CURRICULUM VITAE: FABIOLA DIAZ GUEVARA

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Las  rúbricas:  un  apoyo  en  la  evaluación  de  las competencias

          Elsa Fabiola Díaz Guevara 

Es magíster en Investigación Educativa y Docencia Universitaria. Facultad de Pedagogía y Ciencias de la Educación. PUCE  Quito‐Ecuador. Abril 2008                • Bachiller  en  Humanidades  Modernas,  especialización  Filosófico‐Sociales,  Colegio  Sagrados 

Corazones de Rumipamba, Quito‐ Ecuador. Julio 1974 • Licenciada  en  Ciencias  de  la  Educación  y  Profesora  de  Segunda  Enseñanza,  Especialidad  Letras  y 

Castellano. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Julio 1994 • Egresada del Ciclo Doctoral Facultad de Lingüística y Comunicación. Pontificia Universidad Católica 

del Ecuador. Julio 2008.      DESTREZAS Y HABILIDADES  Conocimiento  pedagógico  sobre  organización  de  macro  y  microcurriculum,    planeación  de  ejes 

transversales y los correspondientes pasos para la evaluación constante y sistemática.  Planificación de Unidades didácticas y organización de actividades dentro del aula; organización de 

Cátedras de diferentes niveles en el Área de Lengua, Lingüística y Literatura; análisis de Contextos Literarios con diversas técnicas y modalidades formales.  

Conocimiento  sobre  evaluación  pedagógica  institucional  y  de  carreras  universitarias,  en  base  a estudio de funciones, características, estándares e indicadores, a niveles cuantitativos y cualitativos. 

Conocimiento  pedagógico  para  realizar  actividades  de  enseñanza‐aprendizaje  que  incluyan metodologías de investigación científica (bibliográfica y de campo). 

Conocimientos  tecnológicos  y multimedias  para  la  organización  administrativa  de  coordinación  y planificación de actividades a mediano y largo plazo.  

Conocimiento  lingüístico  y  de  estructura  sintáctica,  semántica    y  ortográfica  de  alto  nivel,  para Corrección de Estilo en diversos tipos de géneros. 

Conocimientos literarios para impartir la cátedra en niveles medios y superiores y dirigir talleres de creatividad en la expresión escrita y oral.  

EXPERIENCIA DOCENTE NIVEL UNIVERSITARIO:  • Pontificia  Universidad  Católica  del  Ecuador:    Desde  1994,  catedrática  en  diversas  facultades  y 

niveles:  • PUCESA. Sede de Ambato. Diplomado en Educación Superior. Cátedra Curriculum y Práctica Social.  

Diciembre 2008 hasta Junio 2009.   • PUCESA.  Sede  de  Ambato.  Diplomado  en  Educación  Superior.  Cátedra  Ética  Profesional.  Abril‐ 

Mayo 2010.   • Universidad  Alfredo  Pérez  Guerrero,  Carreras  de  Educación  Parvularia  y  Diseño  Digital,  Primer 

Nivel,  Cátedra de Metodología de Investigación, Octubre 2006 a Febrero 2007. Módulos Intensivos de Expresión Oral y Escrita, Febrero 2007. 

 • Universidad  Tecnológica  Equinoccial,  Facultades  de  Ingeniería,  Ciencias  Económicas  y  Contables, 

Arquitectura  y  Gastronomía,  Relaciones  Públicas,  Empresas  y  Negocios,  Ingeniería  de  Alimentos. Ingeniería  Mecatrónica.  Ingeniería  Ambiental.  Cátedra  de  Lenguaje  y  Comunicación,  Septiembre 2005 a Enero 2010. 

 

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 PUBLICACIONES REALIZADAS  • Publicación  del  Ensayo  Cultura  y  Evaluación,  Caso  PUCE‐Ecuador.  Publicación  de  la  Facultad  de 

Economía,  Noviembre  2010.  Serie  Académica  No.2.  Simposio  Permanente  sobre  la  Universidad, Quito‐Ecuador.  

 • Publicación de Ponencia: Diagnóstico de Competencias Lingüísticas en el Libro Electrónico (ISBN 978 

607  00  1687  5)  Coloquio  de  Investigaciones  Multidisciplinarias,  Evento  Nacional  2009.  Instituto Tecnológico de Orizaba, Estado de Veracruz, México. Noviembre 2009. 

