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MUSAL-E La enseñanza del español como lengua extranjera Máster Oficial Universidad de Salamanca

Ejercicios en torno a:

Los Conectores Contra argumentativos y otros conectores.

DOÑA MARINA MAQUIEIRA Competencia Gramatical ll Eva María Fernández Peláez

45687828-F Universidad de Salamanca

Curso 2008/2009

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Guía de los ejercicios

El tema a tratar no puede desligarse de procesos más amplios como el de la misma escritura, la cohesión y la coherencia. Los conectores no son únicamente palabras que puedan entenderse por sí mismas sino que se entienden y significan a través de la relación que establecen entre diferentes enunciados. En los siguientes ejercicios trataremos de centrarnos en los conectores contra argumentativos, aunque no dejaremos de señalar el resto de conectores.

Como mantiene el Marco común europeo, la argumentación en el discurso de carácter social aparece en un nivel B2 (Avanzado). Así, si bien los conectores de organización de la información puede adelantarse a B1 como aparece en el siguiente recuadro extraído del Marco común europeo, los textos argumentativos- orales y escritos- deben desarrollarse a partir del nivel B2 y especialmente en los niveles C1 y C2, como se puede apreciar en los descriptores en torno a la coherencia y la cohesión.

Por este motivo, los ejercicios aquí propuestos irán dirigidos a un nivel B2 /C1. El nivel B2 pasaría por las actividades de reconocimiento y, también por una primera focalización y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. Los niveles C1 y C2, por otra parte, se centrarían más en las actividades de focalización y de puesta en práctica; eso sí, sin dejar de repasar las actividades de reconocimiento. Esta división que proponemos se debe a que, aunque los conectores contra argumentativos se presenten en el nivel B2, el tipo de textos en el que se encuentra un mayor número de estas unidades pertenecen a un nivel C1, como se puede comprobar a través de los descriptores de la expresión escrita.

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Así, pues, los ejercicios consignados se encuentran divididos en los tres grupos ya comentados: actividades de reconocimiento, actividades de focalización y actividades de puesta en práctica. En todos ellos, se ha tratado de crear actividades en torno a textos reales, por lo que los textos son ejemplos de lengua real cuya única adaptación se ha llevado en el campo de la extensión.

Se presentan cuatro ejercicios de reconocimiento ligados íntimamente a las tareas de comprensión lectora y al mismo proceso de la escritura. Hay once actividades de focalización de diferente dificultad y calado en el campo de la contraargumentación; ya que los ejercicios iniciales son más sencillos y tan sólo clasifican entre las diferentes “órdenes” semánticas el campo de la oposición, mientras que los últimos van a cuestiones de detalle en torno a los conectores contraargumentativos. Y por último, hay tres ejercicios para la puesta en práctica de los conectores. En este último grupo se ha pretendido satisfacer a aquellos alumnos que prefieren la lectura de un texto como a aquellos que son más sugestivos ante las imágenes, además de potenciar el trabajo en equipo para la creación de textos orales y escritos.

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Tareas de reconocimiento.

1. Situar oralmente el tema de las Navidades. Anotar el vocabulario y las ideas que vayan surgiendo en la tormenta de ideas previa.

Relacionar las ideas que aparecen en este comentario y señalar las piezas a través de las cuales se unen.

Comentario de periodista sobre Navidad: quienes manejan hábilmente estas festividades

(http://conocimiento-consciente.blogspot.com/)

La Navidad es asunto de muchos. Diríamos que de todos. Porque cristianos y no cristianos se unen, recordando el nacimiento de Jesús en Belén, según los evangelistas Mateo y Lucas, para rendir homenaje a los niños del mundo, en ese momento ubicado temporalmente entre las noches del 24 y 25 de diciembre de cada año.

