croacia

Eslovenia

Polonia

Alemania

Austria

Chile

Estados Unidos

Italia

Bélgica (C. flamenca)

Eslovaquia

Países Bajos

Finlandia

Malta

Noruega

Australia

Dinamarca

Hong Kong - China

Portugal

Suecia

Hungría

Inglaterra

Irlanda

Rumanía

Irlanda del Norte

Lituania

Irán

Nueva Zelanda

Federación Rusa

Turquía

Azerbaiyán

Georgia

Catar

Arabia Saudí

Media OCDE

Media UE

Media Internacional


alumnos


alumnas

5

17

20

36

42

37

29

9

4

1

No repetidores (518)

Repetidores (465)

España

Muy bajo Bajo Intermedio Alto AvanzadoNiveles

10

37

6

27

30

41

23

37

41

20

41

28

17

2

25

7

2

5

1


Repetidores (423)


Repetidores (447)

España

Matemáticas

España

Ciencias

PIRLS TIMSS-matemáticas

PIRLS

TIMSS

Las alumnas obtienen mejores resultados en comprensión lectora Los alumnos obtienen mejores resultados en ciencias y matemáticas

Los alumnos repetidores logran una puntuación significativamente inferior a los no repetidores. Aproximadamente el 1% de los repetidores consiguen una puntuación en el nivel avanzado

Repetición de curso

Diferencias entre alumnos y alumnas

Min

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, Cul

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Edu

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IX.

ColombiaItalia

FranciaEspaña

Bélgica (C. francesa)Países Bajos

IsraelCanarias

República ChecaAlemania

AustriaAndalucía


alumnos


alumnas

PIRLS

España

República Checa

Croacia

Eslovenia

Polonia

Alemania

Austria

Chile

Estados Unidos

Italia

Bélgica (C. flamenca)


alumnos


alumnas

TIMSS-matemáticas

RESULTADOS Y CONTEXTO. VARIABLES DEL ALUMNO

Min

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ción

Edu

cati

va

RESULTADOS Y CONTEXTO. OTROS RESULTADOS

Otros factores que explican en mayor medida la variación en el rendimiento del alumnado (% de varianza explicada):

Contexto del estudiante: lectura fuera del colegio (17%)

Contexto familiar: lectura por placer (8%)

Contexto del docente: limitaciones físicas de los alumnos (falta de sueño y la nutrición) vistas por el propio profesor (6%)

Contexto de la escuela: valoración del centro (satisfacción de los docentes con sus compañeros, con el proyecto del centro, con los padres y sus alumnos) (7,5%)

IX.

Min

iste

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Edu

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ción

Edu

cati

va

RESULTADOS Y CONTEXTO. OTROS RESULTADOS

Entre los factores determinantes del rendimiento académico hay dos en los que España se encuentra por debajo de la media internacional:

88

12

90

10

88

12

81

19

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Casi ninguno

Muchos

Casi ninguno

Muchos

Dis

rup

tivo

sD

esi

nte

resa

do

s


• el énfasis en el éxito académico de los centros. En PIRLS-Lectura hay un 9% de alumnos en centros con muy elevado énfasis en el éxito académico. En España un 3%.

3

5839

9

59

32

0%

50%

100%

Muy alto Alto Medio


• el porcentaje de alumnos que muestran interés en las clases. España tiene menos alumnos interesados (81%) que la media internacional (90%). • el porcentaje de alumnos disruptivos es igual al internacional.

IX.

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ESTRUCTURA DEL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR: SU INFLUENCIA SOBRE EL RENDIMIENTO Y EL RENDIMIENTO DIFERENCIAL

La formación en lengua antes de ingresar en Primaria y los hábitos de lectura del estudiante son dos de las variables con gran incidencia en los resultados.

Los centros educativos ejercen un papel moderador de las diferencias socioculturales de partida, aunque algunas diferencias permanecen.

Las expectativas de los padres condicionan tanto las expectativas de los hijos, como el rendimiento de los mismos.

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Norberto Corral; Eduardo Zurbano; Ángela Blanco; Itziar García; Ana Belén Ramos (Universidad de Oviedo)

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José García-Montalvo (Universidad Pompeu Fabra)

La calidad de la educación es muy importante en el desarrollo económico de un país

Efecto positivo en los resultados de:

- haber nacido en el primer y el segundo trimestre del año - entrar en primaria a los 6 años - experiencia del profesor superior a 5 años

En los colegios concertados y privados el efecto socioeconómico sobre los resultados es menor que en los públicos.

