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I

Capítulo 4

El "acerca de", contenidos de la investigación

Este aspecto se refiere al tema a investigar y a sus contenidos específicos. El "acerca de" de la investigación en general, es el cosmos. La investigación indaga sobre todo aquello que existió, existe o podría existir. Determinar el "acerca de", implica seleccionar un tema y precisar la comprensión, extensión y delimitación del mismo. Tiene que ver con los eventos de estudio, la pregunta de investigación, el enfoque que se le va a dar a la investigación y con las teorías que la sustentarán.

En este sentido, podría decirse que el "acerca de" abarca dos aspectos básicos del proceso metodológico: la delimitación del tema y la construcción de la fundamentación noológica de la investigación, pero además toca la fase proyectiva en lo que respecta a la definición de los eventos de estudio.

La delimitación del tema

La delimitación del tema corresponde a la fase exploratoria de la investigación; ésta surge cuando el investigador se está planteando la posibilidad de investigar, pero aún no tiene pregunta de investigación.

El tema queda delimitado cuando se formula una pregunta de investigación, de modo tal que la tarea de responderla puede ser abarcada por un sólo estudio, u organizada en un cierto

40 El proyecto de investigación - Jacqueline Hurtado de Barrera

número de aspectos que puedan ser desarrollados en estadios claramente diferenciables a lo largo de la investigación.

Este paso es esencial, pues cuando el tema no está adecuadamente delimitado, surgen dificultades en las fases posteriores del trabajo. Sin la delimitación, no existen criterios precisos que guíen la revisión documental, lo cual propicia la recolección de cualquier material relacionado con el tema general, pero que muchas veces no está ordenado a los objetivos particulares de la investigación o no toca de manera directa los eventos de estudio.

Cuando el tema no está bien delimitado es más difícil organizar la fundamentación conceptual con base en un esquema lógico y coherente. Además, cuando la investigación es demasiado amplia, los instrumentos tienden a ser menos válidos: intentan medir mucho y terminan midiendo poco, por lo cual se hace más complicado el proceso de recolección, tabulación y análisis de resultados. Por último, se tiende a concluir con afirmaciones que no se desprenden directamente de la investigación.

La delimitación del tema comprende varios procesos:

- Selección e identificación del tema. - Análisis del tema para precisar aspectos relevantes. - Determinación del enunciado holopráxico o pregunta de

investigación. - Comprensión y extensión del tema. • - Evaluación del tema.

a. Selección o identificación del tema

El tema puede ser seleccionado a partir de observaciones experiencias del investigador, reflexiones, consultas, solicitudes de otros, inquietudes o revisiones bibliográficas.

La delimitación del tema se completa cuando se formula

la pregunta de investigación

Jacqueline Hurtado de Barrera - El proyecto de investigación 41

Observaciones

- Observación de aspectos de la cotidianidad.

- Observación de situaciones de carácter social que requieran ser solucionadas.

- Observación de situaciones que se presenta en el contexto de trabajo del investigador.

Diálogo y consultas

- Torbellinos de ideas con base en intereses o motivaciones específicos.

- Consultas a expertos.

- Diálogos con colegas.

- Diálogos variados en el contexto de interés.

Las observaciones y consultas son una fuente importante para seleccionar el tema y para posteriormente completar su análisis. Con frecuencia, un tema de investigación surge cuando el investigador percibe que hay una situación no resuelta, o que existe una dificultad específica en un contexto determinado. También, cuando algo le inquieta, le interesa o le preocupa; algo de lo que desearía conocer más, quizá una necesidad apremiante, una circunstancia que no marcha según lo esperado, la cual quisiera modificar a través de alguna acción...

Revisión bibliográfica

A partir de la revisión bibliográfica, ya sea de libros, trabajos de grado, informes de investigación, revistas científicas, prensa, entre otros, se pueden detectar:

- Predicciones o explicaciones formuladas en investigaciones previas que aún no se han confirmado.

- Lagunas del conocimiento: asuntos que aún no han sido explicados o que no han sido descritos.


- Investigaciones acerca de un mismo tema que han dado resultados contradictorios y requieren un estudio más profundo.

- Avances teóricos, así como nuevos instrumentos y equipos que hacen posible nuevas investigaciones.

- Interrogantes sugeridas en artículos científicos e informes de investigación.

- Vacíos o nuevas aplicaciones de investigaciones anteriores.

- Intentos de generalizar a otras áreas, contextos o a muestras con diferentes características, algunos descubrimientos ya estudiados en un contexto específico.

Esta revisión bibliográfica preliminares muy importante, no sólo para elegirel tema de investigación, sino porque proporciona criterios para saber si el tema es realmente relevante, si el estudio se justifica, y qué tipo de objetivos puede plantearse el investigador como alcanzables. Además proporciona el material inicial para la elaboración de la fundamentación noológica de la investigación.

b. Análisis del tema

El análisis del tema es el segundo paso del proceso de delimitación del estudio. Es posible identificar varios momentos del análisis del tema:

Recolección de información acerca del tema: Una vez seleccionado el tema, el paso siguiente es recopilar información acerca de la situación a investigar. Esto le permite al investigador familiarizarse con el fenómeno, adquirir una visión amplia del mismo y formarse ciertos criterios para tomar decisiones posteriores. Esta información puede ser obtenida a través de una revisión profunda de la bibliografía, consultas más focalizadas, o por medio de la observación directa de la situación de interés. Este último recurso es indispensable


cuando se trata de un evento que ha sido poco conceptualizado en la literatura. Algunas preguntas que el investigador puede formularse en este momento son:

Referidas a un tema: ¿Por qué me interesa este tema? ¿Qué es lo que me preocupa o me llama la atención? ¿Qué otros temas pueden estar asociados a este tema? ¿Qué se ha estudiado anteriormente sobre este tema? ¿A cuál contexto pertenece este tema?

- Referidas a una situación inquietante. ¿Qué sucede?, ¿cuándo sucede? ¿Cuáles son las circunstancias? ¿Quiénes están involucrados? ¿Cómo sucede? Secuencia, duración... ¿Cuáles son los antecedentes de esa situación? ¿Qué sería lo esperado?

Búsqueda del significado de los datos: El investigador debe revisar y valorar la información obtenida, identificar aspectos de mayor relevancia o en los cuales esté centrado su interés, asi como reconocer posibles relaciones existentes entre esos datos. Este último punto es particularmente importante en las investigaciones de niveles comprensivo e integrativo (ver Capítulo 7). Algunas preguntas que pueden formularse son:

¿Qué aspectos de este tema sobresalen? ¿Cómo se relacionan esos aspectos entre sí? ¿Hay algún aspecto en particular que me interese más? ¿Hasta dónde se pueden investigar esos aspectos? ¿Cuáles se pueden indagar y cuáles no? ¿Cómo se relacionan con mi disciplina?

Estudio de posibles alternativas: Como resultado de los procesos anteriores, se espera que surja un abanico bastante amplio de alternativas según las cuales es posible abordar la investigación; así, en esta fase, el investigador debe estudiar y valorar las posibles alternativas y descartar aquellas que no


Infograma N°. 4.1. Esquema del proceso de delimitación del tema

Identificación del tema

Análisis del tema

Enunciado holopráxico

Observaciones y vivencias

Reflexión

Consulta a expertos

Revisión bibliográfica

Recolección de información acerca del lema

Búsqueda del significado de la información Estudio de posibles alternativas

Focalización en una alternativa

Preguntó de investigación

Predicciones no confirmadas Asuntos no explicados Contradicciones Avances teóricos Preguntas sugeridas por investigaciones Aplicaciones de investigaciones

Aplicaciones a nuevos contextos

Comprensión y extensión del tema

Factibilidad del tema

Alcance geográfico Alcance temporal Contexto conceptual

Personal

Metodológica

Social

Expectativas e intereses Conocimiento Acceso a información Acceso a asesoría Tiempo Disponibilidad de dinero

Posibilidad de abordaje

Acceso a instrumentos

Aportes y consecuencias Aplicaciones prácticas Valor heurístico


corresponden a su interés principal. Las posibles alternativas de investigación se pueden jerarquizar en función de su importancia, su urgencia o su gravedad, entre otras cosas.

