EGEL Pedagogía-Ciencias de la Educación Resultados de aplicación 2010 -2011
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EGEL Pedagogía-Ciencias de la EducaciónResultados de aplicación 2010 -2011
Reunión de ANEFEPInstituto de Estudios Universitarios, A.C.
Puebla , 30 de septiembre 2011
Puntos a tratar
1.¿Qué es Ceneval y cuál es su misión?
2. Características y construcción del EGEL
3. Resultados de aplicaciones del EGEL 2010 y 2011
4. Estructura del EGEL a partir de marzo de 2011
5. Integrantes del Consejo Técnico del EGEL
1. Qué es Ceneval y cuál es su misión
Asociación Civil
Sin fines de lucro
Creada en 1994 por mandato de la ANUIES
De carácter técnico
Diseña y aplica instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y
competencias
Analiza y difunde los resultados que arrojan las pruebas
Contribuir a mejorar la calidad de la educación mediante evaluaciones válidas, confiables y pertinentes del aprendizaje, apoyando la toma de decisiones
fundamentadas
Misión
2. Características y construcción del EGEL
Objetivo del EGEL
Identificar en qué medida los egresados de la licenciatura
cuentan con los conocimientos y habilidades esenciales para el
inicio del ejercicio profesional
Características del EGEL
ESPECIALIZADO: Contenidos particulares y enfoque de la licenciatura
DE ALCANCE NACIONAL: Aspectos esenciales de la formación profesional
ESTANDARIZADO: Reglas determinadas de diseño, ensamble, aplicación y calificación
CRITERIAL Y OBJETIVO: Criterios de calificación unívocos y precisos
AUTOMATIZADO: Plantillas y lector óptico
DE MÁXIMO ESFUERZO: Evalúa nivel de rendimiento del sustentante, partiendo de que hace su mejor esfuerzo
SENSIBLE A LA INSTRUCCIÓN: Resultados de aprendizaje de la formación profesional
Quiénes construyen y dan mantenimiento al EGEL
Consejo Técnico decide principios y
directrices que determinan el
contenido de cada examen
Personal técnico del CENEVAL ofrece orientaciones
psicométricas
Comités Académicos apoyan al CT en tareas
especializadas
Metodología para la construcción del EGEL
Estructura del EGEL
Funciones profesionales
ÁREAS
Actividades relacionadas
SUBÁREAS
Tareas asociadas
Tareas críticas por función
TEMAS
Encuesta y CT
Conocimientos y habilidades
ASPECTOS POR
EVALUAR
Cómo y con qué se miden
QUÉ DEBE CONTENER EL REACTIVO Y CUÁNTOS SON NECESARIOS
Trabajo del CA CA y CT
Trabajo de Consejo Técnico y Comités Académicos
3. Resultados de aplicaciones del EGEL 2010 y 2011
Criterios para otorgar testimonio global
Testimonio de Desempeño Satisfactorio (DS)
Testimonio de Desempeño Sobresaliente (DSS)
2010En las 4 áreas alcanzar un nivel de desempeño satisfactorio o sobresaliente
De las 4 áreas, al menos en 2 con nivel de desempeño sobresaliente y satisfactorio en las restantes
2011De las 4 áreas, al menos 3 con satisfactorio o sobresaliente (condicionando el área de Didáctica y currículo)
De las 4 áreas, al menos 2 con sobresaliente y las restantes con satisfactorio
42.3
42.1
41.7
33.3
33.3
33.3
30.0
28.6
27.3
26.7
26.7
26.3
23.8
23.1
19.0
18.2
18.2
17.6
15.8
15.4
13.6
4.2
55.9
57.9
58.3
66.7
66.7
58.3
70.0
71.4
72.7
73.3
73.3
68.4
76.2
76.9
81.0
81.8
77.3
82.4
84.2
84.6
77.3
79.2
92.3
84.6
80.0
73.9
1.9
8.3
5.3
4.5
9.1
16.7
7.7
15.4
20.0
26.1
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
NACIONAL (2,766)
IES 2301 (19)
IES 1258 (12)
IES 2172 (21)
IES 78 (12)
IES 618 (12)
IES 2099 (10)
IES 1573 (14)
IES 1326 (11)
IES 1382 (15)
IES 2257 (15)
IES 942 (19)
IES 1284 (21)
IES 1530 (13)
IES 1294 (21)
IES 2432 (11)
IES 1185 (22)
IES 1571 (17)
IES 1354 (19)
IES 1179 (13)
IES 1577 (22)
IES 1018 (24)
IES 1286 (13)
IES 1282 (13)
IES 1083 (10)
IES 1417 (23)
PORCENTAJE DE SUSTENTANTES .ANS DS DSS
Distribución en testimonios de desempeño del conjunto de sustentantes, 2010 y 2011
62.1% (1,719) sin testimonio
34.2% (945)Satisfactorio
3.7% (102) Sobresaliente
35.4%Sin testimonio
54.4% Satisfac-torio
10.3Sobresaliente
Aplicaciones 20102,766 sustentantes
Aplicaciones 20111,946 sustentantes
Puntaje global esperado CT:ST 64.6% TDS 31.7% TDSS 3.7%
Puntaje global esperado CT:ST 52.0% TDS 40.7% TDSS 7.3%
Distribución en testimonios de desempeño del conjunto de sustentantes
Resultados 20102,766 sustentantes
Resultados 20111,946 sustentantes
Área Aún sin
Testimonio (ANS)
Testimonio de Desempeño Satisfactorio