 • Literatura Interactiva, Libro de Texto y Libro de Trabajo respectivo. Obra didáctica para Terceros y 

Cuartos Cursos, Ed. Edicumbre, Marzo 1997.  • Ensayo  Nostalgia del Regreso, Revista de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, No.66, Julio 

2001, Quito‐ Ecuador. Estudio Literario de la poesía de César Vallejo, poeta peruano.  • Ensayo La Educación Superior como Política de Estado, Revista de la Pontificia Universidad Católica 

del  Ecuador,  No.81, Mayo  2007, Quito‐Ecuador.  Una  visión  analítica  de  la  Educación  Superior  en base al estudio de diversos documentos. 

 • Artículos de análisis y estudios  literarios, publicados periódicamente, en el Diario La Hora, Revista 

Artes y Cultura, desde el 1 de Abril del 2007 hasta la presente fecha.    INTRODUCCIÓN1 

Hablar de competencias en el mundo académico, nos conduce a una serie de reflexiones alrededor de muchos  temas,  entre  ellos  la  referencia    a  la Magna  Charta  Universitatum  de  Bolonia  de  1988,  y  la denominada Declaración de Bolonia, firmada por 29 países el 19 de junio de 1999. Momento histórico al que se arriba luego de una declarada crisis de las instituciones de educación superior.  

¿Qué aspectos toman la palabra en ese momento crucial para una renovación de la Educación Superior? Entre ellos se expresan los siguientes: 

• La Universidad debe producir y transmitir cultura. • La investigación debe ser el instrumento fundamental para generar conocimiento. • La libertad de investigación debe ser respetada • La  universidad  debe  dejar  de  lado  fronteras  políticas  y  geográficas  y  asumir  su  misión:  generar 

conocimiento en un contexto universal, retomar su concepción etimológica2.  

En  este  contexto de  grandes desafíos  para  la  educación  superior  latinoamericana  y  europea,  surge  la iniciativa del proyecto Alfa Tuning para América Latina, auspiciado por la Comisión Europea, a través del Programa Alfa3.  

Este  proceso  de  metacognición  sobre  la  Educación  Superior  es  el  espacio  adecuado  para  realizar  la Conferencia  Mundial  sobre  Educación  Superior,  Octubre  de  1998  en  París‐Francia.    Un  documento 

1  Carrera,  Patricia,    “Diseño  del  Sistema  Académico  por  Competencias  de  la  Escuela  de  Hotelería  y Turismo de la PUCE”, 2009 

2 http://www.slideshare.net/guest2dc52d/libro-tuning-america-latina-version-final-espanol

3 Beneitone, Pablo; Esqueneti, César; González, Julia; et.al.; “Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina”. Informe Final ‐Proyecto Tuning‐ América Latina 2004 ‐ 2007; publicaciones de la Universidad de Deusto; Bilbao, España, 2007. p.429. 

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revelador  de  esta  Conferencia  constituirá  el  de  Edgar  Morin,  Los  Siete  Saberes  necesarios  para  la Educación del Futuro4.  

