Efecto Mozart

1 Uridam Cipriano Urbano

UNIVERSIDAD DE NAVOJOA

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Ciencias sociales

Influencia de la música de W.A. Mozart sobre las habilidades lecto – escritura, en niños del V grado de Primaria del centro Educativo UNAV

Diseño de Investigación

Universidad de Navojoa, 2010

Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010

Autor: Uridam Cipriano Urbano

Profesor: Dr. Gabriel Kantum

Fecha: Agosto del 2010


“El Efecto Mozart”_______________________________________________________________________

Por: Uridam Cipriano Urbano

_______________________________________________________________________

“Doscientos años han pasado después de la desaparición de este gigante de laMúsica, sin embargo su presencia crece como una realidad profética que seconfirma con el tiempo. Mozart, el iniciador de las generaciones del futuro,

Permanecerá sin duda vigente por largos decenios mas”Alfred Tomatis



INDICE


PORTADA……………………………………………………

RESUMEN……………………………………………………

CAPITULO…………………………………………………..

I EL PROBLEMA……………………………...

Introducción…………………………………..

Planteamiento del Problema…………………

Objetivo………………………………………..

Importancia del Estudio……………………...

Definición de términos……………………….

Justificación…………………………………...

Delimitaciones………………………………...

Alcances……………………………………….

Limitaciones…………………………………..

Hipótesis……………………………………….

CAPITULO…………………………………………………...

II MARCO TEÓRICO………………………….

Variable Independiente………………………

Variable Dependiente………………………..

Relación entre ambas variables…………….

CAPITULO…………………………………………………..

III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN…

Tipo de Investigación…………………………

Técnicas de Investigación……………………

Población……………………………………..

Muestra………………………………………..

Instrumentación……………………………..

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Recolección de Datos…………………………

Validez y Confiabilidad de Instrumento……

CAPITULO…………………………………………………...

IV ANÁLISIS DE RESULTADOS……………...

Introducción…………………………………..

Planteamiento del Problema…………………

Objetivo………………………………………..

CAPITULO…………………………………………………...

V CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

Variable Independiente………………………

Variable Dependiente………………………..

Relación entre ambas variables…………….

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Resumen

La música del compositor Wolfang Amadeus Mozart es un recurso instruccional de

grandes posibilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje para los niños en

edad escolar. Podría ser de gran importancia, que el docente o educador lo utilice

adecuadamente en su labor al frente del aula de clases, ya que es una buena

herramienta para mejorar la calidad de la educación.

En este sentido, esta investigación de campo, evaluó la posibilidad de utilizar esta

técnica en los niños del V grado de Primaria del centro educativo de la Universidad

de Navojoa.

Con una previa indagación sobre los antecedentes en materia del “Efecto Mozart” y

la utilización del mismo con fines pedagógicos, así como sobre algunas bases

teóricas y legales, se tomo como base un modelo cuasi – experimental

seleccionando dos grupos: uno de control y otro experimental, aplicándole a este

último una estrategia apoyada en el uso de la música del compositor vienés

“Wolfang Amadeus Mozart” en el aprendizaje de lecto – escritura.

Siendo la variable independiente la música de Mozart con los indicadores: Concierto

para violín No. 2 y la sonata para dos pianos K. 448 en Re mayor, y la variable

dependiente el desarrollo de lectura y escritura, se pudo evidenciar con la aplicación

del Post – test, que el grupo experimental presentó un incremento en su rendimiento

en el área de lectura y escritura.

Posteriormente se presentan algunas conclusiones y recomendaciones que puedan

extender estos resultados a otros ámbitos.



Capitulo 1

Introducción

La música del compositor austriaco Wolfang Amadeus Mozart puede ser

benéfica para diversas personas así como para diferentes situaciones o áreas de la vida.

Pueden aprovecharse de ella aquellos individuos que tienen la sensación de no estar

desarrollando todo su verdadero potencial.

La acción de la música es un elemento que obra a través del sistema nervioso y en los

estados emotivos. En fines educativos puede ayudar a mantener la concentración o

estimular la creatividad, pero en el caso concreto de esta investigación se aplicará a

niños para evaluar una mejora en las habilidades lecto – escritura.

Las experiencias con la música están enmarcadas por el factor ISO, palabra que

significa igual o semejante y que Banereza (s/f) define como: “Un fenómeno de sonidos

y movimientos internos que resume nuestros arquetipos sonoros, nuestras vivencias

sonoras de gestaciones intrauterinos y nuestras vivencias del nacimiento y la infancia

hasta la actualidad”.

El presente enfoque nos plantea el caso de la influencia de la música de Mozart en el

aprendizaje, como han visto los científicos el desarrollo del aprendizaje y de la

adquisición de la lecto – escritura.

Planteamiento del Problema

Observando la realidad histórica de México y específicamente de Sonora sabemos que

los estudiantes presentan un nulo interés por la lectura y la escritura. Estos problemas

son muy frecuentes en las escuelas primarias donde los alumnos presentan problemas al

redactar un cuento o leer y comprender textos.

Por esta razón, surge la inquietud de investigar sobre éstas áreas, por lo que nos

planteamos la siguiente interrogante: ¿La música del compositor W. A. Mozart

tendrá influencia directa sobre el desarrollo de las habilidades de lecto – escritura

en niños del V grado de Primaria con edades comprendidas entre 10 y 11 años del

Centro Educativo UNAV?



Propósito del estudio

Objetivos

General

Evaluar el efecto de la música del compositor austriaco Wolfang Amadeus

Mozart en el proceso de desarrollo de la lecto – escritura en los niños de 10 a 11

años del V grado de primaria del centro educativo UNAV.

Específicos

1. Evaluar la pertinencia e idoneidad de los materiales atentivos y musicales que

son empleados en esta investigación.

