EFICACIA DE LA MULTIMEDIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE QUÍMICA...
79
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA EFICACIA DE LA MULTIMEDIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE QUÍMICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO “CARLOS SALAZAR ROMERO” DE NUEVO CHIMBOTE EN EL AÑO 2005. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA AUTOR: Francisco Javier DELGADO BENITES ASESOR: Mg. Juan YUPANQUI PEREDA Trujillo _ Perú 2008
-
Upload
vicerrectorado-de-investigacion -
Category
Documents
-
view
92 -
download
1
description
Universidad Nacional José Faustino Sánchez CarriónAutor: Francisco Javier Delgado Benites
Transcript of EFICACIA DE LA MULTIMEDIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE QUÍMICA...
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN DE
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
EFICACIA DE LA MULTIMEDIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE
QUÍMICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO “CARLOS SALAZAR ROMERO”
DE NUEVO CHIMBOTE EN EL AÑO 2005.
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE ESPECIALISTA
EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
AUTOR:
Francisco Javier DELGADO BENITES
ASESOR:
Mg. Juan YUPANQUI PEREDA
Trujillo _ Perú
2008
DEDICATORIA
A mis padres Francisco y Aurora, a
mis hermanos.
A mis hijos Francisco Daniel,
y Aurorita Esther por ser la
fuente de inspiración.
AGRADECIMIENTO
Expreso mi eterna gratitud a las autoridades
y docentes del programa de segunda especia-
lización de tecnología educativa mención:
Informática Educativa de la Universidad
Nacional de Trujillo por aportar su calidad
académica. De manera especial hago llegar
mi reconocimiento a mi asesor de Tesis,
Mg. Juan Yupanqui Pereda por su calidad
humana y académica.
4
ÍNDICE
Pág.
PRESENTACIÓN
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
RESUMEN
CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. Antecedentes
1.2. Justificación
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Objetivo general
3.2. Objetivos Específicos
4. MARCO TEÓRICO
4.1. NOCIONES INTRODUCTORIAS
4.2. MULTIMEDIA
4.2.1. Partes de la Multimedia
4.2.2. Herramientas de la Multimedia
4.2.3. Elementos de Organización
4.2.4. La autopista multimedia
4.2.5. Aplicaciones en la Educación
4.2.6. Multimedia en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
4.2.7. Multimedia en la Escuela
4.3. EL APRENDIZAJE
1
1
5
5
7
8
8
8
9
9
9
11
13
13
14
15
16
19
19
20
22
5
4.3.1. Tipos de aprendizaje
4.3.1.1. Por la forma de adquirir la información
4.3.1.2. Por la forma de procesar la información
4.4. RENDIMIENTO ACADÉMICO
4.4. 1. Tipos de rendimiento académico
4.4. 2. Función del rendimiento académico
4.4.3. Factores del rendimiento académico
4.5. MARCO CONCEPTUAL
5. HIPÓTESIS
5.1. Hipótesis principal
6. VARIABLES
CAPÍTULO II
MATERIAL Y METODOS
2.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
2.3. MÉTODOS
2.4. PROCEDIMIENTOS
2.5. INSTRUMENTOS
CAPÍTULO III
RESULTADOS
CUADRO N° 1: Resultados en la muestra al aplicar el Test Inicial,
Test de Progreso y Test Final.
CUADRO N° 2: Medidas estadísticas de las notas obtenidas por los
alumnos en muestra para Test Inicial, Test de Progreso y Test Final.
GRÁFICO N° 1: Estadígrafos de las notas obtenidas por los
alumnos de la muestra.
CUADRO N° 3: Prueba de hipótesis estadística para un promedio en
evaluación con Test Inicial, Test de Progreso y Test Final al usar
multimedia en el proceso E-A
22
23
25
28
29
33
35
36
36
36
38
38
38
39
41
41
43
44
45
45
46
47
47
47
6
GRÁFICO N° 2: Rendimiento académico cuando no se usa
multimedia.
GRÁFICO N° 3: Rendimiento académico cuando se usa multimedia
CUADRO N° 4: Prueba de hipótesis estadística para comparación de
dos promedios y observar si hay diferencias significativas entre
dichos promedios al usar multimedia.
CUADRO N° 5: Análisis de varianza para la comparación de los
promedios de Test Inicial, Test de Progreso y Test Final.
GRÁFICO N° 4: valor crítico de la prueba de análisis de la
varianza para la comparación de tres promedios
CUADRO N° 6: Incremento del rendimiento académico para
alumnos en muestra.
CUADRO N° 7: Prueba de hipótesis estadística para el promedio del
incremento del rendimiento académico al usar multimedia.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
5.2. SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
47
48
48
49
49
50
51
52
52
59
59
60
61
64
7
RESUMEN
El presente trabajo de investigación consistió en el tratamiento
experimental del uso de la multimedia durante el proceso de
enseñanza - aprendizaje a fin de determinar el incremento del
rendimiento académico de la asignatura de Química Analítica en
alumnos de la especialidad de Química Industrial.
Con tal propósito se utilizó una muestra aleatoria constituida por
alumnos del primer semestre de la especialidad de Química Industrial
del Instituto Superior Tecnológico “Carlos Salazar Romero” de
Nuevo Chimbote, la misma que se convirtió en el grupo
experimental.
Se comprobó que luego del uso de la multimedia en el proceso
enseñanza - aprendizaje se logró incrementar el rendimiento
académico, pues al comparar los promedios obtenidos en el Test
Inicial y Test Final de un diseño de un grupo con experimentos y
pruebas en series de tiempo, y haciendo uso del Test “t” de Student
se determinó que existe diferencia significativa entre dichos
promedios, con un nivel de significación de 5%. Asimismo, el
incremento del logro del aprendizaje desde el Test Inicial al Test
Final fue de 4,57 puntos en promedio.
Por lo tanto, el esfuerzo de esta investigación científica educacional
conlleva a plantear la conveniencia y necesidad de usar la multimedia
en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Química
Analítica, lo que permitirá alcanzar un mejor incremento en el
rendimiento académico de esta ciencia, en la que por historia se
registran bajos niveles en el aprendizaje.
8
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se habla de que el sistema educativo se
encuentra en un estado de transición en términos del logro
del aprendizaje, a esto debe plantearse la necesidad de
encontrar soluciones viables ya que, en ciertos casos, se
puede generar expectativas que, se verán nuevamente
fracasadas y el problema seguirá latente.
Nuestro problema radica en la necesidad de efectuar un
análisis a profundidad de factores más incisivos con el
objetivo de dar soluciones a cada una de ellas, antes que
efectuar planteamientos amplios que a futuro resultan
inoperativos.
Por eso, la base del problema radica que en el proceso de
enseñanza - aprendizaje se prioriza el “enseñar” más que el
“aprender” y en este proceso de interacción no se enfatiza
en las técnicas más adecuadas a las que deben los docentes y
alumnos recurrir. Con tal propósito se propone usar la
multimedia que creo que resulte ser adecuada con el fin de
superar las deficiencias y corregir los errores surgidos en el
proceso de aprendizaje.
El presente trabajo de investigación se desarrolló con el
propósito de superar las deficiencias relevantes en el proceso
9
enseñanza - aprendizaje de la asignatura de Química
Analítica, haciendo uso de la multimedia en los alumnos de la
especialidad de Química Industrial del Instituto Superior
Tecnológico “Carlos Salazar Romero” de Nuevo Chimbote.
De este modo la multimedia permite establecer
comunicación con la estructura cognitiva del alumno. Esto le
permitirá al docente orientar el aprendizaje a partir de las
fortalezas y las debilidades encontradas en ella, así como para
evaluar su representación y sus progresos en un tema
determinado.
En el Capítulo I, se trata aspectos relacionados con los
antecedentes y justificación del problema, además se trata
sobre la formulación del problema, objetivos de
investigación, el marco teórico; se han considerado a la
multimedia, el aprendizaje, el rendimiento académico.
Finalmente se presentan aspectos relacionados con las
hipótesis y las variables.
En el Capítulo II, comprende el diseño de investigación,
población y muestra, métodos, procedimientos y los
instrumentos de recolección y análisis de datos.
En el Capítulo III, se presentan los resultados, realizados
durante el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
asignatura de Química Analítica realiza en tres momentos,
test inicial, test de proceso y test final.
En el Capítulo VI, se analizan y se discute los resultados de
la investigación, siendo el hallazgo de mayor trascendencia
que el uso de la multimedia en el proceso enseñanza -
aprendizaje que permite el incremento del rendimiento
académico de la asignatura de Química Analítica en alumnos
10
de la especialidad de Química Industrial del Instituto
Superior Tecnológico “Carlos Salazar Romero” de Nuevo
Chimbote.
En el Capítulo V, se presentan las conclusiones y sugerencias
con el propósito de motivar a docentes y alumnos en el uso
de la multimedia para incrementar el rendimiento académico
de la asignatura de Química Analítica, a fin de alcanzar
mejores resultados y elevar el nivel académico y la calidad
educativa.
Se espera que los resultados obtenidos en la presente
investigación sirvan como estímulo para la realización de
otras investigaciones con el propósito de lograr mejores
resultados en el aprendizaje de las ciencias formales y no
formales.
1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
En estos últimos tiempos se vive momentos de grandes
cambios mundiales, nacionales y regionales, que exigen
cambios sustantivos en el campo educativo, que prepare
mejor a los sujetos para una sociedad en permanente
innovación. En las instituciones educación superior
tecnológica se forman alumnos que se caracterizan por
reproducir conocimientos y experiencias trasmitidos por el
profesor, en vez de ser preparados para resolver problemas
concretos de la realidad circundante en forma original y
creativa.
En el Instituto Superior Tecnológico “Carlos Salazar
Romero” de Nuevo Chimbote, los currículos de algunas
especialidades, hace referencia a una enseñanza dentro del
11
paradigma conductista, con un marcado protagonismo del
docente, relegando a un segundo plano al estudiante. En estos
últimos años se esta tomando mucha énfasis al trabajo por
competencias dentro de las estructuras curriculares, habiendo
una flexibilidad en los contenidos, es necesario contar con
técnicas y medios de aprendizaje que permitan el incremento
del rendimiento académico, tales el caso del uso de la
multimedia.
La enseñanza en la especialidad Química Industrial
generalmente es dada por profesionales sin formación
pedagógica, es decir, sin conocimiento de técnicas
pedagógicas que permitan el incremento del rendimiento
académico en los estudiantes. Las clases teóricas son
elaboradas siguiendo los modelos tradicionales basado en el
método expositivo, a veces, sin una secuencia lógica, de igual
manera la explicación teórica de la parte práctica, sin tener en
cuenta lo que el alumno probablemente ya conoce, es decir,
no se evalúa los conocimientos previos evidenciados
mediante una eficiente evaluación diagnostica.
En la especialidad de Química Industrial aunque en los
últimos años, se trata de aplicar el enfoque constructivista a
iniciativa de algunos docentes, el aprendizaje se la ha
asignado una mayor participación de los alumnos en el
proceso de aprendizaje, asignándoles tareas a fin de ser
desarrolladas en grupos y sustentadas en clase bajo la
asesoría permanente de los docentes. Para presentar la
información de modo que esta se incorpore en la estructura
cognitiva del alumno de manera significativa mejorando el
rendimiento académico, es necesario el uso de la multimedia.
12
Un desafío mayor que debe afrontar todos los días el docente
es motivar, sostener y habituar a sus alumnos a estudiar y
aprender aun cuando no haya exámenes ni notas. Si no se
orienta la labor educativa en esa perspectiva ¿como se puede
aspirar a que se aprenda incesantemente toda la vida? El
docente debe estimular a sus alumnos facilitándole técnicas e
instrumentos o medios que permitan lograr mejores
aprendizajes y también autoevaluarse, identificando los
diversos factores que intervienen en sus incrementos.
