Efectos de un programa piloto de educación económica en estudiantes de pedagogía: una experiencia...

Efectos de un programa piloto de educación económica en estudiantes de

pedagogía: una experiencia en cursoAutores

Dra. Marianela DenegriDr. Carlos Del Valle

MG. Yessica GonzálezDra. Soledad Etchebarne

Dr. Horacio MirandaMG. Jocelyne Sepúlveda

MG. Manuel Mieres

Proyecto FONDECYT 1110711

CENTRO DE EXCELENCIA EN PSICOLOGIA ECONOMICA Y

DEL CONSUMO

www.psicologiaeconomica.cl

Contexto

Nuevas

alfabetizaciones

Nuevas formas de

construcción de

identidad

Digital

Política

Económica (AE)

Globalización

•Tensión global – local

•Profundización

brechas

•Cambio pautas

culturales

•Masificación del

consumo

Nuevos mercados

de consumidoresUniversitarios

Consumo simbólico


Alfabetización Económica (AE)

“Conjunto de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten al individuo la comprensión del entorno económico cercano y global y la toma de decisiones eficientes de acuerdo a sus recursos financieros”

Gempp, Denegri, Caprile et al, 2006


Componentes de la alfabetización económica

Competencias cognitivas

Información y destrezas

Valores y actitudesConsumo

Dinero

Endeudamiento

Economía y finanzas

Hábitos de compra

Derechos ciudadanos

Pensamiento

sistémico

Pensamiento

Crítico


Profesores y AE

Situación económica y hábitos de consumo del profesorado generan un ciclo de endeudamiento aumentando el desgaste profesional (UNESCO,2005).

Relación positiva entre nivel de conocimientos económicos del profesor, niveles de logro de los estudiantes y actitudes ciudadanas de cuidado de recursos


(Allgood y Walstad, 1999; Gratton-Lavoie y Gill; 2009; Becker 2000; Walstad 2001).

Profesores y AE

Falta de formación sistemática en economía durante formación docente inicial incide en desarrollo de actitudes negativas de los profesores hacia la enseñanza de estos contenidos

Necesidad de desarrollar nuevos modelos formativos en educación económica en la formación inicial docente


(Becker, 2000; VanFossen, 2000;Pologeorgis, 2002; Schug y Reinke, 2003; Becker y Watts, 2001; Kang, Pryor y Pryor, 2005; Schug, Lopus, Morton, Reinke, Wentworth y Western 2005, Morton, 2005)

El proyectoObjetivo General

• Diseñar, implementar y evaluar un Modelo de Formación Pedagógica en alfabetización económica en una muestra de estudiantes de pedagogía de universidades tradicionales, diferenciando el efecto modulador del género, nivel socioeconómico y carrera de los participantes.

.Objetivos Específicos• Diseñar y validar los dispositivos didácticos que sustenten el modelo de

formación.• Describir y evaluar el nivel de alfabetización económica, uso del dinero y

patrones de consumo entre el GE y GC, antes de iniciar el Modelo de Formación (pre-test).

• Evaluar la diferencia en el nivel de alfabetización económica, uso del dinero y patrones de consumo dentro de los grupos tratado y control contrastando las respuestas antes y después del período de intervención.

• Evaluar el efecto de interacción de la intervención en el grupo tratado versus control en un diseño antes-después.


Método

Diseño cuasi experimental con grupo

control y evaluaciones pre- post y de

impacto.

Participantes

Estudiantes de Pedagogía en Historia,

Castellano y Matemática seleccionados

por muestreo bi-etápico (GE – GC)


Instrumentos

Test de Alfabetización Económica para adultos TAE-A, versión 27 ítemes.

– Evalúa economía general, microeconomía, macroeconomía y economía internacional (α= .89)

Ejemplo de item

3 . ¿Cuándo es el momento propicio para obtener un crédito hipotecario?

a) Cuando las tasa de interés y las comisiones bancarias son baja

b) Cuando existe inflación.

c) Cuando el banco se lo extienda.

d) Cuando el banco central baja la tasa de interés de instancia.

www.psicologiaeconomica.cl(Gempp, Denegri, Caripán Catalán y Hermosilla, 2007).

