El abc de la programación

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO”“DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERÚ “

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Viceministerio deGestión Pedagógica

Dirección de Desarrollode InstitucionesEducativas

EL ABC DE LA PROGRAMACIÓNHACIA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

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Estimados docentes, directores y subdirectores , tomando en cuenta que su labor pedagógica seadesde el aula o de dirigir la escuela deben tomar en cuenta el proceso de planificación paralograr aprendizajes en los estudiantes. Para ayudarte a cumplir con lo indicado ponemos a tudisposición este documento que presenta un conjunto de términos acompañados de susdefiniciones.

TÉRMINOS Y DEFINICIONES

1. Sistema CurricularConjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, quedefinen los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de losinstrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, parafacilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente entodas las escuelas de país.

2. Instrumentos curricularesEstán conformados por el marco curricular, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.

3. Marco CurricularDocumento rector que determina un conjunto de competencias, que se derivan enaprendizajes fundamentales, que todos los estudiantes del país, sin excepción, deben poderadquirir a lo largo de toda su escolaridad.

4. Aprendizajes fundamentalesSon competencias generales que se adquieren y se demuestran en la acción, endeterminados contextos y en función a un propósito, que todos los estudiantes peruanos sinexcepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender de manera efectiva, desde el iniciohasta el fin de su educación básica en todo el territorio nacional.

5. CompetenciaEs un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situacionesproblemáticas reales o de coxtexto. Un actuar pertinente a las características de la situación ya la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propioso de recursos del entorno. Se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo decapacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. Se evidencian en elsaber actuar de los estudiantes.Es un concepto relativamente nuevo en la Educación Peruana, habiéndose incorporadooficialmente en 1995.

6. CapacidadesLas capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se ponen en acción paradelimitar una competencia. Es decir hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidadescognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos,etc.


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7. ConocimientosConjunto de saberes organizados que presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc.Provenientes de las disciplinas involucradas en un área curricular, que sirven como mediopara el desarrollo de las competencias a través de las capacidades.

8. IndicadoresLos indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia, es decir, sonejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solo en relación auna capacidad; otras veces en un conjunto de otras.

9. Mapas de progresoSon metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país alo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas quecontribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debeasegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómicoo cultural logren los aprendizajes fundamentales. Constituyen un referente para la evaluación,tanto a nivel externo, como a nivel de aula.

10. EstándaresDefinen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben evidenciar al final decada ciclo de la educación basica, respecto a cada aprendizaje fundamental.

11. Rutas de aprendizajeDocumento operativo de los docentes compuesto por un conjunto de fascículos que ofrecenorientaciones pedagógicas-didácticas, articula las demandas del currículo y la enseñanza enel aula para el logro de aprendizajes fundamentales.

12. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica RegularConstituye un documento normativo y de orientación válida para todo el país, que delinea lasintenciones educativas y los aprendizajes previstos de los grupos etarios de 0 a 18 años deedad.Por ello, presenta un proceso educativo que comienza en el ciclo I del nivel inicial y concluyeen el ciclo VII del nivel secundario y toma en cuenta las características del currículo de laEducación Básica: abierto, flexible, diversificable (Artículo 33º de la Ley General de EducaciónNº 28044).

13. Procesos mentalesSon un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten la construccióncomprensiva de una nueva información.

14. MetacogniciónSignifica literalmente conocimiento sobre el conocimiento. Implica razonar sobre su propiorazonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. Por ejemplo, cuando lee un textogeneralmente identifica los siguientes procesos cognitivos: “Observa, relaciona, compara,simboliza, selecciona, interpreta, contextualiza, descontextualiza, integra, extrapola y evalúa”.Estos procesos mentales o cognitivos pueden variar en las personas, dependiendo de susexperiencias y nivel educativo. El proceso de autoreflexión en el proceso de enseñanza seutiliza para supervisar y regular procesos cognitivos: el razonamiento, la solución deproblemas, el aprendizaje entre otros.


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15. Normas de convivenciaConstituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo eindican lo que puede hacer y lo que no se puede hacer en ese grupo.

16. ProgramaciónEs el proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesospedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar lascapacidades, métodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generaraprendizajes pertinentes.

17. Procesos pedagógicosLo que realiza el docente para mediar los aprendizajes de los estudiantes a través de unconjunto de acciones con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores ydesarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicosno son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momentoque sea necesario.

18. Programaciones didácticas (unidades didácticas)Son programaciones curriculares a corto plazo formadas por las unidades, proyectos ymódulos de aprendizaje. En ellas se define el tema transversal, nombre de la unidad,seseleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes, indicadores,actividades, estrategias metodológicas, tiempo, recursos y otros elementos previstos en laProgramación Curricular Anual. (DCN 2008:307)

19. Unidad de aprendizajeEs la forma de programación a corto plazo en la que las actividades del área o áreas tienencomo eje el tratamiento de un tema transversal que debe responder al contexto y la realidad.Las actividades de aprendizaje deben articularse y consolidarse en un resultado queevidencie actitudes, valores y comportamiento.

20. Tema transversalConstituye una respuesta a los problemas nacionales y de alcance mundial que afectan a lasociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente.Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares para orientar lapráctica educativa y todas las actividades de la Institución Educativa; por lo tanto han de estarpresentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y lainstitución educativa.