2. Evaluar los efectos de la musicoterapia (post – test) como estrategia de

desarrollo de las habilidades de lecto – escritura..

3. Estudiar los efectos de la música sobre el rendimiento del individuo:

4. Comparar los resultados entre los individuos con música y los que no.

Importancia del estudio

Hoy en día la musicoterapia se aplica en la medicina, psicología y en la educación

principalmente, por eso es necesario resaltar su importancia, utilizándola como

estrategia de adquisición de habilidades de lengua y escritura.

Cuando se incluye la música en el trabajo del aula se pretende que el estudiante llegue a

incorporarla a su vida y expresarse a través de ella. De tal forma que despiertan la

autoformación, aspiración cultural y espiritual, es decir que traspase la barrera

educativa.

Definición de Términos

Variables

Independiente: Música de W. A. Mozart

La música de Wolfang Amadeus Mozart como recurso instruccional de apoyo para

complementar la diversidad de medios que puede utilizar el docente en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.



Variable Dependiente.

Aprendizaje de la lecto – escritura, utilizando un medio de evaluación para valorar el

alcance de los objetivos logrados en los alumnos del V grado de Primaria del centro

educativo de la Universidad de Navojoa.

Justificación

La importancia de la musicoterapia en la construcción de la lecto – escritura radica en

que los niños aprenden más rápido porque el cerebro está operando en una forma

integrada izquierda – derecha, cortical, subcortical. Los símbolos lingüísticos tal como

el lenguaje están generalmente asociados con un aumento en la actividad cortical en el

hemisferio cerebral izquierdo, mientras que escuchar música y visualizar un dibujo

están asociados con el aumento de la actividad del hemisferio derecho. Las escuelas en

general tienden a recalcar las actividades del cerebro izquierdo o verbal en el salón de

clases, con un descuido relativo de las actividades que estimulan el cerebro derecho.

La investigación sobre la enseñanza en donde está involucrada más de un área del

cerebro muestra que tato los índices de aprendizaje como de retención pueden

incrementarse sustancialmente (ClayComb. M. 1978, pág. 141)

El procesamiento del lenguaje se da en el hemisferio cerebral izquierdo, cerca del oído

izquierdo en la corteza auditiva, así mismo el hemisferio derecho dirige los

componentes emocionales no verbales de habla, los gestos, la música y la imaginación

de dibujos. Ross (1982) resumió esta división del procesamiento de las funciones del

lenguaje así:” el izquierdo es responsable de lo que decimos y el derecho de cómo lo

decimos.”(pág. 8 – 12)

La música también es procesada principalmente en el hemisferio cerebral derecho.

Gordon (1970) y Lozanov (1971) reportaron un incremento significativo del 9 % en las

ondas cerebrales alfa de los sujetos durante la fase de reposo con música de Wolfang

Amadeus Mozart. También reportó una baja importante del pulso y la tensión arterial

mientras se escuchaba la música, indicando un estado de alerta relajado.

Lozanov también sostiene que los ritmos corporales buscan sincronizarse con los ritmos

de la música de Mozart, es decir la respiración y el pulso tienden a seguir el compas de

la música.



Cuando un niño está leyendo y escribiendo y se ha relajado, está viviendo un estado de

alegría y la ausencia de tensión en el aprendizaje, en cambio si está ansioso y nervioso

se le puede dificultar más el aprender a leer y escribir.

De la misma manera y siguiendo el aspecto educativo del niño con dificultad de

aprendizaje, cabe destacar una relación entre música, juego, educación, porque la

música introducida por medio del juego puede colaborar en diferentes direcciones

como apoyo didáctico y además uniendo la música al juego se puede convertir en un

agradable material de apoyo para que el adulto enriquezca la comunicación con el niño.

En relación a la estimulación con la musicoterapia, con ella se le está dando al niño la

posibilidad de desarrollar sus repertorios básicos de aprendizaje (atención, memoria,

concentración. Etc.…) y ofreciéndole varios caminos a la socialización.

El presente estudio se justifica pues pretende determinar los efectos que la

musicoterapia puede tener en la adquisición del proceso lector o adquisición de la lecto

– escritura en el niño de la primera etapa de de la Escuela Básica

Acudimos a la música porque es una exelente técnica para estimular el aprendizaje,

según reportes de estudiosos científicos ya citados en esta investigación.

Delimitaciones

Hemos decidido incluir solo dos obras de la vasta integral del compositor Mozart,

siendo las obras seleccionadas: El concierto para violín no 2 en Re Mayor y la Sonata

para dos pianos en Re mayor. K. 448.

Alcances

El estudio está dirigido a los niños del V grado de Primaria del centro Educativo de la

Universidad de Navojoa, con edades comprendidas entre los 10 y 11 años

Limitaciones

Existen pocos estudios de la musicoterapia en el rendimiento académico de los niños.

Este estudio se aplicará solo a los niños seleccionados en esta institución, sin embargo

está investigación puede ser aplicada en otras áreas, en otras edades y en otros

individuos.



Hipótesis

Hi: Si aplicamos música del compositor Wolfang Amadeus Mozart;

está influirá significativamente en el aprendizaje de las

habilidades de la lecto – escritura sobre los niños del V grado de

Primaria del centro educativo de la UNAV.

Ho: Si aplicamos música, esta no influirá significativamente en el

aprendizaje de las habilidades de lecto – escritura en niños del V

grado de primaria del centro educativo de la UNAV.



Capítulo II

Marco Teórico

Variable Independiente

Al abarcar este marco teórico en la investigación es necesario hacer mención a

quien fue W. A. Mozart, seguidamente de porqué su música puede ser base para

estos estudios.

Wolfang Amadeus Mozart

Mozart nació en Salzburgo el 27 de Enero de 1756. Su padre, Leopoldo Mozart,

También compositor, fue su maestro educador musical, quien le instruyó, le aconsejó y

le promocionó artísticamente en su niñez, siempre en un entorno familiar muy musical.