Sin embargo, porque el consumo de juguetes ha creado un enorme mercado, estas fiestas navideñas comienzan a sentirse ya desde el mes de septiembre (hace poco tiempo era desde octubre...¿después será desde agosto o julio?) con la invasión de lugares de ventas de esa mercadería que sirve para iluminar la imaginación y la alegría de los pequeños con simulacros de carros, de armas, de aviones, de trenes y hasta de propios nenes que es lo que son las muñecas de todo tipo que se ofrecen a las niñas que alguna vez tendrán la enorme satisfacción de ser madres.

Por otra parte, quienes manejan hábilmente estas festividades tan arraigadas en la colectividad han extendido la costumbre de obsequiar no solo a infantes sino también a los adultos. Recordamos que las fiestas navideñas de antaño tenían como beneficiarios únicamente a los niños, pero, en la actualidad, bajo el mandato imperativo de "regalaos los unos a los otros", si no acudimos con un presente donde nuestros progenitores, suegros, cuñados, primos, tíos o amigos íntimos, pues, estos suelen resentirse. Y a muerte.

Por lo cual, la Navidad en vez de recordar el nacimiento de Jesucristo en un pesebre, nos recuerda más bien su "vía crucis", por la cantidad de dinero que hay que invertir para contentar a todos. Lo cual nos deja virtualmente crucificados mientras el ministro de Economía o el presidente de la Cámara de Comercio se lavan las manos como modernos Poncio Pilatos.

2. Después de localizar los relación se expresa a través de ellos y qué elemento es más importante en el discurso, si el encabezado por el conector o el que se encuentra libre.

3. A través de la presentación iniciallos fragmentos señalados por los distintos números. La labor de los alumnos será recomponer la entrevista a Alberto Schommer.

Alberto Schommer, fotógrafo

El vitoriano Alberto Schommer de mayor quería ser pintor o escultor, e incluso durante una temporada se interesó por la arquitectura. Por su parte, su padre, Alberto Schommer Koch, aunque apasionado por la medicina y la cirugía, captó la vida de la ciudad su cámara y se convirtió en uno de los mejores fotógrafos a nivel estatal y en uno de los pocos fotógrafos profesionales de Euskal Herria en los años 40 y 50. El hijo, acostumbrado a ver siempre a su padre con la cámara, siguió la tr

¿Qué diferencia hay entre su forma de trabajar y la de su padre?(1) Es muy diferente, yo profesionalmente no tengo nada que ver con él. Mi padre acostumbraba a hacer retratos y a su vez contaba con un equipo que lobo solitario que trabaja por su cuenta.mi padre fuera fotógrafo. Yo en un principio pintaba y hacía fotografías, pero luego me dediqué sólo a la fotografía porque considero que son incompatibles. Algunos pintores basan sus pinturas en

• De suma

A + B

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Después de localizar los conectores, todos juntos trataremos de averiguar qué tipo de ón se expresa a través de ellos y qué elemento es más importante en el discurso, si el

o el que se encuentra libre.

de la presentación inicial y de las preguntas de la entrevista, el profesor señalados por los distintos números. La labor de los alumnos será

a Alberto Schommer.

Alberto Schommer, fotógrafo "Soy un lobo solitario"

El vitoriano Alberto Schommer de mayor quería ser pintor o escultor, e incluso durante una temporada se interesó por la arquitectura. Por su parte, su padre, Alberto Schommer Koch, aunque apasionado por la medicina y la cirugía, captó la vida de la ciudad de Vitoria a través de su cámara y se convirtió en uno de los mejores fotógrafos a nivel estatal y en uno de los pocos fotógrafos profesionales de Euskal Herria en los años 40 y 50. El hijo, acostumbrado a ver siempre a su padre con la cámara, siguió la tradición paterna y, sin duda, triunfó.