La multimedia es un medio que permite hacer uso de ayudas
audiovisuales. En cuanto a las implicaciones didácticas para
lograr el incremento del rendimiento académico, hay que
considerar, la motivación del alumno, recordemos que si el
alumno no quiere, no aprende.
Actualmente, recursos como computadoras, Internet,
multimedia y videos, entre otros, pueden fácilmente suplantar
el papel del profesor en cantidad de conocimientos. Este
hecho cambia la posición del profesor y lo obliga a un nuevo
papel, el de estimulador y orientador del aprendizaje.
La tiza y pizarra ya que no son armas suficientes para
competir con gráficos de todos los colores, tridimensionales y
precisamente trazadas, presentadas en segundos, como
respuesta a un simple comando en una pantalla.
1.1. ANTECEDENTES
Las investigaciones sobre el uso de multimedia en el,
proceso de la enseñanza aprendizaje, son pocos, debido
a que realizan investigaciones sobre aplicación de
métodos, diseños instruccionales, técnicas modernas y
otros y no en medios informáticos.
13
En la Facultad de Medicina de la Universidad de Yale,
es utilizada la multimedia en el panorama educativo
como una herramienta de enseñanza la cual proporciona
a los médicos más de cien casos y da a los cardiólogos,
radiólogos, estudiantes de medicina y otras personas
interesadas, la oportunidad de profundizar en nuevas
técnicas clínicas de imágenes de perfusión cardiaca
nuclear.
En la Universidad Nacional de Trujillo, Mas Sandoval,
Héctor en el año 2003 desarrolló la tesis titulada
“Influencia de las prácticas de laboratorio y recursos
audiovisuales en el rendimiento académico y desarrollo
de actividades en los alumnos del curso de anatomía de
la especialidad de Educación Física del Instituto
Superior Pedagógico “Indoamérica””, para optar el
grado académico de Maestro en Pedagogía
Universitaria.
Ernesto Antonio Cedrón León desarrolló en el año 1999
la tesis titulada: “Estrategia de enseñanza – aprendizaje
basada en la Instrucción Programada y Medios
audiovisuales estáticos y el rendimiento académico de
los alumnos de matemática I en Ingeniería de la
Universidad Nacional del Santa”, la que le permitió
optar el grado académico de Maestro en Tecnología
Educativa en la Universidad Nacional de Trujillo
En los diversos estudios realizados y que se recogen en
este informe, se observa que el uso de medios
audiovisuales durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje permitió a los estudiantes incrementar el
14
logro de sus aprendizajes y por ende se ha mejorado
significativamente el rendimiento académico.
1.2. JUSTIFICACIÓN
El presenta trabajo de investigación estuvo orientado a
investigar sobre el uso de la multimedia con el fin de
incrementar el rendimiento académico de la asignatura
de Química Analítica de los alumnos del I semestre de
formación técnica de la especialidad de Química
Industrial del Instituto Superior Tecnológico “Carlos
Salazar Romero” de Nuevo Chimbote.
El motivo que me indujo a realizar esta investigación,
fue el hecho de en todos los niveles del sistema
educativo y en particular en los institutos de formación
técnica, se viene utilizando metodologías que no son las
más operativas y funcionales en su uso y por lo tanto
no reflejan un incremento del rendimiento académico.
Este trabajo es importante porque va a permitir a los
docentes hacer uso de nuevas técnicas y medios, con la
finalidad de generar una nueva cultura en el desempeño
del proceso enseñanza - aprendizaje con el fin de
garantizar una conveniente educación, de calidad.
Es por eso, que el uso de la multimedia para
incrementar el rendimiento académico va reflejar de
manera explícita los aprendizajes de los alumnos en
cada fase del proceso educativo y van mostrar al
docente indicadores claros acerca de la eficacia de este
medio audiovisual.
Además este estudio:
15
- Permite dar pautas a cada alumno para el uso de este
medio y tratar diversos temas de estudio,
específicamente de la asignatura de Química
Analítica.
- Suministra la libertad con que debe contar el alumno
al momento de adquirir sus aprendizajes.
- Contribuye en el proceso para incrementar el
rendimiento académico.
Por último, esta investigación en cuanto a sus resultados
servirá de base para que se estudie el uso de la
multimedia en otros campos de la tarea educativa.
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En consideración de lo expuesto el problema de investigación
se plantea en los siguientes términos:
¿En que medida el uso de la multimedia incrementa el
rendimiento académico de la asignatura de Química Analítica
en alumnos de Química Industrial del Instituto Superior
Tecnológico “Carlos Salazar Romero” de Nuevo Chimbote
en el año 2005?
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Objetivo General.
Determinar en que medida el uso de la multimedia
incrementa el rendimiento académico de la asignatura de
Química Analítica de los alumnos del I semestre de
Química Industrial del Instituto Tecnológico “Carlos
Salazar Romero” de Nuevo Chimbote en el año 2005.
16
3.2. Objetivos Específicos.
- Precisar el nivel del rendimiento académico de los
alumnos antes del uso de la multimedia, a través de la
aplicación del Pretest.
- Aplicar el tratamiento consistente en el uso de la
multimedia en el proceso enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Química Analítica.
- Determinar cual es el nivel del rendimiento
académico de los alumnos después de usar
multimedia.
- Comparar los promedios del rendimiento académico
antes y después del uso de la multimedia.
4. MARCO TEÓRICO
4.1. NOCIONES INTRODUCTORIAS
Observando el desarrollo histórico de la Educación, cabe
destacar que en los últimos tiempos ha recibido el aporte
de diversas ciencias. Así es como la Psicología Aplicada a la
Educación suele ser un fenómeno relativamente reciente y
ha elaborado, según la fundamentación teórica de cada
corriente psicológica, diversas teorías del aprendizaje.
Según Driver (1986, pp. 3-15), estas teorías del aprendizaje
son las siguientes:
a) Teoría Behaviorista.- Llamada también conductista.
Sólo se interesa por el conocimiento manifestado en
forma de conducta observable. No es su preocupación lo
que el estudiante piensa ni la organización interna del
conocimiento; sino como actúa, como responde a
determinados estímulos (resolución de ejercicios y
problemas, preguntas, etc). Esta teoría basa el aprendizaje
17
en un adiestramiento a través de estímulos. La
programación de una asignatura debe ser fraccionada en
pequeños apartados que el estudiante debe ir aprendiendo
secuencialmente. Cuando se aprenda un ítem, pasa al
siguiente. Por tanto, cada lección o tema debe ser
programado cuidadosamente. Su aplicación didáctica se le
conoce como enseñanza programada.
b) Teoría Evolutiva.- Presupone que el aprendizaje está
asociado a determinadas estructuras cognoscitivas en el
cerebro que procesan la información. Estas estructuras
cerebrales se desarrollan por etapas evolutivas del ser
humano según va avanzando su edad. Teniendo en cuenta
esto la programación de las actividades educativas deben
tener en cuenta la etapa evolutiva del estudiante al que va
dirigida. Cuando el estudiante tiene dificultades para
aprender es porque todavía no se han desarrollado las
estructuras cerebrales adecuadas. Por tanto, resulta
necesario esperar el desarrollo del aprendiz o bien diseñar
actividades que aceleren al proceso de maduración. Esta
teoría ha tenido una gran influencia en la Educación,
especialmente en el diseño de los programas escolares por
parte de las diversas administraciones educativas. Su
representante es Jean Piaget.
c) Teoría Constructivista.- Es la más reciente y trata de
entender el aprendizaje como una reestructuración de lo
que ya que se conoce. Parte de que las condiciones para
que se produzca el aprendizaje hay que buscarlo dentro
del estudiante, y no solo en la conducta externa. Parte de
la premisa de que cada individuo posee una serie de
18
conocimiento que le posibilitan en relacionarse con el
mundo circundante, explicarse los diversos fenómenos
que observa, etc.
El comportamiento inteligente de una persona no
depende de unos procesos de pensamiento abstractos,
sino que depende íntimamente de la clase de conocimiento
que el estudiante tiene acerca de la situación particular en
cuestión. Aprender, según esta teoría, consiste en
reestructurar los conocimientos que se poseen,
enriqueciéndolos con nuevos conceptos que
necesariamente han de estar vinculados con las
anteriores, dar nuevas explicaciones a los fenómenos
observados, etc. Por tanto, esta teoría presupone que el
conocimiento se almacena en el cerebro de tal manera
que los diversos conceptos están relacionados unos con
otros formando una auténtica red semántica con múltiples
enlaces. El diseño de actividades de aprendizaje, según
esta teoría, exige conocer la red conceptual que poseen los
estudiantes para tratar, a partir de ella, adecuarla a los
contenidos científicos de un tema concreto o una
asignatura.
4.2. MULTIMEDIA
El significado de multimedia ha sido utilizado con una
amplitud diferente, según el sentido que el autor quiera
darle. Para algunos es un punto de confluencia de varias
técnicas que permite diferentes formas de representar
conocimientos o información, para otros es toda la
metodología que permite una conexión lógica de los
diferentes medios disponibles para obtener y almacenar toda
19
esta variedad de informaciones, y por último, para otros es
el logro tecnológico de la electrónica reflejado en el alto
poder de los computadores.
La multimedia es una de las áreas de mayor crecimiento en
las aplicaciones del computador en la educación. Usando
una combinación innovadora de Software de computadores
y de Hardware de vídeo y computadores, las instituciones
pueden crear ambientes de aprendizaje que permitan a los
estudiantes moverse de un concepto a otro de acuerdo con
su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses.
Este nuevo uso del control computarizado de medios es a
menudo a lo que se refieren como Interactive Multimedia
(multimedia interactiva), porque permite todo un nuevo
nivel de interacción del usuario con su entorno y materiales
en formas como: el texto, el audio, los gráficos y el vídeo.
La multimedia puede ser utilizada para tantas tareas como
creativo sea el docente que la utiliza. La multimedia se
circunscribe alrededor del concepto del avance en el
desarrollo de interfaces hombre-máquina, dando la
oportunidad a los usuarios de usar un medio nuevo y
poderoso para presentar la información.
El prefijo multi - del latín multus - significa mucho y explica
la idea de multiplicidad o de un número considerable de
medios asociados o independientes.
La multimedia es un punto de confluencia de varias técnicas
que permiten diferentes formas de representar
conocimientos o gráficas-animación-síntesis de voz, audio y
video utilizando el computador.
20
La multimedia utiliza la computadora para integrar y
controlar diversos medios electrónicos tales como:
monitores poli cromáticos, video, discos, CD ROM y
sintetizadores de voz y audio.
4.2.1. PARTES DE LA MULTIMEDIA
Medios:
Texto: palabras, números
Audio: música, sonidos.
Efectos visuales: imágenes estáticas, movimiento y
animación.
Tecnología:
Almacenamiento óptico y los computadores.
Productos:
Incluyen libretas de vídeo, edición de videos, tours,
simulaciones, juegos de aventuras, libros, tutoriales,
ayudas para presentaciones de profesores y
materiales de consulta.
4.2.2. HERRAMIENTAS DE LA MULTIMEDIA
La multimedia interactiva puede ser considerada como
un rompecabezas ya que se requiere de varias piezas de
software y de hardware, por ejemplo:
Manejadores de disco láser óptico, CD (compact disc),
cámaras de vídeo, videograbadora.
Su método consiste en integrar varios componentes por
medio de aplicaciones multimedia interactiva llamada
authoring systems, que proviene de crear herramientas
para producir programas.
4.2.3. ELEMENTOS DE ORGANIZACIÓN
21
Los elementos multimedia incluidos en una
presentación necesitan un entorno que empuje al
usuario a aprender e interaccionar con la información.
Entre los elementos interactivos están los menús
desplegables, pequeñas ventanas que aparecen en la
pantalla del ordenador con una lista de instrucciones o
elementos multimedia para que el usuario elija. Las
barras de desplazamiento, que suelen estar situadas en
un lado de la pantalla, permiten al usuario moverse a
lo largo de un documento o imagen extensa.