¿Dónde se enlaza el tema de competencia con este contexto de reflexión pedagógica? Tuning América Latina  construye  mecanismos  que  permiten  una  intersección  lógica  y  coherente  entre  sistemas  de Enseñanza  Superior  y  que  facilitan  a  sus  estudiantes  los  procesos  de  intercambio  transregional  y transnacional5. El enlace llega a través del desarrollo de COMPETENCIAS.    Consideradas, por diferentes autores como “características  subyacentes  de  los  individuos,  relacionadas  con  su  rendimiento  efectivo,  en  una situación específica de trabajo” o “conjuntos de conocimientos, habilidades y conductas que posee una persona,  que  le  permiten  la  realización  exitosa  de  una  actividad”6,  el  ser  COMPETENTE  en  el mundo actual, constituye una referencia indispensable en el Perfil Profesional de toda Carrera. En  la  gama  de  estas  competencias,  encontramos  las  denominadas  GENÉRICAS  O  BÁSICAS,  como    la competencia  cognitiva,  que  permite  desarrollar  el  pensamiento  crítico,  producir  investigaciones; interpretar  datos;  competencia  comunicativa,  que  da  lugar  al  desarrollo  adecuado  y  pertinente  de  la expresión escrita, oral y  todo el contexto de  las competencias  lingüísticas; competencia social, que da lugar  a  la  capacidad  para  trabajar  en  equipo,  para  cooperar  y  socializar;  competencia  afectiva,  al desarrollo de valores como la responsabilidad, la perseverancia o la flexibilidad7.  Unas u otras pueden combinarse  en  un  prisma  de  luces  diferentes,  de  acuerdo  a  las  diversas  misiones  y  visiones  de  las Instituciones Superiores y a la guía curricular de sus carreras. Se enlazan las competencias laborales a este contexto, en una imbricación necesaria: ¿qué habilidades se debe exigir al futuro profesional?¿cómo determinar que un nuevo profesional es competente para el área o ámbito para el que fue contratado? Para dar paso a respuestas sobre este cuestionamiento, se debe  realizar  una  revisión  de  curriculum,  de  ejes  de  formación,  de  áreas  temáticas,  de  cátedras,  de planes microcurriculares.    En  este  contexto  se  ubica  el  Proceso  de  Gestión  por  Competencias,  desarrollado  al momento  por  la Escuela de Hotelería y Turismo.   La Escuela de Hotelería y Turismo, gracias a la iniciativa de la PUCE, se ajusta a los cambios necesarios, para  en  el  año  2006,  adoptar  el  sistema de  calidad  académica,  bajo  la  norma  TedQual8.    Esta  norma establece  seis  procesos  que  deben  ser  implementados  con  estándares  de  calidad  para  mejorar  la formación  en  turismo:  Sociedad  e  Industria,  Estudiantes,  Sistema  Pedagógico,  Cuerpo  Docente, Infraestructura y Gestión Directiva.          

4  Entre  ellos  tenemos:  Enfrentar  las  cegueras  del  conocimiento,  Principios  de  un  conocimiento pertinente,  Enseñar  la  condición humana, Enseñar  la  identidad  terrenal,  Enfrentar  las  incertidumbres, 

Enseñar la Comprensión y la Ética del género humano. 

5 http://tuning.unideusto.org/tuningal ; www.rug.nl/let/tuningal

6 Spencer Lyle M., Signe M, Spencer, Evaluación de competencias en el  trabajo, Boston, Massachusetts, 1991.

7 Tait, H. & Godfrey, H. (1999). Defining and Assessing Competence in Generic Skills,Quality in Higher Education 245–254. 8  Carrera, Patricia, “Diseño del sistema Académico por Competencias en la Escuela de Hotelería y Turismo de la PUCE”, Quito, 2009. 

 

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 3. RÚBRICAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS: 3.1 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA‐ EXPRESIÓN ESCRITA 3.1.1 ACTIVIDAD: EXPRESIÓN ESCRITA  / ESCRITURA DE UN PÁRRAFO 

 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN 

NIVEL SATISFACTORIO 10‐9‐8 

NIVEL POCO SATISFACTORIO 

7‐6 

NIVEL INSUFICIENTE 5‐0 

CONTENIDO Introducción, Desarrollo y Conclusión 

Mantiene un hilo de pensamiento. Inicia la idea, la desarrolla y la concluye. Se percibe lógica en el razonamiento. El lector no se confunde, llega al final sin mayor complicación. 

La coordinación inadecuada no permite el enlace de las ideas. Se presenta una cierta coherencia en el texto. El lector debe revisar con atención la lógica en el texto. 

La falta de concreción en las ideas expuestas impide que el texto se  lea con toda claridad. Carece de una  línea de pensamiento que mantenga cohesión en el texto. 

ESTRUCTURA Párrafo breve 5 a 7 líneas Párrafo mediano 10  a 12 líneas Párrafo largo  15 a 17 líneas  (1/2 carilla de una hoja A‐4) 

Conoce la estructura formal de un párrafo: introduce una idea, la desarrolla y cierra el tema, sin dejar oraciones incompletas. El escrito manifiesta concordancia sintáctica en toda su extensión Sigue instrucciones dadas en cuanto a extensión y a la línea temática propuesta 

 Conoce en parte la estructura de un párrafo. La introducción se evidencia; sin embargo, el desarrollo está incompleto y la conclusión no es integral. Las instrucciones se siguen parcialmente. 