Con 6 años recién cumplidos, su padre lo llevó de gira por Europa, donde alcanzó gran

éxito. Linz, París, Múnich, Viena... vieron pasar al niño prodigio que se iba instruyendo

gracias a sus encuentros con los compositores clásicos más afamados, como Johann

Christian Bach, un de los hijos de Bach. Tras componer a los 8 años su primera

sinfonía, con once compuso un oratorio y un drama. Poco a poco se estaba consolidando

Tras una severa educación musical el que iba a ser uno de los mayores genios de la

historia. Mozart quiso seguir viajando. Para ello pidió permiso al arzobispo y a cambio

se encontró con que le despedía de su trabajo. Mientras, su padre, su eterno

acompañante, se quedó en la ciudad para poder recuperar el puesto para su hijo; así

Mozart hizo su viaje: A París (1777) y a Italia donde estrenó varias óperas.

A pesar de su deseo, Mozart no pudo quedarse en París, ya que allí reinaban todavía los

gustos escénicos propios los compositores franceses, además de que allí mismo durante

el viaje murió su madre, que lo acompañaba. Por ello, tras 16 meses, volvió a

Salzburgo, donde siguió a las órdenes del arzobispo gracias a la intermediación de su

padre Leopold.

El éxito de sus primeras óperas, consiguió sacar a Mozart de allí y llevarlo hasta

Viena como músico libre, donde se casó en 1782 con Constance Weber hermana de la

que había sido el amor de juventud del compositor.



Pero los problemas de salud de ambos les harían vivir en precariedad durante el resto de

sus vidas. Pese a las adversidades, Mozart seguía escribiendo partituras. Decenas y

decenas de obras que le llevaron hasta Frankfurt, Munich, Mannheim y Magunci.

Pronto llegaría el último año de su corta vida, 1791. En ese año, a pesar de estar

enfermo y lleno de deudas, se dedicó a escribir partituras febrilmente. Tras estrenar La

flauta Mágica y la Clemenza di Tito. Mozart comenzó a trabajar en un encargo que una

persona desconocida le había hecho: Un Réquiem. Aunque Mozart pensó que esa

persona en realidad era una voz que le anunciaba su propia muerte (y que el réquiem

sería para el mismo), parece ser que fue un melómano (el conde de Walsseg) quien se la

encargó a escondidas para poder estrenarla como suya propia.

Sin embargo Mozart murió el 5 de Diciembre de 1791, dejando la que llegaría a ser una

de las más bellas composiciones de la historia sin terminar. Su discípulo Süssmayr fue

el encargado de completar la partitura. Mozart fue enterrado en una fosa común, sin que

a su entierro acudiera nadie.

Antecedentes: El Efecto Mozart

El término "Mozart Effect" se refiere al hallazgo de que 36 estudiantes universitarios

que escucharon 10 minutos de una sonata de Mozart lograron mejores resultados en una

tarea espacial-temporal subsiguiente que después de escuchar instrucciones de

relajación o silencio. El efecto duro aproximadamente 10 minutos. Aunque el efecto fue

replicado por varios investigadores, otros no pudieron reproducirlo. La investigación

sobre los motivos y las limitaciones del efecto en adultos sigue en marcha.

El Efecto Mozart se estudió únicamente en adultos, duro solo unos minutos y se hallo

solo en relación con el raciocinio espacial-temporal. Sin embargo, el hallazgo ha dado

origen a una industria del Efecto Mozart que abarca libros, discos compactos y sitios de

Internet que afirman que la escucha de la música clásica puede hacer mas "listos" a los

niños. De hecho, ninguna evidencia científica apoya la afirmación de que la escucha de

música mejora la inteligencia de los niños. Dos estudios relacionados probaron el Efecto

Mozart con 103 niños de 11 a 13 años de edad (McKelvie y Low, 2002).



Los investigadores no hallaron ningún apoyo experimental del efecto en niños, y

concluyeron que "es discutible en cuanto a si resulte en alguna aplicación práctica"

(p. 241). Después de conocer quien fue el compositor así como los primeros estudios

respecto a la influencia de su música, valdría la pena preguntarnos

¿Por qué Mozart?

Al respecto el investigador Alfred Tomatis señala que no es un hecho aleatorio ya que él

utilizó al principio de sus investigaciones la música más diversa aplicada en numerosos

pueblos de Oriente y Occidente, y comprobó que la única que todos admitían era la de

este compositor.

Si tenemos en cuenta la teoría de que las diferentes frecuencias influyen en aspectos

concretos del desarrollo evolutivo, la música de este compositor es ideal para el

tratamiento, puesto que Mozart trabajó con frecuencias muy altas -especialmente con

flautas y violines- y es ideal para la terapia de escucha, ya que está entre los 125 y 9000

Hz que son los necesarios para las terapias.

La música en sí posee unas características especiales que la diferencian de otras y que le

dan este carácter terapéutico: se trata de su frescura. Esta se debe al hecho de que

Mozart comenzó a componer a los 4 años, antes de introducirse en el marco estricto de

cánones culturales.

Su música nació con la frescura de la espontaneidad, los biorritmos universales y la

alegría infantil, y Mozart pudo conservar estas características hasta su edad adulta,

agregando siempre las riquezas de su propio crecimiento.

Mozart, fue un músico con composiciones hechas a temprana edad, por lo que tiene una

melodía muy dinámica, que le da energía al cerebro, que no está contaminada

emocionalmente; de ahí que a las personas les transmitimos esta energía.

Podemos explicar las diferentes reacciones ante la música de la siguiente forma: puede

que se esté en concordancia con ella debido a que nuestro cuerpo esté fisiológica y

culturalmente preparado para integrarla, o se puede producir una sensación de rechazo



por falta de identificación con la misma. Además, la actitud dependerá también del

momento anímico en que nos encontremos.