¿Qué diferencia hay entre su forma de trabajar y la de su padre?Es muy diferente, yo profesionalmente no tengo nada que ver con él. Mi padre acostumbraba a

hacer retratos y a su vez contaba con un equipo que hacía los reportajes fotográficos. Yo soy un lobo solitario que trabaja por su cuenta. (2) Sin embargo, sí influyó en mi destino el hecho de que mi padre fuera fotógrafo. Yo en un principio pintaba y hacía fotografías, pero luego me dediqué sólo

rafía porque considero que son incompatibles. Algunos pintores basan sus pinturas en

• Presenta una oposición

A - B• Presenta un

hecho que es consecuencia o causa/

que se deriva del anterior.

A > B

todos juntos trataremos de averiguar qué tipo de ón se expresa a través de ellos y qué elemento es más importante en el discurso, si el

, el profesor entregará señalados por los distintos números. La labor de los alumnos será

"Soy un lobo solitario" Iratxe Artaraz

El vitoriano Alberto Schommer de mayor quería ser pintor o escultor, e incluso durante una temporada se interesó por la arquitectura. Por su parte, su padre, Alberto Schommer Koch, aunque apasionado por la

de Vitoria a través de su cámara y se convirtió en uno de los mejores fotógrafos a nivel estatal y en uno de los pocos fotógrafos profesionales de Euskal Herria en los años 40 y 50. El hijo, acostumbrado a ver siempre a su padre con la

adición paterna y, sin duda, triunfó.

¿Qué diferencia hay entre su forma de trabajar y la de su padre? Es muy diferente, yo profesionalmente no tengo nada que ver con él. Mi padre acostumbraba a

hacía los reportajes fotográficos. Yo soy un , sí influyó en mi destino el hecho de que

mi padre fuera fotógrafo. Yo en un principio pintaba y hacía fotografías, pero luego me dediqué sólo rafía porque considero que son incompatibles. Algunos pintores basan sus pinturas en

A > B

• La relación entre las dos ideas se

establece a través del orden

cronológico. Una sucede

antes que otra o viceversa.

A, B

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fotografías, pero es muy raro que suceda al contrario. Yo creo que la pintura es un accesorio de la fotografía.

Como se suele decir, ¿ve usted la vida a través de una cámara? (3) Nunca. Hay temas que me impresionan, pero sólo utilizo la cámara cuando quiero trabajar. Para eso llevo todo mi equipo de cámaras y objetivos grandes. (4) En cambio, si no estoy trabajando, veo las cosas igual que otra persona cualquiera. Es más, me tengo que acostumbrar a llevar una cámara pequeña, porque hay cosas que no puedo fotografiar, por mi costumbre de llevar a cuestas todo el equipo.

¿Cuál es la situación del mundo de la fotografía en Euskal Herria? (5) Hay algunos fotógrafos destacados, como el vitoriano Koldo Txamorro, además de un gran número de aficionados que se mueven en la Sociedad Fotográfica de Elgoibar, de San Sebastián que son muy buenas y también en las de Bilbao y Vitoria. (6) Sin embargo, no hay escuela para que la gente se pueda dedicar a ello. Casi ocurre lo mismo en Madrid y en Barcelona. Para dedicarse a ello es muy buena la escuela de Inglaterra.

¿Está desarrollando algún nuevo proyecto? (7) Sí. Además del libro sobre Madrid, voy a publicar otro con un periodista de El País. En estos casos hago una serie de fotografías y le pido a alguien que me escriba los textos. Recientemente he publicado un libro sobre el País Vasco con el escritor euskaldun Bernardo Atxaga. También quiero organizar una exposición antológica, para lo que necesito un promotor. (8) De todos modos, siempre van surgiendo ideas y nuevos proyectos.

(Extracto de Euskonews & Media 161.zbk (2002 / 4 / 5-12), en www.euskonews.com)

4. Una reflexión sobre el trabajo de escribir. Es necesario concienciar y preparar a nuestros alumnos en la producción oral y escrita de estos marcadores. Por lo que una vez reconocidos y descodificados, se irá creando el camino para la producción individual.