Instrumentos• Cuestionario sobre prácticas de uso del dinero y

endeudamiento. Evalúa uso del dinero, deuda actual, morosidad, actitudes hacia el endeudamiento

• Escala de Actitudes hacia la Compra (Tang y Luna, 1998, adaptada por Gebaüer et al., 2003) 36 ítems en formato Likert de 6 puntos

Evalúa 3 dimensiones actitudinales• Racionalidad (α= 0.7856), • Impulsividad (α=0.8373), • Compulsividad (α =0.9060)

• Evaluación de proceso : grupos focales y observación


Ciclo del proyecto

Diseño inicial del

programa

Prueba piloto

Puesta en marcha

Evaluación proceso

Selección de GC-GE

Evaluación de logros

Impacto

Revisión de planes

curriculares

Recuperación propia experiencia

Trabajo cooperativo

Experiencia guiada

Elaboración materiales


Prueba piloto

• Participantes: 35 estudiantes de 4° año de Pedagogía en Historia, Geografía y Educ. Cívica

• Período: primer semestre 2011

• Etapas:Pre test

Desarrollo del curso

• Pos test. Actualmente en curso


Pre test TAE A: medias más bajasEstadísticos descriptivos

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.

Análisis costo-beneficio 36 0 1 ,32 ,476

Relación oferta-demanda-precio 36 0 1 ,52 ,510

Diferencia cuenta ahorro-corriente 36 0 1 ,68 ,476

Variables de la demanda 36 0 1 ,68 ,476

Concepto cheque cruzado 36 0 1 ,36 ,490

Concepto de crédito 36 0 1 ,68 ,476

Cálculo IPC 25 0 1 ,52 ,510

Concepto deflación 25 0 1 ,68 ,476

Pago de IVA 36 0 1 ,72 ,458

Criterios recuperación económica 36 0 1 ,72 ,458

Costo país del desempleo 36 0 1 ,68 ,476

Factores del crecimiento económico 36 0 1 ,48 ,510

Función del dinero 36 0 1 ,48 ,510

Baja del tipo de cambio 36 0 1 ,56 ,507

Pago de arancel 36 0 1 ,40 ,500

Media total puntajes 36 13 23 19 2,4

Porcentaje logro: 70%


Endeudamiento

No registra

17%

Una deuda

17%

dos deudas

38%

Tres o mas

deudas

28%


Contenidos del curso


Módulo 1. Conceptos básicos para la comprensión del mundo económico

– Teoría y conceptos básicos de la economía.

– La oferta, la demanda y el mercado.

– El rol del Estado en economía.

– Los mercados de trabajo, de la tierra y del capital.

– Análisis del ingreso nacional.

Módulo 2. Globalización, economía y vida cotidiana

– Ventajas y desventajas del funcionamiento de los sistemas económicos.

– Socialización económica en la familia y la escuela

– Los medios de comunicación y el consumo: estrategias de lectura critica de medios

– Mercado, legislación y regulación: elementos para un diagnóstico de la protección de los consumidores.

Módulo 3. La responsabilidad social y ciudadana en la economía

– Educación, equidad y derechos económicos: ciudadanía económica.

– Los profesores como actores del consumo

– Elementos para la toma de decisiones económicas inteligentes.

– Modelos y experiencias de alfabetización económica en la escuela.

Evaluación proceso: Ejercicio reflexivo• Historia de vida de socialización temprana :

constatar brechas

• Auto reporte de experiencia propia

• Entrevista a responsables de crianza: recoger historia de socialización económica

• Contrastación intergeneracional de patrones de consumo

• Reflexión de la relación entre la experiencia personal y su futuro rol docente


Temas finales de reflexión: AE y ejercicio de la ciudadanía

Los dos pilares de la comprensión de la sociedad •Orden político•Orden económico

Alfabetización económica (AE) como base para el ejercicio de la ciudadanía y accountability social

Impacto en la eficiencia del contrato social y la evaluación de las propuestas de postulantes a ejercer el poder político


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