La integración de los elementos de una presentación
multimedia se ve reforzada por los hipervínculos. Los
hipervínculos conectan creativamente los diferentes
elementos de una presentación multimedia a través de
texto coloreado o subrayado o de una pequeña imagen
denominada icono, que el usuario señala con el cursor
y activa haciendo clic con el mouse.
Los productos multimedia bien planteados pueden
ampliar el campo de la presentación en formas
similares a las cadenas de asociaciones de la mente
humana. La conectividad que proporcionan los
hipertextos hace que los programas multimedia no
sean meras presentaciones estáticas con imágenes y
sonido, sino una experiencia interactiva infinitamente
variada e informativa.
Las aplicaciones multimedia son programas
informáticos, que suelen estar almacenados en discos
compactos (CD-ROM). También pueden residir en
World Wide Web (páginas de Web). La vinculación
22
de información mediante hipervínculos se consigue
mediante programas o lenguajes informáticos
especiales. El lenguaje informático empleado para
crear páginas de Web se llama HTML (Hyper Text
Markup Language).
4.2.4. LA AUTOPISTA MULTIMEDIA
Ahora que las redes de comunicaciones son globales,
los proveedores de información y los propietarios de
derechos de autor determinan el valor de sus productos
y cuanto cobran por ellos, los elementos de
información se integrarán a sus desarrollos en líneas
como recursos distribuidos en una autopista de datos,
como una autopista de casetas de cobro, donde usted
pagará por adquirir y utilizar la información basada en
multimedia.
Se tendrá acceso a textos completos de libros y revistas
vía módem y enlaces electrónicos; se proyectarán
películas en casa; se dispondrán de noticias casi en el
momento que ocurran en cualquier lugar de la tierra; se
monitorearán conferencias de universidades
participantes para otorgar créditos educativos; podrán
verse los mapas de las calles de cualquier ciudad;
conferencias ilustradas sobre viajes en línea que
incluirán testimonio y secuencias de vídeo.
Esto no es ciencia-ficción, esta instrumentándose
ahora. Cada una de estas interfaces o puertas a la
información es un proyecto de multimedia esperando
solo que lo desarrollen.
23
Compañías gigantescas con enormes recursos
financieros y de ingeniería diseñan la autopista digital
de datos y comienzan a establecer las reglas y
honorarios para su uso. Algunas compañías poseerán
las rutas para transportación de datos, mientras otras
tendrán las interfaces de equipo y programas al final de
la línea; en oficinas y hogares. Algunas se unirán y
darán servicios interactivos cuando se les pida, así
como servicio de facturación. Sin reparar en quién
posea las vías de comunicación y los equipos, los
desarrolladores de multimedia crearán la nueva
literatura y la valiosa información que distribuirá. Esta
es una industria nueva y estimulante que está
convirtiéndose en realidad, aunque aun enfrenta
muchas limitaciones para crecer.
4.2.5. APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN De entre todas las aplicaciones de multimedia que han
surgido, es interesante observar que una muy baja
proporción está orientada a modelos educativos que
aprovechan la tecnología con plenitud. Sin embargo, es
cierto que, como nunca antes en la historia, en la
actualidad se requiere que la educación formal capacite
a los estudiantes para aprender a aprender.
Para determinar qué estamos tomando como tecnología
de multimedia consideramos sólo aquellos sistemas que
integran de alguna manera al menos 3 de los 5 tipos de
datos de un sistema digital multimedia (texto, gráfico,
audio, vídeo y animación). Y con base en la
complejidad de su desarrollo y el estilo de uso de los
24
sistemas, podemos dividir sus aplicaciones en la
educación en cuatro categorías principales.
Sistemas de referencia
Sistemas de apoyo a la enseñanza
Sistemas de apoyo al aprendizaje
Ambientes de aprendizaje
A continuación se describen los principales elementos
que caracterizan a cada uno de ellos:
1. Sistemas de referencia
Los sistemas de referencia se refieren a los
volúmenes de información que se transfieren de un
medio a otro. Entre las aplicaciones que encontramos
en esta categoría están la variedad de sistemas que
básicamente han cambiado su paradigma de
distribución o publicación del medio impreso al
medio digital. Por lo general, encontramos que la
mayoría de las aplicaciones de este tipo se distribuye
en CD-ROM dado que almacena hasta 640 MB de
información digital.
La ventaja de este tipo de sistemas radica en tres
factores relevantes:
- Se sustituye un conjunto de volúmenes, en donde
cada uno puede ser de hasta más de 500 páginas,
como en el caso de una enciclopedia, por un solo
disco compacto.
- Se enriquece la información mediante simulaciones
animadas, sonidos y vídeo digital.
- Se incorpora un sistema que funcionalmente da a
estas obras un valor agregado importante:
25
mecanismos de acceso, búsqueda y localización de
información que no es posible ofrecer en los
medios impresos.
2. Sistemas de apoyo a la enseñanza
Estas aplicaciones comprenden todos aquellos
sistemas que utiliza un profesor para apoyar su
exposición o presentación.
Entre los ejemplos de los sistemas de apoyo a la
enseñanza están:
Los que desarrollan los profesores mismos.
La diversidad de materiales que han surgido
comercialmente producidos por compañías como
National Geographic, entre otras.
Entre más profesores incursionan en la tecnología de
multimedia, encontramos que se están generando más
sistemas donde el mismo maestro incorpora los temas
y elementos recurrentes de un período escolar a otro y
que les permite hacer mejor uso del tiempo que pasan
frente a los alumnos en el salón de clase.
3. Sistemas de apoyo al aprendizaje
Bajo esta categoría están todos los sistemas que se
diseñan y desarrollan siguiendo un modelo
pedagógico. En general, los sistemas de apoyo al
aprendizaje presentan objetivos, la exposición de un
tema y ejercicios de autoevaluación.
Este tipo de aplicaciones son desarrolladas por los
mismos profesores y, en su mayoría, por empresas
26
especializadas en el desarrollo o comercialización de
material educativo.
4. Ambientes de aprendizaje
Las aplicaciones más interesantes y de mayor potencial
en la tecnología de multimedia son las que integran o
facilitan el acceso a sistemas de las tres categorías
anteriores mediante una interfase común y que además
ofrecen elementos mediante los cuales el estudiante
puede hacer anotaciones, dejar marcados los temas y
los medios que ya consultó antes, facilidad para
enriquecer el material con sus propias contribuciones,
sistemas para accesar tutores virtuales que responderán
a las preguntas más comunes, correo electrónico para
comunicarse con otros estudiantes y con los profesores,
y hasta utilizar las mismas herramientas para diseñar y
desarrollar su propio material.
En cuanto al estilo de trabajo con los sistemas,
mientras se pueda tener acceso individualmente a las
aplicaciones bajo las tres primeras categorías y no
requieran de telecomunicación o de que el alumno
conozca y sepa manejar las herramientas de desarrollo,
las aplicaciones que constituyan ambientes de
aprendizaje requerirán necesariamente de capacidades
de comunicación para intercambiar información,
además del acceso y dominio de los sistemas.
4.2.6. MULTIMEDIA EN EL PEA.
Para que la multimedia responda a las necesidades
didácticas en procesos de enseñanza y aprendizaje, debe
27
determinarse el nivel educativo al que se va a aplicar y
los temas o áreas del conocimiento que se trabajarán.
El impacto de la tecnología de la multimedia en la
educación se siente cuando se observa al alumno,
docente o cualesquier persona que al encender su
computador analiza una práctica que inicialmente fue
diseñada por un grupo de estudiantes.
La tecnología de la multimedia se usa en la aplicación
de conceptos y resolución de problemas en física,
química, matemáticas y otras áreas como música y
ciencias sociales.
Es conveniente utilizar multimedia cuando se necesita
tener acceso a información electrónica de cualquier tipo.
Multimedia mejora las interfaces tradicionales basadas
sólo en texto y proporciona beneficios importantes
atraen y mantienen la atención y el interés. Multimedia
mejora la retención de la información presentada.
Cuando esta bien diseñada puede ser enormemente
divertida.
4.2.7. MULTIMEDIA EN LAS ESCUELAS.
Las escuelas son quizá los lugares donde más se
necesita multimedia. Multimedia causara cambios
radicales en el proceso de enseñanza en las próximas
décadas, en particular cuando los estudiantes
inteligentes descubran que pueden ir más allá de los
límites de los métodos de enseñanza tradicionales. De
hecho, en algunos casos los maestros se convertirán en
guías y orientadores en el proceso de aprendizaje. Este
es un tema muy delicado para los educadores, por eso
28
con frecuencia los programas educativos se
proporcionan como "enriquecedores" del proceso de
aprendizaje, no como un sustituto potencial de los
maestros en los métodos tradicionales.
En el aprendizaje multimedia toma muchas formas, esta
dirigida a los niños de tres a ocho años. A través del
reconocimiento de palabras se desarrolla la habilidad de
leer: un clip con el ratón en esta palabra hace que ésta se
escuche. La computadora lee la historia en voz alta,
algunas veces deletreando palabras individualmente.
Los adultos, así como los niños, aprenden bien
explorando y descubriendo.
Los discos láser traen actualmente la mayoría de los
trabajos de multimedia al salón de clases.
Requerimientos mínimos, de una computadora, para
ejecutar o fabricar aplicaciones de multimedia:
Pentium IV , trabajando a 60Mhz
252 MB de memoria
Unidad de diskette de 1.44MB
Disco duro de 30 GB
USB de 1GB
Unidad CD-ROM con salidas de audio
CAD de audio de 8 bits con muestreo PCM lineal a
11.025 MHz, entradas a nivel micrófono
Sintetizador de musica e interfaz MIDI
Mezclado de audio analógico
Adaptador de pantalla VGA
Teclado de 101 teclas y mouse de dos botones
29
Puertos para conexión en serie, en paralelo y palanca
de mando
4.3. EL APRENDIZAJE
Aprender es el proceso de construcción de una
representación mental y de significados. El aprendizaje es
una actividad constructiva del alumno y no implica
necesariamente la acumulación de conocimientos.
Se entiende que en el proceso de aprendizaje cada alumno
elige su estilo según sus actitudes y no implica
necesariamente la acumulación de conocimientos. De este
modo cada alumno es el responsable de su aprendizaje.
El aprendizaje es el cambio de la estructura de saberes que
ya tenemos sobre un tema determinado, estos cambios
deben abarcar la incorporación de nuevos conocimientos,
procedimientos y actitudes acerca del tema.
La nueva pedagogía, plantea otra forma de trabajo con el
alumno: se inicia con él. Al ser el alumno el protagonista
del proceso educativo, se hace necesario el empleo de
nuevas estrategias para que él logre aprender de un modo
más profundo. El aprendizaje es una actividad personal,
propia del que aprende, de su actividad mental y
capacidad de comunicación (Benito, 2000, pp.11, 12).
4.3.1. TIPOS DE APRENDIZAJE:
POR LA FORMA DE ADQUIRIR LA
INFORMACIÓN
a) Aprendizaje por recepción.- Se produce cuando
el alumno recibe la información de modo pasivo,
por ejemplo, al participar de una conferencia o
espectar un vídeo.
30
b) Aprendizaje por descubrimiento.- Es el
aprendizaje producido por los propios alumnos,
quienes descubren por ellos mismos la nueva
información. Ausubel, describe dos formas:
El aprendizaje por descubrimiento autónomo,
se produce cuando cada alumno descubre o crea
por sí mismo nueva información, nuevas obras,
nuevos procesos. Por ejemplo, cuando un
compositor crea una melodía, un matemático crea
un algoritmo.