“El aprendizaje de la escritura no lo podemos reducir al aprendizaje de palabras, sílabas o letras, no es un proceso de enseñanza en el cual los maestros llenan las mentes supuestamente vacías de los educandos con sus propias palabras. […]

Escribir es usar un sistema simbólico para expresar pensamientos propios. Es decir, escribir es producir ideas a través de un sistema escrito, en aras de la comunicación, y esto trasciende el dibujar palabras. […]los valores atribuidos a las partes de una escritura, son atributos no observables directamente a partir del objeto. Requieren la presencia de otro sujeto que sirva de mediador informante de estas propiedades sociales. Es decir, para descubrir estos valores sociales es necesario algún tipo de interacción entre el niño y los usuarios de la escritura. (Ferreiro y Palacio, 1991)”

(MENDOZA, MARÍA ALEJANDRA; LONDOÑO, ANDREA & SEMESTRE, SEXTO. “Reflexiones Sobre la Escritura colaborativa en el Aula”.)

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Tareas de focalización

1. Elige el conector que te parezca más adecuado.

1. Carmen puede hacer este trabajo perfectamente ahora mismo, ………………….., hace un año, hubiese sido imposible.

a. en cambio. b. asimismo. c. en segundo lugar. d. aún así.

2. Pienso que el gobierno norteamericano debería invertir más en la NASA, …………….. , no creo que ahora sea el momento más adecuado.

a. además. b. ahora bien. c. en consecuencia. d. en suma.

3. No me gusta estudiar, …………………… sé que es lo que tengo que hacer para aprobar el examen de la semana que viene.

a. por otra parte. b. en efecto. c. sin embargo. d. a mi modo de ver.

4. El matrimonio infantil todavía existe en India. …………………, existe una legislación que lo prohíbe bajo penas de cárcel.

a. no obstante. b. además. c. de hecho. d. finalmente.

5. No hay ningún tipo de riesgo de inflación en Alemania. …………….., esperan cerrar el año con un incremento del IPC.

a. en efecto. b. en mi opinión. c. por el contrario. d. asimismo.

6. El precio de aquel traje horrendo era altísimo. ………………… Luis se lo compró. a. de todos modos. b. ante todo. c. es decir. d. efectivamente.

7. No había completado su curriculum, ni siquiera llegó a tiempo a la entrevista. …………….., lo contrataron.

a. esto es. b. por consiguiente. c. con todo. d. ante todo.

8. Quisiera ir de vacaciones este año;………….. no tengo suficiente dinero.

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a. por supuesto. b. esto es. c. desde luego. d. pero.

9. La tarta era fabulosa, cubierta de chocolate y con almendras tostadas,…………., nadie la probó.

a. aún así. b. en consecuencia. c. en realidad. d. esto es.

10. El médico le prohibió comer dulces. ………………, Miguel ha desayunado tres pastelitos. a. sin embargo. b. en realidad. c. esto es. d. pues.

2. [Juego de homólogos discursivos]. Trata de localizar las parejas que intercambiables en el uso.

1. aún así. 2. con todo. 3. de todos modos. 4. en cambio. 5. sin embargo.

a. a pesar de todo. b. así y todo. c. no obstante. d. por contra. e. y aún con todo.

3. [Ejercicio de gramática cognitiva]. Explica con tus palabras para qué se utilizan estos elementos de conexión.

en cambio por contra. sin embargo no obstante. de todos modos con todo.

4. [Ejercicio de gramática cognitiva] ¿Cuál es el significado de los siguientes conectores en tus propias palabras?:

pero ahora bien. aún así. con todo. de todos modos. en cambio / por contra. por el contrario. sin embargo. pero

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5. Se dividirá a la clase por parejas con el objetivo de que asocien cada parte A con la correspondiente B. Para ello el profesor entregará fichas similares a las que se muestran, donde la parte A y B de cada ficha no coinciden.

