Eficacia del video “El circo de la mariposa”

en el aumento del grado de características

resilientes en mujeres de la Universidad

Rafael Landívar, del curso de investigación

experimental, joranda vespertina, de la

carrera de psicología clínica, en la Ciudad de

Guatemala, en octubre del 2010

Andrés Asturias

Karina Fernández

Ana Cecilia Salazar

Bianca Soria

Paola Vignolo

Guatemala de la Asunción, noviembre del 2010

Universidad Rafael Landivar

Facultad de humanidades

Departamento de Psicología

Investigación Experimental

Licda. Melissa Lemus

2

Índice

Resumen 3

1. Introducción 4

1.1. Antecedentes 4

1.2. Marco Teórico 9

1.2.1 Autoestima

1.2.1.1 Concepto de autoestima

1.2.1.2 Desarrollo de la autoestima

1.2.2 Motivación

1.2.3 Resiliencia

1.2.3.1 Conceptos de resiliencia e investigaciones

1.2.3.2 Psicoanálisis y resiliencia

1.2.4 Sobre Nick Vujicic, su actividad como conferenciante

y el video “El circo de las mariposas”

2. Planteamiento del Problema 24

2.1. Descripción del Problema y pregunta de Investigación 24

2.2. Objetivos 25

2.3. Variables de Investigación 25

2.4. Definición de Variables de Investigación 26

2.4.1. Conceptual 26

2.4.2. Operacional 26

2.5 Hipótesis 26

2.6. Alcances y Limites 27

2.7. Aportes 27

3. Metodología 27

3.1. Sujetos 27

3.2. Instrumento 28

3.3. Procedimiento 28

3.4. Tipo de Investigación 28

3.5. Metodología Estadística 28

4. Presentación de Resultados 28

4.1. Tablas 29

4.2. Graficas 30

5. Discusión de Resultados 31

6. Conclusiones 32

7. Recomendaciones 33

8. Referencias 34

9. Anexos 35

9.1. Escala de Resiliencia

3

Resumen

En la presente investigación el objetivo general fue verificar el aumento de

características resilientes en un grupo de estudiantes del campus central de la

Universidad Rafael Landívar de tercer año de la carrera de Psicología Clínica, Jornada

Vespertina, luego de exponerlos al video “El Circo de la Mariposa”. La muestra con la

que se trabajó estuvo compuesta por 16 mujeres, todas estudiantes, y 1 catedrática,

todas ellas del Campus Central de la Universidad Rafael Landívar. Las 16 participantes

que conformaron el grupo de estudio eran mayores de 20 años. El instrumento que se

utilizó para la presente investigación fue la versión argentina de la Escala de Resiliencia

(ER) de Wagnild & Young (1993), la cual fue diseñada para determinar el grado de

factores de resiliencia. La prueba se aplicó de manera colectiva, según un diseño pre-

test y post-test de la investigación: la primera aplicación se hizo previo a la exposición

del video “El Circo de la Mariposa”, mientras que la segunda fue justo después de la

intervención con este video. En base a los resultados se concluyó que la exposición del

video “El Circo de la Mariposa” aumentó el grado de características resilientes de las

estudiantes evaluadas. Se recomendó finalmente su uso y mayor investigación.

4

I. INTRODUCCIÓN

Actualmente un gran número de jóvenes pide motivación (Onfray, 2006).

Muchos buscan realizar sus metas y la manera de lograrlas, lo que ha dado lugar a un

gran mercadeo de cursos de motivación y autoayuda, así como talleres, conferencias,

entrenamientos en liderazgo, autoestima, y demás herramientas estudiadas por la

psicología para lograr un mejor rendimiento.

Sin embargo, aunque el mercado de este tipo de formaciones se ha ampliado, las

investigaciones sobre la medible eficacia de los distintos métodos comerciales de

autoayuda, liderazgo y motivación, han sido poco sonadas y talvez muy escasas. Esto

debido a que seguramente no existe una clave para el éxito, para la realización de las

metas, puesto que son muchos los factores que intervienen, tanto los personales como

ambientales, por lo que si se intentara poner a prueba a alguna de estas motivaciones

mercadeadas, posiblemente se desvirtuaría su poder transformador, y sus defensores

podrían argumentar que la realización personal, siempre dependió en primeros término

de uno mismo, o que a veces hay circunstancias contextuales que no dependen de las

personas y las limitan. Otros resguardando la validez de dichos métodos de

transformación personal, se apegan por lo regular a agentes místicos transformadores,

como lo son, el amor de Cristo (Vujicic, s/f), la sintonía con el universo o “la ley de

atracción” (Byrne, 2007).

Dado que sería bastante difícil precisar el efecto que puede tener uno de estos

métodos de transformación personal en el éxito a largo plazo, un estudio experimental

sobre su resultado tendría que centrarse en su efecto inmediato a nivel personal. Es por

ello que la presente investigación pretende conocer, sino el efecto que tiene alguno de

estos métodos para el rendimiento personal, al menos el efecto en cuanto a la propia

percepción de la motivación y las capacidades para sobreponerse a obstáculos, es decir

sobre algunas características de resiliencia, la cual es un factor de la motivación

intrínseca (Cruz, 2009).

La resiliencia, es uno de los factores más necesarios para el éxito, dado que

involucra la capacidad de sobreponerse a situaciones adversas, y superarlas, es decir que

5

la resiliencia se centra en los factores internos para superarlas las circunstancias

contextuales, sin importar cuáles sean esas (Cruz, 2009).

Tal como se ha buscado en algunas investigaciones, la resiliencia es un conjunto

de características que poseen las personas capaces de enfrentarse a todo tipo de

adversidades (Cruz, 2009). Una investigación por ejemplo buscó las características de

un grupo de jóvenes crecidos en condiciones de alto riesgo, con padres alcohólicos,

enfermos mentales, delincuentes, que vivieron en situaciones de alta tensión y que sin

embargo lograron llegar a ser socialmente capaces y a alcanzar el éxito (autor

desconocido, s/f).

Una de esas personas que ha logrado superar sus propias limitaciones es Nick

Vujicic, quien a su vez es conferenciante de superación personal (Vujicic, s/f). Vujicic

nació sin extremidades, y a pesar de ello ha logrado llevar una vida suficientemente

autónoma, y llegado a ser visto como un ejemplo de resiliencia para muchas personas

que lo admiran (Vujicic, s/f).

Entre el material de motivación promocionado por Vujicic, se encuentra un

video llamado “El circo de las mariposas”, en el cual aparece Vujicic personificando a

una persona capaz de metamorfosearse en sus sueños (autor desconocido, s/f).

Con el propósito de probar la eficacia de dicho video motivacional, en la presente

investigación pretendemos medir el efecto del mismo sobre el grado de características

resilientes en un grupo de estudiantes universitarias.

6

1.1 ANTECEDENTES

Uno de los antecedentes nacionales más actuales de la presente investigación, es

la tesis realizada por Velásquez (2010). Dicho estudio tuvo como objetivo identificar la

percepción de un grupo de expertos sobre las características psicológicas y factores

sociales que promueven la resiliencia de los niños, niñas y adolescentes que se

encuentra en situación de pobreza. Se seleccionaron a treinta profesionales de diferentes

áreas, que tienen conocimiento del enfoque y práctica desde la resiliencia. Los expertos

escogieron entre un listado de cuarenta elementos a los más importantes para la

resiliencia en niños y adolescentes, mediante una escala de Likert con punteos de 0 a 4

de nada a muy importante. Los expertos puntearon nueve características psicológicas y

tres factores sociales como los más importantes para la resiliencia en niños y

adolescentes en situación de pobreza. “Dentro de las principales características

identificadas se encuentra la autoestima con el 97%, seguido por la autoconfianza con el

89% y la independencia con el 88%, el principal factor identificado es el sentido de

competencia con el 81%” (Velásquez, 2010, p.10). El autor recomendó realizar una

escala con las características más señaladas por los expertos, así como realizar

programas, actividades y proyectos orientados a fomentar dichas características de

resiliencia en niños y niñas en situación de pobreza. También recomendó proporcionar

información a las autoridades de salud pública y facultades de humanidades y medicina

para promover la resiliencia en niños y adolescentes.

Otro antecedente nacional de la presente investigación, es la tesis realizada por

Ortiz (2008). Dicho estudio tuvo como objetivo determinar si la aplicación de un

Programa de Resilencia aplicado a alumnos de la Escuela de Varones Filadelfo Ortiz del

municipio de San Juan Sacatepéquez de Guatemala, con edades de 9 a 12 años, con

síntomas de maltrato físico disminuye los estados de depresión. Se escoge la prueba

Escala CDS, Escala de Depresión para niños de Lang y Tisher, en la evaluación previa y

posterior a la aplicación del programa. Se seleccionó aleatoriamente a 20 niños,

divididos en dos grupos, para conformar el grupo experimental y control. La escolaridad

comprendía desde segundo a quinto grado de primaria. El resultado mostro que sí

existió una diferencia estadísticamente significativa a un nivel de confianza de 95% en

los sujetos que recibieron el programa de resilencia ¨Un Héroe de Metal¨ en

comparación con quienes no lo recibieron, reduciendo el nivel de depresión

7

manifestando una significación bilateral de .008. Se concluyo que lo demostrado por el

test utilizado para fines del estudio señaló que el desarrollar resilencia en niños puede

favorecer a mejorar estados emocionales afectados. Se recomendó, finalmente,

¨Considerar la implementación de programas educativos que integren el desarrollo de la

resilencia en niños y niñas, para buscar una respuesta favorable ante situaciones

adversas¨ (Ortiz, 2008, p. 67).