Focalización de la atención en una alternativa: En este caso el investigador debe preguntarse, "¿qué quiero saber acerca de esto?". La respuesta a esta pregunta permite focalizar su atención en el aspecto o aspectos que realmente le interesan de la investigación y descartar aquello en lo que no desea adentrarse. La respuesta al "qué quiero saber" puede estar enfocada de diferentes maneras; el esquema que se presenta en el Infograma 4.2, puede ayudar al investigador a centrarse.

Una vez que el investigador ha elegido una de estas maneras de abordar la investigación en función de lo que desea saber acerca del tema, debe tener las herramientas necesarias para proceder a la determinación del enunciado holopráxico, es decir a formular su pregunta de investigación.

c. Formulación del enunciado holopráxico

La palabra "holopráxico", de holos, entero, y praxis, práctica significa "praxis de la totalidad"; asi, el enunciado holopráxico se refiere a la expresión mediante la cual el investigador precisa lo que desea saber, de manera condensada, breve y concreta. Puede ser una afirmación o una interrogante que el investigador se plantea acerca del fenómeno que está estudiando; es una forma precisa y clara de expresar lo que desea saber del tema o de la situación que pretende estudiar.

Del enunciado holopráxico se derivan los métodos, los procedimientos y los instrumentos, e incluso se puede tener idea del tipo de conclusiones a las que se pretende llegar. El enunciado holopráxico constituye la pregunta de investigación y equivale a lo que algunos autores han denominado el "problema de la investigación". Resolver el problema de la investigación es en última instancia, responderá la pregunta de investigación. La


Infograma 4.2 Posibles preguntas a formularse con respecto a un evento


diferencia está en que si cada manera de ver la investigación, epistémicamente hablando, planteaba exclusivamente un tipo de pregunta, el enunciado holopráxico puede corresponderse con cualquier tipo de pregunta, siempre que ésta conduzca a una investigación.

En el enunciado holopráxico, el investigador expresa qué quiere saber, acerca de qué (cuál evento, característica o situación), en quiénes, en cuál contexto y cuándo.

Infograma 4.3 Esquema del enunciado holopráxico

El enunciado holopráxico es una pregunta que puede

conducir a cualquiera de ios 10 tipos de

investigación.


Infograma 4.4 Ejemplo de enunciado holopráxico

El enunciado holopráxico se puede comparar con una semilla: esta contiene la información genética que se necesita para que el árbol se desarrolle con todas sus características particulares, desde el tamaño, pasando por la forma de las hojas, hasta el tipo de frutos que dará. Igualmente, en investigación, el enunciado holopráxico contiene la información para orientar el desarrollo de la investigación.

Si el enunciado está claro, el investigador sabe cuál tipo de información incluir y cuál no, cuáles técnicas seleccionar, cuáles contenidos bibliográficos debe revisar, cuáles preguntas del instrumento son adecuadas y cuáles no lo son.

Tal como se observa en la ilustración anterior, cada aspecto del enunciado holopráxico (pregunta de investigación), permite identificar los diferentes componentes de la investigación: la


primera parte de la pregunta permite al investigador ubicarse en un nivel de complejidad, que a su vez corresponde a un objetivo de investigación. El acerca de qué alude al evento de estudio, y este evento es lo que se va a observar o medir. El quiénes se refiere a la unidad de estudio y el conjunto de unidades de estudio forma la población. El dónde se refiere al contexto y permite ubicar el alcance de la investigación. El cuándo denota la temporalidad, la cual es necesaria para precisar uno de los criterios del diseño de investigación.

Durante la delimitación del tema se formula el enunciado holopráxico en una primera aproximación, pero este enunciado se retoma posteriormente, y queda planteado en forma definitiva una vez que se ha realizado una revisión bibliográfica más completa y se han consultado diversas fuentes.

Algunos errores comunes al plantear un enunciado holopráxico, son los siguientes:

- Error 1: Recolectar información sin un propósito definido, después de haber dejado atrás la fase exploratoria.

- Error 2: Tomar un grupo de datos que ya existen y han sido recogidos por otros investigadores con propósitos diferentes a la investigación, y tratar de encajarle una pregunta de investigación.

- Error 3: Definir el enunciado en forma tan ambigua y general que el investigador no sepa que camino tomar y genere conclusiones arbitrarias.

- Error 4: Plantear un enunciado holopráxico o pregunta de investigación sin haber realizado un proceso previo de exploración y sin haber revisado la bibliografía existente sobre el tema.

Cuando se plantea el enunciado holopráxico, en la pregunta deben quedar explícitos los eventos de estudio, el contexto, las unidades de estudio, el nivel de investigación y la temporalidad. Si falta alguno de esos elementos la delimitación es incompleta.


Infograma 4.5 Ejemplos de enunciados holopráxicos correspondientes a diferentes tipos de investigación

¿Cuál es la calidad académica de la educación que se imparte en los colegios universitarios de los estados centrales de Venezuela, para el 2007?

¿En qué medida la calidad académica de la educación que se imparte en los colegios universitarios de los estados centrales de Venezuela, para el 2007, se corresponde con los estándares internacionales de educación superior?

¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la calidad académica de ¡a educación que se imparte en los colegios universitarios públicos y los privados de los estados centrales de Venezuela, para el 2007?

¿Cuáles son los factores que afectan la calidad académica de la educación que se imparte en los colegios universitarios de los estados centrales de Venezuela, para el 2007?

¿Cuáles serán los escenarios futuros en cuanto a la calidad académica de la educación, impartida en los colegios universitarios de los estados centrales de Venezuela, para el 2015, si se mantienen las tendencias actuales?

¿Qué aspectos conformarían un plan gerencia integra que permitiera mejorar la calidad académica de la educación, impartida en los colegios universitarios de los estados centrales de Venezuela?

¿Cómo sería la aplicación de un plan de gerencia integral que permitiera mejorar la calidad académica de la educación, impartida en ios colegios universitarios de los estados centrales de Venezuela?

¿Existe relación entre el tipo de gerencia que se lleva a cabo en los colegios universitarios de los estados centrales de Venezuela, y la calidad académica de la educación que se imparte en ellos?

¿Qué tan efectiva es la aplicación de un plan de gerencia integral para mejorar la calidad académica de la educación, impartida en los colegios universitarios de los estados centrales de Venezuela?


El enunciado holopráxico es una clara manifestación de uno de los principios de la holística: cada uno de ¡os componentes de un todo contiene evidencia del todo; así, el enunciado holopráxico contiene en sí mismo el gérmen de todo el proceso de investigación. El enunciado holopráxico puede plantearse como una interrogante o como un planteamiento central que focaliza la atención del investigador en un punto específico y le da pautas para saber hasta cuál nivel de investigación va a llegar y cuáles objetivos se va a plantear. Es la piedra angular que le da soporte a la investigación y en función de la cual se orienta el proceso posterior. El enunciado holopráxico abre la investigación, orienta la metodología, guía los procedimientos y con base en él se concluye.