 La percepción del lector es de incoherencia. La estructura señalada (introducción, desarrollo y conclusión) no es evidente. El texto es confuso 

USO DEL LENGUAJE SIGNOS DE PUNTUACIÓN 

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación. Los conectores y elementos de transición mantienen un uso adecuado y pertinente 

Utiliza signos de puntuación, a pesar de que algunos de ellos no son pertinentes. Las conexiones entre oraciones aciertan en algunas ocasiones 

 Carece de un uso adecuado de signos de puntuación, lo cual dificulta la lectura del texto. 

USO DEL LENGUAJE ERRORES ORTOGRÁFICOS: TILDES, LETRAS 

El uso correcto de la ortografía se evidencia en todo el trabajo; se manifiesta un correcto uso de léxico común y específico al tema. 

 El uso de léxico apropiado es importante en el texto; sin embargo, se detectan errores ortográficos a lo largo del texto. 

Poca evidencia de uso adecuado del léxico. Los errores ortográficos impiden una lectura atenta del texto. 

 TOTAL 

Suma de los valores obtenidos 

40/40 puntos 

   

        

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  3.1.2 ACTIVIDAD: EXPRESIÓN ESCRITA / ESCRITURA DE UN ENSAYO  RÚBRICAS DE EVALUACIÓN 

NIVEL SATISFACTORIO 10‐9‐8 

NIVEL POCO SATISFACTORIO 

7‐6 

NIVEL INSUFICIENTE 5‐0 

CONTENIDO  Plantea en el párrafo introductorio la tesis de su pensamiento. Mantiene la unidad temática y guía claramente al lector en sus objetivos. Apoya sus argumentaciones con claridad y cierra en las líneas finales,  la tesis propuesta en la introducción.  

 La línea temática se desarrolla con cierta pertinencia a lo largo del texto. Las argumentaciones logran ser asertivas en un cierto porcentaje; sin embargo, se percibe que la conclusión no es la adecuada, falta integralidad en el escrito. 

 La tesis presentada en el primer párrafo no ha sido defendida fehacientemente a lo largo del texto. Falta concretar la línea del pensamiento.  

ESTRUCTURA  Se sujeta a parámetros de extensión de párrafos. Utiliza elementos sintácticos propios a la modalidad de ensayo. Coordina en forma lógica la formulación de las ideas al interior de cada párrafo. 

Falta cierto conocimiento en la estructura del ensayo, a pesar de que sigue la línea del pensamiento. En cierta parte del desarrollo no se evidencia coordinación en la formulación de oraciones 

La estructura del ensayo no es conocida por el estudiante. La línea de pensamiento temático se difumina a lo largo del texto. La coherencia y la coordinación inadecuadas afectan la organización temática del texto. 

USO DEL LENGUAJE  Utiliza adecuadamente los signos de puntuación y usa con corrección la ortografía del léxico profesional.  

Presenta algunos errores en la ortografía y el uso correcto de signos de puntuación que afectan de cierta manera la comprensión del texto 

Los errores de ortografía y la falta de uso adecuado de signos de puntuación dificulta la comprensión del texto. 

 TOTAL 

Suma de los valores obtenidos 

30/30 puntos 

   

 10. CONCLUSIÓN  Todo  proceso  académico  requiere  compromiso,  a  nivel  personal,  a  nivel  grupal  y  a  nivel institucional. La EHT, ha  iniciado su camino de mejoramiento hacia  la excelencia educativa, desde hace más de cinco años, esto la ha fortalecido, ha abierto sus perspectivas y ha proporcionado a sus docentes  habilidades  de  trabajo  en  equipo:  la  apertura,  la  flexibilidad  hacia  el  cambio  y  la colaboración activa y permanente de sus miembros,  sin  lugar a dudas, encontrará el éxito en sus quehaceres.    La  implementación de  la Gestión Académica por Competencias, que este documento detalla, con rigurosidad y paciencia, será un logro más para sus docentes: personajes pendientes de ver la luz en el cambio que van construyendo.