Un siguiente antecedente nacional de la presente investigación, es la tesis

realizada por Mazariegos (2006). Como objetivo tuvo determinar si existía correlación

significativa entre las habilidades sociales y la resilencia en los alumnos de dicha

institución comprendidos entre las edades de 12 a 17 años. Como instrumentos fueron

utilizados el ¨Cuestionario de Habilidades Sociales de Goldstein¨ elaborado

especialmente para adolescentes, el cual está conformado por 50 preguntas, y el

¨Cuestionario de Características Resilentes de Grotberg¨, con el cual es posible

caracterizar a adolescentes y niños resilentes a través de expresiones en su lenguaje que

contenga las siguientes verbalizaciones: ¨Yo soy, yo estoy, yo puedo y yo tengo¨, con

un total de 20 preguntas. Los resultados obtenidos demostraron que sí existió

correlación significativa entre las habilidades sociales y la resilencia, lo cual indicó que

quienes poseían habilidades sociales podrían presentar características resilientes, mas el

hecho de poseer características resilentes, no implicaría el poseer habilidades sociales.

Se concluyó: ¨Para obtener características resilientes entre los adolescentes se pueden

fortalecer a las habilidades propuestas por Goldstein¨ (Mazariegos, 2006, p. 4).

También se tiene la tesis realizada en Guatemala por Dehesa (2003). Como

objetivo principal: conocer la frecuencia con que se presentaban los cuatro factores de

resiliencia en los niños que fueron víctimas de maltrato físico. ¨Para determinar estas

características resilientes, se utilizó el cuestionario elaborado por Grotberg (1995),

denominado por la realizadora como ¨Cuestionario de expresiones de niños con

características resilientes¨ (Dehesa, 2003, p. 3). Esta prueba fue aplicada a 30 niños y

niñas pertenecientes a la escuela Futuro vivo, ubicada en la capital de Guatemala. Los

resultados obtenidos, en el 91% de los casos estudiados, señalaron que los niños sí

presentaban características resilientes. En dicha investigación se utilizó una metodología

estadística de tipo descriptiva en la que se incluyeron frecuencias y porcentajes por cada

una de las preguntas del cuestionario para la presentación de resultados. Se concluyó

8

que muchos de los niños utilizados como muestra cuentan con personas a su alrededor

que les cuidan, les protegen y les asisten con sus tareas y rutinas con lo que se ve que la

educación y el apoyo religioso que reciben de la Escuela realmente les ayuda a superar

sus experiencias.

Otro antecedente nacional es la tesis realizada por Mazariegos (2007). Tuvo

como objetivo, establecer la relación que existió entre la aplicación de un programa

resiliente y la mejora o cambio en un rendimiento académico. Como muestra se tuvo a

tres niños que residían en uno de los hogares de la Fundación Remar, quienes vivían en

casas hogares guiados por matrimonios encargados o tutores responsables. Los sujetos

eran estudiantes de segundo a cuarto primaria y sus edades oscilaban entre 9 y 14 años

de edad, siendo de sexo masculino con características de baja autoestima por situaciones

familiares adversas como el abandono y el abuso físico y verbal. Como instrumento de

estudio se utilizó una tabla la cual registró y sistematizó la información obtenida de los

resultados de las evaluaciones y calificación finales. En cuanto al aspecto cuantitativo se

compararon las notas obtenidas antes y después de la aplicación del programa. El tipo

diseño del estudio fue mixto ya que en la investigación había resultados cuantitativos

como cualitativos. Se concluyó ¨Que los niños estudiados fortalecieron factores

resilientes que les ayudan a superar las adversidades y experiencias negativas a las que

han sido expuestos¨ (Mazariegos, 2007, p. 63).

Velázquez (2010), tuvo como objetivo el identificar la percepción de un grupo

de expertos sobre las características psicológicas y factores sociales que promueven la

resiliencia de los niños, niñas y adolescentes que se encuentra en situación de pobreza.

Como muestra de dicho estudio se tuvo a treinta expertos de diversas profesiones

elegidos de acuerdo a su experticia en el trabajo con resiliencia. Como instrumento de

estudio se utilizó una escala de la escala: Con los datos obtenidos del análisis de las

investigaciones se identificaron los factores sociales y características psicológicas de la

resiliencia. Se elaboró una escala tipo Likert. También se construyo una Matriz de

Comparación. Esta se utilizó para determinar las características de la resiliencia y se

construyó basada en los datos obtenidos por una lista. Para diseñarla se hizo un análisis

de diez y siete investigaciones que abordan el tema de la resiliencia. En cuanto al tipo

de investigación es descriptiva, ya que según Achaerandio (1995), examina

sistemáticamente y analiza la conducta humana, persona y sociedad en condiciones

9

naturales y en distintos ámbitos. Esta busca resolver algún problema o alcanzar una

meta del conocimiento. Se concluye "que en el ser humano existe el potencial de sobre

llevar la adversidad, los niños y adolescentes encuentra mecanismos para sobrevivir en

situaciones de privación y estrés como lo es la pobreza" (Velázquez, 2010, p .63).

Rirkin y Hoopman, citados por Richarson (1990), realizaron un estudio vasto

sobre la literatura de resiliencia para determinar su definición e importancia en las

investigaciones e intervenciones. Según dichos autores la resiliencia es una perspectiva

drásticamente nueva que está emergiendo de los campos de la psiquiatría, la psicología

y la sociología, sobre cómo niños y adultos se sobreponen al estrés, el trauma y el riesgo

en sus vidas. Un creciente número de estudios en estos campos pone en tela de juicio la

idea de que el estrés y el riesgo (incluyendo abusos, pérdidas y abandono, o

simplemente las tensiones comunes de la vida), inevitablemente condenan a la gente a

contraer psicopatologías o a perpetuar ciclos de pobreza, abuso, fracaso escolar o

violencia. Los estudios de la resiliencia, de hecho, corroboran lo que los docentes hace

tiempo suponían y esperaban: que más que ninguna otra institución, salvo la familia y la

escuela, pueden brindar el ambiente y las condiciones que la promuevan en los jóvenes.

Es por ello que para alcanzar las metas establecidas, como el rendimiento académico y

personal, es preciso acrecentar la resiliencia de alumnos y docentes orientando a

cambios significativos en su desarrollo. Respecto a los alumnos y docentes, es aplicable

a la siguiente definición, adaptada por Rirkin y Hoopman, citado por Richarson (1990),

la cual contiene los elementos de la construcción de resiliencia que deberían darse en las

escuelas: “La resiliencia puede definirse como la capacidad de recuperarse,

sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad, y de desarrollar competencia

social, académica y vocacional pese a estar expuesto a un estrés grave o simplemente a

las tensiones inherentes al mundo de hoy” (p. 115). Esta definición deja en claro que en

la actualidad todo alumno, y de hecho toda persona, joven o de avanzada edad, necesita

desarrollar resiliencia ya que es un atributo que varía de un individuo a otro y que puede

crecer o declinar con el tiempo. Los factores protectores son características de la

persona o del ambiente que mitigan el impacto negativo de las situaciones y condiciones

estresantes. No existe ninguna definición universalmente aceptada de "resiliencia", pero

casi todas las que figuran en las bibliografías son muy similares. Richardson (1990) la

describió como "el proceso de lidiar con acontecimientos vitales disociadores,

estresantes o amenazadores de un modo que proporciona al individuo destrezas

10

protectoras y defensivas adicionales a las previas a la disociación resultante del

acontecimiento.” (p. 103). Este autor explica que el término "resiliente" se ha adoptado

en lugar de otros anteriores que empleaban los investigadores para describir el

fenómeno, como invulnerable, invencible y resistente, reconociendo el dolor, la lucha y

el sufrimiento implícitos en el proceso.

Para Van Istendael & Guènard (2009) quienes también hacen un análisis

extensivo de la literatura, la resiliencia reúne ciertas características como la capacidad

latente en las personas que puede ser desarrollada, fortalecida y favorecida por todas las

personas ya que no es un rasgo de personalidad o un atributo personal. El mismo autor

hizo referencia a las personas en cualquier etapa de la vida, a la familia y la comunidad.

Implicó una referencia moral para su funcionamiento, en que las situaciones son

superadas por medios legítimos y aceptados socialmente.

Rodríguez (2007) emprendió un estudio con el objetivo ahondar, mediante una

metodología teórico histórica, en el concepto de resiliencia en psicología buscando sus

propios orígenes en dos enfoques de dicha disciplina, el Humanismo y el Psicoanálisis.