El investigador debe plantear el enunciado holopráxico de tal manera que la investigación sea abordable. Para lograr esto, puede descomponer la pregunta general en varios interrogantes más específicos, los cuales obviamente estarán asociados a los objetivos específicos. Estas preguntas no son otros enunciados holopráxicos porque aluden a estadios específicos de la investigación; sólo hay un enunciado holopráxico en cada investigación.

d. Comprensión y extensión del tema

Con respecto a la comprensión del tema, es muy importante que el investigador determine cuáles son los supuestos, las teorías y el enfoque desde el cual va a abordar el estudio. Es necesario, además, definir términos y especificar los conceptos relacionados con la situación a investigar. Todo esto se plasma en forma amplia y detallada en la fundamentación noológica producto de la revisión bibliográfica. Este proceso permite chequear si los términos utilizados son los adecuados.

Para establecer la extensón del tema, deberá especificar, al menos en forma general, un área sociogeográfica, un segmento temporal y un tipo de población dentro de los cuales


se realizará el estudio. Esto se concreta más específicamente luego, en el marco metodológico, cuando se precisa la población y la muestra.

e. Evaluación del tema

La evaluación del tema está referida a la posibilidad real de llevar a cabo la investigación, es decir si es factible y conveniente realizar el estudio. En este sentido es recomendable considerar aspectos personales, aspectos metodológicos y aspectos sociales:

Aspectos personales:

Algunas preguntas de carácter personal que el investigador debería responderse para saber si su investigación tiene posibilidad de ser llevada a cabo son las siguientes:

- ¿Se relaciona el tema con las expectativas e intereses del investigador?

- ¿Posee el investigador los conocimientos y habilidades que requiere el estudio de ese tema?

- ¿Tiene el investigador acceso a la información y a los materiales necesarios para la investigación?

- ¿Dispone el investigador del tiempo y los recursos económicos para cubrir los costos que genere la investigación?

- ¿Tiene el investigador posibilidad de obtener la asesoría y orientación que exige el estudio?

Aspectos metodológicos

Aunque el investigador cuente con las condiciones personales idóneas para llevar a cabo la investigación, es necesario saber si los procesos metodológicos que se requieren son factibles. En este sentido se puede plantear las siguientes preguntas:

- ¿Es posible abordar los fenómenos a estudiar, de manera


adecuada desde el punto de vista metodológico?

- ¿Existen instrumentos que permitan medir esos fenómenos o es posible elaborarlos de manera que garanticen validez y confiabilidad?

- ¿Existen fuentes o vías para acceder a la información de manera confiable?

Aspectos sociales

- ¿La investigación responderá a necesidades propias del contexto en el cual se va a realizar?

- ¿La investigación aportará nuevos conocimientos en el área?

- ¿Tendrán los resultados de la investigación una aplicación útil en un área específica?

- ¿Contribuirá a impulsar otras investigaciones?

- ¿El planteamiento es acorde con los lineamientos de la institución ante la cual se va a presentar? (¿Corresponde a su modelo epistémico?, ¿está enmarcada en alguna de sus líneas de investigación?...).

Cuando la evaluación del tema indica que éste no puede ser resuelto satisfactoriamente, es conveniente reconsiderar si se renuncia a la investigación o se replantea el enunciado holopráxico en otros términos. Según Arnau (1980), la irresolubilidad de algunos enunciados desaparece, no sólo cuando aparecen nuevos conocimientos o técnicas relacionados con el estudio, sino cuando se sitúa el enunciado en otro nivel o en otro contexto.

El replanteamiento del enunciado holopráxico puede consistir en ubicarlo en otro nivel de investigación de menor o de mayor complejidad (por ejemplo, si era explicativo, formularlo como descriptivo), en precisar mejor los eventos de estudio, en delimitar más el alcance geográfico o en reconsiderar las unidades de estudio.


Infograma 4.6 Ejemplos correctos investigación

e incorrectos de preguntas de

Incorrecto Correcto

¿Cuál es el estilo de liderazgo que ejercen en el aula, los docentes de educación básica en Venezuela, y su influencia en el comportamiento de los estudiantes?

* Involucra dos investiqaciones

¿Cómo influye el estilo de liderazgo que ejercen en el aula los docentes de educación básica de Venezuela, en el comportamiento de los estudiantes?

¿Cuáles son las normativas legales que rigen la educación universitaria en Panamá?

\ No conduce

a un conocimiento nuevo

¿En qué se parecen y diferencian las normativas legales que rigen la educación universitaria en Panamá y las que rigen la educación universitaria en Colombia?

¿Cuáles son los factGfes que afectan la competividad de las empresas?

No contiene el contexto ni la temporalidad

¿Cuáles son los factores que afectan la competitividad de las empresas del sector de alimentos ubicadas en la región central de Venezuela?

¿Cuáles serían las características de una ruta turística para el departamento de Cundinamarca, Colombia?

¥ No tiene los eventos

de estudio

¿Cuáles serían las características de una ruta turística que proporcione información acerca de los atractivos turísticos del departamento de Boyacá, Colombia para incrementar el flujo de turistas jóvenes en la zona?


Infograma 4.7 Ejercicio para delimitar un tema

Describe una situación relacionada con

tu contexto de trabajo, o con tu entorno

social (pais, región, comunidad o

institución), que te preocupe o sobre la

cual quieras saber algo. Apóyate en las

siguientes preguntas; ¿Qué sucede?,

¿cuándo sucede?, ¿cómo sucede?,

¿quiénes son los involucrados?,¿qué

será lo esperado9

Indica temas relacionados con tu área

profesional o de estudio, dentro de los

cuales se pueda enmarcar la situación

descrita

Precisa los aspectos de esa situación que

te parecen más importantes w Descnbe las necesidades asociadas a esa

situación y las consecuencias que se

generan en el contexto.

Elige, entre los aspectos mencionados, el

que más te interese

Plantéate preguntas relativas a ese

aspecto de la situación

rN

Escoge la pregunta que desearías desarrollar

en tu investigación, pero asegúrate de que

esa pregunta cumpla con los requenmientos

de un enunciado holopráxico o pregunta de

investigación

A continuación se presenta una lista de posibilidades para abordar el tema. Selecciona la

alternativa más acorde con la pregunta que elegiste:

- Lograr una descripción del tema o situación que te preocupa

- Precisar en qué medida esa situación se ajusta a ciertos criterios

- Comparar esa situación en diferentes grupos o contextos.

- Conocer las causas de esa situación

- Anticipar cómo será esa situación en el futuro.

- Diseñar alguna propuesta o plan de acción para resolver esa situación

- Verificar si existe relación entre los eventos asociados a esa situación y otros eventos.

- Evaluar si la propuesta creada, u otra propuesta que ya se haya desarrollado, es efectiva.

Formula el enunciado holopráxico de modo

que conténgalos siguientes aspectos:

- Qué se quiere saber - Acerca de qué

- En quiénes - Cuándo

- Dónde


Algunas reflexiones acerca del título de la investigación

En algunos casos se suele confundir el enunciado holopráxico con el título de la investigación; incluso algunos investigadores con poca experiencia piensan que lo primero que se define en una investigación es el título. Contrariamente a esta creencia, el título bien puede ser lo último que el investigador elige para su investigación; de hecho el proceso investigativo es tan complejo que el investigador puede cambiar de objetivo de investigación o precisar de otra manera sus eventos de estudio a partir de la información nueva que va obteniendo a lo largo del proceso de indagación, con lo cual el titulo escogido en un principio requeriría ser cambiado.