1 A. Bajminá reunía con creces los requisitos legales para su liberación: había cumplido más de la mitad de la condena, tenía informes favorables de los responsables penitenciarios y reconoció su culpa. Además es madre de tres hijos menores.

B. Para los suyos, en cambio, reserva palmadas en la espalda y efusivos abrazos.

2 A. Las mentiras socialmente útiles (las habituales en historiadores y periodistas ideológicos u orgánicos) ocultan y disfrazan nuestros errores, lo que instiga a repetirlos. En cuyo caso es mejor leer o escribir novelas. Son más verdaderas. B. Con todo, un tribunal de Mordovia, la provincia donde estaba recluida, falló dos veces en contra de su liberación.

3 A. La colisión entre el gas caliente de dos o más cúmulos hace que su velocidad disminuya. B. No obstante, resistirse a la ficción socialmente útil es asunto de gran dificultad.

4 A. No creo que debamos estar demasiados preocupados ya que hoy nos concentramos más en la configuración para la carrera". B. Sin embargo, las galaxias, que son principalmente espacio vacío, no disminuyen tanto su velocidad y se adelantan al gas.

5 A. Si se topa con un conocido, el presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, estrecha su mano. B. De todos modos, el bicampeón del mundo ha dejado claro que es casi obligatorio alcanzar nuestra próxima meta.

Fuentes:

El País. (“Un tribunal ruso excarcela a una jurista de Yukos”, PILAR BONET - Moscú - 22/04/2009).

El País. (“Feijóo presume ante sus barones de un Gobierno "sin cuotas". Ni siquiera Fraga tuvo tanto margen para hacer su equipo”. JOSÉ PRECEDO - Santiago - 21/04/2009).

El País. (“Historia e impostura, una fraternidad”. FÉLIX DE AZÚA 20/04/2009).

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El País. (“Fernando Alonso: "No creo que debamos estar preocupados". El español es optimista pese a los malos resultados obtenidos en las primeras sesiones de libres”. AGENCIAS - Shanghai - 17/04/2009).

El País. (“Tres telescopios ven una colisión múltiple de galaxias. Cataclismo cósmico cuando el Universo era la mitad de antiguo”. M. R. E. - Madrid - 20/04/2009).

6. [Comprensión auditiva] Coloca los argumentos necesarios para que estas tablas Ordena los siguientes argumentos en sus respectivos bloques, de forma que lleven a la conclusión que se indica con el marcador sin embargo. Nota que el elemento introducido por sin embargo es el más fuerte en el razonamiento, como ya has visto antes.

Sin embargo, un rato, cada día, ya ves, te engañaría con cualquiera,

te cambiaría por cualquiera.

Ni tan arrepentido ni encantado de haberme conocido, lo confieso.

Tú que tanto has besado tú que me has enseñado,

sabes mejor que yo que hasta los huesos sólo calan los besos

que no has dado, los labios del pecado.

Porque una casa sin ti es una emboscada,

el pasillo de un tren de madrugada, un laberinto

sin luz ni vino tinto, un velo de alquitrán en la mirada.

y, sin embargo, cuando duermo sin ti, contigo sueño,

y con todas si duermes a mi lado, y si te vas me voy por los tejados

como un gato sin dueño perdido en el pañuelo de amargura

que empaña sin mancharla tu hermosura.

Para los argumentos del

marcador sin embargo sería

conveniente escuchar la

canción del cantautor

español Joaquín Sabina,

titulada “Y sin embargo te

quiero”. De este modo, los

alumnos también trabajarían

su comprensión auditiva.

Como es una canción

llena de metáforas, sería

conveniente que tratásemos el

sentido de éstas con

anterioridad a la escucha. Así,

el alumno comprendería

plenamente el significado y la

relación del marcador “sin

embargo”.

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No debería contarlo y, sin embargo, cuando pido la llave de un hotel

y a media noche encargo un buen champán francés

y cena con velitas para dos,

Porque una casa sin ti es una oficina, un teléfono ardiendo en la cabina,

una palmera en el museo de cera,

un éxodo de oscuras golondrinas.