En el contenido se dan a conocer definiciones de resiliencia, y se clarifica la manera

como se ha concebido este concepto a partir de la perspectiva de estos enfoques. Los

resultados obtenidos comprenden que desde el psicoanálisis, la resiliencia se relaciona

con el establecimiento de un vínculo afectivo, en tanto que para el humanismo la

resiliencia se ha asociado con los conceptos de autorrealización y dimensión espiritual

del hombre.

Pérez (2007), en su estudio tuvo como objetivo establecer el nivel de autoestima

de los adolescentes hombres y mujeres de acuerdo a la equidad de género, con una

muestra de un total de 77 estudiantes con un total de 45 hombres y 32 mujeres que

corresponde al 100% de la población de ambos sexos comprendidos entre las edades de

15 a 18 que cursan tercero básico del Instituto Mixto Bernardo Alvarado Tello,

localizado en el municipio de San Pedro Soloma, Huehuetenango, ambos con distinto

nivel económico. Se utilizó el manual de EAE creado por Dr. M. s. Lavoegie para llevar

a cabo la evaluación de la investigación, sirviendo esta como base a las entrevistas

individuales que aporta información sobre los sujetos examinados, formado por nueve

factores de comportamiento. Los resultados muestran que la equidad de género no tiene

11

diferencia estadísticamente significativa en relación a la autoestima entre hombres y

mujeres. Se recomienda que se haga conciencia en las adolescentes mujeres que su rol

de género no se limita únicamente a ser amas de casa sino que puedan y deban tener las

mismas expectativas que el varón, para que esto con el tiempo mejore su autoestima y

está esté equilibrada con la de los hombres.

Sánchez (2007), en su tesis Educación en Valores Culturales y Autoestima del

Estudiante, trazó como objetivo determinar cómo la educación en valores culturales

favorece el aumento de autoestima en los estudiantes de tercero básico del municipio de

Concepción Chiquirichapa, Quetzaltenango. El estudio se realizó en tres institutos

básicos de dicho municipio, dos en establecimientos del área rural y uno en el área

urbana, 2 de cooperativa y 1 de telesecundaria con estudiantes y docentes de tercero

básico, la población es de 135 estudiantes y 19 docentes en servicio. Se tomó como

muestra a 110 estudiantes y 19 docentes. En la investigación se utilizó una hoja de

encuesta dirigida a estudiantes y docentes en establecimientos por cooperativa del

municipio de Concepción Chiquirichapa, con el propósito de recolectar información

sobre la educación en valores culturales y autoestima de los estudiantes. Se concluyó

que la autoestima es un tema esencial en los establecimientos para que los alumnos

puedan enfrentar los problemas que se les presenten en la vida diaria. Los estudiantes

aseguraron que si conocen el tema de autoestima que debe ser de todos los días.

En chile, Lemaítre y Puíg (2005), crearon el trabajo de investigación

“Fortaleciendo la Resiliencia: una estrategia para desarrollar la Autoestima”, con el

objetivo de caracterizar las bases de una metodología de intervención educativa que

favorezca la promoción de la autoestima a través del fortalecimiento de la resiliencia. A

base de conclusión sostienen que proponen bases para la elaboración de un programa

metodológico de resiliencia, que posibilite una adaptación práctica de los conceptos

teóricos y pueda así convertirse en una herramienta útil en el fortalecimiento de la

resiliencia y en la autoestima, a sabiendas de que serán necesarias investigaciones para

la validación de esto. Después de haber reflexionado sobre la manera en cómo se podría

fortalecer la Autoestima y resiliencia en jóvenes, encontraron que la literatura

disponible sobre resiliencia tenía un vacío en la definición de propuestas prácticas así

como en la incorporación de la dimensión espiritual, que consideran fundamental para

comprender el sentido de la vida.

12

Otro precedente de la presente investigación fue un estudio argentino sobre las

propiedades psicométricas de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young, que tuvo

por objetivo conocer las mismas. Para ello se aplicó la escala a una muestra de

individuos de tres provincias de dicho país. Se consideró que en la misma hubieran

representantes de diversos estratos socioeconómicos así como población femenina y

masculina para unos resultados más generalizables y para conocer como dato

descriptivo, el grado de resiliencia en cada uno de los sexos. La muestra estuvo

constituida por 222 sujetos, 68% mujeres y 32% hombres. Los participantes fueron

seleccionados intencionalmente de modo que se constituyera una muestra heterogénea

en nivel socioeconómico, nivel académico y actividad laboral. El rango de edad de los

participantes fue de 18 a 70 años y los participantes fueron previamente informados de

las características de la investigación y voluntariamente dieron su consentimiento

informado. Utilizando como instrumentos la versión argentina de la Escala de

Resiliencia de Wagnild y Young y un cuestionario estructurado para obtener datos

personales, y mediante un software de análisis estadísticos se evaluaron los factores con

las pruebas de KMO y Barlett, las cuales demostraron que la distribución normal de las

variables podía ser estudiada factorialmente según el método Varimax con coeficientes

Alfa de Cronbach, el cual resultó de 0.72 para la escala total, 0.73 para el factor 1, 0.60

para el factor 2 y 0.50 para el factor 3. Los factores fueron estudiados según los factores

de la versión brasileña como realización personal, autodeterminación y adaptación

asertiva. Se observó por lo tanto que los factores 1 y 2 poseían una consistencia interna

aceptable mientras que el factor 3 poseía menor consistencia interna. No se encontraron

diferencias estadísticamente significativas para hombres y mujeres, salvo en el factor 1

que mostró un mayor punteo para los varones. Asimismo se encontraron ítems con

escasa carga factorial (ítems 5, 6, 13, 20). Sin embargo los autores, Rodríguez et al.

(2009), estimaron factible la validación de la escala para toda la población y

recomendaron continuar explorando la misma para conocer sus propiedades

psicométricas en poblaciones de diferentes regiones y de diversos niveles

socioeconómicos.

Una investigación de diseño experimental, estudió la eficacia de un modelo de

entrenamiento en autovalía para promover conductas resilientes y prevenir conductas

violentas en un grupo de jóvenes de sexo femenino de 14 a 16 años (Quintana-Peña,

2007). El grupo fue de 115 adolescentes quienes fueron evaluadas con pruebas

13

estandarizadas para conocer el grado en que presentaban conductas resilientes y

actitudes violentas. Luego se seleccionó al azar a 25 de ellas, a las cuales se les

administró un taller de auto valía derivado de la terapia racional-emotiva de Albert Ellis,

durante dos semanas. Finalizado el taller, se volvió a evaluar las conductas resilientes y

actitudes violentas a las participantes del taller. Procediéndose a analizar los resultados

con los estadísticos no paramétricos "Tau _ b" de Kendall, "Rho" de Spearman y

"Rangos con signo" de Wilconxon, con la ayuda del paquete estadístico SPSS versión

16. Obteniendo como resultado la comprobación de la hipótesis propuesta, es decir, que

el Taller de auto valía produce un desarrollo estadísticamente significativo de la

conducta resiliente y una reducción, si bien de menor cuantía, también estadísticamente

significativa, de las actitudes violentas en las jóvenes participantes.

En México, Orús (2009) realizó un estudio con el objetivo de analizar el estado

propio de resiliencia en un grupo de profesores docentes. La elección de los sujetos fue

de manera aleatoria, y los que deseaban participar lo podían hacer. Se midió por medio

de un test de preguntas en el cual los sujetos se calificaban de 1 a 10 para así dar un

resultado general. Los resultados de la prueba indican que si existe conciencia del

propio estado de resiliencia en los profesores docentes pero que con técnicas como la

auto programación que ayuda a la persona a mejorar su propio estado de resiliencia. La

principal conclusión es que el constructo resiliencia se presenta como un nuevo modo

de contemplar la realidad de las aulas y de los centros educativos, y ello de un modo

más optimista y también más realista.

Otro antecedente internacional es la tesis realizada por Gonzales (2004) cuyo

título es “Capacidad y factores asociados a la resiliencia en adolescentes del C.E.

Mariscal Andrés Avelino Cáceres del sector IV de Pamplona Alta San Juan de

Miraflores, en Lima, 2004”. El estudio se enfocó en los adolescentes (de 12 a 16 años) y

sus actitudes hacia la resiliencia, pretendiendo identificar los factores protectores y de

riesgo que poseen los adolescentes. El método que se utilizó en la investigación fue el

descriptivo, de corte exploratorio transversal. Los sujetos entrevistados fueron 376 y

fueron elegidos aleatoriamente. Los instrumentos realizados en esta investigación

fueron la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, para la confiabilidad se

uso el test de Kuder que posee un 95% de confiabilidad. Se concluyo que la mayoría de

adolescentes entre 12 a 16 años de edad tienen resiliencia alta y mediana, un grupo

14

mínimo posee resiliencia baja, también se concluyo que el sexo femenino posee mayor

capacidad de resiliencia. Se recomendó realizar un estudio que abarque más edades y

sujetos de diferentes estatus socioeconómico.