El título no necesariamente debe contener todos los aspectos esenciales de la investigación, pues para eso está el enunciado holopráxico. Las principales características del título, en cambio, deben ser su brevedad, su claridad y su capacidad de generar interés o de causar impacto en el lector, es decir, un título debe ser fundamentalmente llamativo y representativo del tema.

Los aspectos que deben estar contenidos o reflejados en el título son el área temática, los eventos de estudio y el nivel u holotipo de investigación (lo que se desea saber); los aspectos complementarios como las unidades de estudio y el contexto geográfico no necesariamente deben estar en el título, pero si en el enunciado holopráxico.

En un primer momento, cuando el investigador quiere hacer referencia a lo que desea investigar, como una posibilidad inicial, la vía es hacer referencia al tema. A medida que se va delimitando la investigación se pueden hacer acercamientos a títulos tentativos, hasta concretar el definitivo.

El titulo debe ser breve, llamativo y

centrado en lo que se va a estudiar


La identificación y el análisis del tema proporcionan los elementos necesarios para redactar la justificación. El planteamiento inicial de la pregunta permite redactar el objetivo general; los estadios por los que debe pasar la investigación se expresan en los objetivos específicos. La comprensión del tema contribuye a avanzar hacia la fundamentación conceptual; la extensión ayuda a precisar la población, el contexto geográfico y el alcance temporal. La evaluación del tema contribuye a prever las posibles limitaciones de la investigación y a estimar la factibilidad del estudio.

Autoevaluación

¿Mi pregunta de investigación está bien formulada?

¿La pregunta se centra en lo que quiero saber? S í [ ] No [ ]

¿Contiene los eventos que se van a estudiar? Si |1 N o [ ]

¿Conduce a una sola investigación? S í [ ] No [ ]

¿Están nombradas las unidades de estudio? S í [ ] No [ ]

¿Contiene el contexto que se va a estudiar? S í [ ] No [ ]

¿Permite evidenciar el tipo de investigación? S í [ ] No [ ]

¿La redacción es clara? S í [ ] No [ ]

¿Conduce a un conocimiento nuevo? S í [ ] No [ ]

¿Para responderla debo hacer una recolección de datos? S ¡ [ ] No [ ]


La fundamentación noológica de la investigación

El otro aspecto relacionado con el "acerca de" de la investigación, lo constituye el desarrollo conceptual del área temática que se ha seleccionado para ser investigada.

Aun cuando en la presentación del proyecto este aspecto se coloca después de la justificación y los objetivos, como un capitulo aparte, en lo que respecta a este texto, se explicará en este punto, pues el proceso de revisión documental que da lugar a él se inicia desde el comienzo mismo de la investigación.

La fundamentación noológica es un desarrollo teórico, conceptual, contextual, referencial... que da soporte a la investigación, y suele denominarse marco teórico en los textos tradicionales. Desarrollar un marco teórico implica que el investigador escoge una teoría que sustenta su investigación y a partir

de la cual se definen los eventos de estudio. En ocasiones una fundamentación noológica puede tener un nivel de complejidad mayor que el de un marco teórico. Por ejemplo, desde una comprensión holística, la fundamentación noológica de la investigación suele estar formulada más como un sintagma gnoseológico que como un marco teórico. Construir un sintagma gnoseológico implica que el investigador debe revisar previamente, no una, sino diversas teorías relacionadas con su evento de estudio y con la situación a investigar, y lograr una integración que proporcione una comprensión más completa.

Por lo general una teoría representa una vertiente, enfoque o punto de vista desde el cual se intenta explicar algo. Existen teorías con un amplio alcance, pero también existen teorías que abarcan aspectos muy específicos de una situación. En ocasiones, cuando la situación a estudiar es compleja, la utilización de una sola teoría no permite comprender el fenómeno

Sintagma: unión, integración.

Gnoseológico: de gnosis, conocer.

Sintagma gnoseológico: Integración de conocimientos


en toda su magnitud y se requiere de la combinación de varios puntos de vista para ver el evento de manera integral. A esta integración de teorías, que en última instancia se convierte en una nueva interpretación teórica se le denomina sintagma gnoseológico. El término sintagma en holística designa una integración de corrientes, teorías, o paradigmas, la cual permite aproximarse a los eventos de estudio de manera integrativa.

El término gnoseológico alude en este contexto al conocimiento como tal, particularmente al proceso dinámico de generación del conocimiento, que se basa en el saber anterior sobre el tema para alcanzar conocimientos más complejos. La combinación de ambas palabras (sintagma gnoseológico) define el desarrollo conceptual, teórico, referencial, legal y contextual, que el investigador hace, a partir de la revisión bibliográfica, y con un acercamiento integrador. Esto se hace para comprender más claramente sus eventos de estudio y orientar el proceso investigativo, tomando como punto de partida lo que ya se conoce sobre el tema a investigar. Así se logra trascender ese conocimiento previo y llegar a una comprensión más avanzada y novedosa.

En una investigación, la fundamentación noológica se puede expresar como un marco teórico cuando el investigador enmarca su trabajo dentro de una única teoría, define sus eventos y hace sus interpretaciones con base en ella, o como un sintagma gnoseológico cuando el investigador hace una síntesis de varias teorías para construir una interpretación más compleja con conceptos y terminología propios. Por lo general en estudios de pregrado se trabaja con marcos teóricos más que con sintagmas gnoseológicos, puesto que en esa etapa el investigador no suele tener el dominio teórico extenso y profundo que permite construir un sintagma. En un trabajo doctoral, por otra parte, se espera que el investigador vaya

Un sintagma gnoseológico es una construcción

teórica que integra los aportes de varias teorías ya existentes


más allá de un marco teórico ya existente y genere su propio sintagma.

Definición y funciones de la fundamentación noológica

La fundamentación noológica corresponde a la definición, extensión, delimitación y comprensión del tema. Provee a la investigación de bases teóricas y epistémicas. Permite precisar el pensamiento propio asociado a la investigación, y la integración teorética de los principios, postulados y fundamentos de la misma. La fundamentación noológica contribuye, no sólo a ubicar el tema de investigación dentro de un conjunto de conocimientos organizados, además:

- Esboza la cosmovisión o enfoque desde el cual el investigador aborda el tema.

- Enuncia la ontología en la cual se enmarca el evento de estudio.

- Da indicios de que el tema es relevante y merece ser estudiado.

- Sitúa la problemática a estudiaren un contexto conceptual, cultural, histórico, legal y situacional.

- Define los eventos a estudiar y los términos relacionados, lo cual facilita su posterior operacionalización, y por consiguiente, su adecuada medición.

- Sienta las bases para la interpretación y discusión de resultados.

- En el caso de las investigaciones analíticas, plantea la teoría en la cual se basan los criterios de análisis.

- Sienta la base para la formulación de predicciones.

- En el caso de investigaciones confirmatorias, proporciona evidencias de investigaciones anteriores que permiten plantear hipótesis con sentido lógico.

- En las investigaciones explicativas, predictivas o con objetivos de mayor nivel, plantea la teoría que hace


posible explicar la interacción entre los diferentes eventos de estudio.

- En las investigaciones confirmatorias, proporciona datos acerca de los posibles eventos intervinientes que deben ser controlados.

- En las investigaciones proyectivas, precisa la base legal y la normativa necesaria para enmarcar las acciones.