Estas reacciones no sólo se dan con la música de Mozart. Individualmente, debemos

buscar el estilo musical con el que tengamos mayor afinidad y que nos reporte

beneficios similares. Así, según cita Don Campbell:

• El canto gregoriano usa los ritmos de la respiración natural para crear la

sensación de espacio amplio y relajado. Es excelente para el estudio y la

meditación silenciosa, y puede reducir el estrés.

• La música barroca lenta induce a la sensación de estabilidad, orden,

previsibilidad y seguridad, y genera un ambiente mentalmente estimulante para

el estudio o el trabajo.

• La música clásica tiene claridad, elegancia y transparencia. Puede mejorar a

Concentración, la memoria y la percepción espacial.

• La música románica da importancia a la expresión y el sentimiento, y suele

recurrir a temas de individualismo, nacionalismo o misticismo. Su mejor uso es

para favorecer la compasión, la comprensión y el amor.

• La música impresionista, se basa en los estados anímicos e impresiones de libre

fluir.

• La música de jazz, blues, y otras formas de música y baile procedentes de la

expresiva herencia africana pueden elevar el ánimo e inspirar, inducir alegría y

tristeza profundas, transmitir ingenio e ironía y afirmar nuestra humanidad

común.

• La música religiosa y sacra puede conectarnos con el momento presente y

conducirnos a sentimientos de profunda paz y percepción espiritual. También

puede ser utilísima para trascender y aliviar el dolor o sufrimiento.

Aunque en todos estos tipos de música encontramos un uso positivo para nuestro

cuerpo, si la audición de las mismas no se hace en unas condiciones óptimas, puede

tener un efecto contrario al deseado.



Variable Dependiente

Aprendizaje – Lecto – escritura.

Navarro (2007) aclara que la enseñanza de la lecto-escritura constituye una de las tareas

principales de la escuela, sobre todo en un medio como el nuestro, en el que

tradicionalmente solo se recurren a los usos orales, para sus relaciones comunicativas.

Es frecuente encontrar alumnos /as con dificultades a la hora de escribir, que muestran

una gran desmotivación hacia las actividades escolares y, en consecuencia, se percibe

un descenso importante en su rendimiento escolar.

La escritura es por tanto un instrumento de comunicación y de aprendizaje, que el

alumnado tiene que adquirir y afianzar en los primeros años de escolaridad, para

conseguir el resto de los aprendizajes. Por todo ello, la escritura será el medio o la

herramienta de aprendizaje para otros logros y ámbitos del conocimiento, y para el

desarrollo personal d

El aprendizaje de la lectura y escritura, inseparables conceptualmente y en la realidad,

es de índole evidentemente cognoscitiva, intelectual. Las psicofunciones atención y

memoria, inseparables de la actividad cognoscitiva, no pueden considerarse

aisladamente como determinantes de un proceso que, como todos los aprendizajes

tienen una secuencia y un contenido que depende de una interacción del sujeto con el

objeto del conocimiento. Las llamadas habilidades psicomotoras tienen una función y

un valor subalterno, accesorio y no son en lo absoluto factores que por si pueden

modificar la marcha del proceso.

Los avances en la adquisición de la lengua escrita se reflejan en conceptualizaciones

acerca de la música, sucesivas aproximaciones al descubrimiento de sus reglas y no en

destrezas que son en todo caso consecuencias de estas.

El proceso cognoscitivo es espontáneo, es decir, que no admite ser impuesto desde

afuera, pareciéndose en un todo al proceso de adquisición del lenguaje que se aprende

pero no se enseña, y las características de sus etapas, así como la secuencia de los

mismos no puede ser modificadas, son universales



Sin embargo el tiempo de duración y ciertos contenidos de las mismas, si dependen

generalmente de la información que el niño tenga acerca de la lectura. Pero, está

información, no es simplemente la capacidad de repetir lo que el adulto ha dicho sino

que se refiere a los elementos a los que el niño ha dado significación. Por ejemplo, un

niño pude saber las letras del alfabeto desde muy pequeño pero no será sino hasta el

final del proceso cuando les dará significación. Está cuestión explica el hecho de que el

niño está en contacto frecuente y significativo con la lectura, de que este en mejores

condiciones para el aprendizaje que aquel que esta solo esporádicamente con ella, y que

pocas veces participa o es testigo de actos de lectura en su entorno. De aquí las

diferencias apreciables en relación con el fracaso escolar entre niños de clase media y

baja. No es cuestión de diferencias en la inteligencia en los estímulos sensoriales o

motores a los que está sometido el niño, sino a la cabalidad de lo que podemos llamar el

entorno lector. Al llegar a la escuela los niños que provienen de medios

socioeconómicos desfavorecidos no poseen los conocimientos previos sobre el tema

para que puedan atribuirle significación y generar su motivación.

El currículo nacional básico da relevancia a la lecto – escritura como agente natural y

primario de la educación y de su escuela, como pilar para la formación personal, social

cultural y para aprender acerca del buen funcionamiento de la lengua oral y escrita, así

como favorecer el mejoramiento de su rendimiento académico. Se busca privilegiar el

estudio de la lengua en atención al análisis de las oraciones y las palabras que la

integran así como a la importancia que esta posee como ámbito de sociabilización del

niño como agente educativo.

Relación de Variables

Si hablamos del proceso de adquisición de habilidades de lecto – escritura, es necesario

para el docente estar consciente de que no hay un solo camino para aprender o una sola

clase de aprendizaje y que muchas de las posiciones aparentemente diversas para llegar

al conocimiento ofrecen auténticos aportes tanto en la comprensión de la conducta como

en la capacidad de proveer experiencias de aprendizaje. Anastasi y Piaget (1973).