El aprendizaje por descubrimiento guiado, es
cuando el estudiante va descubriendo conceptos,
reglas, leyes, principios, teorías ya descubiertas,
con la guía que le proporciona el docente o sus
compañeros u otros agentes. Por ejemplo, cuando
en el laboratorio experimentan el ciclo
hidrológico del agua a través de una guía de
laboratorio.
POR LA FORMA DE PROCESAR LA
INFORMACIÓN
Aprendizaje repetitivo o mecánico.- Se produce
cuando el alumno recibe la información, sin
comprender su significado real de lo que aprende,
allí se produce una repetición mecánica. En el
aprendizaje repetitivo, la estructura cognoscitiva
del estudiante, la vinculación entre lo nuevo y el
conocimiento previo es literal y arbitrario, debido
a ello, al aprendizaje que se produce es mecánico
y la capacidad de retención es muy baja,
31
produciéndose aprendizajes superficiales y sin
modificaciones (De Zubiría, 1995, pp. 122 –
130). Por ejemplo al memorizar una poesía, una
fórmula, etc.
Aprendizaje significativo.- Ocurre cuando las
ideas se relacionan substancialmente con lo que el
alumno ya conoce. De este modo los nuevos
conocimientos se vinculan de manera estrecha y
estable, con los anteriores. La actividad de
aprender resulta ser agradable y placentera para el
aprendiz, siendo útil de un modo directo e
indirecto.
En la estructura cognitiva, la experiencia previa
está representada de manera organizada y
jerarquizada, partiendo de agrupamientos
conceptuales, bajo los cuales se clasifican otros
materiales (Ausubel y Sullivan, 1983).
Ausubel distingue tres formas de aprendizaje
significativo:
El aprendizaje inclusivo subordinado, es
cuando en la estructura cognitiva existen
conceptos inclusores que permitan subordinar el
aprendizaje a ellos. Durante el aprendizaje
significativo los conceptos previos y los
conceptos asimilados se modifican, es decir, los
conceptos nuevos no pueden recuperar los
previos en un estado original. Por ejemplo
aprender sobre teoría atómica y luego aprender
sobre los tipos de teorías.
32
El aprendizaje supraordenado o super
ordenado, se produce cuando el nuevo concepto
es más abstracto e inclusivo que los conceptos
previos y logra por lo tanto subordinarlos. Por
ejemplo, aprender la potenciación y luego la
teoría de exponentes, aprender los conjuntos
numéricos y las operaciones que se definan en
ellos y luego estudiar las estructuras algebraicas
de monoide, semigrupo, grupo, anillo, etc.
El aprendizaje combinatorio, se presenta
cuando una idea se relaciona con las ideas
existentes en la estructura del conocimiento, pero
esta, no es ni más inclusiva, ni más específica que
las otras ideas existentes. Por ejemplo, al
aprender una breve reseña histórica de la vida de
Dalton en el estudio de la Teoría atómica.
4.4. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Según nos manifiesta Schroeder (1978, pp. 97 – 109) “Todo
individuo, que aspire a desarrollarse dentro de la sociedad
deberá lograr rendimientos, así como tampoco podrá
prescindir de éste el que, inconforme con el sistema social,
se proponga reformarlo. La critica a la sociedad, la mejor
distribución de los bienes de producción y de la propiedad, el
progreso social y cualesquiera sean las reformas previstas
solo pueden individuos que rinden”.
El avance de la ciencia, la tecnología, se traduce en el boom
de la información, ofrecen al educando todo el mundo
natural y científico que debe aprender a dominarlo y a
transformarlo. Estos conocimientos deben ser
33
recepcionados a través de un aprendizaje significativo y que
estén al alcance del estudiante constituyendo el soporte
fundamental que se irá consolidando en un aprendizaje más
fructífero en el educando. Pero, ¿Cómo se traduce esta
eficiencia en el estudiante? Estos logros o eficiencia se
manifiesta en el rendimiento y que gracias al uso de los
mapas semánticos, conceptuales, el nivel de conocimiento
de los alumnos, en cada momento del proceso educativo. “el
rendimiento académico es la medida en que se logran los
objetivos de la enseñanza en cuanto a los tres dominios:
cognoscitivo, afectivo y psicomotor” (Rafael. 1995 p.39).
El rendimiento académico refleja el resultado de las
diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al
mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen
todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando
sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su
conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver
los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y
capacidades. Las notas dadas y la evaluación tiene que ser
una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de
los alumnos.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto
de transformaciones operadas en el educando, a través del
proceso enseñanza − aprendizaje, que se manifiesta mediante
el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formación.
34
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso
educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el
educando, sino también en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis
están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del
rendimiento enseñanza − aprendizaje, el profesor es el
responsable en gran parte del rendimiento escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen
una serie de factores entre ellos la metodología del profesor,
el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre
otros.
Hay que aclarar que la acción de los componentes del
proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el
profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los
objetivos previstos, aquí la voluntad del educando traducida
en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de
rendimiento.
En todos los tiempo, dentro de la educación sistematizada,
los educadores se han preocupado por lo que la pedagogía
conocemos con el nombre de aprovechamiento o
rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente
relacionado con el proceso enseñanza − aprendizaje. La idea
que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún
en la actualidad, corresponde únicamente a la suma de
calificativos producto del examen de conocimientos, a que es
sometido el alumno. Desde este punto de vista el
rendimiento académico ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto
intelectual. Esta situación se convirtió en norma, principio y
35
fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de
memoria lo que se le enseña más a la letra, es decir, cuando
más fiel es la repetición se considera que el rendimiento era
mejor.
Al rendimiento académico lo debemos considerar, dejando
de lado lo anotado en el párrafo anterior, pues lo más
importante son los alumnos. Estos cambio conductuales se
objetivizan a través de las transformaciones, formas de
pensar y obrar así como en la toma de conciencia de las
situaciones problemáticas.
En resumen, el rendimiento académico debe referirse a la
serie de cambios conductuales expresados como resultado de
la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda
limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino
que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y
sobre todo en los que se hallan implicados los hábitos,
destrezas, habilidades, etc.
4.4.1. TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de
conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que
permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas
posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en
la exploración de los conocimientos y de los hábitos
culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También
en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
36
Rendimiento General: Es el que se manifiesta
mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el
aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y
hábitos culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento específico: Es el que se da en la
resolución de los problemas personales, desarrollo en
la vida profesional, familiar y social que se les
presentan en el futuro. En este rendimiento la
realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si
se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe
considerar su conducta parceladamente: sus relaciones
con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su
modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo,
no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce
influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto
de influencia social es la extensión de la misma,
manifestada a través de campo geográfico. Además, se
debe considerar el campo demográfico constituido,
por el número de personas a las que se extiende la
acción educativa.
4.4.2. FUNCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Según Capella (1989, pp. 334-336), la función del
rendimiento en el sistema educativo tiene tres
aspectos:
a. La adaptación.- Toda sociedad exige de la
escolaridad que logre la adaptación de los alumnos
37
a las formas usuales de convivencia. Al cumplir
rendimientos el sujeto va aprendiendo adaptarse de
las circunstancias objetivas y a su medio social.
Este aspecto sumamente importante representa sólo
una de las funciones del rendimiento.
b. El desarrollo.- El desarrollo de aptitudes requiere
que se tenga que rendir. Únicamente a través de la
ejercitación se puede lograr este cometido. En
consecuencia el estudiante ha de ser estimulado a
reflexionar, en primer lugar, para que aprenda a
tomar conciencia de los problemas y, más tarde
para ser capaz de una reflexión crítica. Los
rendimientos mentales deben estimularse, pues,
para formar conciencias críticas capaces de
oponerse a todo automatismo.
c. Capacidad forjadora.- Esta es una función
ulterior del rendimiento. El estudiante debe ir
adquiriendo una actitud crítica frente al mundo, y
ha de integrarse a su medio y forjarlo. Sin embargo
estas aptitudes pueden activarse solo mediante el
rendimiento. Únicamente el individuo competente
y acostumbrado a rendir puede ocupar su lugar en
este mundo ha integrarse a él con actitud y creativa
a la vez.
Para asegurar que el rendimiento no se convierta en
un fin sino más bien en un índice del desarrollo
alcanzado., para ello existen las siguientes reglas
que hay que tener en cuenta.
38
La relación maestro –alumno: Cuando se trata
de cumplir rendimiento es imprescindible que
dentro de lo posible no existan perturbaciones
en las relaciones maestro – alumno. Cuanto mas
haya podido el educador entablar una relación
de mutua confianza, mayor será la voluntad del
alumno a cumplir rendimientos.
La oferta de rendimiento: La imposición de
rendimiento tendrá menos el carácter de
precepto y mas el de oferta. Un rendimiento de
carácter obligatorio provoca necesariamente
rechazo, no debiendo en principio solicitársele
como castigo (problema de los ejercicios
suplementarios), ni tampoco como prevención
del mismo.
Motivación: El rendimiento deseado debe
poseer sentido y perseguir una finalidad. Los
estímulos tienen efecto si motivan al escolar a
obtener rendimientos. Estos motivos los debe
estimular con frecuencia el profesor.
Individualización: Las expectativas del
rendimiento académico debe adaptarse
individualmente. Si estas son demasiado
elevadas pueden dar lugar a equivocación y
fracasos de rendimiento decayendo, en
consecuencia, la disposición a nuevos
rendimientos que pueden culminar en miedo y
negación.
39
En cambio, si las expectativas son inferiores a
las aptitudes los resultados serán de escaso
efecto pedagógico.
El principio de pasos cortos: procesos de
rendimiento complicados deben desarrollarse
por pasos que a su vez contengan pasos
pequeños. Dimensión y contenido de estos
últimos deben adaptarse a las aptitudes y
capacidad de aprendizaje individuales.
Confirmación de éxito: todo rendimiento debe
ser reconocido y – si es posible – calificado. Un
principio importante de la psicología del
aprendizaje es la confirmación del éxito. El
estudiante estimulado por exigencia y
cumplimiento de rendimientos debe merecer el
reconocimiento y la calificación de su trabajo.
Objetividad: Todo valoración de rendimientos
debe estar exenta de arbitrariedades subjetivas.
En todos los ámbitos se ha de requerir criterios
justos que no se apoyen en prejuicios, opiniones
y actitudes sino exclusivamente en los hechos
objetivos.
Tolerancia: Insuficiencia o fracaso de
rendimiento no significan discriminación del
estudiante. Al averiguar las causas de
rendimiento insuficientes el docente también
deberá buscar razones en sí mismo.
Estimulación integral: Los rendimientos
escolares han de estimularse en todos los
40
ámbitos de la personalidad. Dentro de la escuela
se fomentan primordialmente los aspectos
intelectuales. Pero deberían fomentarse al
mismo tiempo el ámbito de la ejercitación física
y, ante todo, el ámbito social. El aprender y
practicar la convivencia humana, la tolerancia
respecto a otras ideas, etc., contribuyen a
desarrollar la personalidad en igual medida que
los factores intelectuales.
Negación de parcialidades: La enseñanza no
significa exclusivamente exigencia y
cumplimiento de rendimientos. Existe una
tendencia – sobre todo en niveles superiores –
que lo exige por sobre todas las cosas. No
obstante, las fases dedicadas al cumplimiento de
los mismos deben alternarse con fases de
relajamiento y tranquilidad.
4.4.3. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico responde a factores tanto
endógenos como exógenos.
a. Factores endógenos:
Herencia: Es el conjunto de caracteres que se
transmiten de padres a hijos, que son los factores
fundamentales que constituyen un elemento
importante en el rendimiento del educando.
Maduración: Se refiere al desarrollo físico, el cual
influye en el desarrollo de la conducta ordenada,
con la cual las condiciones del rendimiento en el
41
aprendizaje serán buenas, en tanto el desarrollo sea
integral y eficaz.