Durante la revisión bibliográfica relacionada con el tema de estudio, el investigador encuentra información que le permite estructurar la fundamentación noológica y, que además le da indicios acerca de los objetivos que puede formularse, del nivel de profundidad en el cual se va a quedar el estudio, y por ende, acerca del tipo de investigación más apropiado. Es decir, para cada tipo de investigación la fundamentación noológica tiene características diferentes, pues el nivel hasta el cual llega el investigador depende, entre otras cosas, del grado de avance investigativo en el cual se encuentra el tema seleccionado.

A continuación, se describen casos frecuentes relacionados con el tipo de información que el investigador puede encontrar durante la revisión bibliográfica:

- Cuando existe una teoría relacionada con el tema de investigación, completamente desarrollada, con muchísima evidencia confirmatoria de investigaciones anteriores, el tipo de investigación que más se ajusta corresponde a los niveles integrativos: evaluativa e investigación acción.

- Si hay varias teorías desarrolladas, con enfoques diferentes y con escasa evidencia confirmatoria, lo más indicado es una investigación confirmatoria, aunque también se puede hacer una investigación predictiva o una proyectiva.

- Cuando hay trozos de teoría relacionados con el tema de investigación, pero poco ensamblados, con escaso apoyo empírico, pero que sugieren eventos potencialmente


importantes, se puede trabajar con investigación comparativa, analítica o explicativa.

- Cuando hay sólo algunas guíase ideas vagas acerca del tema, es conveniente hacer investigación descriptiva, comparativa o analítica, según sea el volumen y tipo de material.

Cómo organizar la información

Una de las dificultades que con mayor frecuencia confronta el investigador consiste en qué hacer con toda la información obtenida por medio de la revisión bibliográfica; esto tiene que ver con la recopilación de la información, la selección del material relevante, la eliminación de material demasiado general y la creación de la fundamentación noológica como tal. Afín de solucionar esta situación, y a partir del trabajo de asesoría en múltiples investigaciones, se ha diseñado un método sencillo que permite identificar claramente los pasos a seguir durante la elaboración de la fundamentación noológica. Esto es el método Raceer (Hurtado de Barrera, 1988).

Raceer es una sigla que contiene las iniciales de cada etapa de la elaboración de la fundamentación noológica de la investigación:

Recopilación de la información Almacenamiento en fichas o unidades informativas Categorización de las fichas Elaboración del esquema conceptual Enlace de las fichas Redacción

Este método no sólo es útil para elaborar la fundamentación noológica de la investigación, sino para revisar y reorganizar monografías, ensayos, artículos o trabajos escritos. A continuación se describen los pasos:

* Recopilación de la información: El investigador acude a las fuentes posibles: bibliotecas, hemerotecas, salas


de estudio y centros de documentación, y trata de ubicar información sobre el tema revisando: libros, abstracts, revistas, periódicos, informes, tesis, guías, páginas de internet, bancos de datos... Durante este proceso es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

- Dar prioridad a las fuentes originales: es preferible ir al autor original de una idea, que trabajar la información de una segunda persona que comenta al autor inicial. Esto evita las tergiversaciones de la información.

- Revisar cuidadosamene el material y excluir aquél que no tenga autor o no esté debidamente identificado.

- Revisar la procedencia del material y su aval para garantizar que sea información seria y fidedigna.

- Tomar nota de los datos necesarios para incorporar en las referencias bibliográficas: autor, año, título, ciudad, editorial..., según la normativa a utilizar.

- Sisetratade investigaciones, revisar cuidadosamente el proceso metodológico, los instrumentos y las bases teóricas, y seleccionar sólo aquellas que cumplan con los criterios de rigurosidad metodológica

- Incluir material reciente, en especial cuando se trata de investigaciones, pero también es válido incorporar ideas de autores clásicos, sobre todo en el caso de teorías y si los autores son fuentes originales.

* Almacenamiento en fichas o unidades informativas: No basta que el investigador obtenga un gran cúmulo de información relacionada con su evento de estudio; esta información debe ser revisada, seleccionada, clasificada y registrada bajo un formato que permita manejarla fácilmente. Una forma de hacer esto es por medio del uso de fichas.

A medida que el investigador ubica la información la organiza en fichas o unidades informativas. Cada idea debe ser


registrada en una ficha, acompañada del apellido del autor y el año, de tal manera que cada idea de la ficha sea independiente del resto de las ideas plasmadas en otras fichas.

Cada idea debe ser explícita y estar completa, de modo que con sólo leer la ficha, se comprenda el sentido de la misma. Si el texto hace referencia, dentro del párrafo a fichar, a aspectos mencionados en otros párrafos, estos aspectos deben incorporarse en la ficha actual.

El registro en las fichas o unidades informativas es lo que va a permitir luego la organización de la información de manera sencilla; por eso debe hacerse

en fichas o en hojas de papel separadas y no en libretas o cuadernos, de modo que el investigador tenga la libertad para ordenar las ideas en una secuencia que corresponda con su propio esquema conceptual y con la línea de pensamiento que desea destacar.

Los datos bibliográficos completos de la fuente (autor, título del libro, editorial, año...) deben ser registrados aparte, ya sea en otras fichas o en una libreta, en orden alfabético y acompañados del centro de documentación donde fue encontrada y la cota, lo cual resulta muy útil en caso de que sea necesario regresar a la fuente.

Es importante que el investigador fiche material por material, es decir, una vez que se comienza a fichar un libro o artículo, debe continuar con ese mismo material hasta que haya fichado toda la información relacionada con la investigación contenida en esa fuente, de tal manera que al final no se necesite regresar al texto, sino que el investigador se independice de él.

El investigador tendrá tantas fichas del mismo autor como ideas de ese autor desee incorporar en su fundamentación teórica. Aunque sean de un mismo autor, cada ficha debe tener en la parte superior el apellido del autor y el año, para que

Cada ficha o unidad informativa debe

contener una sola idea


Infograma 4.8 Ejemplo de fichaje

Texto como aparece en el libro:

Al hablar sobre análisis cualitativo, nos referimos, no a la cuantificación de datos cualitativos, sino al proceso no matemático de interpretación, realizado con el propósito de descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlos en un esquema explicativo teórico. Los datos pueden consistir en entrevistas y observaciones, pero también pueden incluir documentos, películas o cintas de video, y aun datos que se hayan cuantificado con otros propósitos como los del censo. (Texto tomado de Strauss y Corbin, 2002).

Texto fichado:

Strauss y Corbin, 2002

"Al hablar sobre análisis cualitativo, nos referimos, no a la cuantificación de datos cualitativos, sino al proceso no matemático de interpretación, realizado con el propósito de descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlos en un esquema explicativo teórico" (p. 12).

Biblioteca Simón Rodríguez, Cota....

Strauss y Corbin, 2002

Los datos utilizados para un análisis no estadístico pueden ser producto de entrevistas y observaciones, pero también pueden provenirde documentos, películas o cintas de video, y aun datos que se hayan cuantificado con otros propósitos como los del censo.

Biblioteca Simón Rodríguez, Cota....


cuando se mezclen las fichas de todos los autores no quede ninguna sin identificación.

Las fichas deben escribirse por un sólo lado del papel de modo que se puedan recortar si es necesario, sin dañar información que pueda estar escrita al reverso. Debe escribirse de tal manera que haya sificiente espacio entre líneas, por si se requiere hacer alguna anotación.

Se recomienda que las ideas que se le ocurren al investigador mientras está fichando (críticas, comentarios, conceptos, propuestas...), también sean registradas en fichas; una idea por ficha y con las iniciales o el nombre del investigador.