(TDS)
Testimonio de Desempeño
Sobresaliente (TDSS)
Aún sin Testimonio
(ANS)
Testimonio de Desempeño Satisfactorio
(TDS)
Testimonio de Desempeño
Sobresaliente (TDSS)
Didáctica y currículo 42.3 55.9 1.9 21.8 68.9 9.4
Políticas educativas, gestión y evaluación 38.6 56.9 4.7 32.0 44.7 23.4
Docencia, formación y orientación educativa
43.8 49 7.2 30.2 60.8 9.0
Investigación educativa 11.2 85.2 3.5 32.0 65.8 2.2
Distribución en testimonios de desempeño. Área Didáctica y currículo
Resultados 20102,766 sustentantes
Resultados 20111,946 sustentantes
Sin Testimonio Satisfactorio Sobresaliente Sin
Testimonio Satisfactorio Sobresaliente
42.3 55.9 1.9 21.8 68.9 9.4
SUBÁREA 2010 2011
Reactivos para calificar% de RC % de RC
Construcción de los referentes teórico-metodológicos del campo del currículo y de la didáctica
48.5 53.0 17
Propuesta de lineamientos, políticas institucionales y acciones curriculares y didácticas
53.3 59.1 14
Desarrollo de propuestas curriculares o didácticas 51.8 60.1 29
TEMAS QUE INCLUYE ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
Identificar las perspectivas teórico-metodológicas de los campos del currículo y de la didáctica relacionadas con la temática por desarrollar
Identificar diferentes enfoques y teorías que puedan sustentar el trabajo curricular o didáctico
Identificar diferentes posturas teórico-metodológicas sobre el currículo y la didáctica en determinada propuesta
Seleccionar aportaciones recientes pertinentes
Identificar las principales aportaciones relacionadas con determinada propuesta curricular o didáctica
Aplicar aportaciones teóricas o metodológicas en materia didáctica o curricular
Definir la postura teórico-metodológica pertinente
Identificar los referentes teórico-metodológicos para orientar los procesos de enseñanza o aprendizaje
Identificar las posturas teórico-metodológicas para orientar la evaluación del aprendizaje
Temas y aspectos que se evalúan en el área de Didáctica y currículo con menor % de RC
Construcción de los referentes teórico-metodológicos del campo del currículo y de la didáctica
Distribución en testimonios de desempeño. Área Políticas educativas, gestión y evaluación
Resultados 20102,766 sustentantes
Resultados 20111,946 sustentantes
Sin Testimonio Satisfactorio Sobresaliente Sin Testimonio Satisfactorio Sobresaliente
38.6 56.9 4.7 32.0 44.7 23.4
SUBÁREA 2010 2011
Reactivos para calificar% de RC % de RC
Análisis del marco conceptual y jurídico que fundamenta las políticas educativas
57.5 68.6 6
Implementación de políticas educativas institucionales 46.1 53.7 6
Desarrollo de propuestas de gestión para organizaciones, programas y procesos educativos
50.5 58.9 9
Desarrollo de proyectos y programas de evaluación educativa 50.3 52.8 17
Temas y aspectos que se evalúanen el área de Políticas educativas, gestión y evaluación
con menor % de RC
Implementación de políticas educativas institucionales
TEMAS QUE INCLUYE ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
Establecer las etapas del proceso de planeación educativa
Identificar el modelo de planeación que se aplica en la implementación de una política educativa institucional
Identificar mecanismos de evaluación educativa
Elaborar diagnósticos institucionales para detectar necesidades
Definir la población meta para realizar el diagnóstico institucional
Identificar instrumentos de recolección de datos para el diagnóstico institucional
Temas y aspectos que se evalúanen el área de Docencia, formación y orientación educativa
con menor % de RC
Organización de acciones de orientación educativa y/o tutoría
TEMAS QUE INCLUYE ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
Detectar necesidades de orientación educativa en contextos específicos
Identificar los ámbitos relevantes de información para el diagnóstico de necesidades de orientación educativa
Determinar las estrategias de recolección de información
Determinar acciones relacionadas con la orientación educativa para atender determinadas necesidades detectadas
Identificar las perspectivas teóricas y metodológicas pertinentes a las necesidades
Identificar el enfoque teórico o metodológico para atender las necesidades de orientación educativa
Distribución en testimonios de desempeño. Área Docencia, formación y orientación educativa