Y cuando vuelves hay fiesta en la cocina

y bailes sin orquesta y ramos de rosas con espinas,

pero dos no es igual que uno más uno y el lunes al café del desayuno

vuelve la guerra fría y al cielo de tu boca el purgatorio

y al dormitorio el pan de cada día.

7. Este tipo de ejercicio también se puede modificar para que el estudiante focalice su atención en los conectores contra argumentativos que presenta más problemas. Un tipo de presentación sería la llevada a cabo con las siguientes tablas.

Por contra, me parece un plan perfecto.

Con todo, no podré presentarme al examen de la próxima semana.

De todos modos, tengo que decir a Juan que no está admitido en el equipo de natación.

Por el contrario, Luis tiene graves problemas con el hígado.

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8. Lee el siguiente texto y trata de colocar los conectores que aparecen en la parte inferior. ¿Para qué los utiliza el escritor?

R. Descartes: Meditación primera.

De las cosas que pueden ponerse en duda

(…)

Todo lo que he admitido hasta el presente como más seguro y verdadero, lo he aprendido de los sentidos o por los sentidos-------------------------, he experimentado a veces que tales sentidos me engañaban, y es prudente no fiarse nunca por entero de quienes nos han engañado una vez.

-------------------------, aun dado que los sentidos nos engañan a veces, tocante a cosas mal perceptibles o muy remotas, acaso hallemos otras muchas de las que no podamos razonablemente dudar, aunque las conozcamos por su medio; como, por ejemplo, que estoy aquí, sentado junto al fuego, con una bata puesta y este papel en mis manos, o cosas por el estilo. (…)

-------------------------, debo considerar aquí que soy hombre y, -------------------------, que tengo costumbre de dormir y de representarme en sueños las mismas cosas, y a veces cosas menos verosímiles, que esos insensatos cuando están despiertos. (...) En este momento, estoy seguro de que yo miro este papel con los ojos de la vigilia, de que esta cabeza que muevo no está soñolienta, de que alargo esta mano y la siento de propósito y con plena conciencia: lo que acaece en sueños no me resulta tan claro y distinto como todo esto. -------------------------, pensándolo mejor, recuerdo haber sido engañado, mientras dormía, por ilusiones semejantes.

Así, -------------------------, supongamos ahora que estamos dormidos, y que todas estas particularidades, a saber: que abrimos los ojos, movemos la cabeza, alargamos las manos, no son sino mentirosas ilusiones; y pensemos que, acaso, ni nuestras manos, ni todo nuestro cuerpo son tal y como los vemos. -------------------------, hay que confesar al menos que las cosas que nos representamos en sueños son como cuadros y pinturas que deben formarse a semejanza de algo real y verdadero; de manera que por lo menos esas cosas generales o a saber: ojos, cabeza, manos, cuerpo entero o no son imaginarias, sino que en verdad existen. (…)

Por lo cual, acaso no sería mala conclusión si dijésemos que la física, la astronomía, la medicina y todas las demás ciencias que dependen de la consideración de cosas compuestas, son muy dudosas e inciertas; pero que la aritmética, la geometría y demás ciencias de este género, que no tratan sino de cosas muy simples y generales, sin ocuparse mucho de si tales cosas existen o no en la naturaleza, contienen algo cierto e indudable. -------------------------, duerma yo o esté despierto, dos más tres serán siempre cinco, y el cuadrado no tendrá más de cuatro lados; no pareciendo posible que verdades tan patentes puedan ser sospechosas de falsedad o incertidumbre alguna.