Cabe destacar que la adquisición del lenguaje escrito o aprendizaje de la lecto –

escritura es un proceso muchas veces difícil de lograr, ya que es un nivel elevado del

pensamiento simbólico y a muchos niños les cuesta adquirirlo Mevel (s/f) pág. 30.



¿A todo esto, qué papel toma la música de Mozart como medio para desarrollar estas

habilidades?

Es aquí entonces necesario mencionar que existen factores tanto internos como

externos que pueden generar de alguna manera un mayor desarrollo en las habilidades

de un niño. Por tanto, en el área educativa se han manejado diferentes técnicas para

mejorar el desarrollo de las mismas desde la edad más corta y en grados de que abarcan

desde el estado pre- natal.

Recientemente se ha empleado con más frecuencia el tipo de técnicas en donde la

música ha tomado más relevancia, como un recurso para desarrollar las habilidades en

el aula de clase.

Loreto, Millán, Ramos, Parra y Elguezábal (1998) refieren que los docentes deben de

tomar la música como un recurso importante para desarrollar afectos, sensaciones,

emociones, nuevos conocimientos, etc., ya que es un método divertido para aprender.

De este modo, los autores explican que la música representa una herramienta

fundamental para el desarrollo pleno e integral del sujeto, además, ayuda también al

aspecto intelectual en las subáreas de: lectura, comprensión, escritura, etc. Se encontró

que la música empleada, para tales fines, ha sido especialmente la Música instrumental

clásica de los siglos XVII al XVIII, en donde el compositor W. A. Mozart resulta

adecuado para propósitos educativos.

En este sentido la música como estrategia didáctica ha permitido en los individuos

procesos de pensamientos globales, sistémicos y efectivos que motivan la capacidad de

construir aprendizajes significativos en las áreas diversas del saber.

Al respecto Bronstein (1997), expresa que la música es una experiencia creadora y

contribuye a descubrir y desarrollar todas las facultades del individuo.

Hoy en día la musicoterapia se aplica en la medicina, psicología y en la educación

principalmente, por eso es necesario resaltar su importancia, utilizándola como

estrategia de adquisición de habilidades de lengua y escritura. Se destacan los estudios

realizados por Jetta y Keneth Goddman citado por Meval en E.U.A (pág. 26) que



investigan los procesos subyacentes al acto de lectura y los estudios realizados por el

equipo coordinado por Ferreiro que estudian aspectos del procesos espontáneo de

construcción de la lengua – escritura, estableciendo los distintos estados por los que

pasa el niño hasta culminar el proceso, siendo de gran significación por ser un trabajo en

Latinoamérica.

Cuando se incluye la música en el trabajo del aula se pretende que el estudiante llegue a

incorporarla a su vida y expresarse a través de ella. De tal forma que despiertan la

autoformación, aspiración cultural y espiritual, es decir que traspase la barrera

educativa.

Así mismo esta terapia basada en producción, audición de música escogida por su

resonancia afectiva, por las posibilidades que da al individuo de expresarse en ámbito

individual y del grupo y reaccionar a la vez según su sensibilidad y a la vez al unísono

con los otros. (Apuntes, educación, musicoterapia) Tomatis (2003)

La música enriquece la vida y por este motivo es necesario, que rodee al niño en edad

escolar, dándole una experiencia sensorial que le va a proporcionar un desarrollo

emocional, psicológico y social equilibrado.



Capítulo III

Metodología de investigación.

Tipo de Investigación

La presente investigación es de campo, de carácter cuasi-experimental. Tamayo

(1993) dice: “Las investigaciones cuasi – experimentales son circunstancias

provocadas por el investigador, donde se introducen variables de estudio manejables

y controladas para la aplicación y observación en los sujetos de conductas definidas.”

Se dice que es cuasi – experimental porque existe un control total del experimento,

ya que al trabajar en el campo social como este que es música, pueden intervenir

otros indicadores o variables que podrían afectar ponderadamente el resultado final

del desarrollo de las habilidades cognoscitivas a medir.

Es también está investigación de tipo descriptivo correlacional. La investigación

correlacional orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o

más variables de interés de una misma muestra de sujetos o el grado de relación

existentes entre dos fenómenos o eventos observados. Cuando se trata de una

muestra de sujetos, el investigador observa la presencia de las variables que desea

relacionar por medio de la técnica estadística de análisis y correlación. Para este

trabajo se relaciona la “Música de W. A. Mozart” y el “Desarrollo de Habilidades

lecto - escritura” en niños del V grado de primaria con edades entre 10 y 11 años de

del centro Educativo UNAV.

Un diagrama de este tipo de investigación sería el siguiente

Ox

M R

Donde: Oy

M = Alumnos del V grado de Primaria

Ox = Música del compositor Wolfang Amadeus Mozart

Oy = Desarrollo de Habilidades lecto – escritura

R = Relación



Población

Está conformada por los alumnos que cursan la etapa del V grado de primaria del centro

Educativo de la Universidad de Navojoa, con edades entre 10 – 12 años durante el

período escolar 2010 – 2011. Son un total de 16 niños los cuales están conformados en

dos grupos. 1 y 2.

Muestra

Los sujetos pertenecen al aula integrada en el V grado de primaria del centro educativo

de la Universidad de Navojoa, con edades entre 10 – 12 años, durante el período escolar

2010 – 1011, para un total de 2 grupos de 8 alumnos en cada uno. En este sentido se

evidencia que el tipo de muestra queda clasificada como lo señala Naghi (1990)

”La muestra está determinada en función de la clasificación y de los efectos a

determinar en esta investigación.”(pág. 49)

La muestra es plural, porque se tomo el total de la población para realizar la

investigación. Sejias (1999)

Instrumento

Para medir el rendimiento cualitativo se utilizará una prueba tipo ensayo, no

estandarizada en el primer lapso académico del período 2010 – 1011, específicamente

durante el mes de Agosto en el transcurso de la clase de Diseño de Investigación, todo

esto con base al programa de IV y V grado de Primaria y a los indicadores a ser

evaluados por el docente del aula, lo cual abarco los objetivos contemplados en el

bloque reflexiones de la lengua, el ritmo y el sonido en las manifestaciones artísticas en

las áreas de lengua, literatura y estética referentes al programa de IV y V grado de

Primaria de la educación básica.