Resultados 20102,766 sustentantes
Resultados 20111,946 sustentantes
Sin Testimonio Satisfactorio Sobresaliente Sin Testimonio Satisfactorio Sobresaliente
43.8 49.0 7.2 30.2 60.8 9.0
SUBÁREA 2010 2011
Reactivos para calificar% de RC % de RC
Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización 49.9 53.4 16
Organización de acciones de orientación educativa y/o tutoría 53.0 53.0 9
Valoración de personas e instituciones que requieran servicios de orientación educativa
46.2 54.1 9
Desarrollo de proyectos y programas de orientación educativa y/o tutoría
50.0 50.8 6
Elección de medios, recursos y materiales didácticos específicos para estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
54.4 50.3 14
Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC 34.2 40.1 6
TEMAS QUE INCLUYE ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
Detectar necesidades de orientación educativa en contextos específicos
Identificar los ámbitos relevantes de información para el diagnóstico de necesidades de orientación educativa
Determinar las estrategias de recolección de información
Determinar acciones relacionadas con la orientación educativa para atender determinadas necesidades detectadas
Identificar las perspectivas teóricas y metodológicas pertinentes a las necesidades
Identificar el enfoque teórico o metodológico para atender las necesidades de orientación educativa
Temas y aspectos que se evalúanen el área de Docencia, formación y orientación
educativa con menor % de RC
Organización de acciones de orientación educativa y/o tutoría
TEMAS QUE INCLUYE ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
Elaborar proyectos y programas de orientación educativa
Seleccionar un objetivo de intervención pertinente para la satisfacción de necesidades detectadas
Diseñar estrategias de intervención conducentes para cada objetivo
Implementar proyectos y programas de orientación educativa
Seleccionar un objetivo de intervención pertinente para atender las necesidades detectadas
Determinar estrategias de intervención que permitan a una institución brindar atención a las necesidades de los involucrados
Desarrollo de proyectos y programas de orientación educativa y/o tutoría
Temas y aspectos que se evalúanen el área de Docencia, formación y orientación
educativa con menor % de RC
TEMAS QUE INCLUYE ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
Seleccionar una perspectiva teórica pertinente
Identificar las características que requiere tener un medio, recurso genérico tecnológico o material didáctico según determinada perspectiva teórica
Identificar características didácticas de distintos medios tecnológicos y recursos genéricos
Identificar características generales de diferentes medios tecnológicos útiles para determinada estrategia didáctica
Identificar las características de diferentes recursos tecnológicos genéricos que apoyan la enseñanza y el aprendizaje
Identificar posibilidades de aplicación de diferentes medios o recursos tecnológicos
Seleccionar el medio, recurso tecnológico genérico y material didáctico específico
Seleccionar medios tecnológicos y recursos didácticos genéricos pertinentes para determinada estrategia didáctica
Seleccionar materiales didácticos pertinentes para determinada estrategia didáctica y contexto educativo
Elección de medios, recursos y materiales didácticos específicos para estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
Temas y aspectos que se evalúanen el área de Docencia, formación y orientación
educativa con menor % de RC
Distribución en testimonios de desempeño. Área Investigación educativa
Resultados 20102,766 sustentantes
Resultados 20111,946 sustentantes
Sin Testimonio Satisfactorio Sobresaliente Sin Testimonio Satisfactorio Sobresaliente
11.2 85.2 3.5 32.0 65.8 2.2
SUBÁREA 2010 2011
Reactivos para calificar% de RC % de RC
Construcción de referentes teórico/metodológicos 40.9 42.9 28
Desarrollo de proyectos de investigación 41.8 45.6 25
TEMAS QUE INCLUYE ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
Identificar la literatura pertinente al tema
Seleccionar fuentes confiables de información documentales y no documentales
Identificar fuentes disponibles de información relacionadas con el tema a desarrollar
