EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UGARTE Y VERNAL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FELICITA CASTRO GONGORA Asesora: Maribel Terbullino Gutarra Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ALFONSO UGARTE Y VERNAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FELICITA CASTRO GONGORA
Asesora:
Maribel Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
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Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 22
Matriz de plan de acción: objetivos general, especifico, dimensiones y metas 23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 24
Presupuesto 24
Matriz de Monitoreo y Evaluación 26
Conclusiones 28
Referencia 29
Anexos 30
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Resumen
El Plan de Acción Titulada El Acompañamiento Pedagógico Para Mejorar La
Comprensión Lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa Alfonso Ugarte y
Vernal, cuyo problema identificado es el bajo nivel de comprensión de textos en los
estudiantes del 2° grado cuyo diagnóstico se elaboró con la participación de actores
educativos como son los docentes y estudiantes a partir de una reflexión crítica reflexiva.
El plan de acción tiene como objetivo, mejorar el nivel de logro en comprensión de textos
de los estudiantes del 2° grado de educación secundaria; para lo cual se considera como
alternativa general el acompañamiento pedagógico que tiene como fin brindar un
asesoramiento técnico y afectivo al docente para fortalecer las competencias
pedagógicas y formación continua del maestro; del mismo modo como estrategias
específicas se desarrolla la capacitación y GIAS para docente que permitirá fortalecer
las competencias en comprensión lectora, por otro lado se propone como estrategia la
visita a aula y jornadas de autoformación docente para fortalecer el monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente; GIAS y jornada de padres y encuentros familiares
para implementar estrategias de acompañamiento socioemocional, toda estas estrategias
permitirá mejorar los niveles de logro de comprensión lectora de los estudiantes..
.
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Introducción.
El Plan de acción titulado “Acompañamiento Pedagógico para Mejorar la Comprensión
Lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte y Vernal” tienen como
objetivo general Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do de
secundaria, para lo cual se tienen como alternativa de solución el acompañamiento
pedagógico al docente.
La problemática priorizada es el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes
del 2° grado del nivel secundaria lo mismos que resultan del análisis de la evaluación ECE
2016 donde los estudiantes en un 70% se encuentran en el nivel de logro inicio y previo al
inicio.
Uno de los aspectos del presente trabajo es la contextualización del problema donde
se hace la descripción y formulación del problema considerando donde se ubica los aspectos
relevantes de la institución , así como los actores como son los docentes, estudiantes y padres
de familia con quienes se realiza la presente experiencia , del mismo modo debo resaltar la
importancia del liderazgo escolar en la gestión escolar en el aspecto de la investigación que
permite elaborar un diagnóstico para resolver el problema identificado; dentro del análisis de
resultados del diagnóstico se explica la problemática relacionando con los compromisos de
gestión escolar, el MDBD y las dimensiones de liderazgo escolar; del mismo modo se explica
la problemática identificando las causas y efectos respectivamente.
La alternativa de solución general a la problemática identificada es el asesoramiento
pedagógico a los docentes para fortalecer las competencias pedagógicas, y las acciones
específicas para la dimensión curricular son las capacitaciones y GIAS dirigido a los docentes
para fortalecer las competencias pedagógicas referidas a las estrategias de comprensión
lectora; del mismo modo para la dimensión de monitoreo y acompañamiento se considera
como estrategia la visita a aula y la jornada de autoformación docente para empoderar las
estrategias de comprensión lectora ; y para la dimensión participación y clima institucional se
considera como estrategias las GIAS que fortalecerá las estrategias de acompañamiento
socioemocional y las jornadas de padres y encuentro de familiares las mismas que ayudaran
mejorar el acompañamiento socioemocional a los estudiantes y por ende los aprendizajes.
Para el sustento teórico se considera diversos autores por cada alternativa o estrategia de
solución; así como experiencias o investigaciones que se relacionan con las estrategias de
solución, finalmente se considera la propuesta de diseño, implementación y monitoreo del
plan de acción , considerando la matriz de implementación del plan de acción donde se
5
detalla el cómo se ejecutaran las acciones , en que tiempo, el presupuesto, recursos
humanos y materiales y los responsables ; por otro lado se presenta la matriz de monitoreo
y evaluación donde se considera los indicadores y las metas de monitoreo y evaluación.
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Desarrollo
Identificación del problema.
El problema identificado para solucionar con el presente Plan de Acción es el bajo nivel de
comprensión lectora en los estudiantes del 2do de secundaria del Complejo Educativo
“Alfonso Ugarte y Vernal”.