25 puntos más en PISA tendrían un efecto positivo en el crecimiento económico de España a largo plazo tan grande como el de tres veces su PIB.

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Marisa Hidalgo José Ignacio García Pérez

(Universidad Pablo de Olavide de Sevilla)

La asistencia a la educación infantil disminuye

significativamente la probabilidad de obtener

puntuaciones bajas, sobre todo para los alumnos

que tienen madres o padres no universitarios.

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Javier Tourón (Universidad de Navarra) Luis Lizasoaín (Universidad del País Vasco)

María Castro (Universidad Complutense de Madrid) Enrique Navarro (Universidad Internacional de La Rioja)

Los factores condicionantes de los resultados de los alumnos son diferentes según se encuentren en los niveles de rendimiento bajo, medio o alto.

En TIMSS-Matemáticas el gusto por las matemáticas, entre otros factores, tiene un elevado impacto en el rendimiento académico de los alumnos de bajo rendimiento.

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Saturnino Martínez (Universidad de La Laguna ) Claudia Córdoba

Los niños y niñas de familias que incentivan el interés por la lectura consiguen mejores resultados, aún cuando sean familias de entornos desfavorecidos.

Influye especialmente la actividad laboral de la madre en el rendimiento de sus hijas.

Los métodos didácticos del profesorado que promueven el interés por la lectura y la exposición a diferentes tipos de textos también producen resultados positivos.

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Walter García-Fontes (Universidad Pompeu Fabra)

Existe un impacto positivo y significativo de las actividades de lectura de los padres con sus hijos.

La lectura propia de los padres, sin leer con sus hijos, afecta indirectamente a través del número de libros generales e infantiles que hay en el hogar.

La menor implicación familiar en el aprendizaje de los alumnos en España podría explicar en parte los resultados de nuestro país.

Puede provocar que alumno mejore sus resultados en PIRLS hasta en 4 décimas, es decir que pasará, por ejemplo, de estar muy rezagado y con gran probabilidad de repetir, a situarse en la media de la clase.

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MATERIALES, RECURSOS Y DIFUSIÓN DE LOS ESTUDIOS

RECURSO PARA EL PROFESORADO que recoge diversos estímulos e ítems que han sido liberados después de formar parte de un estudio internacional o nacional.

Todas las pruebas de estas recopilaciones forman parte de otras publicaciones más completas donde se desarrollan los marcos teóricos, las características, los resultados, el diseño, etc. de cada estudio.

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ÍTEMS LIBERADOS. EVALUACIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Competencias matemática y en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico (ciencias)

•Evaluación general de diagnóstico 2009

•Evaluación de la educación primaria 2007



•TIMSS 2011

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ÍTEMS LIBERADOS. EVALUACIONES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Competencia matemática y competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico (ciencias)

•Evaluación general de diagnóstico 2010

•Evaluación de la educación secundaria

obligatoria 2000

•PISA 2006. Informe español

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Estudios en elaboración

Programa de visitas

Ítems liberados y otros recursos

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Ponencias y comunicaciones

Documentos de trabajo

PISA, Indicators, Teaching in Focus

Boletín de educación

Sistema Estatal de Indicadores

Publicaciones

Revista de Educación

Comunidades autónomas

XI. Link a Blog del INEE y Twitter

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RECURSOS PARA EL PROFESORADO

Ítems liberados. Evaluaciones de educación primaria

1º http://www.mecd.gob.es/inee

2º Ítems liberados y otros recursos

Ítems liberados. Evaluaciones de educación secundaria

Guía de recursos y publicaciones del INEE

Recursos PISA

Recursos EECL, TIMSS, PIRLS

Pruebas liberadas

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OTRAS PUBLICACIONES DE ÍTEMS LIBERADOS

Pruebas liberadas

Publicaciones PISA

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Web del Instituto Nacional de Evaluación Educativa

WEB INEE

Estos estudios y publicaciones están accesibles en la web del INEE:

http://www.mecd.gob.es/inee

XI.

Síguenos en Twitter: @INEE_MECD Y en nuestro blog: http://www.ineebloglaeducaciondehoy.blogspot.com.es/

EEI. Una mirada centrada en Lectura, Matemáticas y Ciencias en 4° de Educación Primaria.

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