Un último antecedente internacional encontrado para la presente investigación es

la tesis realizada por Izaguirre (2009) en México. El objetivo de ésta fue conocer los

factores de la resiliencia presentes en adolescentes mexicanos. Fueron entrevistados 200

adolescentes, de ambos sexos, entre las edades de 14 y 18 años y se les se aplicó el

Cuestionario de Resiliencia con una confiabilidad de 96%. El cuestionario cuenta con

50 preguntas, cada una con un puntaje de 0 a 100%. Las aplicaciones se llevaron a cabo

de manera colectiva con un tiempo máximo de 15 minutos. Se llego a la conclusión que

la resiliencia es indispensable y necesaria debido a que las personas deben de enfocarse

a si mismos y a su realidad. Los resultados obtenidos en la investigación muestran que

los adolescentes engloban la resiliencia en seis factores: seguridad personal, autoestima,

afiliación, baja autoestima, altruismo y familia, dimensiones pueden corresponder a los

modelos de resiliencia propuestos por Werner y Smith (1992).

15

1.2 MARCO TEÓRICO

1.2.1 Autoestima

En los siguientes párrafos se da una definición de autoestima y luego una

descripción somera sobre su desarrollo inicial…

1.2.1.1 Concepto de autoestima

Según Consuegra (2007), la autoestima se refiere a la autoimagen o

autoevaluación positiva que surge cuando se compara el sí mismo real con sí mismo

ideal. A partir de esto, la persona se juzga a sí misma de acuerdo a los estándares y

expectativas sociales que ha incorporado a su autoconcepto.

“La autoestima, en cuanto que está parcialmente basada en sentimientos de

autoeficacia, tiene mucho que ver con el logro de objetivos y con la forma de reaccionar

a las dificultades o fracasos” (Consuegra, 2007, pp. 32-33). Según la autora, las

personas con autoestima alta trabajan más arduamente, consiguen mayores éxitos y se

arredran menos ante los fracasos que las personas que tienen baja autoestima, aunque a

veces persisten inútilmente en tareas irresolubles. Mientras tanto, la autoestima

narcisista, inflada puede llevar a la violencia cuando el sujeto trata de impedir la

retroalimentación descalificadora que amenaza su imagen personal, buscando eliminar

violentamente la fuente de información.

1.2.1.2 Desarrollo de la autoestima

Según Papalia (2003) por lo general los niños no forman un juicio de valor

propio hasta los 8 años, pero a través de su conducta los niños menores demuestran que

lo poseen, por ejemplo, mediante juegos o autorreportes.

Desde una perspectiva de desarrollo cognoscitivo, la autoestima se basa en la

creciente capacidad cognoscitiva de los niños para describirse y definirse a así mismos.

Aún así el viraje de los 5 a los 7 años, la autoestima de los niños menores no se basa

necesariamente en una valoración realista (Papalia, 2007). “Aunque pueden hacer

16

juicios acerca de su competencia en varias actividades, todavía no son capaces de

ordenarlas en importancia” (Papalia, 2007, p. 298). Tienen tendencia a aceptar los

juicios sobre sí mismos que hacen las personas mayores, sobre todo de quienes ofrecen

retroalimentación positiva, y por ende pueden sobreestimar sus habilidades.

La autoestima en la niñez temprana se inclina a ser de todo o nada, bueno o malo.

Es hasta la niñez intermedia, que las evaluaciones personales de la competencia y la

adecuación se tornan más críticas y permiten darle más forma y sentido al valor propio

(Papalia, 2007).

Las diferencias individuales en cuanto a la auteostima de los niños dependen

también de cómo estos perciben sus rasgos como cambiables o fijos. Los niños que

consideran que sus atributos son fijos pueden tienden a desesperanzarse, creyendo que

no pueden mejorar. Esos niños a menudo obtienen un mal desempeño el cual atribuyen

a circunstancias que consideran no pueden cambiar. Mientras que los niños que

consideran sus rasgos o atributos como cambiables o mejorables, tienden a perseverar y

a atribuir sus fracasos a la necesidad de esforzarse más (Papalia, 2007).

Según Papalia (2007), los niños con alta autoestima suelen tener padres y

maestros que ofrecen retroalimentación sobre aspectos puntuales sobre lo que los niños

hacen bien o mal en lugar de criticar al niño como persona.

Erikson (1982), mencionado por Papalia et al. (2007), señalaba que en la niñez

intermedia se da una etapa de laboriosidad frente a inferioridad, en la cual los niños

deben aprender las habilidades productivas de su cultura o enfrentar sentimientos de

inferioridad.

Luego, en la edad adulta temprana, de los 19 a los 30 años, las personas según

Schaie (1978), mencionado por Papalia et al. (2007), utilizan todo su potencial, y las

habilidades adquiridas en etapas anteriores para perseguir sus metas como la carrera y la

familia. Según Sternberg, citado por Papalia et al. (2007), para perseguir dichas metas

las personas utilizan información interna, pericia o sentido común.

17

Otro factor que hace eco en el desarrollo de la autoestima y los logros

relacionados con la misma en la edad adulta, es el de la inteligencia emocional. Según

Salovey y Mayer, citados por Papalia et al. (2007), la cual consiste en la capacidad para

entender y regular las propias emociones hacia una conducta inteligente efectiva, y que

se compone de algunas competencias de estimación propia como lo son la

autoconciencia emocional, la autoevaluación precisa, autoconfianza, autocontrol,

adaptabilidad, pulsión de logro e iniciativa.

1.2.2 Motivación

La motivación es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por

parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo

(autor desconocido, s/f). Está compuesta de necesidades, deseos, tensiones,

incomodidades y expectativas.

Es lo que hace que un individuo actué y se comporte de una determinada

manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que

decide en una situación dada con que vigor se actúa y en qué dirección se encauza la

energía. Son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y

persistir en ellas para su culminación (autor desconocido, s/f).

La motivación la podemos relacionar con la voluntad para hacer un esfuerzo, por

alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para

satisfacer alguna necesidad personal (autor desconocido, s/f).

Por ello, cuando los psicólogos buscaron en un principio explicar la motivación,

se valieron de los instintos, es decir, patrones innatos de comportamiento que están

determinados biológicamente en lugar de ser aprendidos (Feldman, 2002).

La motivación también se define como el señalamiento o énfasis que se descubre

en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o

aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa

acción, o bien para que deje de hacerlo (autor desconocido, s/f).

18

Esta está ligada con el impulso. El impulso más intenso es la supervivencia en

estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la

satisfacción de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo,

seguridad, protección. etc.). Se puede dar a factores intrínsecos y factores extrínsecos.

Los primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la

incentivación externa de ciertos factores. Un ejemplo de factores extrínsecos puede ser:

el dinero, viajes y lujos. En cambio los factores intrínsecos dependen del significado

que le dé la persona a lo que hace, estos se tratan de los deseos de las personas de hacer

cosas por el hecho de considerarlas importantes (autor desconocido, s/f).

Hay muchas maneras de motivar a las personas (autor desconocido, s/f), por ejemplo:

Hacer una actividad agradable o gustosa.

Resolver todo sentimiento negativo. Mientras mas feliz se esté más cerca se

estará de la motivación.

Utilizar la imaginación para asociar sensaciones positivas a una situación.

Relacionar el sufrimiento futuro por falta de acción en el presente.

Imaginar gratificaciones que se pueden conseguir mediante esfuerzo.

Concentrarse en el objetivo o meta. Por lo general para llegar al objetivo hay que

realizar cosas que tal vez no son agradables, pero al concentrarse en la meta

mayor llegara la motivación.

De acuerdo con Feldman (2002) el modelo de Maslow considera que las diversas

necesidades motivacionales están ordenadas en una jerarquía; hasta abajo están las

necesidades fisiológicas seguidas de las necesidades de seguridad, amor y pertenencia,

estima y por último la autorrealización. También sugiere que antes de satisfacer

determinadas necesidades más complejas y en orden superior, es preciso satisfacer

determinadas necesidades primarias. Para que una necesidad específica se active, y por

tanto dirija el comportamiento de una persona, es preciso haber satisfecho primero las

necesidades básicas de la jerarquía.

19

1.2.3 Resiliencia

A continuación presentamos algunas concepciones generales sobre la resiliencia

e investigaciones que dieron fundamento a la noción, y luego atendemos a la necesidad

que vio el psicoanálisis en la resiliencia, como vertiente positiva de la salud mental…

1.2.3.1 Conceptos de resiliencia e investigaciones

El concepto de personalidad resistente, o mejor conocido en la actualidad como

resiliencia, aparece por primera vez en la literatura científica en 1972, en relación a la

idea de protección frente a los estresores y/o adversidades de la vida. Los creadores de

dicho concepto son Kobasa y Maddi (1982), estudiando a personas que atrevesaran

hechos negativos en su vida y tuvieran a su vez características de la personalidad que

los protegieran ante dichos eventos, es decir que prometieran sobresalir. Posterior a este

estudio, se estableció que todas aquellas personas que tienen un sentido del

compromiso, además de una sensación de control sobre todo acontecimiento en su vida,

tanto negativo como positivo y se encuentran abiertos y dispuestos al cambio, es decir

que todos aquellos que poseen la capacidad de interpretar las experiencias dolorosas o

factores estresores como parte de la vida, como parte de la existencia, son denominados

“resilientes”.