Contextualización del problema
El Complejo Educativo Integrado “Alfonso Ugarte y Vernal” se encuentra Ubicado en el
Barrio de Yacuraquina, Distrito de Pampas, provincia de Tayacaja, Región Huancavelica..
El nombre “YACURAQUINA” deviene de dos vocablos quechua; YACU cuando se refiere
al agua que abundaba en el barrio y se encontraba surcando el barrio mediante una
acequia que recorría por el centro de la comunidad, dividiéndola en dos partes. RAQUINA;
cuando se refiere a la bifurcación del agua exactamente en los linderos del barrio y la
ciudad de Pampas; ósea YACURAQUINA quiere decir donde el agua se separa.
El Complejo educativo “Alfonso Ugarte y Vernal fue creado mediante R.D N° el 11
de abril del año 2010, creándose el nivel secundaria e integrándose así a las instituciones
N° 225 del nivel inicial y el 30948 del nivel Primaria; es así como atiende los tres niveles de
educación contando en la actualidad con un promedio de 256 estudiantes, los mismos que
provienen de familias migrantes de otros anexos del distrito de Pampas. Los padres de
familia cuyos hijos estudian en nuestra institución tienen como actividad económica
principal la agricultura, ganadería pequeña y obreros eventuales, por ello tienen que dejar
solos a sus hijos durante la semana por atender sus labores agrícolas. El nivel educativo
promedio de los padres de familias es primaria incompleta.
Se cuenta con una infraestructura de material concreto para los niveles de inicial
primaria, y con aulas prefabricadas para el nivel secundaria, contamos con servicio de agua
y desagüe , energía eléctrica de red pública permanente, el servicio de recojo de residuos
sólidos es permanente a cargo del Municipio provincial.
Las aulas de los tres niveles están equipadas por una laptop y un proyector
multimedia, contamos con 02 aulas de innovación equipadas con la Tics, una biblioteca
implementada con diversos textos, comedor para el nivel inicial y primario. Durante las 24
7
horas existe personal de seguridad y de vigilancia ya que el nivel secundario está dentro
de los colegios de Jornada Escolar Completa.
La institución cuenta con 03 docentes del nivel inicial, 07 docentes del nivel primario
y doce docentes nivel secundario, 02 auxiliares de educación, 07 trabajadores
administrativos, 4 vigilantes y 02 trabajadores de servicio, quienes se involucran y
participan en la gestión democrática y transformacional de la institución, que antes de la
segunda especialidad tenía rasgos de una gestión autoritaria, se debe resaltar que existe
una predisposición al trabajo en equipo , participativo de todo el personal, existiendo un
porcentaje mínimo de docentes que aún siguen con prácticas pedagógicas tradicionales.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento el equipo directivo lo realizamos
constantemente, existiendo dificultades en la elaboración y aplicación de instrumentos y
estrategias que superaremos con la ejecución del presente Plan de acción. La evaluación
de la Gestión se realiza durante los días de reflexión que se realiza de acuerdo a normas.
Descripción y formulación del problema.
El problema identificado para el Plan de Acción se ha elegido en una reunión de docentes
y representantes de los estudiantes y padres de familia para lo cual se ha realizó una lista
de los problemas del diagnóstico del PEI y el PAT de ese conjunto se ha priorizado el
problema bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do de secundaria del
Complejo Educativo “Alfonso Ugarte y Vernal”, teniendo en consideración la viabilidad ,la
pertinencia y la necesidad de solucionar en forma inmediata.
Según los resultados de la evaluación ECE 2016 los resultados en comprensión de
textos o lectura son muy deficientes, solo el 10% de estudiantes del segundo grado se
encuentran en el nivel satisfactorio, el 20% en el nivel de proceso y el 40% se encuentran
en inicio y de 30% previo al inicio, esta fuente me ha permitido determinar mi problema
fundamental “El Bajo nivel en comprensión lectora en los estudiantes del 2do de secundaria
del Complejo Educativo “Alfonso Ugarte y Vernal”. Cuyas causas son:
Manejo inadecuado de estrategias en comprensión lectora lo que origina que el
docente desarrolle una práctica tradicional en el aula cuyo efecto se refleja que los
estudiantes tengan pocos hábitos de lectura y bajo nivel de comprensión.