Seleccionar aportaciones (diagnósticas, teóricas-conceptuales o metodológicas) pertinentes al tema
Identificar conceptos clave del tema en cuestión
Identificar las diferentes aportaciones (diagnósticas, teóricas/conceptuales o metodológicas), sobre el tema
Delimitar el problema u objeto de investigación
Delimitar el problema educativo a partir de factores sociales, culturales, económicos y políticos
Identificar la relevancia del problema de investigación
Determinar las preguntas de investigación
Definir el enfoque (epistemológico y teórico-metodológico)
Identificar el tipo de enfoque epistemológico que orienta determinada investigación
Identificar las características de la investigación exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa
Seleccionar el diseño metodológico aplicable a determinada investigación
Construcción de referentes teórico-metodológicos
Temas y aspectos que se evalúanen el área de Docencia, formación y orientación
educativa con menor % de RC
TEMAS QUE INCLUYE ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
Diseñar el proyecto de investigación
Identificar los diferentes tipos de hipótesis de investigación
Distinguir distintos tipos de variables o categorías analíticas
Determinar población muestra (probabilística y no probabilística) e informantes clave
Definir las técnicas e instrumentos de investigación
Identificar las características de las técnicas o instrumentos de recolección de información utilizados en la investigación educativa
Identificar los tipos de instrumentos de recolección de información propios de los enfoques cualitativo y cuantitativo
Identificar la información que aportan diferentes instrumentos de recolección de información para determinada investigación
Procesar la información recabada
Determinar técnicas de análisis adecuadas a las preguntas o hipótesis de información
Elaborar el informe de investigación
Identificar las partes de un reporte de investigación
Extraer conclusiones para responder las preguntas de investigación y/o las hipótesis
Elaborar propuestas y/o recomendaciones en una investigación
Temas y aspectos que se evalúanen el área de Docencia, formación y orientación
educativa con menor % de RC
Desarrollo de proyectos de investigación
4. Estructura del EGEL a partir de marzo 2012
Comparativo del peso por área, estructura vigente VS nueva
Estructura vigente Estructura para 2012 (marzo)
ÁREA Reactivos % Reactivos %
Didáctica y currículo 60 28.4 58 30.2
Políticas educativas, gestión y evaluación
38 18.0 36 18.8
Docencia, formación y orientación educativa
60 28.4 60 31.3
Investigación educativa 53 25.1 38 19.8
TOTAL 211 100.0 192 100.0
ÁREA SUBÁREAS (vigentes) SUBÁREAS (2012)
Didáctica y currículo
Construcción de los referentes teórico-metodológicos del campo del currículo y de la didáctica
Propuesta de lineamientos, políticas institucionales y acciones curriculares y didácticas
Desarrollo de propuestas curriculares o didácticas
Análisis de la aplicación de los referentes teóricos o metodológicos del campo del currículo o de la didáctica
Análisis de los componentes de políticas institucionales, lineamientos y acciones curriculares y didácticas
Análisis del desarrollo o rediseño de propuestas curriculares o didácticas
Análisis de desarrollo de propuestas de evaluación curricular o didáctica
Políticas educativas, gestión y evaluación
Análisis del marco conceptual y jurídico que fundamenta las políticas educativas
Implementación de políticas educativas institucionales
Desarrollo de propuestas de gestión para organizaciones, programas y procesos educativos
Desarrollo de proyectos y programas de evaluación educativa
Análisis del marco jurídico y rector de las políticas educativas
Análisis de los tipos y modelos de planeación, gestión y evaluación educativas
Análisis de la implementación de la planeación, gestión y evaluación educativas
Comparativo de subáreas, estructura vigente VS nueva
ÁREA SUBÁREAS (vigentes) SUBÁREAS (2012)
Docencia, formación y orientación educativa
Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización
Organización de acciones de orientación educativa y/o tutoría
Valoración de personas e instituciones que requieran servicios de orientación educativa
Desarrollo de proyectos y programas de orientación educativa y/o tutoría