La resiliencia es entonces aquella capacidad de ya sea una persona o grupo para

seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos estresantes, dolorosos e

incluso desestabilizadores. Esta se encuentra situada en una corriente de la psicología

positiva y dinámica, fomentando la salud. Comprobar esta teoría resulta tarea fácil ya

que existe el testimonio de diversas personas que aún habiendo vivido una situación

traumática, han conseguido seguir adelante, desenvolviéndose y viviendo bien e incluso

en un nivel superior, como si el trauma o la experiencia vivida le hubiera hecho

desarrollar recursos latentes e insospechados. Esta postura ha sido controversial, ya que

para muchos expertos es considerada como algo patológico, sin embargo se demuestra

de forma contundente que la resiliencia es una respuesta común y su aparición no indica

patología, sino es simplemente un ajuste saludable ante la adversidad.

Respecto al marco de investigaciones de epidemiología social, el concepto actual

de resiliencia es implementado por Emmy Werner (1992), quien estudió la influencia

20

que tenían los factores de riesgo presentes cuando ya sea los procesos del estilo de vida,

el tipo de trabajo y demás se caracterizaran por una inquietud y discriminación social.

La pobreza, una vida llena de estresores, sobrecargas físicas, exposición a peligros que

caracterizan a determinados modos de funcionamiento social o de grupos hacían, según

Werner, a una persona mucho más propensa a obtener rasgos e incluso una personalidad

resiliente.

Werner, como parte de sus estudios, siguió durante un promedio mayor a treinta

años a más de 500 niños nacidos en medio de la pobreza en la isla de Kauai. Todos y

cada uno de estos pasaron penurias, pero una tercera parte sufrió además experiencias

de estrés y/o fue criado por familias disfuncionales bajo conflictos, divorcio con

ausencia del padre, alcoholismo y/o enfermedades mentales. Muchos además,

presentaron patologías físicas, psicológicas y sociales, como desde el punto de vista de

los factores de riesgo se esperaba. Inicialemte se pensó en cuestiones genéticas para la

resiliencia, pero la misma investigadora miró en la dirección adecuada. Se anotó que

todos los sujetos que resultaron resilientes tenían, por lo menos, una persona que los

aceptó en forma incondicional, independientemente de su temperamento, su aspecto

físico o su inteligencia (Werner, 1992).

La investigadora encontró entonces que necesitaban contar con alguien y, al

mismo tiempo, sentir que sus esfuerzos, su competencia y su autovaloración eran

reconocidas y fomentadas, y lo tuvieron. Werner dice entonces que todos los estudios

realizados en el mundo acerca de los niños que crecen bajo condiciones precarias,

comprobaron que la influencia más positiva para ellos es una relación cariñosa y

estrecha con un adulto significativo. Es decir que para Werner “La aparición o no de

esta capacidad en los sujetos depende de la interacción de la persona y su entorno

humano” (Werner, 1992, p.34).

La resiliencia se refiere entonces a la capacidad de un individuo de resistir,

recuperarse o ajustarse fácilmente a eventos desafortunados o cambios llenos de estrés

sin manifestar alguna disfunción psicológica, como lo sería una patología, humor

negativo persistente o incluso una depresión. En otras palabras, el término se refiere a

la capacidad del individuo de eludir patologías pese a las circunstancias adversas de la

vida según la resiliencia psicológica.

21

En la psicología humanista de Werner (1992) la resiliencia se refiere a la

capacidad del individuo de crecer y satisfacer su potencial a pesar de la influencia de

algún estresor. Los individuos y comunidades resilientes están más inclinados a

visualizar los problemas como oportunidades de crecimiento y no como una desgracia o

un motivo para desanimarse ante la vida.

1.2.3.2 Psicoanálisis y Resiliencia

Para comprender como se desarrolla la resiliencia desde el psicoanálisis

podemos enfocarnos en la postura que indica que “el pilar de la resiliencia es la

autoestima y ésta se desarrolla a partir del amor y el reconocimiento del bebé por parte

de su madre y su padre” (Vera, 2005), por lo que la postura sostiene que es allí donde la

resiliencia empieza a formarse. Esta postura deja claro también que esta no es la única

forma en la que se construye la resiliencia. Según la postura de resiliencia y

psicoanálisis el primer pilar está en la base del desarrollo de todos los otros, es decir en

la creatividad, independencia, introspección, iniciativa, capacidad de relacionarse,

humor y moralidad.

Existen diversas teorías bajo esta postura, como por ejemplo que “la parte de la

persona que ha recibido el golpe sufre y produce necrosis, mientras que otra parte mejor

protegida, aún sana pero más secreta, reúne, con la energía de la desesperación, todo lo

que puede seguir dando un poco de felicidad y sentido a la vida” (Vera, 2005).

Diversos autores han traducido a la resiliencia como “elasticidad”, en la

actualidad nada de eso se mantiene; la resiliencia no supone nunca un retorno a un

estado anterior a la ocurrencia del trauma o la situación de adversidad: ya nada es lo

mismo. Algunos psicoanalistas afirman que el concepto de resiliencia es o puede ser

contradictorio con un modelo psicoanalítico de la vida psíquica (Melillo, 2003).

Freud afirmaba que el largo camino del psicoanálisis se debía a lo difícil que

puede ser cambiar las circunstancias del sujeto. Si esto fuera posible, se podría ahorrar

tan prolongado esfuerzo. Pues bien, el desarrollo de la resiliencia requiere justamente un

cambio en las circunstancias del sujeto si se le permite contar con el auxilio de otro ser

22

humano, que genere y/o estimule las fortalezas de su yo, favoreciendo sus defensas y

capacidad de sublimación. La resiliencia, por lo tanto, representa el sentido positivo de

la salud mental (Melillo, 2003).

1.2.4 Sobre Nick Vujicic, su actividad como conferenciante y el video “El circo de

las mariposas”

Nick Vujicic, es conocido como uno de los conferencistas motivacionales más

importantes del mundo. Nick es un australiano de 27 años de edad que nació sin brazos

ni pierna derecha y solamente tiene un “pie” izquierdo. Actualmente se dedica a crear

conciencia en las personas acerca de lo que tienen y de su vida (Vujicic, s/f).

La vida de Nick fue llena de dificultades y problemas, asistió a un colegio para

niños sin discapacidades físicas y aprendió a escribir usando los dos dedos del pie

izquierdo, aprendió a usar unas teclas de la computadora y a lanzar una pelota, entre

otras cosas. En el colegio, tras sufrir de insultos intento suicidarse pero logro superar

esos conflictos y salió adelante. A los 17 años de edad ya él mismo se consideraba como

alguien importante y empezó a ayudar a las demás personas, principalmente a los

jóvenes. Se graduó de la Universidad a los 21 años y emprendió su misión como orador

motivacional. En una de sus conferencias, Nick comenta “yo nací sin mis extremidades

y los doctores no tienen ninguna explicación médica para este defecto de nacimiento...

Como podrás imaginar, yo me enfrente con muchos desafíos y obstáculos” (Vujicic,

s/f).

La misión de Nick es motivar a todas las personas en cualquier circunstancia a

lograr obtener una perspectiva y un propósito en la vida y lograr sus metas. Fundo una

organización en el año 2005 llamada “Life Without Limbs”, que trata con dar

motivación e inspiración a las personas con el mismo problema que Nick (que nacieron

sin extremidades). En sus conferencias toca temas como el rechazo, el miedo al fracaso,

la depresión, entre otros temas de superación (Vujicic, s/f).

El video “El Circo de las Mariposas” o The Butterfly Circus, es un cortometraje

protagonizado por Nick Vujicic, en donde por medio de una historia se puede tener

conocimiento acerca de lo que Nick ha tenido que atravesar a lo largo de la vida para

poder salir adelante. El cortometraje trata de un hombre llamado Hill que ha nacido sin

23

extremidades y trabaja en un circo. Las personas que trabajan en el circo se burlan de él,

hasta que conoce al dueño de otro circo quien lo ayuda a emprender nuevos retos en la

vida y a salir adelante (Cade, 2009). Guerrero (2010), comenta: “Este es un inspirador

cortometraje con un maravilloso mensaje de superación personal y que nos enseña

algunos de los principios y valores más importantes de los seres humanos: el amor, el

poder (para mejorar nuestras condiciones de vida), la dignidad, la determinación y el

coraje”. Según Guerrero, motivador empresarial, la importancia de ver este cortometraje

es observar algunos valores que ayudan a llevar una mejor vida.