Salud: Este es un factor que condiciona el
aprendizaje, por cuanto las enfermedades o el
estado de mala nutrición o desnutrición, afectan
negativamente el rendimiento, ya sea limitando el
esfuerzo intelectual o ya sea originando la fatiga en
cortos periodos de estudio.
También se pueden destacar las condiciones que
limitan el rendimiento académico tales como: las
enfermedades, la desnutrición y las condiciones
físicas en general.
b. Factores Exógenos:
Medio Social: Formado por la familia, la
comunidad local, la iglesia, el Estado, etc.
Medio Cultural: Conformado por los medios de
comunicación masiva, como: televisión, periódicos,
el radio, el cine, las publicaciones, etc.
Medio Familiar: Este factor depende de las
condiciones que se dan en la realidad del seno
familiar. Lo condicionan porque, ya sea afectiva o
económicamente redunda en el desempeño del
estudiante en el ámbito estudiantil.
Condiciones del maestro: Pues, su preparación
técnica está en razón directa con la eficiencia del
aprendizaje.
Métodos pedagógicos: Estos métodos pedagógicos
deben ser adecuados en la aplicación del proceso
enseñanza – aprendizaje; para lograr los objetivos
42
deseados y asegurar el rendimiento en el
aprendizaje.
Aptitudes corporales: Es la disposición general
que presenta un sujeto para aprender determinadas
materias y se da de acuerdo a sus habilidades,
influyendo de manera en el rendimiento.
Economía del hogar: Factor decisivo en el
rendimiento de los alumnos durante su educación,
puesto que de ello depende el proveer diversos
elementos necesarios para un normal desarrollo del
educando.
En nuestra opinión el rendimiento académico viene ser el
producto objetivo que puede ser traducido cuantitativamente
y va reflejar en que medida han sido logrados los objetivos
o competencias por el educando, en un determinado proceso
enseñanza - aprendizaje, y que va a permitir al maestro
conocer el éxito o el fracaso de los estudiantes y de su
acción pedagógica.
En nuestro trabajo pretendemos que el uso de la Multimedia
en el proceso enseñanza - aprendizaje refleje el incremento
del rendimiento académico en términos del grado de
aprovechamiento.
4.6. MARCO CONCEPTUAL
APRENDIZAJE: Asimilación que tiene sentido en la vida
del alumno. La información se incorpora de forma
sustantiva, no arbitraria, a la estructura cognitiva.
COMPUTADOR: Máquina digital capaz de realizar y
controlar a gran velocidad cálculos y procesos muy
complejos que permiten una rápida toma de decisiones.
43
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA: Nivel de
educación superior, que forma profesionales con capacidad
para enseñar, crear, aplicar y adecuar tecnologías,
necesarias para el desarrollo nacional.
INFORMÁTICA: Conjunto de conocimientos científicos y
técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la
información, dicho tratamiento se realiza mediante el
computador.
MULTIMEDIA: Método basado en computadora que sirve
para presentar información a través de un empleo de más de
un medio de comunicación como texto, gráficos, sonido,
voz y video en el que se destaca la interactividad.
RENDIMIENTO ACADÉMICO: Viene a ser el análisis
de los cambios o logros experimentados por los estudiantes
en las diferentes áreas del conocimiento.
5. HIPOTESIS
Hipótesis Principal.
El uso de la multimedia incrementa significativamente el
rendimiento académico de la asignatura de Química Analítica
de los alumnos del I semestre de Química Industrial del
Instituto Superior Tecnológico “Carlos Salazar Romero” de
Nuevo Chimbote en el 2005.
6. VARIABLES
a) Identificación de Variables.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Uso de la Multimedia
VARIABLE DEPENDIENTE
Incremento del rendimiento académico
44
VARIABLES INDICADORES
Variable
Independiente(VI)
Uso de la Multimedia
Facilita la compresión de
textos
Permite conseguir optima
participación en el proceso
Aprendizaje cooperativo
Desarrollo de creatividad
Elaboración de esquemas
Variable
Dependiente(VD)
Rendimiento
académico
Manejo adecuado de los
temas tratados
Comprensión de los temas
tratados
Aplicación correcta de los
conocimientos adquiridos
Negociación de
contenidos
Calificaciones
Las variables que se han controlado en el experimento
con el propósito de lograr el incremento del rendimiento
académico, son las que se indican a continuación:
En cuanto a docente: El profesor que condujo las
experiencias de aprendizaje fue el autor de la
investigación
En lo referente a la materia: Los temas sujetos al
desarrollo de la programación curricular.
En cuanto al género: El grupo estaba constituido por
alumnos y alumnas
En lo referente al procedimiento didáctico: Fue el
mismo a lo largo del tratamiento experimental.
En lo referente al ambiente: Fue el mismo, durante el
desarrollo del experimento.
45
CAPÍTULO II
MATERIAL Y MÉTODOS
2.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación, es cuasiexperimental de un grupo
con experimentos y pruebas en series de tiempo. Se
esquematiza del siguiente modo:
T1 T2 T3
GE: O1 X1 O2 X2 O3
Donde:
GE : Grupo experimental
T1, T2, T3 : Intervalos de Tiempo
X1, X2 : Aplicación del tratamiento (VI) en los
diferentes momentos establecidos.
O1, O2, O3 : Observaciones (mediciones) a la VD
Según E. E. Rivera (2000, p. 165), la importancia de
este diseño radica en que permite establecer el incremento o
descenso de la variable dependiente al aplicar el experimento.
Esto se logra al comparar los resultados de las diversas
mediciones efectuadas (Test Inicial, Test de Progreso, Test
Final).
46
2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN:
La población de estudio estuvo conformada por la totalidad
de los alumnos matriculados en el I semestre de la
Especialidad de Química Industrial del Instituto Superior
Tecnológico “Carlos Salazar Romero”, semestre 2005-I. Se
tuvo que el tamaño de la población fue N = 28.
MUESTRA:
Para determinar la muestra, con el objeto precisar la
homogeneidad, se consideró la variable rendimiento
académico de los elementos de la población en la asignatura
de Química Analítica.
Los parámetros obtenidos fueron: promedio = 12,78 puntos
y desviación estándar = 1,98 puntos. Dichos valores
permitieron calcular el coeficiente de variación (CV)
obtenida por la fórmula:
CV = ------ x 100
y sustituyendo valores se obtiene CV = 15,49 %, lo que
indica una población homogénea.
Para identificar el número de elementos de la muestra se
utilizó la siguiente fórmula:
2
n0 =
Donde:
no : Tamaño de la muestra inicial
z
d
47
z : Unidad de error estándar con un nivel de
significación del 5%.
: Desviación estándar poblacional
d : Precisión en las mediciones.
De modo que cuando z = 1,96; = 1,98 y d = 0,75 se
obtuvo la muestra inicial de 27 alumnos.
Aplicando la fórmula de fracción de muestra
n0
f = x 100
N
se logró el 96,4 % que es mayor al 5 %, lo que permitió ajustar
la muestra con la siguiente fórmula :
n0
na =
n0
1+-----
N
Donde :
na : Tamaño de la muestra ajustada.
no : Tamaño de la muestra inicial.
N : Tamaño de la población.
Al reemplazar en la fórmula no = 27 y N = 28 se
obtuvo una muestra ajustada de 14 elementos, entre alumnos
seleccionados con la ayuda de la Tabla de Números
Aleatorios, conforme se aprecia en el cuadro siguiente, cuyos
datos se obtuvieron de la Nómina de Matrícula proporcionada
por Secretaría Docente del Instituto:
48
SEXO POBLACIÓN MUESTRA
Masculino
Femenino
19
9
10
4
TOTAL 28 14
Para la determinación de los tamaños de muestra para alumnos
y alumnas se usó el criterio de Afijación Proporcional
(Tresierra, 2000, pp.96, 97), cuya fórmula es:
Nh n h
----- = -----, h = 1,2
N n
La representatividad de la muestra está garantizada por el
tipo de muestreo aleatorio simple. La homogeneidad de la
muestra se garantiza con el coeficiente de variación de la
población.
2.3 . MÉTODOS
Experimental, se caracteriza por la introducción y
manipulación del factor causal para la determinación
posterior de un efecto. “Los experimentos manipulan
tratamientos, estímulos, influencias o intervenciones
(denominadas variables independientes) para observar sus
efectos sobre otras variables (las dependientes) en una
situación de control. (Hernández y otros, 2006 p. 160).
2.4. PROCEDIMIENTOS
Se analizó la programación curricular correspondiente a la
asignatura de Química Analítica del I semestre 2005 de la
especialidad de Química Industrial, identificándose tres
unidades de aprendizaje.
49
Se desarrollo talleres previos en el laboratorio de cómputo
sobre ofimática, así como la elaboración de diapositivas,
gráficos, se hizo uso de tutoriales, softwares, la utilización
de Internet, manejo del proyector multimedia.
La duración del tratamiento fue de 12 semanas, en cada
intervalo de tiempo.
Para medir los efectos en el logro del aprendizaje
significativo se procedió a recoger información en tres
momentos, a través del Test Inicial, Test de Progreso y Test
Final. El Test Inicial (Anexo Nº 1) se aplicó para establecer
un punto de partida y se recogió información de la primera
unidad sobre los temas relacionadas a la materia, estudio del
átomo, teorías atómicas, respectivamente.
La información recolectada en el Test de Progreso
(Anexo Nº 2) se enfatizó en el uso de la multimedia en el
proceso educativo de los temas relacionados con la tabla
periódica, nomenclatura química, balance de reacciones. El
Test de Progreso, fue administrado luego de seis semanas
del primer Test. Al concluir el desarrollo de los temas
relacionados a estequiometria, principios de conservación de
la materia, estado gaseoso, el Test Final (Anexo Nº 3),
consistente, al igual que los otros tests, en medir el logro del
aprendizaje significativo como efecto del uso de la
multimedia, fue administrado luego de seis semanas del
Test de Progreso.
Luego se procesa y se analiza la información obtenida
mediante la:
Tabulación: Procedimiento que permitió organizar los
datos obtenidos en los diversos test.
50
Estadísticas de posición: Media aritmética.
Estadísticas de dispersión: Varianza, desviación estándar
y coeficiente de variación.
Prueba de hipótesis estadística: Test “t” de Student para
comparar promedios y la razón “F” de Fisher para comparar
varianzas, ambas a un nivel de significación del 5%.
2.5. INSTRUMENTOS
Para recoger información
Fichas (Resumen, textuales, bibliográficos, etc.)
Tests
Test Inicial:
Para determinar la confiabilidad del instrumento, éste se
aplicó a una muestra piloto de alumnos de la población (no
formaron parte de la muestra) y se utilizó el Coeficiente alfa
de Cronbach (Aiken, 1996, p. 90), obteniéndose un valor de
0,86. Este valor obtenido determina un alto grado de
confiabilidad.
Para precisar la validez del instrumento se recurrió a la
validez empírica (Malca Coronado, 2000, pp.105, 106),
valiéndose de los mismos datos que permitieron determinar
su confiabilidad. El valor de la correlación (r) de Pearson
fue 0,57, ubicándose en una correlación moderada, pues el
Test Inicial resultó válido.
Test de Progreso:
Siguiendo el mismo procedimiento descrito en el caso del
Test Inicial y bajo las mismas condiciones se encontró que
el valor del coeficiente alfa de Cronbach fue 0,97, lo que
indica que el instrumento tiene un alto grado de
confiabilidad.
51
El valor encontrado de la correlación ( r ) de Pearson fue de
0,87, siendo la correlación alta; es decir el instrumento es
válido.
Test Final:
Procediendo como en los casos anteriores, el coeficiente alfa
de Cronbach fue 0,97, por lo que el instrumento tiene un
muy alto grado de confiabilidad.
Hechos los cálculos de correlación (r) de Pearson se
determinó un valor de 0,51, lo que indica que el
instrumento es válido.
Para el procesamiento de la información
Microsoft Excel.