Para ver estas pruebas. Ir al Anexo al final de esta investigación.



Recolección de Datos.

Procedimiento

De la muestra se tomará un grupo como unidad de control y un grupo como unidad

experimental, se le aplicará a los dos grupos el mismo tipo de actividad (Pos – test) y en

distintas horas, primero al grupo control sin aplicar el tratamiento, es decir la

musicoterapia, y luego al grupo experimental se le aplicará utilizando la música del

compositor Vienés Wolfang Amadeus Mozart como recurso instruccional en el proceso

de adquisición de la lecto – escritura.

Está sesión se realizará el día Martes en un horario de 10:45 – 11:20 para el grupo

control y de 12:00 – 12:35 para el grupo experimental utilizando el recurso instruccional

para este de 35 minutos.

Se aplica la prueba con finalidad de medir el nivel de rendimiento académico alcanzado

por los dos grupos.

La secuencia de actividades que se desarrollan en esta investigación son las siguientes:

Revisión de la Bibliografía con la finalidad de apoyar la investigación.

Agosto 2010

Planteamiento y Revisión de los objetivos.

Validez y confiabilidad del Instrumento

La validez del instrumento pos – test se limitó a su determinación en cuanto al grado de

comprensión, congruencia, claridad y pertinencia con relación a los contenidos

conceptuales y procedimentales señalados en el programa del área de lengua. Para ello

se utilizó la colaboración en cuanto a la opinión, del Profesor Gabriel Kantun. Dr. en

Matemáticas y a la profesora Mariutzi (psicóloga), docentes de la Universidad de

Navojoa.



Capítulo IV

Análisis e interpretación de datos

Análisis de Resultados

Después de aplicado el instrumento, los datos fueron sometidos a la codificación,

tabulación y determinación de la calificación más alta, tomando en cuenta las respuestas

dadas por los alumnos de la muestra.

Procedimiento para analizar los datos

La información se procesó en el programa SSPS, determinando los porcentajes globales

obtenidos en la prueba.

Se realizó el correspondiente análisis, lo que permitió obtener un diagnóstico para la

presentación de las conclusiones.

Los datos se presentan aquí en cuadros y gráficos estadísticos en el presente capítulo.

A continuación se presentan los resultados totales y parciales del proceso de

investigación cuasi – experimental, los cuales permiten seguir la secuencia de los

procedimientos empleados en el trayecto y ejecución

CUADRO NO. 1

Identificación de los grupos control y experimental considerados para la

investigación. V grado de Primaria del centro educativo de la Universidad de

Navojoa durante el ciclo escolar 2010 – 2011.

Grupos Número de

Alumnos

Sección

Control 8 1

Experimental 8 2

Total 16



Análisis de confiabilidad

Para verificar el nivel de confiabilidad del instrumento se usó el método del coeficiente

alfa de Cronbach. Entre más alto sea el coeficiente, mayor confiabilidad tiene nuestro

instrumento. A continuación se presentan los resultados de la prueba.

Resumen del procesamiento de los casos

8 100.0

0 .0

8 100.0

Válidos

Excluidosa

Total

CasosN %

Eliminación por lista basada en todaslas variables del procedimiento.

a.

Estadísticos de fiabilidad

.265 23

Alfa deCronbach

N deelementos

El valor 0.265 del coeficiente alfa de Cronbach nos indica una confiabilidad más bien

un poco baja.

Análisis de los datos

Tablas

Puntuación alcanzada en Lectura (Frecuencias). Prueba sin música

Puntuación alcanzada en lectura N Válidos 8

Perdidos 0Media 8,3333Mediana 8,7500Moda 5,83(a)Desv. típ. 1,50689Varianza 2,271Mínimo 5,83Máximo 10,00



Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valoresPuntuación alcanzada en lectura

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentaje acumulado

Válidos 5,83 1 12,5 12,5 12,5

6,39 1 12,5 12,5 25,08,06 1 12,5 12,5 37,58,61 1 12,5 12,5 50,08,89 1 12,5 12,5 62,59,17 1 12,5 12,5 75,09,72 1 12,5 12,5 87,510,00 1 12,5 12,5 100,0Total 8 100,0 100,0

Puntuación alcanzada en lectura10,009,008,007,006,005,00

Fre

cu

en

cia

3

2

1

0

Histograma

Media =8,33Desviación típica =1,507

N =8

Puntuación alcanzada en escritura. (Frecuencias)

Estadísticos

Puntuación alcanzada en escritura N Válidos 8

Perdidos 0Media 7,7041Mediana 7,4490Moda 7,35Desv. típ. ,67024Varianza ,449Mínimo 6,73Máximo 8,78

Puntuación alcanzada en escritura





Válidos 6,73 1 12,5 12,5 12,5

7,35 3 37,5 37,5 50,07,55 1 12,5 12,5 62,58,16 1 12,5 12,5 75,08,37 1 12,5 12,5 87,58,78 1 12,5 12,5 100,0Total 8 100,0 100,0

Puntuación alcanzada en escritura9,008,508,007,507,006,50

Fre

cu

en

cia

3

2

1

0

Histograma


N =8

Calificación total. (Aciertos 85 = 10) de la prueba en alumnos sin música

Estadísticos

Calificación Final N Válidos 8

Perdidos 0Media 8,0441Mediana 8,0588Moda 6,59(a)Desv. típ. ,92622Varianza ,858Mínimo 6,59Máximo 9,41

Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.