24

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, una buena parte de la sociedad mundial posee problemas de

autoestima debido a que las personas poseen lo que se denomina necesidad de

reconocimiento, esto implica que se reconozca toda obra llevada a cabo, con la finalidad

de sentirse feliz, tranquilo, conforme y en paz (Villoria, s/f). Sentirse valorado es un

término importante conforme a la autoestima. Es cuando el sujeto no se siente valorado

y/o se desvaloriza que surge la baja autoestima. En los jóvenes, los problemas de

autoestima consisten en otorgarse poco reconocimiento, culpabilizarse además de

juzgarse a sí mismos, dejándose dominar desfavorablemente de autovaloración.

Los medios de comunicación generan publicidad que explota el concepto de la

belleza tanto femenina como masculina con siluetas delgadas y torneados además de

pieles perfectas (Villoria, s/f), lo que ha distorsionado los ideales, haciendo anhelar a la

juventud siluetas y actitudes que no son realistas, provocando alteraciones en la

percepción respecto a su físico además de poca, si no es que nula aceptación ellos

mismos, incluyendo su físico e individualidad.

La publicidad como determinante de los ideales de los jóvenes respecto a las

tendencias de la moda, actitudes y siluetas han tenido una fuerte influencia en la

autoestima, deteriorándola, sino es que haciéndola nula en muchos casos, generando

patologías comunes tales como la bulimia, anorexia, vigorexia y demás (Villoria, s/f).

Esto es debido a la poca estimulación de las características resilientes que poseen todos

y cada uno de los jóvenes.

La resiliencia se refiere a la capacidad de sobreponerse a circunstancias adversas

(Quintana-Peña, 2007). Dado que, desde un principio, el término de resiliencia fue

empleado para describir un tipo de “personalidad resiliente”, esta se trata de una

característica o conjunto de características de la personalidad, para sobreponerse al

contexto ante hechos vitales negativos. Por sus propiedades puede tratarse de uno de los

componentes más fundamentales del éxito personal, por ejemplo en áreas académicas,

sociales, o empresariales (autor desconocido, s/f).

25

Debido a que la autoestima se ve perjudicada en los jóvenes en la actualidad

(Villoria, s/f) es de suma importancia determinar sí estos conocen que poseen

características resilientes que les permitirían gozar de una mejor calidad de vida sin

verse influenciados por los medios y sin problemática alguna respecto a la autoestima.

En los últimos años, algunos estudios han indicado la posibilidad de que

estudiantes de la carrera de psicología se vean afectados de una estimación propia muy

baja, interfiriendo esto en su posibilidad de relacionarse con los demás, mostrando bajos

índices en rasgos de reflexión circunspección, de liberación de los riesgos del entorno y

de evaluación de las situaciones en que se compromete, siendo estos los que más

afectan a su desenvolvimiento psicosocial y valoración propia (Alvarado, 2005).

Dada la importancia que la autoestima y el reconocimiento de las características

resilientes representan en los jóvenes, fue preciso indagar respecto a los niveles que los

estudiantes de la Universidad Rafael Landívar de tercer año de Psicología Clínica,

Jornada Vespertina poseen ante dicha problemática; no sólo medir los niveles de

autoestima, sino además verificar si se encuentran preparados para sobresalir ante

situaciones adversas mediante las características resilientes.

Por tanto, la presente investigación responde a la pregunta: ¿La exposición del

video“El Circo de la Mariposa” aumenta eficazmente el grado de características

resilientes en los jóvenes de la Universidad Rafael Landívar, de tercer año de Psicología

Clínica, Jornada Vespertina?

26

2.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

a. General

Verificar el aumento de características resilientes en un grupo de estudiantes del

campus central de la Universidad Rafael Landívar de tercer año de la carrera de

Psicología Clínica, Jornada Vespertina, luego de exponer el video “El Circo de la

Mariposa”.

b. Específicos

1. Medir el grado de resiliencia de las estudiantes, previamente y posteriormente a la

exposición del video “El Circo de la Mariposa”.

2. Identificar las necesidades particulares del grupo que participó en el estudio de

investigación, conforme al factor o factores que puntearon más bajo.

2.2 HIPÓTESIS

Hi

La exposición del video “El Circo de la Mariposa” aumenta el grado de

características resilientes del grupo de jóvenes del campus central de la Universidad

Rafael Landívar de tercer año de la carrera de Psicología Clínica, Jornada Vespertina.

Ho

La exposición del video “El Circo de la Mariposa” no aumenta el grado de

características resilientes del grupo de jóvenes del campus central de la Universidad

Rafael Landívar de tercer año de la carrera de Psicología Clínica, Jornada Vespertina.

2.3 VARIABLES

Variable Independiente:

Video “El Circo de la Mariposa”.

Variable Dependiente:

Grado de características resilientes.

27

2.4 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES E INDICADORES

1. Presentación del video “El Circo de la Mariposa”.

Definición Conceptual

El video “El Circo de la Mariposa”, es un cortometraje en el que él

protagonista, Nick Vujicic, conferencista internacional, se metamorfosea en sus sueños,

a pesar de no poseer extremidades, con lo que ejemplifica a una persona resiliente, ya

que sobresale ante las adversidades de la vida.

Definición Operacional

Se realizará mediante una exposición del video “El Circo de la Mariposa”, con

una duración de 20:34 minutos.

2. Grado de Características Resilientes

Definición Conceptual

La resiliencia se refiere a la capacidad de sobreponerse a circunstancias

adversas, ya sea una persona o grupo, para seguir proyectándose en el futuro a pesar de

acontecimientos estresantes, dolorosos e incluso desestabilizadores. Las características

resilientes en las personas son el poseer sentido del compromiso, sensación de control

sobre todo acontecimiento en su vida, tanto negativo como positivo, y además se

encuentran abiertos y dispuestos al cambio, es decir que todas aquellas personas que

posean la capacidad de interpretar las experiencias dolorosas o factores estresores como

parte de la vida, como parte de la existencia, son personas con características resilientes

según Barudy & Dantagnan (2006).

Definición Operacional

Consiste en la media obtenida de las puntuaciones después de aplicar la Escala

de Resiliencia, de Wagnild & Young (1,993). La escala consta de 25 items, que

califican de 1 a 7, el grado de acuerdo o desacuerdo con afirmaciones de dos factores:

competencia personal (17 items) y aceptación de sí misma y de su vida (8 items). Esta

escala fue diseñada para identificar cualidades personales que beneficien la adaptación

28

individual resiliente. Se puede administrar de forma individual o colectiva, es

autoadministrable y sin tiempo límite para completarla.

2.5 ALCANCES Y LÍMITES

Los alcances de la presente investigación abarcan a los estudiantes del curso de

Investigación Experimental de la carrera de Psicología Clínica de la Jornada Vespertina

del Campus Central de la Universidad Rafael Landívar.

Una de las principales limitaciones de la presente investigación es el tiempo, ya

que no permitió realizar más mediciones con el fin de comparar el efecto a través del

tiempo, es decir que sí a mayor número de intervenciones, aumentaría la autoestima y

resiliencia. Otra de las limitaciones es no contar con una escala baremada para medir

resiliencia y autoestima creada para Guatemala, ya que en la presente temática, la

cultura costumbres, estilo de vida y la influencia social juegan un rol determinante, que

podría variar los resultados.

2.6 APORTES

Se verán beneficiados las sujetos participantes del presente estudio ya que

tendrán conocimiento de su grado de características resilientes, en relación a su

autoestima, por medio de la Escala de Resiliencia de Wagnild & Young (1,993). Podrán

verificar la influencia que la intervención del video “El Circo de la Mariposa” tiene

respecto a su autoestima debido a que el personaje principal de éste no posee las

extremidades y sin embargo se sobrepone ante la adversidad (Vujicic, s/f).

El grupo seleccionado, en este caso, la clase de Investigación Experimental del

Campus Central de la Universidad Rafael Landívar de Psicología Clínica de la Jornada

Vespertina, obtendrá mayor conocimiento respecto a autoestima y características

resilientes además de cómo los niveles de estas varían en base a una intervención

motivacional e informativa que puede serles de utilidad en su ejercicio académico y

profesional.

29

Debido a que los sujetos participantes de la presente investigación son jóvenes

universitarias, el aporte será adecuado al género el que se encuentra con un índice

mayor de problemas de baja autoestima, por lo que el video como intervención

informativa y motivacional podrá contribuir, de manera indirecta, a que las jóvenes

identifiquen sus necesidades individuales respecto a la autoestima y conozcan y/o

fortalezcan sus características resilientes. Comprobarán que poseen la capacidad de

sobresalir sin importar los impedimentos y/o adversidades que les presente la vida,

descubrirán que son capaces de lograr todo aquello que se propongan y salir adelante a

base de determinación y motivación.

30

III. MÉTODO

3.1 SUJETOS

La población estudiada se compone de 16 mujeres, estudiantes y catedrática, del

Campus Central de la Universidad Rafael Landívar del tercer año de la carrera de

Psicología Clínica, del curso de Investigación Experimental, Jornada Vespertina. Las 16

participantes que conforman el grupo de estudio son mayores de 20 años. No son todas

practicantes de una misma religión sino que profesan diversos credos y religiones,

asimismo las participantes se encuentran situadas en diversos niveles socioeconómicos

entre el rango de medio a alto. La selección de los sujetos se realizó en base a la

accesibilidad y disponibilidad de estos, además de que la predominación del género

femenino fue idónea debido a la alta incidencia de problemas de baja autoestima en la

mujer.