SPSS
Tablas Estadísticas
52
CAPÍTULO III
RESULTADOS
CUADRO N° 1
RESULTADOS EN LA MUESTRA AL APLICAR
TEST INICIAL, TEST DE PROGRESO Y TEST FINAL
I.S.T. CARLOS SALAZAR ROMERO - 2005
ORD.
TEST INICIAL TEST DE PROGR. TEST FINAL
% Nota % Nota % Nota
1 53 11 62,86 13 79,05 16
2 49 10 50,48 10 74,29 15
3 43 9 52,38 10 68,57 14
4 54 11 80,95 16 78,1 16
5 61 12 57,14 11 65,71 13
6 41 8 57,14 11 73.33 15
7 77 15 87,62 18 88,57 18
8 36 7 63,81 13 63 13
9 53 11 73,33 15 73,33 15
10 57 9 70,48 14 62,86 13
11 63 13 79,05 16 81,9 16
12 53 11 65,71 13 88,57 18
13 49 10 65,71 13 75,24 15
14 60 12 73,33 15 77,14 16
FUENTE: Experimento realizado por el autor
ELABORACIÓN: El autor
53
CUADRO N° 2
MEDIDAS ESTADÍSTICAS DE LAS NOTAS OBTENIDAS
POR LOS ALUMNOS EN MUESTRA PARA TEST INICIAL,
TEST DE PROGRESO Y TEST FINAL
I.S.T. CARLOS SALAZAR ROMERO - 2005
MEDIDAS ESTADÍSTICAS TEST
INCIAL TEST DE
PROGRESO TEST FINAL
Media Aritmética 10,6 13,4 15,2
Desviación Estándar 2,06 2,4 1,63
Varianza 4,24 5,76 2,66
Coeficiente de Variación (%) 19,4 17,9 10,7
FUENTE : Datos del Cuadro Nº 1
ELABORACIÓN : El autor
FUENTE : Datos del Cuadro Nº 1
ELABORACIÓN : El autor
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
MediaArimètica
DesviaciònEstandar
Varianza
ES
CA
LA
VIG
ES
IMA
L
ESTADÍGRAFOS
GRÁFICO Nº 1
TEST INICIAL
TEST DEPROGRESO
TEST FINAL
ESTADÌGRAFOS DE LAS NOTAS OBTENIDAS
POR LOS ALUMNOS DE LA MUESTRA
54
CUADRO N° 3
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICA PARA UN PROMEDIO
EN EVALUACIÓN CON TEST INICIAL, TEST DE PROGRESO
Y TEST FINAL AL USAR MULTIMEDIA
TEST
PROMEDIO VALOR EXPERIMENTAL
to
VALOR
TABU-
LAR
t
DECISIÓN
PARA
Ho
p: OBTE-
NIDO
COMPA-
RACIÓN
INICIAL 10,6 13* -4,36 -1,77 Se rechaza p < 0,05
PROGRESO 13,4 13* 0,62 1,77 Se acepta p > 0,05
FINAL 15,2 13* 5,05 1,77 Se rechaza p < 0,05
FUENTE : Datos obtenidos del Cuadro Nº 2
ELABORACIÓN : El autor
(*) Puntaje obtenido redondeando el promedio µ = 12,78 obtenido de
las notas de la primera unidad de los alumnos del I semestre de la
Especialidad de Química Industrial, año académico 2005
GRÁFICO Nº 2
RENDIMIENTO ACADÉMICO
CUANDO NO SE USA MULTIMEDIA
FUENTE: Datos obtenidos del cuadro Nº 4
ELABORACIÓN: El autor
55
GRÁFICO Nº 3
RENDIMIENTO ACADÉMICO
CUANDO SE USA MULTIMEDIA
FUENTE: Datos obtenidos del cuadro Nº 4
ELABORACIÓN: El autor
CUADRO Nº 4
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICA PARA COMPARACIÓN
DE DOS PROMEDIOS Y OBSERVAR SI HAY DIFERENCIA
SIGNIFICATIVA ENTRE DICHOS PROMEDIOS AL
USAR MULTIMEDIA
COMPARACIÓN
PROMEDIOS VALOR
EXPERIMENTAL
to
VALOR
TABULAR
t
DECISIÓN
PARA
Ho
p: PROM. 1 PROM.2
TEST INCIAL VS.
TEST DE
PROGRESO
10,6
13,4
-3,31
-2,16
Se rechaza
p < 0,05
TEST PROGRESO
VS.
TEST FINAL
13,4
15,2
-2,32
-2,16
Se rechaza
p < 0,05
TEST INCIAL VS.
TEST FINAL
10,6
15,2
-6,55
-2,16
Se rechaza
p < 0,05
FUENTE: Datos obtenidos del Cuadro Nº 2
ELABORACIÓN: El autor
56
CUADRO Nº 5
ANÁLISIS DE VARIANZA PARA LA COMPARACIÓN DE
LOS PROMEDIOS DE TEST INICIAL, TEST DE PROGRESO
Y TEST FINAL
FUENTE DE
VARIACIÓN
GRADOS DE LIBERTAD
SUMA DE
CUADRADOS
CUADRA-
DO MEDIO
VALOR
EXPERI-
MENTAL
Fo
VALOR
TABULAR
F
DECISIÓN
PARA
Ho
p:
Media
Entre grupos
Dentro de grupos
1
2
39
7202,38
148,62
165,0
7202,38
74,31
4,23
17,57
3,239
Se rechaza
P < 0,05
TOTAL 42 7516,00
FUENTE: Datos obtenidos de los cuadros Nº 1 y Nº 3
ELABORACIÓN: El autor
GRÁFICO Nº 4
VALOR CRÍTICO DE LA PRUEBA DE ANÁLISIS DE LA
VARIANZA PARA LA COMPARACIÓN DE TRES PROMEDIOS
FUENTE: Datos de cuadro Nº 5
ELABORACIÓN: El autor
57
CUADRO N° 6
INCREMENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
PARA ALUMNOS EN MUESTRA
ORDEN
INCREMENTO DE TEST INICIAL
AL TEST DE PROGRESO
INCREMENTO DEL TEST DE
PROGRESO AL TEST FINAL
INCREMENTO DEL TEST INICIAL AL
TEST FINAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2 0 1 5 -1 3 3 6 4 5 3 2 3 3
3 5 4 0 2 4 0 0 0 -1 0 5 2 1
5 5 5 5 1 7 3 6 4 4 3 7 5 4
INCREMENTO PROMEDIO
2,79
1,79
4,57
DESVIACIÓN ESTÁNDAR
1,93
2,1
1,6
FUENTE: Datos del Cuadro Nº 1
ELABORACIÖN: El autor
58
CUADRO N° 7
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICA PARA EL PROMEDIO
DEL INCREMENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
AL USAR MULTIMEDIA
I.S.T. CARLOS SALAZAR ROMERO - 2005
INCREMENTO
PROMEDIO VALOR
EXPERIMENTAL
to
VALOR
TABULAR
t
DECISIÓN
PARA
Ho
p: OBTE-
NIDO
COMPA-
RACION
TEST INCIAL AL
TEST DE PROGRESO
2,79
2
1,53
1,77
Se acepta
p > 0,05
TEST PROGRESO AL
TEST FINAL
1,79
2
-0.37
1,77
Se acepta
p > 0,05
TEST INCIAL AL
TEST FINAL
4,57
2
6,01
1,77
Se rechaza
p < 0,05
FUENTE: Datos obtenidos del Cuadro Nº 6
ELABORACIÓN: El autor
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En el cuadro N° 1, se presenta los resultados en la muestra al
aplicar Test Inicial, Test de Progreso y Test Final. Así se tiene: En
el Test Inicial, la primera columna se refiere a los porcentajes
logrados y en la segunda columna se observa la nota en escala
vigesimal, siendo la menor 07 puntos y la mayor 15 puntos.
En el Test de Progreso, la primera columna se refiere a los
porcentajes logrados al aplicar el test y en la segunda columna se
observa la nota en escala vigesimal, siendo el menor 10 puntos y la
mayor 18 puntos.
En el Test Final, la primera columna se refiere a los porcentajes
logrados al aplicar el test y en la segunda columna se observa la
nota en escala vigesimal, siendo la menor 13 puntos y la mayor 18
puntos.
En el cuadro N° 2, se presenta las medidas estadísticas de las notas
obtenidas por los alumnos de la muestra al aplicar el Test Inicial,
Test de Progreso y Test Final. Así se tiene: En el Test Inicial, la
nota promedio obtenido sin usar multimedia es de 10.6 puntos con
una desviación estándar de 2,06 puntos y un coeficiente de
variación de 19,4%, indicando que las notas son homogéneas
debido a que es menor del 33% requerido.
En el Test de Progreso, la nota promedio obtenido al usar
multimedia es de 13,4 puntos con una desviación estándar de 2,4
60
puntos y un coeficiente de variación del 17,9% indicando que las
notas son homogéneas.
En el Test Final, la nota promedio obtenido al usar multimedia es
de 15,2 puntos, ubicándose en la escala vigesimal como un
resultado bueno. La desviación estándar es de 1,63 puntos y el
coeficiente de variación es 10,7% indicando que las notas son
homogéneas.
Cabe destacar que al recoger información con el Test Final al
evaluar el aprendizaje significativo se ha observado buena
organización de la estructura cognitiva, así como buena
diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
En el cuadro N° 3, se presenta las pruebas de hipótesis estadística
para un promedio para evaluar el logro del aprendizaje significativo
antes y después de usar multimedia, reflejados al aplicar el Test
Inicial, Test de Progreso y Test Final. Así se tiene : Al aplicar el
Test Inicial se evalúa el rendimiento académico sin usar
multimedia, para lo cual se planteo la hipótesis estadística nula de
que el promedio logrado es mayor o igual a 13 puntos ( Puntaje
obtenido redondeando el promedio µ = 12,78 obtenido de las
notas de la I Unidad de los alumnos de la Especialidad de
Química Industrial en el I semestre, año académico 2005) frente a
la hipótesis estadística alternativa de que el promedio logrado es
menor de 13 puntos y usando el Test “t” de Student con 13 grados
de libertad y un nivel de significación del 5%, se llegó a determinar
un valor experimental de -4,36, menor que el valor tabular de -1,77,
lo que permite rechazar la hipótesis estadística nula; es decir, el
nivel de rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de
Química Analítica es menor que 13 puntos cuando no se usa
multimedia (p < 0,05).
61
Al aplicar el Test de Progreso se evalúa el rendimiento académico
luego de usar multimedia, para lo cual se planteó la hipótesis
estadística nula de que el promedio logrado es menor o igual a 13
puntos frente a la hipótesis estadística alternativa de que el
promedio logrado es mayor de 13 puntos y usando el Test “t” de
Student con 13 grados de libertad y un nivel de significación del
5%, se llegó a determinar un valor experimental de 0,62, menor que
el valor tabular de 1,77, lo que permite aceptar la hipótesis nula,
indicando que no existe diferencia significativa en este momento;
es decir, el nivel de rendimiento académico de los alumnos en la
asignatura de Química Analítica no es significativo al aplicar en
este momento el Test de Progreso que evalúa el uso de multimedia
(p > 0,05).
Al aplicar el Test Final se evalúa el rendimiento académico al usar
multimedia, para lo cual se planteó la hipótesis estadística nula de
que el promedio logrado es menor o igual a 13 puntos, frente a la
hipótesis estadística alternativa de que el promedio logrado es
mayor de 13 puntos y usando el Test “t” de Student con 13 grados
de libertad y un nivel de significación del 5%, se llegó a determinar
un valor experimental de 5,05 mayor que el valor tabular de 1,77,
lo que permite rechazar la hipótesis estadística nula, indicando que
existe diferencia significativa en este momento; es decir, el nivel de
rendimiento académico de los alumnos en la signatura de Química
Analítica es significativa al aplicar en este momento el Test Final
que evalúa el uso de la multimedia (p< 0,05).