Y, -------------------------, hace tiempo que tengo en mi espíritu cierta opinión, según la cual

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hay un Dios que todo lo puede, por quien he sido creado tal como soy. -------------------------: ¿quién me asegura que el tal Dios no haya procedido de manera que no exista figura, ni magnitud, ni lugar, pero a la vez de modo que yo, no obstante, sí tenga la impresión de que todo eso existe tal y como lo veo? Y más aún: así como yo pienso, a veces, que los demás se engañan, hasta en las cosas que creen saber con más certeza, podría ocurrir que Dios haya querido que me engañe cuantas veces sumo dos más tres, o cuando enumero los lados de un cuadrado, o cuando juzgo de cosas aún más fáciles que esas, si es que son siquiera imaginables. Es posible que Dios no haya querido que yo sea burlado así, pues se dice de Él que es la suprema bondad.-------------------------, si el crearme de tal modo que yo siempre me engañase repugnaría a su bondad, también parecería del todo contrario a esa bondad el que permita que me engañe alguna vez, y esto último lo ha permitido, sin duda.

9. Utiliza pero, sin embargo o ambos para conectar las siguientes secuencias.

a) No trabaja mucho / Se cansa bastante. b) Se encierra en la habitación por días/ No aprueba el examen. c) Ana tiene una dieta muy estricta/ No come nada más que carbohidratos. d) Es Navidad/ Vamos a la playa a celebrarlo. e) Me encanta bailar/ No puedo salir hoy por la noche. f) A Julia le encantan las cosas nuevas / No sabe nada de informática.

10. Elige de la tercera columna el miembro del discurso anterior.

No es muy lista que digamos Pero aprueba todos los exámenes. suspende todos los exámenes.

Es un chico bastante guapo sin embargo es también muy tonto. no tiene nada de atractivo.

Viven en una casa con jardín sin embargo no tienen perro. no hay césped.

Tiene que acabar pronto Pero todavía no ha empezado el trabajo. ya casi lo ha terminado.

ahora bien (1), con todo (3), pero (2), por consiguiente (1), pues (3), pues bien

(1), sin embargo (1),

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11. Elige el marcador adecuado en los siguientes casos:

1. Quisiera poder irme de vacaciones a Alemania este año, (por el contrario/ en cambio), mi novia prefiere ir a Italia.

2. No me parece mala idea en absoluto, (por el contrario/ por contra) me parece fabulosa. 3. No quiero comer esa hamburguesa (pero/sin embargo) me comeré las patatas fritas. 4. No eres estúpido, (por el contario/ en cambio) eres un chico inteligentísimo. 5. La ley a favor del matrimonio homosexual no ha sido nada fácil, (por el contrario/por contra), le

ha costado la corona de Miss USA a Miss California. 6. Dicen que lloverá, (pero/ sin embargo) no saldré con un paraguas a la calle.

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Actividades de puesta en práctica

1. A partir de los siguientes titulares se hará una puesta en común para generar argumentos a favor de la tesis presentada y en contra de la misma. El profesor recogerá estos argumentos en la pizarra y posteriormente pedirá a los alumnos que opten por la opción que más les interesa para escribir un breve texto expositivo-argumentativo. El profesor deberá recordarles que tienen que razonar su apoyo a un argumento y encontrar el punto flaco de los argumentos contrarios. Al final, se elaborará un debate en clase con las dos posturas.

ARGUMENTOS A FAVOR:ARGUMENTOS A FAVOR:ARGUMENTOS A FAVOR:ARGUMENTOS A FAVOR:

ARGUMENTOS EN CONTRA:ARGUMENTOS EN CONTRA:ARGUMENTOS EN CONTRA:ARGUMENTOS EN CONTRA:

Un ex-austronauta del Apolo 14 asegura

que los alien existen y que Estados Unidos

los oculta

(EL MUNDO, 22/04/2009)

"Los líderes del mundo no están a

la altura del reto que plantea el

cambio climático", según la ONU.

(20 MINUTOS, 23/04/09)

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2. A partir de distintas imágenes en la que se establezca un conflicto, los alumnos, divididos en parejas, actuarán como abogado defensor y fiscal.