3.2 INSTRUMENTO

El instrumento que se empleará para medir la variable dependiente, en este caso,

el grado de características resilientes, será la versión argentina de la Escala de

Resiliencia (ER) de Wagnild & Young (1,993). La Escala de Resiliencia versión

argentina está conformada por los mismos ítems que la escala original en inglés,

traducidos directamente al español, con la diferencia de que el análisis psicométrico de

los factores encontró tres factores los cuales son: realización personal (del ítem 1 al 15),

autodeterminación (del ítem 16 al 20) y adaptación asertiva (del ítem 21 al 25), con un

alfa de cronbach de 0.735, 0.605, 0.496 para cada uno respectivamente.

La escala se califica sumando las respuestas para obtener el total. Los posibles

resultados totales de la prueba varían desde 25 hasta 175 en donde a mayor puntaje, se

considera que existe mayor resiliencia (Rodríguez et al., 2009). Los valores mayores a

146 indican mayor capacidad de resiliencia; entre 121-146, moderada resiliencia; y

valores menores a 121, escasa resiliencia.

Esta escala fue diseñada para identificar cualidades personales que beneficien la

adaptación individual resiliente. Se puede administrar de forma individual o colectiva,

31

es autoadministrable y sin tiempo límite para completarla (Rodríguez et al., 2009).

La prueba se aplicará de manera colectiva, en base a los criterios de pre-test y

post-test. La primera aplicación se hará previo a la exposición del video “El Circo de la

Mariposa”, mientras que la segunda será justo después de la intervención de este. La

finalidad de la aplicación de la ER pre y post es comprobar si la intervención del video

influye o no en el reconocimiento de características resilientes en los jóvenes del

Campus Central, Universidad Rafael Landívar de la carrera de Psicología Clínica de

tercer año, del curso de Investigación Experimental, Jornada Vespertina. Posterior a las

aplicaciones se tabularán las respuestas, para que los resultados de la escala permitan

determinar la eficacia de la intervención del video.

Los ítems del instrumento fueron redactados en femenino dado que todas las

participantes en la muestra son mujeres.

3.3 PROCEDIMIENTO

Durante el proceso de investigación se llevarán a cabo todos y cada uno de los

siguientes pasos:

Selección del tema de Investigación.

Se elaboró el Planteamiento del Problema.

Elaboración de la Justificación.

Investigación y Recopilación de los antecedentes del tema elegido.

Selección de la muestra (Jóvenes del Campus Central de la Universidad Rafael

Landívar de la Facultad de Humanidades del tercer año de la carrera de

Psicología Clínica de la clase de Investigación Experimental).

Elegir el video de “El Circo de la Mariposa” como intervención a la

investigación.

Elegir el instrumento de evaluación a aplicar (Escala de Resiliencia (ER) de

Wagnild & Young (1,993)).

Obtención del consentimiento informado por parte de los sujetos.

Aplicación del instrumento de evaluación, Escala de Resiliencia de Wagnild &

Young (1,993). (Pre-medición).

32

Aplicación de la intervención, video “El Circo de la Mariposa”, con duración

de 20:34 minutos.

Aplicación del instrumento de evaluación, Escala de Resiliencia de Wagnild &

Young (1,993). (Post-medición).

Tabulación de los resultados obtenidos.

Discusión de los resultados obtenidos.

Conclusión de la investigación.

3.4 DISEÑO

El presente trabajo de investigación es Cuasiexperimental con diseño test-post

test con un único grupo no aleatorio. Dicho diseño es descrito por Stanley (1974) como

el diseño de investigación que consiste en la aplicación de pre test (O1) para la medida

de la variable dependiente, que en esta investigación se identifica como grado de

características resilientes. Luego de la intervención o variable independiente (X), que

está determinada como el video ¨El Circo de las Mariposas¨, se procede a la segunda

medición (O2) o post-test de la variable dependiente.

El presente estudio tiene el siguiente paradigma:

G1 O1 X O2

3.5 METODOLOGÍA ESTADÍSTICA

La metodología estadística que se utilizará será la media aritmética de los

punteos totales obtenidos en dos ocasiones (pre-test y post-test) mediante la escala de

Wagnild y Young (1993). También se utilizarán porcentajes para conocer el porcentaje

de aumento de cada factor, así como diferencias aritméticas para determinar el

incremento entre los totales del pre-test y el post-test.

33

IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos en el estudio realizado

mediante tablas y gráficas correspondientes a pre-test y post-test.

4.1 TABLAS

Resultados de pre-test y post-test

Pre-test

Sujeto

No.

Factor

Total 1 2 3

1 62 14 19 95

2 96 28 22 146

3 75 31 34 140

4 72 40 22 134

5 76 27 24 127

6 77 28 23 128

7 77 27 22 126

8 79 27 13 119

9 76 21 15 112

10 92 29 22 143

11 84 20 20 124

12 73 26 17 116

13 78 35 20 133

14 83 31 36 150

15 70 31 19 120

16 98 27 23 148

Post-test

Sujeto

No.

Factor

Total 1 2 3

1 70 18 19 107

2 91 27 21 139

3 88 30 29 147

4 94 34 32 160

5 81 29 22 132

6 80 28 28 136

7 97 28 22 147

8 80 21 19 120

9 73 23 18 114

10 92 27 22 141

11 84 29 29 142

12 81 29 28 138

13 82 29 21 132

14 103 34 28 165

15 86 34 22 142

16 99 28 24 151

34

Diferencia entre los totales de pre-test y post-test por sujeto

Sujeto

No. Pre-test Post-test Diferencia

1 95 107 12

2 146 139 -7

3 140 147 7

4 134 160 26

5 127 132 5

6 128 136 8

7 126 147 21

8 119 120 1

9 112 114 2

10 143 141 -2

11 124 142 18

12 116 138 22

13 133 132 -1

14 150 165 15

15 120 142 22

16 148 151 3

Porcentaje de aumento entre pre-test y post-test por promedio de factor y promedio del

total

Pre-test Post-test Porcentaje de aumento

Promedio del Factor 1 79,25 86,31 8,91%

Promedio del Factor 2 27,63 28 1,36%

Promedio del Factor 3 21,94 24 9,40%

Promedio del Total 128,81 138,31 7,38%

Número de puntuaciones de pre-test y post-test según grado de resiliencia

Pre-test Post-test

Mayor capacidad de resiliencia 2 5

Moderada resiliencia 9 8

Escasa resiliencia 5 3

Total 16 16

35

4.2 GRÁFICAS

Puntuaciones totales de pre-test y post-test y diferencia entre ambas según sujeto

36

Porcentaje de aumento entre pre-test y post-test por promedio de factor y promedio del

total

Número de puntuaciones de pre-test y post-test según grado de resiliencia

37

V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Como señaló Vera (2005), el pilar de la resiliencia es la autoestima, lo cual

soporta en parte los resultados obtenidos en donde el mayor aumento registrado, en

cuanto a punteos, fue en el factor 1 que corresponde a autorrealización, que según

Rodríguez et al. (2009), se correlaciona positiva y significativamente con la autoestima.

También cabe destacar que la mayor preponderancia en porcentaje del factor 3

(Adaptación Asertiva) puede no corresponder a una medida igualmente congruente con

el resto del instrumento utilizado, dado que los investigadores que estudiaron sus

propiedades psicométricas informaron que dicho factor tenía un alfa de Cronbach

inferior a 0.5 (Rodriguez et al., 2009).

Por otra parte, resaltó que el aumento del factor 2 (Autodeterminación) resultó el

menor de los tres factores, dado que según Guerrero (2,010) y Vujicic (s/f), el video “El

Circo de la Mariposa”, así como las actividades de Vujicic como conferencista reflejan

entre otros valores para el éxito y la superación personal, la obtención de un propósito

para la propia vida y la determinación.

Aunque, como se menciona anteriormente, los factores tuvieron un aumento

generalizado en los promedios, algunos menos que otros, también se encontrarón

resultados en los post-tests que eran inferiores a los pre-tests realizados por los mismos

sujetos, numerados como 2, 10 y 13. Se registró además que el descenso en los

resultados de dichos sujetos se presentó con mayor frecuencia en el factor 2,

correspondiente a autodeterminación, lo cual resulta un dato inesperado tomando en

cuenta lo anteriormente mencionado en cuanto a que el video propicia especialmente la

determinación y la obtención de propósito para la vida propia.

Es más factible, por lo tanto, que el efecto del video se encuentre, en su mayoría,

vínculado con los factores de autodeterminación y adapatación asertiva. La adaptación

asertiva se vió más influenciada por las características que menciona Cade (2009) sobre

el material, en cuanto a que el personaje principal, protagonizado por Vujicic, es

ayudado, por el dueño de un circo, a asumir nuevos retos y salir adelante, en una

relación de apoyo que resulta adaptativa.