El contenido de las fichas puede ser textual o expresarse como una paráfrasis de los planteamientos del autor. Si es textual, la idea debe colocarse entre comillas y con el número de la página al final. Si se trata de una paráfrasis, también hay que registrar el apellido del autor y el año de publicación, pero sin comillas, para recordar que la cita no es textual.

Las fichas no deben numerarse hasta tanto no se hayan organizado, después de haber desarrollado el esquema conceptual, en fases posteriores.

También es posible hacer las fichas o unidades informativas directamente en la computadora. Para ello no se requiere ningún programa especial, sólo un procesador de texto (como Word, por ejemplo). Se abre un archivo bajo la denominación "fichas" y se registra cada idea en un párrafo: es decir, cada párrafo equivaldría a una ficha; por supuesto, en la parte superior de cada párrafo debe ir el apellido y el año del autor, y ésto en todos los párrafos, independientemente de que haya varios párrafos del mismo autor.

* Categorización de las fichas: Una vez registrado el material en las fichas o unidades informativas, éstas deben ser clasificadas de acuerdo a los temas y subtemas específicos a los


que se refieren y luego categorizadas. Esto se hace colocando en la parte superior de cada ficha, y con otro color de tinta, el nombre del subtema al cual se refiere el contenido.

El título o categoría de cada unidad informativa se coloca en función de su propio contenido, y no en función del subtítulo que tenía el autor en el libro de dónde se extrajo.

En esta fase puede ser muy útil una carpeta tipo acordeón, para organizar las fichas por subtemas. La correcta categorización dependerá de la medida en que el título o categoría elegida para la ficha se ajuste realmente a su contenido y de que los títulos no sean demasiado amplios ni demasiado específicos. Puede haber categorías más amplias y categorías específicas contenidas dentro de las más amplias (sub-categorías); en ese caso la ficha debe ir identificada con la categoría más amplia y también con la sub-categoría.

* Elaboración del esquema conceptual: El esquema conceptual constituye la guía por medio de la cual el investigador va a organizar las ideas sueltas de las fichas o unidades informativas, en una redacción armónica y coherente. Este esquema indica cuál idea colocar primero y cuál colocar después, cómo conectar una ¡dea con otra, o si es necesario combinar ideas similares y además, señala la secuencia lógica de pensamiento y de la redacción de la fundamentación noológica.

Para construir el esquema conceptual se elabora un listado de los temas y subtemas tratados en las fichas y se precisan puntos y sub-puntos. Es posible que haya puntos que no fueron registrados en las fichas o unidades informativas, pero que deben ser incluidos; en ese caso habrá que indagar en nuevas fuentes. También es posible que se descubra que algunos subtemas registrados en las fichas, son irrelevantes o tocan el tema de manera muy tangencial, en ese caso, tales fichas no se incluyen en el esquema conceptual, ni se incorporan a la redacción de la fundamentación noológica.


Infograma 4.9 Ejemplos de categorización

Estructura familiar Características de la familia ensamblada

(Davison, 2002) La falta de información adecuada hace que muchas parejas ensambladas, se creen falsas expectativas acerca de como será la vida en su nueva familia y adopten conductas más propias de una familia conformada por padres e hijos, que de una familia donde hay un padrastro o una madrastra o ambos, un padre biológico en otro hogar o en la memoria, niños que circulan entre dos hogares, hermanastros, medios hermanos y toda una constelación familiar diferente.

Situación de la familia en Colombia Nupcialidad y divorcio

Contreras, 2000 A finales de la década del noventa en Colombia, en cuatro ciudades principales del país, la jefe del hogar era la mujer (viuda o separada) en el 57,5% de los hogares de estrato bajo, en el 33% de los estratos medios y en el 11% de los estratos altos.

Esructura familiar Definición

Cibanal, 2001

La estructura familiar es el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los miembros de una familia. Es el conjunto de demandas funcionales que indica a los miembros como deben funcionar.


Es muy frecuente que durante el proceso de recopilación de información, se encuentre material que luego no es incluido dentro de la fundamentación noológica como tal, pero que es necesario revisar y leer para que el investigador pueda aclarar los objetivos de la investigación y los lineamientos a seguir.

Algunas personas se preguntarán por qué razón este esquema conceptual no se elabora al principio, antes de la recopilación de información; lo que sucede es que por lo general, antes de revisar la bibliografía, no se cuenta con una idea clara acerca de cómo debe ser el esquema; aún no se poseen criterios suficientes para diferenciar finamente la información relevante de la irrelevante, a menos que ya se haya trabajado el tema con anterioridad. Además, el elaborar el esquema en una fase posterior permite que la recopilación de información se realice de manera más libre y desprejuicíada y se pueda acceder a información que en un principio no parece relevante, pero luego resulta vital.

Un ejemplo de esquema conceptual podría ser el siguiente:

Infograma 4.10 Ejemplo de esquema conceptual

1. La familia 1.1 Definición de familia

1.2 Responsabilidades de la familia

2. La familia en Colombia

2.1 Proceso histórico

2.2 Características

2.3 Situación actual de la familia en Colombia

3. Estructura familiar

3.1 Definición

3.2 Tipos de estructura


Las orientaciones tradicionales plantean que la información de la fundamentación noológica debe ordenarse de lo general a lo particular, y de lo más antiguo a lo más reciente. Sin embargo, el criterio fundamental es el esquema conceptual. La información debe ordenarse en principio de acuerdo a dicho esquema, con base en la coherencia de ideas y afinidad de temas y subtemas, y dentro de cada tema o subtema, lo general debe ir antes, en un proceso que converge a lo específico, y lo más antiguo debe señalarse antes que lo más reciente.

Aunque se recomienda D e b e d a r s e P r i o r i d a d a" que el material criterio de coherencia lógica

fichado sea reciente, a n t e s a l o s criterios de algunas veces es temporalidad y generalidad. La

necesario incorporar información relacionada con autores clásicos, o teorías, investigaciones, aspectos

investigaciones que no legales, conceptos..., debe estar son tan recientes, pero integrada, es decir, si se hace un cuyo contenido todavía planteamiento teórico, junto a éste

tiene vigencia. se colocan las investigaciones relacionadas con él, de modo

que pueda verse la conexión con la experiencia, además, los aspectos legales deben también acompañar los textos pertinentes, y así sucesivamente.

Es incorrecto organizar la información separando todas las investigaciones en un grupo aparte, todos los conceptos en otro grupo, todas las teorías en otro..., pues esto no permite ilar las ideas ni ver la relación entre los aspectos teóricos, legales, conceptuales y contextúales.

Los conceptos, las teorías, las bases legales, las investigaciones, los aspectos históricos, son los ingredientes. Pero estos ingredientes deben ser procesados, mezclados, trabajados para que el resultado sea digerible, es decir, para obtener un texto con secuencia lógica, consistencia conceptual, profundidad crítica y que sea comprensible para el lector.


* Encadenamiento de fichas: Una vez elaborado el esquema conceptual, las fichas se ordenan con base en éste, de manera secuencial, se reescriben y se enlazan las ideas. Es importante agrupar ideas o planteamientos similares e integrar aportes propios.

También es recomendable examinar conceptos diferentes referidos a un mismo aspecto o las teorías pertenecientes a diferentes vertientes. Si se quiere trabajar con una postura teórica en particular, entonces los conceptos, los razonamientos e incluso la terminología debe ser coherente con tal postura. Cuando se asume una sóla visión teórica de las que presentan diferentes autores, el texto resultante es un marco teórico.