En el cuadro N° 4 se presenta la Prueba de Hipótesis Estadística
para comparación de dos promedios y observar si hay diferencia
significativa en el incremento de rendimiento académico de los
estudiantes antes y después de usar multimedia. Así se tiene : Al
62
comparar los promedios obtenidos en Test Inicial sin el uso de
multimedia con el del Test de Progreso con el uso de multimedia,
se planteó la hipótesis estadística nula, de que el promedio de
aplicar el Test Inicial sin el uso de multimedia es igual al promedio
obtenido al aplicar en Test de Progreso con el uso de multimedia,
frente a la hipótesis estadística alternativa de que ambos promedios
son diferentes, y haciendo uso del Test “t” de Student con 26
grados de libertad y un nivel de significación del 5% se ha llegado
a obtener un valor experimental de -3,31, menor que el valor
tabular de – 2,16, lo que permite rechazar la hipótesis estadística
nula; es decir, existe diferencia significativa entre los promedios
obtenidos en el Test Inicial y Test de Progreso (p<0,05).
Al comparar los promedios obtenidos en el Test de Progreso y Test
Final después del uso de multimedia en ambos momentos, se ha
planteado la hipótesis estadística nula de que el promedio obtenido
en el Test de Progreso después de usar multimedia es igual al
promedio obtenido en el Test Final después de usar multimedia,
frente a la hipótesis estadística alternativa de que ambos promedios
son diferentes y haciendo uso del Test “t” de Student con 26
grados de libertad y un nivel de significación del 5% se ha llegado
a obtener un valor experimental de –2,32 menor que el valor
tabular de –2,16, lo que permite rechazar la hipótesis estadística
nula; es decir, existe diferencia significativa entre los promedios
obtenidos en el Test de Progreso y Test Final (p< 0,05).
Al comparar los promedios obtenidos en el Test Inicial sin usar
multimedia con el promedio obtenido en el Test Final después de
usar los mapas conceptuales, se ha planteado la hipótesis nula de
que el promedio obtenido en el Test Inicial sin el uso de
multimedia es igual al promedio obtenido en el Test Final después
63
del uso multimedia, frente a la hipótesis estadística alternativa de
que ambos promedios son diferentes. Haciendo uso del Test “t”
Student con 26 grados de libertad y un nivel de significación del
5% se ha llegado a obtener un valor experimental de -6,55 que es
menor que el valor tabular de -2,16, lo que permite rechazar la
hipótesis estadística nula; es decir, existe diferencia significativa
entre los promedios obtenidos en el Test Inicial y Test Final (p <
0,05).
Es de notar con claridad sobre los efectos positivos del uso de
multimedia al registrarse un incremento del rendimiento
académico en la asignatura de Química Analítica.
En el cuadro Nº 5, se presenta el cuadro de análisis de varianza,
algoritmo para evaluar la comparación de 3 promedios a través de
la razón “F”. Así se tiene: Se ha planteado la hipótesis estadística
nula de que el promedio obtenido en el Test Inicial es igual al
promedio obtenido en el Test de Progreso y éste es igual al
promedio obtenido en el Test Final, frente a la hipótesis estadística
alternativa de que los tres promedios son diferentes, y haciendo
uso de la razón F con (2,39) grados de libertad y un nivel se
significación de 5% se ha obtenido un valor experimental de
17,57, mayor que el valor tabular de 3,239, lo que permite
rechazar la hipótesis estadística nula; es decir, existe diferencia
significativa entre los tres promedios (p < 0,05).
En el cuadro Nº 6, se presenta el incremento del rendimiento
académico para los alumnos de la muestra. Así se tiene: El
incremento del rendimiento académico desde el Test Inicial al Test
de Progreso, es de 2,79 en promedio con una desviación estándar
de 1,93 puntos. El incremento del rendimiento académico desde el
Test de Progreso al Test Final, es de 1,79 puntos en promedio con
64
una desviación estándar de 2,1 puntos. El incremento del
rendimiento académico desde el Test Inicial al Test Final es de
4,57 puntos en promedio con una desviación estándar de 1,6
puntos.
En el cuadro Nº 7, se presenta la prueba de la hipótesis estadística
para la comparación de promedios de los incrementos. Así se
tiene: Se ha planteado la hipótesis estadística nula de que el
promedio del incremento del rendimiento académico desde el Test
Inicial al Test de Progreso es menor o igual a 2, frente a la
hipótesis estadística alternativa de que el promedio de incremento
es mayor de 2, y usando el Test “t” de Student con 13 grados de
libertad y un nivel de significación del 5%, se ha llegado a
establecer un valor experimental de 1,53, menor que el valor
tabular de 1,77, lo que permite aceptar la hipótesis nula; es decir,
no existe diferencia significativa del promedio del logro con el
establecido (p > 0,.05).
Cuando se plantea la hipótesis estadística nula de que el promedio
del incremento del rendimiento académico desde el Test de
Progreso al Test Final es menor o igual a 2 frente a la hipótesis
estadística alternativa de que el promedio de incremento es mayor
de 2 , y usando el Test “t” de Student con 13 grados de libertad y
un nivel de significación del 5% se ha llegado a establecer un valor
experimental de -0,37, menor que el valor tabular de 1,77, lo que
permite aceptar la hipótesis final; es decir, no existe diferencia
significativa del promedio del logro con el establecido (p >
0,05).
Al plantearse la hipótesis estadística nula de que el promedio del
incremento del rendimiento académico desde el Test Inicial al Test
Final es menor o igual a 2, frente a la hipótesis estadística
65
alternativa de que el promedio del incremento es mayor que 2, y
usando el Test “t” de Student con 13 grados de libertad y un nivel
de significación del 5% se ha llegado a establecer un valor
experimental de 6,01, mayor que el valor tabular de 1,77, lo que
permite rechazar la hipótesis estadística nula; es decir, existe
diferencia significativa del promedio del incremento al utilizar
multimedia con el establecido (p < 0,05).
El uso de la multimedia por parte de los alumnos se constituyen
en estrategia sencilla para aprender y para el docente, al usarlo, le
permite tomar decisiones en lo concerniente a organizar los
contenidos de aprendizaje y a efectuar acciones de
retroalimentación.
Por los resultados de esta investigación se nota que al usar la
multimedia como estrategia en el proceso enseñanza - aprendizaje
se ha logrado un incremento del rendimiento académico en la
asignatura de Química Analítica en alumnos de formación técnica.
66
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
1. El uso eficaz de la multimedia permite incrementar
significativamente el rendimiento académico en la asignatura de
Química Analítica en alumnos de formación profesional técnica
de la Especialidad de Química Industrial.
2. El nivel de incremento del rendimiento académico de los
alumnos de la asignatura de Química Analítica es menor que 13
puntos en forma significativa cuando no se usa multimedia.
3. El nivel del incremento de rendimiento académico de los
alumnos de la asignatura de Química Analítica es mayor que 13
puntos, en forma significativa, cuando se usa la multimedia.
4. Existe diferencia significativa del promedio de incremento del
rendimiento académico de la asignatura de Química Analítica
luego de usar Multimedia, pues el incremento en relación del
Test Inicial con el Test Final es de 4,57 puntos.
67
5.2. SUGERENCIAS
1. Promover entre los docentes y alumnos el convencimiento de
usar la multimedia en el proceso de enseñanza - aprendizaje
como un medio de singular importancia para lograr el
mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos en
ciencias.
2. Debe usarse multimedia, pues genera efectos deseables en el
proceso de aprendizaje, tales como:
Participación activa de los alumnos en la construcción de un
aprendizaje a partir del marco de sus saberes.
Actitud del alumno por lograr más y mejores aprendizajes
antes que preocuparse por las notas y su afán por aprobar la
asignatura.
Deseo permanente de ser más competente por sobre la
pretensión de obtener notas más altas, se potencia el deseo
de incrementar el rendimiento.
El uso de la Multimedia es altamente creativo y dinámico.
Evalúa el autoestima del alumno, pues como protagonistas
en el proceso educativo se siente capaz de incrementar su
rendimiento académico partiendo de su autoevaluación, la
coevaluación y heteroevaluación.
68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. AIKEN, Lewis R. (1996). Tests Psicológicos y Evaluación. Edit.
Prentice Hall Hispanoamericana, S. A.., Octava Edición, México.
2. ALCALDE, Eduardo y otros. (1997). Informática Básica. Segunda
Edición. Edit. Industria grafica S.A.
3. ARMAS RAMÍREZ, Carlos (1988). Química Experimental. UNT,
Trujillo.
4. ARY, Donald et al. (1983). Introducción a la investigación
pedagógica. Edit. Interamericana, México.
5. AUSUBEL, David; Hanesian, Helen y Novak, Joseph. (1983).
Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Edit. Trillas, 2da.
Edición, México.
6. BABOR; Joseph y IBARZ, José (1971). Química general moderna.
Editora Nacional, México.
7. BENITO ALEJANDRO, Uliber (2002). El Nuevo enfoque
pedagógico y los mapas conceptuales. Edit. San Marcos, Lima.
8. BERNARD J. Poole. (2001). Docente del siglo XXI. Como desarrollar
una practica competitiva. Edición especial, Colombia.
9. BILL Gates. Camino al futuro. Colombia. Edit. Mercedes Franco,1997
10. CALDERO I., Ulises (2000). Didáctica general. Facultad de Educación
U.N.T., Trujillo.
11. CALERO, Mavilo (1997). Constructivismo. Edit. San Marcos, Lima.
12. CAPELLA R., Jorge (1989). Educación. Un enfoque integral. Edit.
Cultura y Desarrollo. Tercera Edición. Lima.
13. CARRASCO, José B. y CALDERON HERNÁNDEZ, José (2000)
Aprendo a Investigar en Educación. Ed. Rialp, S.A., Madrid.
14. DRIVER, R. (1986). Psicología cognitiva y esquemas conceptuales
de los alumnos. Edit. Enseñanza de las Ciencias.
15. DÍAZ BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo (1999).
Estrategias didácticas para un aprendizaje significativo. Edit.
McGRAW-HILL, México.
69
16. ELIZONDO, Rosa Elva (1993). Tecnologías de multimedios - una
perspectiva educativa. FONDO PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO
DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN MULTIMEDIOS, México.
17. HERNÁNDEZ S., Roberto et al. (2006). Metodología de la
investigación. McGRAW-HILL, México.
18. HUERTA ROSALES, Moisés (2000). Enseñar a aprender
significativamente. Edit. San Marcos, Lima.
19. KERLINGER, Fred (1988). Investigación del Comportamiento. Edit.
McGraw-Hill, Segunda Edición, México.
20. LÁZARO, Moisés (2000). Inferencia Estadística. Edit. Moshera
S.R.L., Lima.
21. LEÓN TRANTHEMBERG (1995). El impacto previsible de las nuevas
tecnologías en la enseñanza y la organización escolar. Escuela de
Directores y Gestión Educativa del Instituto Peruano de Administración
de Empresas (IPAE).
22. MALCA CORONADO, Héctor (2000). Técnicas e Instrumentos de
Recolección, Presentación, Análisis y Procesamiento de la
Información para la Investigación Científica. Edit. Universidad
Peruana Cayetano Heredia, Lima.
23. NELSON MANRIQUE. (2004). Sociedad. Enciclopedia Temática del
El Comercio, Perú.
24. NOVAK, Joseph y GOWIN, D. (1988). Aprendiendo a aprender. Ed.
Martínez Roca, España.
25. PIMENTEL, Juan R. (1997). Multimedia para todos. GMI Engineering
& Management Institute, Michigan USA.
26. POZO, J.I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata, Madrid.
27. RAFAEL, Elizabeth. (1995). Relación entre la motivación como
evento de enseñanza-aprendizaje y el rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas. Tesis para obtener el grado de maestría en
tecnología educativa. Trujillo.