8
Otra de las causas que originan que nuestros resultados en comprensión de textos
no son satisfactorios es el inadecuado monitoreo y acompañamiento al proceso de
enseñanza aprendizaje; porque en primera instancia no se está aplicando un instrumento
de monitoreo pertinente que nos permita recoger información sobre si el docente está
desarrollando adecuadamente las estrategias de comprensión lectora; por otro lado el
proceso de acompañamiento se realiza sin previa planificación; y no se aplica las
estrategias adecuadas del proceso de acompañamiento; solo se acompaña a base de las
rubricas de evaluación del desempeño docente que nos permite recoger una información
general de la práctica docente. Esta práctica inadecuada del monitoreo y asesoramiento
trae como consecuencia que el docente continúe con su práctica rutinaria en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La otra causa está relacionada con la convivencia escolar y se refiere al manejo
inadecuado de estrategias de acompañamiento socio emocional; ya que los estudiantes
preguntados si viven con sus padres durante la semana manifiestan que no; y que por
motivos de trabajo y económicos ellos se encuentran en sus pueblos. Este problema trae
como consecuencia que nuestros estudiantes tengan carencias de actitudes positivas para
el logro de aprendizaje; pues ellos no tienen proyecto de vida, están latentes a caer en
embarazo de adolescente, alcoholismo y en resumen no hay autoestima; y los padres
pérdida de autoridad frente a su hijos, por ello es necesario que los docentes sean la figura
de soporte socioemocional y es necesario que conozcan las estrategias de
acompañamiento individual y grupal; así como las estrategias de del trabajo con familias.
Es muy importante resaltar que este plan de acción revertirá los resultados
negativos en comprensión lectora en nuestros estudiantes; que en el presente año 2018
tenemos como meta lograr que un 30 % de estudiantes logren el nivel satisfactorio.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Problema que se afronta en la Institución Educativa “Alfonso Ugarte y Vernal” es el “Bajo
nivel en comprensión lectora en los estudiantes de 2do grado del nivel secundaria del
Complejo Educativo “Alfonso Ugarte y Vernal” se debe solucionar teniendo como referentes
el liderazgo pedagógico del director, Marco del Buen Desempeño del Director, los
Compromisos de Gestión Escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico, que a
continuación detallamos.
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El rol del directivo desde el punto de vista del liderazgo pedagógico es que todo
líder influye, inspira y moviliza diversas acciones de la comunidad educativa en función a
la gestión pedagógica, en este sentido el líder pedagógico organiza, conduce la escuela
en función de los aprendizajes de los estudiantes y docentes, buscando que el trabajo
docente se relacione en buscar un clima escolar acogedor, integrador y lograr incorporar
a los padres de familia y al comunidad a la escuela.
El marco del buen desempeño directivo en el Dominio 2 señala que los directivos
deben orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes ; así como la
competencia 5 indica que los directivos promueven y lideran una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su institución educativa basado en una colaboración
mutua , la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje ; al respecto el desempeño 16 indica
que se debe de generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre
docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica que contribuyen a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar; del mismo modo la competencia 6 indica que se debe de
gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, a
través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin
de alcanzar las metas de aprendizaje; del mismo modo se debe tener en cuenta el
compromiso de gestión referente al progreso anual de los estudiantes que busca niveles
de logro satisfactorios; todo este aspecto arriba descrito se relaciona directamente con la
dimensión de gestión curricular donde se pretende realizar jornadas de capacitación ,
GIAS para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes.
En el desempeño 20 indica que el directivo monitorea el uso de estrategias y
recursos metodológicos así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en
función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención
de sus necesidades específicas, las mismas que se relacionan con el compromiso de
gestión escolar N° 04 acompañamiento y monitoreo de la gestión escolar; que se relaciona
con la dimensión dos denominado monitoreo y acompañamiento donde se ejecutara
acciones como vista aula y atención y apoyo individual a los docentes.
Finalmente en la competencia 2 indica que el directivo promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa , las familias
y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto
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el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; y específicamente
en el desempeño 4 señala que se debe de generar un clima escolar basado en el respeto
a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las
barreras existentes; asimismo el desempeño 6 indica que se debe de promover la
participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro
de los aprendizajes ,este desempeño directivo se relaciona con el compromiso de gestión
escolar cinco gestión de la tutoría y la convivencia escolar : los mismos que se relacionan
con la dimensión tres del plan de acción referente a con vivencia escolar donde se pretende
realizar GIAS para los docentes y jornadas de padres y encuentros familiares, para el
apoyo socioemocional a los estudiantes.