La otra opción, cuando el investigador considera que ninguna de las teorías por sí sola es capaz de explicar la complejidad del evento de estudio de manera suficientemente amplia, es construir un sintagma con las diferentes teorías. Es posible que cada teoría explique sólo un aspecto del evento. Si se quiere trabajar sintagmáticamente es posible crear definiciones o planteamientos teóricos que sean el resultado de una comprensión integradora de los diferentes puntos de vista que aportan los teóricos consultados.

Esta integración constituye un planteamiento original y propio del autor, en el cual los términos y los conceptos se reinterpretan y adquieren un nuevo sentido. Para lograr esto el investigador debe comparar los planteamientos de las diversas teorías, descubrir los aspectos comunes e identificar lo complementario.

* Redacción: Consiste en revisar, pulir y complementar el trabajo de la fase anterior. Redactar las ideas de manera más conveniente, agregar otras y dar los toques finales a la fundamentación noológica. En la redacción de la fundamentación noológica debe haber coherencia epistémica. Además, como se señaló anteriormente, es muy importante que


la redacción se haga de manera integrada, es decir, no separar en bloques diferentes los conceptos, las teorías, las bases legales, los antecedentes y las investigaciones anteriores. Cada planteamiento teórico debe ir asociado a sus correspondientes conceptos, y si existe alguna investigación relacionada con ese aspecto, debe ir en secuencia lógica, de manera que el investigador pueda contrastar los planteamientos teóricos con lo encontrado en las investigaciones.

La redacción de la fundamentación noológica debe hacerse en tercera persona; los verbos se deben conjugar en forma impersonal y es necesario mantenerla unidad redaccional en el tiempo, ya sea presente, pasado o futuro.

Normativas de presentación y referencias La presentación debe hacerse en hojas blancas, tamaño

carta, tipo bond, base 20, escritas por un sólo lado, a espacio y medio, con sangría al principio de cada párrafo y en letra en tamaño de 12 puntos, en una fuente legible (como por ejemplo times, añal o helvética). Algunas normativas, sobre todo en Europa, prefieren otro tamaño de papel, como por ejemplo A4.

Los títulos y subtítulos deben tener una jerarquía según su importancia, pues esto ayuda al lector a captar la estructura conceptual del texto. Para ello se pueden utilizar los tamaños de letra, las negritas y las sangrías. Las claves asociadas a ciertas jerarquías de los títulos y subtítulos son las siguientes:

Los títulos centrados tienen mayor jerarquía que los alineados a la izquierda.

Los títulos al borde del margen tienen mayor jerarquía que los títulos con sangría.

Los títulos con mayor tamaño de letra tienen mayor jerarquía que los títulos con igual tamaño al texto.

• Los títulos escritos en negritas tienen mayor jerarquía que los títulos subrayados, y éstos tienen mayor jerarquía que los escritos en letras normales.


Cuando se acompaña el texto con números, letras y guiones, los números romanos tienen mayor jerarquía que los números arábigos y éstos tienen mayor jerarquía que las letras. Las letras tienen mayor jerarquía que los guiones o cualquier otro símbolo para identificar tips.

Se debe evitar el uso de cursivas en los títulos y subtítulos, pues éstas se utilizan sólo para designar palabras en otro idioma, raíces griegas o latinas (como cuando se alude a etimologías), o extranjerismos, y para designar los títulos de los libros consultados, en las referencias bibliográficas.

Es importante evitar el uso de mayúsculas continuas, pues en la actualidad constituye un error ortográfico muy común. Cuando no existía la computadora, el uso de mayúsculas continuas era el único recurso con el cual se contaba para dar mayor jerarquía a los títulos, pero ésto ya no es necesario.

En investigaciones de ciencias sociales se suelen utilizar, a nivel internacional, las normas de la APA (American Psychology Association). Las normas Vancouver se usan en ciencias de la salud. Las normas Sypal se aplican a cualquier área. Algunos países tienen normas internas para la presentación de trabajos, y muchas instituciones desarrollan sus propios manuales. Hay que recordar que estas normas no orientan acerca de cómo investigar, sino de cómo presentar el informe o el artículo.

En ciencias de la salud, algunas organizaciones prefieren utilizar las normas Vancouver, aunque éstas son más apropiadas para la presentación de artículos científicos que para la elaboración de informes como los requeridos en los trabajos especiales de grado, puesto que las referencias se indican con números, en forma consecutiva, para ser ubicadas al final del artículo. Cuando se trata de informes muy largos, con varios capítulos, este sistema suele ser muy engorroso.

Según las normas APA y las normas Sypal, las citas de autor deben ir junto a su planteamiento, únicamente con el apellido y el año.


Infograma 4.11 Ejemplo de referencia según la norma APA

Para Bateman (1999), el supuesto detrás del m é t o d ^ \ .

tradicional de enseñanza (decirles a los alumnos lo que deben

aprender), es que el docente sabe algo que es exacto y valioso,

y será exacto el próximo año, que el alumno es un ignorante,

el docente transmite la información, el alumno la aprende y se

vuelve menos ignorante.

En la redacción no deben aparecer ios nombres de pila de los autores, ni títulos como Sr., Dr., Lic.; tampoco el nombre o título del libro o revista.

Cuando se trata de una referencia a un material con varios autores (hasta cinco), en la primera mención se colocan los apellidos de todos, seguidos de coma y, al final, el año de la publicación, pero en las siguientes menciones se coloca sólo el apellido del primer autor seguido de "et al." o de "y otros".

Porejemplo, la primera vez: "Gutiérrez, Pérez y Fernández (2002) señalan..." Pero las siguientes veces: "Gutiérrez et al. (2002) señalan...", o "Gutiérrez y otros (2002) señalan..."

Si los autores son más de cinco, debe entonces citarse sólo el primer autor (desde el principio), seguido de la expresión "et al." con el año entre paréntesis (en otras normativas se sugiere la expresión "y otros" en lugar de "et al.").

Si las citas son textuales y tienen menos de 40 palabras, al redactar el texto, deben ir entre comillas, integradas al resto del párrafo, con el número de página al final entre paréntesis.


Infograma 4.12 Ejemplo de referencia textual según la norma APA

Vethencourt (1982), ha definido el matricentrismo contó-—.. ".. .la existencia de mujeres que han logrado una cierta estabilidad como centros de poder de sus numerosos hijos naturales, manteniendo una fuerte influencia sobre éstos" (p. 25).

Si la cita textual tiene 40 ó más palabras, debe ir en un párrafo separado, márgenes izquierdo y derecho mayores, a un centímetro de los márgenes originales del texto, sin comillas, con un interlineado igual al resto del texto, y con el número de página al final de la cita.

Infograma 4.13 Ejemplo de referencia textual con más de 40 palabras, según la norma APA

Bohm (1998), ha señalado con respecto a la veracidad

del conocimiento:

Si suponemos que las teorías nos dan verdadero conocimiento, que corresponde a la 'realidad tal como es', tendremos que concluir que la teoría newtoniana fue verdadera hasta aproximadamente 1900, después de cuyo año se convirtió súbitamente en falsa, mientras que la relatividad y la teoría cuántica se convirtieron de pronto en verdaderas (p. 249).

Algunas normativas sugieren disminuir el tamaño de letra de la cita textual en bloque, para diferenciarla del resto del texto, cuando la cita tiene 40 palabras o más.


Cuando se hace referencia a una afirmación hecha por un autor citado por otro en su obra, se coloca primero el apellido del autor que originalmente hizo la afirmación, seguido del año de su publicación, las letras c.p. (que significan citado por), el autor de la obra que se está consultando y el año de publicación de ésta. En algunas normativas se sugiere colocar la expresión completa (citado por), o en. Por ejemplo:

Infograma 4.14 Ejemplo de referencia a un autor citado por otro

Sluzki (1999 c.p. Cibanal, 2001) define la familia comtf

un conjunto en interacción, organizado de manera estable y

estrecha en función de necesidades básicas con una historia y

un código propios que le otorgan singularidad; un sistema cuya

cualidad emergente excede la suma de las individualidades que

lo constituyen.