38

Sin embargo, cabe considerar que algunos de los ítems del factor 3 presentaron,

según Rodríguez et al. (2009), una fiabilidad muy reducida. Varios ítems con un alfa de

Cronbach menor a 0.4 se presentaron en mayor medida en el factor 1 y 3, mientras que

los ítems del factor 2 obtuvieron una mayor consistencia interna. Tomando en cuenta

dichas cargas factoriales en los ítems, algunas de ellas inaceptables, puede que la

validez de los factores 1 y 3 se haya visto afectada de esa cuenta, haciendo que los

punteos aumentaran en una medida mucho mayor a la del factor 2.

Rodríguez et al. (2009), indica que varios de los ítems de la prueba, en especial

en el factor 1, fueron establecidos como ítems complejos, los cuales posiblemente

presentan medidas de constructo distintos, lo cual a su vez pudo influir en el incremento

de los punteos del factor 1 respecto a los otros dos factores.

En las tabulaciones de las pruebas se observó también que un ítem punteaba en

relación inversa a los resultados del test, es decir que los tests que sumaban un resultado

mayor obtenían un menor resultado en dicho ítem en particular. Dicho ítem es el

número 24 de la escala y presenta la siguiente afirmación: “No insisto en cosas en las

que no puedo hacer nada al respecto” (Rodríguez et al., 2009). La validez aparente de

dicho reactivo puede ser cuestionada con base en que las definiciones encontradas para

la resiliencia señalan lo contrario, pues según un estudio extensivo de la literatura sobre

resiliencia mencionado por Richarson (1990), la resiliencia puede definirse como la

capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad,

afirmando a la vez que el término resiliente ha sido el de opción en lugar de otros

anteriores como invulnerable, invencible y resistente, lo cual señala un sentido contrario

al del ítem mencionado.

Todas las cuestiones mencionadas anteriormente, anudadas al hecho de que la

escala utilizada fue validada en Argentina (Rodríguez et al., 2009), dan al presente

estudio un margen de error bastante amplio, por lo que el mismo sólo logra ser una

aproximación a la cuestión planteada como problema, haciendo evidente un aumento

del grado de características resilientes luego de la intervención, pero sin evidenciar de

forma válida y confiable las medidas obtenidas y por lo tanto el aumento cuantitativo, lo

cual estaría además fuera de los propósitos inicialmente planteados para la presente

investigación, pero que es importante mencionar para no tomar las medidas como

39

válidas y considerar los resultados en general como discutibles y necesitados de

confirmación.

En cuanto a los resultados cualitativos obtenidos, se encontró que la misma

cantidad de sujetos en que disminuyeron los niveles más bajos fue la misma cantidad de

sujetos en que aumentó el nivel de mayor capacidad de resiliencia. También se observó

un bajo número de sujetos, pero con notable presencia, quienes presentaron una escasa

capacidad de resiliencia. Dicha cantidad de sujetos fue reducida de 5 a 3 luego de la

intervención. Siendo posiblemente el nivel de escasa resiliencia el más beneficiado por

el video de Vujicic (s/f).

Dados los resultados que indican un aumento en el factor de autorrealización

puede inferirse que la intervención realizada modificó, en algún grado, entre pre-test y

post-test, la motivación intrínseca, es decir el entendimiento personal del mundo, así

como los deseos e impulso que pueden motivar a hacer cosas consideradas como

importantes por las participantes del estudio (autor desconocido, s/f).

Posiblemente los resultados reflejan una modificación en alguna de las

siguientes modificaciones que pueden acrecentar la motivación (autor desconocido, s/f):

Hacer una actividad agradable o gustosa.

Resolver todo sentimiento negativo. Mientras mas feliz se esté más cerca se

estará de la motivación.

Utilizar la imaginación para asociar sensaciones positivas a una situación.

Relacionar el sufrimiento futuro por falta de acción en el presente.

Imaginar gratificaciones que se pueden conseguir mediante esfuerzo.

Concentrarse en el objetivo o meta. Por lo general para llegar al objetivo hay que

realizar cosas que tal vez no son agradables, pero al concentrarse en la meta

mayor llegara la motivación.

Con mayor fundamento, apoyados en la descripción de Vujicic (s/f) acerca de su

actividad motivadora, y tomando en cuenta los resultados obtenidos, el video utilizado

en la presente investigación pudo haber modificado en alguna medida lo que Vujicic

(s/f) llama el “miedo al fracaso” y a los desafíos.

40

Centrando los resultados obtenidos en el análisis de la autoestima de las

participantes del grupo estudiado, cabe destacar la importancia del fomento de la

estimación propia en la etapa de la adultez temprana, pues es según Papalia et al.

(2007), la etapa donde se persiguen las metas como la carrera, cuyas realizaciones son,

según el autor, altamente influenciables por la inteligencia emocional y la estimación

propia.

41

VI. CONCLUSIONES

La hipótesis alterna La exposición del video “El Circo de la Mariposa”

aumenta el grado de características resilientes de un grupo de jóvenes del campus

central de la Universidad Rafael Landívar de tercer año de la carrera de Psicología

Clínica, Investigación Experimental, Jornada Vespertina es aceptada. Las jóvenes

evaludadas aumentaron el grado de características resilientes luego de la intervención

impartida por medio del video.

En base a los objetivos específicos de la presente investigación, el estudio destaca que:

1.- El grado de resiliencia aumentó entre el pre-test y el post-test, según los promedios

del total de 128.81 a 138.31, es decir, en 7.38%.

2.- Se mostró un aumento más reducido en el factor de autodeterminación.

3.- El mayor aumento registrado, en cuanto a punteos fue en el factor III, que

corresponde a adaptación asertiva.

42

VII. RECOMENDACIONES

A continuación se enumeran una serie de recomendaciones basadas en los

hallazgos y conclusiones resultados de la presente investigación. Se recomienda:

1. Una mayor investigación de la intervención mencionada en el aumento de

características resilientes en estudiantes universitarias de la carrera de psicología para

su posterior uso en intervenciones, teniendo mayor seguridad de su beneficio.

2. Investigar en base a la misma escala, las intervenciones motivacionales en material

audiovisual, similares a la utilizada, que logran mayores aumentos cuantitativos en el

grado de características resilientes.

3. Fortalecer la autodeterminación de las estudiantes de psicología, mediante

intervenciones adecuadas e investigadas para ese propósito. Dado que el factor con

mayor aumento fue el de adaptación asertiva, se puede recomendar la promoción de

un taller grupal que aproveche esa característica para reforzar la autodeterminación.

4. Proporcionar talleres sobre informativos sobre la autoestima y el fortalecimiento de

esta a los jóvenes de la Universidad Rafael Landívar, proporcionándoles

herramientas para reforzarla e incluso adquirirla si en dado caso el nivel fuese nulo.

5. Explicar a los jóvenes de la Universidad Rafael Landívar en qué consiste la

resiliencia, comunicar la importancia de ésta y reflexionar sobre los beneficios que

proporciona el ser una persona resiliente.

6. Concientizar a los jóvenes landivarianos y sus catedráticos sobre la importancia de

fortalecer las características resilientes, además de los riesgos que conlleva el no

hacer uso de estas capacidades y el poseer una baja autoestima.

43

VIII. REFERENCIAS

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46

IX. ANEXOS

9.1 Escala de Resiliencia versión argentina

Escala de Resiliencia

Por favor responda a los ítems en las siguientes casillas según esté de acuerdo, siendo 1 totalmente en desacuerdo y 7 totalmente de acuerdo. Sus respuestas permanecerán confidenciales por lo que le

pedimos por favor responda con la mayor honestidad posible.

1 2 3 4 5 6 7

1

Usualmente puedo ver una situación desde varios puntos de

vista.

2

La confianza en mi misma me permite pasar los tiempos

difíciles.

3 Soy decidida.

4 Usualmente manejo los problemas de distintos modos.

5 Siento que puedo manejar varias cosas a la vez.

6

Cuando estoy en una situación difícil generlamente

encuentro una salida.

7

Soy capaz de hacer las cosas por mí misma sin depender de

los demás.

8 Usualmente encuentro cosas de qué reírme.

9 En una emergencia, soy alguien en quien las personas pueden confiar.

10 Siento orgullo de haber logrado cosas en mi vida.

11

He podido atravesar situaciones difíciles porque he

experimentado dificultades antes.

12 Me basto a mí misma si lo creo necesario.

13 A veces yo hago cosas quiera o no.

14 Mantengo interés por las cosas.

15 Mi vida tiene sentido.

16

Generalmente tengo energía para hacer aquello que tengo

que hacer.

17 Soy autodisciplinada.

18 Mantengo el interés en aquellas cosas importantes para mí.

19 Cuando hago planes los llevo a cabo hasta el final.

20 Acostumbro a tomar las cosas sin mucha precaución.

21 Soy amigable conmigo misma.

22 Hago las cosas de a una por vez.

23 Rara vez me pregunto sobre el objetivo de las cosas.

24

No insisto en cosas en las que no puedo hacer nada al

respecto.

25 Me siento cómoda si hay gente que no me agrada.