3. Ahora, a partir de un texto de opinión que plantea un problema de forma abierta, los alumnos tomarán posturas que argumenten a favor o en contra y elaborarán el clásico ejercicio final de un texto expositivo argumentativo. De este modo, mostrarán la asimilación de los marcadores llevada a cabo a través de los ejercicios de reconocimiento y de los ejercicios de focalización. Para este ejercicio, también se puede reproducir el sistema de tormenta de ideas para los argumentos a favor y para los argumentos en contra, con el fin de potenciar el trabajo en equipo de los estudiantes.

Educación mixta: ¿única alternativa?

El fracaso escolar sigue siendo un problema del que no acabamos de salir. Ahora los datos son: es un asunto masculino, el 80% de los alumnos conflictivos son chicos. También en el abandono escolar van ellos en cabeza. Otro dato, el 36% no acaba ni la ESO.

Los estudios dicen que, mientras las chicas estudian ocho horas semanales, los chicos lo hacen tres. Y que los repetidores son el doble en los varones. Llevo casi cuatro décadas en la enseñanza pública y, por tanto, mixta; sin embargo, no estoy segura de que ésta sea la mejor ni la única solución para que se mejore el rendimiento escolar. Por tanto, y a la vista de tanto fracaso, todavía me ha sorprendido más que no se conceda en Cantabria una subvención en un colegio donde, por lo menos, no lo hacen peor; es más, en algunos aspectos superan con creces a nuestras escuelas públicas, cada vez más desmotivadas y con tanto fracaso. Es como una actitud infantil de no querer reconocer que no siempre tenemos razón, que otras soluciones pueden ser buenas aunque no nos gusten, y me parece una sandez que se llame discriminar a la educación diferenciada. Simplemente, separan en las clases, adaptándose a las circunstancias tan evidentes de distinta maduración entre los chicos y las chicas.

Estados Unidos y el Reino Unido tienen muchas escuelas así y nadie lo considera discriminatorio.

(El País, TERESA BRAVO MORAL - Badalona, Barcelona - 20/04/2009)

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Bibliografía

20 MINUTOS, 23/04/09.

AGENCIAS-SHANGHAI. “Fernando Alonso: "No creo que debamos estar preocupados". El español es optimista pese a los malos resultados obtenidos en las primeras sesiones de libres”. El País, 17/04/2009.

BONER, PILAR. “Un tribunal ruso excarcela a una jurista de Yukos”, El País, 22/04/2009.

BRAVO MORAL, TERESA. El País, 20/04/2009

CONOCIMIENTO CONSCIENTE. (20/04/2009). http://conocimiento-consciente.blogspot.com/

DE AZÚA, FÉLIX. “Historia e impostura, una fraternidad”, El País, 20/04/2009.

DESCARTES, R. Meditación primera. De las cosas que pueden ponerse en duda. (20/04/2009) [Extracto], en http://www.cibernous.com/autores/descartes/textos/meditacion1.html.

EL MUNDO, 22/04/2009.

EUSKONEWS & MEDIA 161.ZBK (2002 / 4 / 5-12). [Extracto], en www.euskonews.com.

M. R. E. – Madrid- “Tres telescopios ven una colisión múltiple de galaxias. Cataclismo cósmico cuando el Universo era la mitad de antiguo”. - El País, 20/04/2009.

MARTÍNEZ, ROSER. (1997). Conectando Texto. Guía para el uso efectivo de elementos conectores en castellano. Octaedro, Barcelona

MENDOZA, MARÍA ALEJANDRA; LONDOÑO, ANDREA & SEMESTRE, SEXTO. “Reflexiones Sobre la Escritura colaborativa en el Aula”.

PRECEDO, JOSÉ. “Feijóo presume ante sus barones de un Gobierno "sin cuotas". Ni siquiera Fraga tuvo tanto margen para hacer su equipo”, El País, 21/04/2009.

VV.AA. (2002) Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Anaya, Madird.