Calificación Final



Válidos 6,59 1 12,5 12,5 12,5

7,06 1 12,5 12,5 25,07,76 1 12,5 12,5 37,57,88 1 12,5 12,5 50,08,24 1 12,5 12,5 62,58,59 1 12,5 12,5 75,08,82 1 12,5 12,5 87,59,41 1 12,5 12,5 100,0Total 8 100,0 100,0

Calificación Final9,509,008,508,007,507,006,50

Fre

cu

en

cia

2,0

1,5

1,0

0,5

0,0

Histograma


N =8



Puntuación en la variable de lectura estimulada por la música de W. A. Mozart.

Estadísticos

Calificación en lectura N Válidos 8


a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.

Calificación en lectura



Válidos 7,78 1 12,5 12,5 12,5

8,06 1 12,5 12,5 25,08,61 2 25,0 25,0 50,09,17 1 12,5 12,5 62,59,44 1 12,5 12,5 75,010,00 2 25,0 25,0 100,0Total 8 100,0 100,0

Calificación en lectura10,009,509,008,508,007,50

Fre

cu

en

cia

2,0

1,5

1,0

0,5

0,0

Histograma


N =8



Puntuación en la variable de “Escritura” estimulada por la música de W. A. Mozart.

Estadísticos

Escritura N Válidos 8



Escritura



Válidos 7,76 1 12,5 12,5 12,5

8,57 1 12,5 12,5 25,08,98 1 12,5 12,5 37,59,18 2 25,0 25,0 62,59,59 2 25,0 25,0 87,59,80 1 12,5 12,5 100,0Total 8 100,0 100,0

Escritura10,009,509,008,508,007,50

Fre

cu

en

cia

3

2

1

0

Histograma


N =8



Calificación total. (Aciertos 85 = 10) de la prueba en alumnos estimulados con música.Estadísticos




Calificación Final



Válidos 8,12 1 12,5 12,5 12,5

8,35 1 12,5 12,5 25,08,94 2 25,0 25,0 50,09,18 2 25,0 25,0 75,09,76 2 25,0 25,0 100,0Total 8 100,0 100,0

Estadísticos


Perdidos 0

Calificación Final9,769,188,948,358,12

Fre

cu

en

cia

2,0

1,5

1,0

0,5

0,0

Calificación Final



Comparación de los porcentajes totales entre los estudiantes que tuvieron música y los que sí.

Estadísticos descriptivos

8 7.06 9.41 8.2938 .72502

8 8.12 9.76 9.0288 .58767

8

Calificación final en laprueba sin música

Calificación final en laprueba con música

N válido (según lista)

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.

Gruposin musicacon musica

Med

ia C

alifi

ca

cio

n

10.00

8.00

6.00

4.00

2.00

0.00

8.2949.029

Aquí se puede tener evidencia de que la hipótesis planteada en esta investigación es

verdadera, lo cual resulta animante para dar pie a futuras pruebas de este tipo.

Los estudiantes que presentaron la prueba pos – test de lectura y escritura con la música

del compositor Wolfang Amadeus Mozart como estimulante, tuvieron un porcentaje

mayor de calificación respecto a los estudiantes que presentaron la prueba sin música,



Prueba de Hipótesis.

En la hipótesis de investigación se propone que dos grupos (niños con música y niños

sin música) difieren significativamente en el desempeño de habilidades de lecto-

escritura. Como se trata de ver si existe diferencia entre dos grupos en los resultados de

una prueba de lecto-escritura, se usa la prueba t para grupos independientes. Esta prueba

nos da un coeficiente t cuya interpretación se basa en la distribución muestral de

diferencia de medias conocida como distribución t de Student. Una característica de esta

distribución son los grados de libertad (gl) que nos indican cuánto se parece esta

distribución a la distribución normal. La significancia es la probabilidad que tenemos de

equivocarnos, una significancia menor que 0.05 se considera aceptable. A continuación

presentamos los resultados del análisis.

Estadísticos de grupo

8 9.0288 .58767 .20777

8 8.2938 .72502 .25633

Grupocon musica

sin musica

CalificacionN Media

Desviacióntíp.

Error típ. dela media

Prueba de muestras independientes

Prueba T para la igualdad de medias

t GlSig.

(bilateral)Diferencia de medias

Error típ. de la diferencia

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

Inferior Superior Inferior Superior Inferior Superior InferiorCalificacion Varianzas

iguales 2.228 14 .043 .73500 .32996 .02730 1.44270

Varianzas diferentes 2.228 13.425 .044 .73500 .32996 .02444 1.44556

Resulta que la significancia obtenida es de 0.44, la cual es menor que 0.05 y por lo tanto se acepta la hipótesis de investigación.



Capítulo V

Conclusiones

Los resultados obtenidos producto de la aplicación del instrumento de pos – test

aplicado a los dos grupos de estudio (control y experimental) y de la tabulación y

procesamiento estadístico de esos datos permiten deducir las siguientes conclusiones.

Las dos secciones o los dos grupos tuvieron 8 alumnos cada uno, por lo que

puede considerarse como grupos válidamente equivalentes para estudiar de

mediciones comparativas y / o experimentales.

La aplicación del pos – test, permitió medir el aprendizaje en la lecto – escritura

en los niños. Se dedujo que la música de Mozart, si es efectiva al contribuir al

aprendizaje, en este caso a los alumnos pertenecientes al V grado de Primaria del

centro Educativo de la Universidad de Navojoa pues alcanzo una puntuación

más alta.

Recomendaciones

A continuación se presentan las siguientes recomendaciones:

Hacer más extensa la aplicación de la música clásica en otras áreas del nivel de

educación básica a fin de detectar y medir:

Factibilidad de uso

Adaptabilidad al contenido Curricular

Conveniencia didáctica

Medir su efectividad en distintas áreas

Continuar con otros estudios relacionados con los efectos de la música de

Mozart en la Universidad de Navojoa.