28. RIVERA, Esteban (1998). Como elaborar proyectos de investigación
en educación, Huancayo.
70
29. SCHRODER, H. (1978). Exigencias y problemas del rendimiento
escolar. Revista Educación, Tubingen.
30. SIERRA BRAVO, R. (1996). Tesis Doctorales y Trabajados de
Investigación Científica. Metodología general de su elaboración y
documentación. Edit. Paraninfo, Cuarta Edición, España.
31. STABAUGH, Wendell y PARSON, Theran (1972). Química General.
Edit. Limusa-Wiley, S.A., México.
32. TAFUR P., Raúl (1995). La Tesis Universitaria. Edit. Mantaro, Lima.
33. TRESIERRA AGUILAR, Álvaro (2000). Metodología de la
Investigación Científica. Edit. Biociencia, Trujillo.
71
ANEXO A
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1. INSTITUCIÓN : IST “Carlos Salazar R.”
2. ESPECIALIDAD : Química Industrial
3. ACTIVIDAD : La Materia
4. SEMESTRE : I
5. ASIGNATURA : Química Analítica
6. DOCENTE : Lic. Francisco J. Delgado
7. COMPETENCIA:
Comprende, investiga y aplica los conocimientos
científicos de química, desde una actitud crítica reflexiva y
responsable, participando activamente.
8. CONTENIDOS:
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Experimenta e interpreta
las causas y efectos de
interacciones en hechos
concretos
Definición,
propiedades de la
materia
Estados, cambios en
la materia
Estructura interna de
la materia
Material homogéneo
y heterogéneo,
sustancia, mezcla
Fase, interfase,
fenómenos físicos y
químicos.
Valora la
importancia del
trabajo en equipo
Muestra
originalidad,
creatividad y
seguridad para
expresar ideas
Interés por la
multimedia.
72
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADORES
INICIO
Reunidos con la técnica del conteo
formar grupos de 5 integran-
tes.
En una hoja de trabajo
responder individualmente
las siguientes. Preguntas:
¿Qué entiendes por
materia? Ejemplos.
¿Indicar las propiedades y
los estados de la materia?.
Sus rptas. son discutidas
en grupo y los anota en un
papelote para ser
expuesto. Cada
coordinador de grupo
expone sus respuestas. En
plenario y el facilitador
hace un resumen de los
trabajos presentados.
Hoja
impresa.
Computador
Software
Proyector
1 hora
Interés
Indica las
razones
Responde
las
preguntas.
PROCESO
Se utiliza la multimedia
con el tema “ La materia”
Responde en forma
individual las siguientes
preguntas: ¿Cuales son las
propiedades de la materia?
¿Cuáles son los estados de
la materia? ¿Cuáles son
los cambios de estado?
¿Qué es sustancia y
mezcla?
Computador
CD
Proyector
Hoja de
trabajo
Papelote
2 horas
Elaborar
mapas,
conceptuales,
semánticos
73
En equipos elaborar
diversas técnicas de
aprendizaje tales como
mapas conceptuales,
semánticos, exponer sus
trabajos en plenario.
El facilitador recibe
destacando los puntos
importantes de cada
grupo.
En grupo se revisan los
trabajos hechos en forma
individual y un
representante expone, se
analiza y se sugiere
alternativas de
elaboración.
Sintetiza el trabajo
realizado con ayuda del
docente.
Texto
Papelote
30 Min.
Elabora
mapas
semánticos,
conceptuales.
SALIDA
Individualmente los
participantes realizan lo
siguientes:
1. Elaborar un mapa
conceptual, semántico de
las propiedades de la
materia.
El alumno elabora el mapa
conceptuales, semánticos
indicado
Hoja de
evaluación
30 Min.
Identifica su
nivel de
aprendizaje
significativo
y los
compara con
los alumnos
de grupo.
74
2. Elaborar utilizando
diversas técnicas los
cambios de estado.
El alumno elabora el
mapas conceptuales,
semánticos indicado
Los grupos exponen sus
trabajos realizados sobre
la materia en el Instituto.
Computador
Proyector
Papelote
Exponen y
dan a
conocer sus
trabajos.
75
ANEXO B
El profesor realiza la motivación
proyectando un video, referente
al tema a tratar.
El profesor proyecta un Tutorial
referente al tema de acuerdo a
al programación curricular
El alumno trabaja en forma individual o
grupal esquemas (M. conceptuales, semá-
nticos, etc.) del tema tratado por el profesor
El alumno utiliza un programa informático
(Power Point) para plasmar los
esquemas realizados en diapositivas
El alumno expone los esquemas en
clase, utilizando el proyector multimedia
El alumno realiza la exposición en
Papelógrafo en un lugar visible de
la especialidad
PROCESO PARA REALIZAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
76
ANEXO N° 1
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
CARLOS SALAZAR ROMERO
ESPECIALIDAD DE QUÍMICA INDUSTRIAL
QUÍMICA ANALÍTICA
TEST INICIAL
Apellidos y Nombres:...................................................................................
Semestre:........... Fecha:.....................
Docente: Francisco Javier Delgado Benites
I. Instrucción: En las siguientes preguntas marcar con una circunferencia la
respuesta correcta. (2 puntos c/u.) 1. Es una propiedad invariable de la materia y sirve para medirla.
A) Densidad B) Masa C) Volumen D) Longitud E) Peso especifico
2. Esta formado por atomos idénticos.
A) Elemento B) Compuesto C) Molecula D) Particula E) Mezcla
3. Se denomina cal viva:
A) Al oxido de calcio B) Al carbonato de calcio C) Al calcio
D) Al hidróxido de calcio E) A un mineral calcárea
4. Es el paso de un cuerpo del estado gaseoso al estado líquido por descanso
de temperatura.
A) Vaporización B) Fusión C) Condensación D) Sublimación E)
Ebullición
5. El átomo de un elemento tiene 10 electrones en su orbita ''N''. Dicho
elemento es:
A) zr (Z=40) B) Cl (Z=17) C) Ag(Z=47) D) Au(Z=79) E) Cs (Z=55)
6. De las siguientes propiedades ¿Cuales son intensivas?
1) Calor 2) Color 3) Estructura cristalina 5) Punto ebullición.: son ciertas
A) 1,4 y 5 B) 2,4 y 5 C) 1 y 3 D)2 y 5 E) Todas
7. Un compuesto se caracteriza por: 1) ser una sustancia pura 2) Tener
composición definida 3) separarse o dividirse por proceso físico 4) estar
formado por átomos diferentes 5) presentar 2 o mas fases.
A) 1,3 y 5 B) 1,2 y 4 C) 2,3 y 4 D) 2,3 y 5 E) 1,2 y 3
8. Son postulados de Dalton; excepto:
I) El átomo es incoloro e invisible
II) Los átomos de un mismo elemento son iguales aun en masa.
II) Los átomos son eléctricamente neutros.
A) Solo I B) I y II C) Solo III D) II y III E) I y II.
II. Instrucción: Contestar las siguientes preguntas (2 puntos c/u.)
9 ¿Como se clasifica la Química? …………………………………
10 ¿Qué es la materia?........................................................................
77
ANEXO N° 2
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
CARLOS SALAZAR ROMERO
ESPECIALIDAD DE QUÍMICA INDUSTRIAL
QUÍMICA ANALÍTICA
TEST PROGRESO
Apellidos y Nombres:...................................................................................
Semestre:.......... Fecha:....................
Docente: Francisco Javier Delgado Benites
I. Instrucción: En las siguientes preguntas marcar con una circunferencia la
respuesta correcta. (2 puntos c/u.)
1. Son características de los metales, excepto:
A) Pierde electrones B) Poseen brillo C) Conducen la corriente eléctrica
D) En presencia de oxigeno forman óxidos E) Son muy electronegativos.
2. ¿Cuántos protones, como mínimo, tiene un átomo, si este posee 4
subniveles ''p'' completamente llenos?
A) 50 B) 54 C) 56 D) 52 E) 51
3. Escoja la serie que contiene a un metal alcalino-terreo, a un semimetal y a
un no metal respectivamente:
A)Mg - As - S B) Mg -S - As C) Na -As - Cl D) S - N- I E) Bo -P-Al
4. Se entiende por enlace químico:
A) La atracción de iones B) La unión de moléculas C) la unión de lo
átomos en las moléculas o en los agregados atómicos D) La transferencia
de electrones de un átomo a otro E) La afinidad electrónica.
5. La sal de cocina disuelta en agua forma:
1) Una solución iónica 2) una solución que conduce la corriente eléctrica
3) una solución homogénea 4) una solución molecular.5) una solución que
no conduce la corriente eléctrica.: son ciertas.
A) 1,2 y 4 B) 1,3 y 5 C) 1,2 y 3 D)2, 3 y 5 E) 3, 4 y 5
6. Son sales binarias:
A) Haloideas B) Hidrácidos C) Oxídales D) Básicas E) Dobles.
7. ¿Cual es una propiedad química del agua?
A) se congela B) se descompone C) se funde D) se evapora E) hierve
8. ¿Cuantos at-g están contenidos en 89,6 litros de NH3 a CN?
A) 4 B) 16 C) 18 D) 10 E) 12
II. Instrucción: En las siguientes preguntas (2 puntos c/u.)
9. ¿Qué son funciones químicas inorgánicas?................................
10. ¿Qué son Reacciones Químicas?...............................................
78
ANEXO N° 3
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
CARLOS SALAZAR ROMERO
ESPECIALIDAD DE QUÍMICA INDUSTRIAL
QUÍMICA ANALÍTICA
TEST FINAL
Apellidos y Nombres:....................................................................................
Semestre:.......... Fecha:.....................
Docente: Francisco Javier Delgado Benites
I. Instrucción: En las siguientes preguntas marcar con una circunferencia la
respuesta correcta. (2. Ptos c/u)
1. ¿Es una propiedad física de la materia?
A) Oxidación B) Combustión C) Fotosíntesis D) Punto de Ebullición
E) reducción.
2. los anfígenos o calcogenos se encuentra ubicados en el grupo:
A) II A B) III A C) IV A D) VI A E) VII A
3. ¿Cual es el número cuántico que determina el sentido de rotación de un
electrón?
A) Spin B) Azimutal C) Sharp D) Magnético E) Difuse
4. Colocar V o F, según la proposición sea verdadera o falsa:
1. No existe ningún átomo que no tenga neutrones
2. La partícula descubierta por Chawick en 1932, tiene masa parecida el
protón
3. Los electrones tienen una masa 1840 veces mayor que los neutrones.
A) VVV B) VVF C) FVF D) FFV E) FVV
5. Bohr explico su teoría en relación:
A) Al átomo de hidrogeno B) Al núcleo de hidrogeno C) Al núcleo de helio
D) A un electrón aislado E) Al átomo de helio.
6. Del oxigeno se dice que:
1) Es combustible 2) Es incomburente 3) es oxidante 4) se reduce
5) constituye el 89.8% en el peso del agua. son ciertas
A) 3 y 4 B) 1,2 y 3 C) 1,3 y 5 D) 3,4 y 5 E) Todas
7. Son sales binarias:
A) Haloideas B) Hidrácidos C) Oxídales D) Básicas E) Dobles
8. Es el paso de un cuerpo del estado gaseoso al estado líquido por descanso de
temperatura.
A) Vaporización B) Fusión C) Condensación D) Sublimación E) Ebullición
II. Instrucción: En las siguientes preguntas, esquematizar los temas (2 puntos
c/u.).
9. ¿Qué es la materia?............................................................ 10. ¿Indicar la nomenclatura química inorgánica?...........................
79
------------------------------------- ----------------------------------
Mg. Hugo Sánchez Pelaez Mg. José L. Bautista Condor
-----------------------------------
Mg. Juan Yupanqui Pereda
ASESOR
---------------------------------------
Lic. Francisco J. Delgado Benites
TESISTA
H