Elección de medios, recursos y materiales didácticos específicos para estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
Análisis del desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización
Detección de necesidades para la orientación educativa
Análisis del diseño, desarrollo y evaluación de proyectos y programas de orientación educativa
Análisis del desarrollo y evaluación de programas de tutoría
Distinción del uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas
Análisis del diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
Investigación educativa
Construcción de referentes teóricos y metodológicos
Desarrollo de proyectos de investigación
Análisis del diseño del proyecto de investigación
Distinción de los componentes del informe de investigación
Comparativo de subáreas, estructura vigente VS nueva
Nueva estructura del EGEL
ÁREA SUBÁREA Reactivos % Reactivos %
Didáctica y currículo
Análisis de la aplicación de los referentes teóricos o metodológicos del campo del currículo o de la didácticaAnálisis de los componentes de políticas institucionales, lineamientos y acciones curriculares y didácticas Análisis del desarrollo o rediseño de propuestas curriculares o didácticas Análisis de desarrollo de propuestas de evaluación curricular o didáctica
12
10
2511
6.3
5.2
13.05.7
58 30.2
Políticas, gestión y evaluación educativas
Análisis del marco jurídico y rector de las políticas educativas Análisis de los tipos y modelos de planeación, gestión y evaluación educativasAnálisis de la implementación de la planeación, gestión y evaluación educativas
812
16
4.26.3
8.3
36 18.8
Docencia, formación, orientación educativa y tutoría
Análisis del desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualizaciónDetección de necesidades para la orientación educativaAnálisis del diseño, desarrollo y evaluación de proyectos y programas de orientación educativa Análisis del desarrollo y evaluación de programas de tutoría Distinción del uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas Análisis del diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
16
812
48
12
8.3
4.26.3
2.14.26.3
60 31.3
Investigación educativa
Análisis del diseño del proyecto de investigación Distinción de los componentes del informe de investigación
2612
13.56.3
38 19.8
TOTAL 192 100.0 192 100.0
Integrantes del Consejo Técnico del EGEL
Nombre de la Institución donde labora Consejero Cargo dentro de la institución
Asociación Nacional de Escuelas y Facultades de Educación y Pedagogía, A.C.Colegio de Pedagogos Lic. Josefina Rubí Peña Presidenta Comité para la Evaluación de Programas de Educación y Pedagogía, A. C. Dr. Gerardo Benito Guillén Niemeyer Presidente
Universidad Autónoma de Aguascalientes Mtra. María del Lourdes Gallegos Gallegos
Jefa del Departamento de Educación del Centro de Ciencias Sociales y Humanidades
Universidad Autónoma de Baja California/Escuela de Humanidades
Mtra. Naxhiely Cristina Marroquín Gutiérrez Profesora de tiempo completo
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Mtro. José Luis Andrade Lara Coordinador de la Licenciatura en Ciencias de
la EducaciónUniversidad Autónoma de Ciudad Juárez Mtra. Beatriz Anguiano Escobar Coordinadora del programa de Educación
Universidad Autónoma de Tamaulipas Dr. Luis Iván Sánchez Rodríguez Profesor
Universidad Autónoma de Yucatán Dr. Angel Martín Aguilar Riveroll Directora de la Facultad de Educación
Universidad de Colima Mtra. Carmen Silvia Peña Vargas Directora de la Facultad de Pedagogía
Universidad del Golfo, Zona Centro Mtro. Marcos Ramón Gómez Gutiérrez Responsable del Área Académica
Universidad del Valle de México Dr. Luis Enrique Pereyra Zetina Director de Evaluación Educativa
Universidad Iberoamericana Dr. Francisco Alvarado García Profesor de tiempo completo
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Mtra. Rocío del Carmen Hernández Hernández Jefa del Departamento de Superación Docente
Universidad Nacional Autónoma de México Dra. Patricia Lilly Ducoing Watty Investigador titular "A"
Universidad Panamericana Dra. Isabel Parés Gutiérrez Directora de la Escuela de Pedagogía
Universidad Veracruzana Mtro. Aurelio Vázquez Ramos Secretario Técnico de la Rectoría
Instituto Tecnológico de Sonora Mtra. Maricel Rivera Iribarren Coordinadora de la carrera de Ciencias de la Educación