Estudiar la factibilidad de crear un aula de musicoterapia con el fin de impulsar

el desarrollo cognitivo de los alumnos.



Bibliografía:

Anastasi, A. Piaget, J. (1973) “Psicología de la Educación Ediciones” Morota. Madrid

Dalcroze. (1990). (s/f). Viena. “Método por el Ritmo y para el Ritmo”

Nagui, M. (1990), Metodología de la Investigación. Ed. Limusa. México

Tamayo y Tamayo (1993). El proceso de investigación Científica; Fundamento con

manual de evaluación de proyecto. Ed. Limusa. México

Gordon y Lozanov (1970) Musicoterapia dentro de la Educación Musical

Pizarro, Angélica. Investigación: “La Vivencia del Método Tomatis en Niños.”

Don Campbell, “El Efecto Mozart”.. Ed. Urano 1998

Don Campbell, “El efecto Mozart para niños” Ed. Urano 2002

Video “El efecto Mozart” Documental emitido por el programa “La noche temática” de

la 2 de TVE en Junio de 2006

M ª Teresa Navarro “Efecto Mozart” Hita Revista Digital “Práctica Docente”. Nº 7

(Julio / Septiembre 2007)

Anexos



Prueba de evaluación (Postest)

Para aplicar a las muestras del estudio de Investigación

Nombre: Fecha: Puntos:

Instrucciones:

Parte 1: Marque con una (X) en la casilla de “Si” o “No” según considera el enunciado. Valor 1 Punto cada uno.

No Enunciado Si No1 La letra Mayúscula se usa para designar animales y cosas2 Forma palabras con cada una de las siguientes sílabas:

Bra gre pri __________ _____ _ _______ ______________ ela al tra

__________ ______________ ______________

3 Podrías unir cada palabra con su sinónimo

4 Podrías unir cada palabra con su contrario

5 De las siguientes palabras; podrías formar una oración con cada una de ellas.

PerroMariaPelotaAzuel

6 Coloca el acento a las siguientes palabrasPapa Café Maria fe

7 Podrías separar en sílabas las siguientes palabras


Limpieza

Regalo

Tener

Miedo

Continuar

Amar

Seguir

Poseer

Temor

Obsequio

Querer

Aseo

Amar

Pequeño

Comprar

Entraron

Grande

Salieron

Odiar

Vender

………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………………………….


ChocolateVainilla LecturaPedal

8 Escribe al lado de cada palabra el artículo “el o la” según corresponda:________ Tortuga _______ Crayón

________ Silla _______ Zapato

Camisa Mono9 Puedes unir las palabras de la derecha con las de la izquierda según

corresponda.Bigotes GrandeUna RabiosoPerro CortaSalón NiñaTijera Gato

10 Puedes ponerle un nombre a los siguientes animales

Perro Gato Mono

II Parte. Completar. Valor 1 punto cada uno:

Instrucciones: Coloca en los espacios en blanco la palabra o palabras que completen el significado:

1. La niña escribe con el ________________________2. Los ojos de Jesús son ________________________3. El _________________ ladra y corre4. La ________________ está dentro del florero5. Del siguiente número de palabras con su respectiva figura coloca el sonido que falta.


________ mpo _______ rero ______ je

______ ta ____ jo

_______ la


III Parte Desarrollo. Valor 1 Punto cada uno

A continuación se presenta una serie de preguntas, responde en forma clara y precisa

1. Escribe 5 palabras que lleven letra mayúscula._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. En qué momento utilizamos letra minúscula.______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Lee el siguiente párrafo en silencio y responde las preguntas al final.

Lucero. En el corral, desde el día que nació el burrito los niños tuvieron en él un preciado juguete. ¿Qué nombre le pondrás? Le preguntaron al abuelo. Le pondremos Lucerito porque nació cuando empezaba a brillar el lucerito vespertino.Entonces el burrito se llamó lucero.

Preguntas.a. ¿Dónde nació el burrito?

b. ¿Qué hacían los niños con el burrito?

c. ¿Qué le preguntaron los niños al abuelo?

d. ¿Qué nombre le pusieron?

e. ¿Por qué le pusieron Lucero?

4. Coloca los signos de puntuación al siguiente párrafo.

Los niños de la escuela están contentos alegres felices y con ganas de estudiar La maestra los felicita porque están mejorando su comportamiento ella sonríe alegre y dice niños mañana van a recibir un premio especial por tan buen rendimiento Los niños se levantan alegres gracias maestra es usted muy especial



5. Cuenta una historia con tus propias palabras sobre todo lo que hiciste el fin de semana._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Dibuja un jarrón encima de la cómoda, dentro del jarrón hay dos florespequeñas y una grande.

7. Dibuja un barco a la derecha de la bandera y una pelota a la izquierda.

8. Dibuja una señora sosteniendo el paraguas. la lluvia , un rayo que cae arriba Y a la derecha un niño pequeño detrás Del paraguas. Un charco delante de la Señora y un coche detrás del niño.



IV Parte.

1. Escribe el significado de cada palabra:

Ignorante:

Ígneo:

Significado:

Segmento:

Fragmento:

Insignia:

Benigno:

Diafragma:

Digno:

V Parte.

1. Buscar las palabras que terminen en illa, como semilla. Escríbelas.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Dibuja lo que dice cada una de las estrofas:I. Una semilla escondida estaba bajo la tierra



En su cáscara metida se encontraba prisionera.

II. Un día llego hasta ella un rayo del sol.

III. Pero, buen rayo aparecido, aunque escucho tu palabra, si supieras cuanta falta me está haciendo un poco de agua.

IV. El rayito fue hasta el cielo a avisar a su papá, y el padre Sol al momento mandó una nube hasta allá.

V. El agua le dio frescura, tibieza, el rayo de sol, y la planta agradecida sus brazos le dio.


Efecto Mozart

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