En la redacción de la fundamentación

teórica debe ir sólo el nombre del autor y el

año; nunca el título del texto, pues eso va en

la bibliografía.

Cuando se hace referencia a un autor y luego, se vuelve a mencionar la misma obra en el mismo párrafo, no es necesario colocar el año de publicación.

Si se vuelve a citar en los párrafos siguientes, tratándose de la misma obra, ya no se coloca el año, sino sólo el apellido del autor seguido de las siglas op. cit. (que significan obra citada). Por ejemplo:

Al respecto, Cibanal (op. cit) sugiere...


Si hay otros autores citados entre la primera y segunda vez que se cita al mismo autor, entonces en la segunda cita, se debe colocar nuevamente el año de la publicación aunque se trate de la misma obra.

Cuando se citan publicaciones sin autor, debe mencionarse el nombre de la publicación, ya sea un periódico, una revista o un diccionario o enciclopedia y posteriormente el año.

Cuando se trata de un autor corporativo, la primera vez se coloca el nombre completo, seguido de la sigla y el año. Por ejemplo:

El Instituto Nacional de Estadística (INE, 2004)

proporciona las siguientes cifras...

Las veces siguientes se menciona sólo la sigla y el año:

El INE (2004) proporciona las siguientes cifras.. Si el material a utilizar es de un autor anónimo, se coloca

la palabra "Anónimo", seguida del año de la publicación.

Cuando se trata de mencionar cantidades en el texto, los números menores de diez, se escriben en letras, a menos que vengan en series.

Infograma 4.15 Ejemplo de uso de números en letras y cifras

Se utilizaron cuatro grupos, dos controles y dos

experimentales. Se tomaron los ensayos 4,8 y 24...

También se escribe en cifras (aún si son menores de 10), cuando se indica el número de página de una cita textual, así como cuando se trata de porcentajes, puntajes, o cuando se trata de una abreviatura que indica cantidad. A continuación se presenta un ejemplo:


Infograma 4.16 Ejemplo del uso de números en cifras y letras

Los que se encontraban a una distancia de 4 mts.

obtuvieron un porcentaje de respuesta de 6%, con un puntaje

de 9.

Cuando las cantidades se encuentran al principio del párrafo, o después de punto y seguido, se colocan en letras, aunque sean mayores de 10 ó estén seguidas por otros números. A continuación se presenta un ejemplo:

Infograma 4.17 Ejemplo de referencia a un autor citado por otro

Veinticuatro niños y 35 niñas respondieron las encuestas

en el estudio realizado por Fernández (2005), de los cuales un

9% y un 12% obtuvieron puntajes altos.

Por último, los planteamientos, en la fundamentación noológica, deben ser claros y precisos y los términos técnicos deben estar adecuadamente definidos. Además es necesario evitar los sobreentendidos.

En todo caso es importante que la fundamentación noológica se presente como una redacción procesada, con ilación, con coherencia tanto conceptual como epistémica y sin saltos redaccionales, de modo que el lector pueda captar la información de manera clara y amena.


Infograma 4.18 Ejemplo de un fragmento de la fundamentación teórica

La literatura sobre violencia tiene muchas definiciones. En el Diccionario de Pedagogia (1999), la violencia es la fuerza que una persona impone a otra, pudiendo llegar hasta la imposición ejercida mediante la intimidación. Jurídicamente es la coacción fisica ejercida sobre una persona para dañar su voluntad y obligarla a realizar un acto determinado (p.338). De igual manera, la Lev Sobre la violencia Contra la Mujer y la Familia, reza que la violencia es:

Toda agresión, amenaza u ofensa ejercida sobre la mujer u otro integrante de la familia, por los cónyuges, concubinos, excónyuges, exconcubinos o personas que hayan cohabitado. (...) que menoscabe su integridad física, psicológica, sexual o patrimonial (Ley sobre la Violencia Contra la Mujer y la Familia, 1998).

Velez y otras (2000) reportan que en Puerto Rico la violencia doméstica constituye un serio problema de salud para la familia puertorriqueña. En uno de cada tres casos de violencia doméstica se ha utilizado armas de fuego y una de cada tres mujeres ha resultado herida. La autora señala, que de 290 mujeres embarazadas seleccionadas al azar en clínicas públicas y privadas de Texas se encontró que el 78% eran latinas v 22% de raza negra, de este total 24 mujeres fueron abusadas durante el embarazo.

Sobre las consecuencias, Montero (2001), señala que la violencia en el marco de las relaciones afectivas da lugar a la manifestación de una gran variedad de procesos psicológicos, la mavoria de ellos de evolución patológica debido a la naturaleza traumática del contexto. Investigaciones realizadas por el autor en la Universidad Autónoma de Madrid indican que en más del 70% de los

Definición

casos, la mujer maltratada permanece en una relación

Definición legal

Investigación

Teoría

Investigación

de abuso durante años y sufre consecuencias adversas y traumáticas, debido a una serie de mitos culturales y


religiosos, lo que contribuye a mantener a la mujer en silencio sobre el maltrato que sufre y por ende a mantener la violencia, de la cual deberá darse cuenta. Asimismo, Echeburúa, (op. cit) comparte estas ideas sobre los abusos, pero agrega otros elementos de índole demográfica (dependencia económica y aislamiento familiar y social); mientras que López (op. cit) expresa, que la violencia doméstica surge como respuesta a Teoría

las expectativas no satisfechas que un género ha depositado en el otro.

Tomado de: Jiménez, María Mercedes. (2007). Programa Andragógico sobre cambio de actitudes hacia la violencia doméstica dirigido a la mujer madre. Caracas: Uniedpa.

Autoevaluación

¿Mi fundamentación teórica está bien desarrollada?

¿Los contenidos corresponden al tema y a los eventos? S í [ ] No [ ]

¿Las investigaciones están relacionadas con los eventos? S í [ ] No [ ]

¿Las fuentes son fidedignas? S í [ ] No [ ]

¿La información es actualizada? S í [ ] No [ ]

¿Conceptualiza los eventos estudiados? Sí [ ] No [ ]

¿Los conceptos, teorías, investigaciones y bases legales están redactados de manera integrada?

S í [ ] No [ ] ¿Las referencias se ajustan a las normas?

S í [ ] No [ ] ¿La redacción tiene ilación?

S í [ ] No [ ]

Capítulo 5

El "por qué" de la investigación

La justificación de la investigación

El "por qué" de la investigación constituye la justificación. La justificación alude a las razones que llevaron al investigador a seleccionar el tema en cuestión. Estas razones sirven de fundamento para realizar el trabajo y pueden estar sustentadas en:

- Necesidades - Motivaciones - Intereses - Inquietudes - Potencialidades

En capítulos previos se mencionó que una investigación puede iniciarse por la detección de una serie de necesidades, vacíos o dificultades que el investigador percibe en una situación o contexto determinado. El darse cuenta de que una situación no se desarrolla según lo esperado o lo deseado forma parte de lo anterior. En tal caso, la argumentación detallada de las necesidades que han originado la investigación constituye la justificación, y da al investigador los elementos necesarios para formular los objetivos.

Así mismo, una investigación puede surgir por la existencia de motivaciones de diversa índole, intereses o

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