21. Proyecto de aprendizajeSon una alternativa de planificación que presentan las siguientes características: Tienen unproducto, demandan de una planificación conjunta (profesor - estudiante), surgen de un temade interés común, es flexible y su duración es variable, permite integrar las áreas, devuelve elprotagonismo a los estudiantes.

22. Módulo de aprendizajeSe suscribe a la atención específica de la capacidad no abordada en el desarrollo de launidad o del débil progreso alcanzado por los estudiantes en algunas capacidadescorrespondientes a la misma.


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23. Sesión de aprendizajePermiten el desarrollo de actividades de aprendizaje previstas en la unidad didáctica (unidad,proyecto, módulo de aprendizaje) compuesta por las estrategias didácticas, los métodos deevaluación y uso de los materiales.Comprende actividades de inicio (saberes previos), de desarrollo (proporcionar información yelaboración de nuevos saberes) y cierre (transferencia y utilización de los conocimientos.Promueve la metacognición. Cabe destacar que dentro de cada uno de ellos existen procesospedagógicos, tales como motivación, recuperación de los saberes previos, conflicto cognitivo,proceso de la información y metacognición, entre otros.

Pasemos al estudio de cada momento metodológico:

a. Inicio de la sesión o del aprendizaje:Es la entrada a la ejecución de la sesión en la que debe crearse un ambiente agradable detrabajo. Debe ser breve y contener dos procesos pedagógicos estos son:

a.1. Motivación: Es el punto de partida de la clase, siendo la base de todo su desarrollo,tiene el propósito de disponer el ánimo de los estudiantes para el aprendizaje. Algunasestrategias a utilizar pueden ser juegos, canciones, dinámicas, recursos materiales,movimientos de relajación y concentración, ejercicios grupales, preguntas, visitas entreotros.

a.2. Recojo de los saberes previos

Algunas estrategias que señalamos para este momento son: Lluvia de ideas, tarjetascon preguntas problematizadoras, juegos de tarjetas para ordenar los conocimientos,proyección de videos, comentarios, pruebas de entrada, lectura, dibujos,organizadores gráficos, presentaciones de casos, juegos de roles, sociodramas,manipulación de objetos, entre otras.

b. Desarrollo de la sesión: Construcción y aplicación del aprendizajeSegún Benigno Hidalgo es el momento fundamental de toda la sesión en la que se debedesarrollar los contenidos y actividades programadas para alcanzar el aprendizaje de losalumnos y el cumplimiento de las capacidades e Indicadores; en consecuencia estemomento de la sesión debe ser conducida por el docente tomando en cuenta su ser yformación profesional con gran capacidad y lucidez, por ser el momento vital para elproceso de aprendizaje de los educandos.

En términos de tiempo considerando 2 horas pedagógicas de 45minutos cada una, el inicio puede tomar el 15%, el desarrollo el 65%y el cierre 20% de la sesión.

Es un momento importante en el que los estudiantes recuerdan y traen alpresente todo lo que saben sobre el contenido a tratar, datos, hechos,vivencias, anécdotas, etc.

Esta exploración le sirve al docente para saber el nivel de conocimiento delestudiante y tener un punto de partida claro al momento de explicar o exponerel contenido de la clase.


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Algunas estrategias a utilizar pueden ser:Diagramas, gráficos, mapas, demostraciones, experimentos, trabajo individual, de pares ogrupal, estudio de casos, respuestas a preguntas, elaboración de organizadores gráficossociodrama, pupiletras, resolución de problemas, exposición de trabajos, elaboración deinformes, realización de experimentos, demostraciones, construir moldes, elaborartrabajos, lecturas cortas, redactar un boletín, trabajar en la computadora, prácticasdirigidas, simulaciones, situación controversial, investigación bibliográfica, foros, mesaredonda entre otros.

c. Cierre de la sesión:Es el paso final de la sesión, implica aplicar estrategias para sintetizar los aprendizajestales como:- Escribir un resumen, realizar una síntesis de manera individual o por pareja.- Recordar a manera de lluvia de ideas la información y los aprendizajes para ordenarlos

en un esquema gráfico.- Ordenar la información contenida en tarjetas o en la figura de un árbol clasificándolas

por rubros o aspectos.- Formar ideas claves y ordenarlas hasta formar la frase completa de una definición.- Adivinar rápidamente la palabra o frase que responda a la pregunta hecha y escribirla

en carteles.- Resolver por lo menos diez de las veinte preguntas que se lanza al aire sobre el

conocimiento tratado en la sesión entre otras.

También se pueden utilizar instrumentos de evaluación, referido a:- Conocimientos de los temas: Pruebas objetivas, pupiletras, informes, papelógrafos,

fichas, entre otras.

24. ContextoRepresenta la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedagógica se leorienta a reconocerlo y valorarlo, siempre dando énfasis al desarrollo de los aprendizajes quese requieren desarrollarse.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

ARÉVALO, I.; BECERRA, H.; ESPINOSA, G. (2003); Evaluación de los aprendizajes. CONDEMARÍN, Mabel; MEDINA, Alejandra (2000); Evaluación auténtica de los aprendizajes. Diseño Curricular de Educación Básica Regular-MED.2008. Guía de Diversificación curricular nivel primaria y secundaria-MED, Lima 2007. Guía de Evaluación de los Aprendizajes; nivel primaria-MED, Lima 2001. PIMIENTA Prieto, Julio. Evaluación de los aprendizajes. 1ª ed. México: Pearson educación,

2008. Rutas de aprendizaje, cartilla de Lineamiento. MINEDU 2013 Rutas de aprendizaje, fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones.

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