El marco del Buen Desempeño Directivo , los Compromisos de Gestión Escolar y
las dimensiones del plan de acción tienen una estrecha relación con las dimensiones de
liderazgo pedagógico planteado por V. Robinson , estas dimensiones nos ayuda a
establecimiento de metas y expectativas; uso estratégico de recursos; planteamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los profesores, y garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Resultados del diagnóstico
Para realizar el diagnóstico de nuestro problema se ha tenido en cuenta en primer lugar el
análisis de los resultados de la evaluación ECE 2016, los actores que brindaron información
para validar las causas de nuestro problemas son los estudiantes y docentes de la
institución; a los mismos que se le aplicó una guía de entrevista colectiva a 02 docentes
del área de comunicación del nivel secundaria y 20 estudiantes del 2° grado. Se denomina
así a entrevistas focalizadas por lo general sobre un tema, en la que el entrevistador intenta
revelar las experiencias de la persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, así
como las ideas, creencias, actitudes, efectos y practicas vinculados a él. Merlino (2009)
sostiene: “probablemente la técnica de estudio cualitativa más utilizada, entre los
investigadores sociales, es la entrevista en profundidad” .En suma se trata de poner en
relieve los significados que le tema reviste para el sujeto, en una espiral de aspectos que
se van concatenando entre sí (p.140).
Las encuestas es una técnica donde se utiliza diversos procedimientos
estandarizados para recoger v y analizar datos de una población o muestra del que se
pretende explorar, describir , predecir y/o explicar una serie de características, .
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El análisis de los resultados de la evaluación ECE 2016 se realiza en las Jornadas
de reflexión para elaborar el PEI, PAT y PCI donde se considera las metas en este caso
para el año lectivo 2018. Según los resultados de la evaluación ECE 2016 podemos
observar que los resultados son los siguientes, se evaluaron a 20 estudiantes del total solo
el 10% de estudiantes del segundo grado se encuentran en el nivel satisfactorio, el 20%
en el nivel de proceso y el 40% se encuentran en inicio y de 30% previo al inicio estos
resultados nos confirman que nuestro problema general es el bajo nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del 2° de educación secundaria.
Para los docentes se estructuró una guía de entrevista semiestructurada donde se
planteó 05 interrogantes para la dimensión curricular; preguntado ¿Conoce el enfoque
comunicativo textual del área de comunicación? Explique Al respecto de la sub dimensión
enfoque comunicativo textual los docentes responden que es aquella que prioriza la
enseñanza en base a textos y dejamos a lado la gramática y la enseñanza memorística,
sirve para que el estudiante pueda comunicarse de manera eficiente en el entorno familiar,
A la interrogante durante la sesión de aprendizaje ¿Qué estrategias de comprensión lectora
desarrolla? Sobre la subcategoría estrategias de comprensión lectora los docentes
responden la lluvia de ideas, el subrayado, preguntas abiertas y pruebas escritas, lectura
atenta, lectura individual. Preguntado ¿Cómo organiza las estrategias de comprensión de
textos en una sesión de aprendizaje? Al respecto a la subcategoría organización de las
estrategias durante la sesión de aprendizaje responden que hay facilidad de proyectar
videos para ver obras literarias; también variadas según el propósito de la clase. A la
pregunta ¿Cree usted que los procesos didácticos se relacionan con las estrategias de
comprensión lectora? Explique de qué manera. Respondieron sobre la sub categoría
estrategias de comprensión lectora y su relación con los procesos didácticos que es algo
de acuerdo al contexto y las habilidades del docente, enfatizar en textos que sea de mayor
interés para el alumno. Preguntado ¿Qué niveles de comprensión lectora conoce, explique
cuál de ellos tienen mayor complejidad?, en relación a la subcategoría niveles de
comprensión lectora responden que conocen el nivel literal, inferencial y deducción; y el
que el de mayor complejidad es la inferencial ya que, los estudiantes no pueden deducir
datos que se presenten en forma implícita.
En la encuesta a los estudiantes se concluye que al 50% de estudiantes los padres
no le compran un texto para leer, el 80% de estudiantes manifiestan que los padres no les
apoyan en sus tareas y no les exige leer.
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Las respuestas de los docentes no tienen una secuencia lógica estructurado es muy
importante conocer el enfoque del área de comunicación ya que esta sustenta el desarrollo
de las competencias. Las estrategias de comprensión lectora se relacionan con los
procesos didácticos, con el propósito y tipos de lectura etc.
Para la dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico se planteó las
siguientes preguntas: ¿El proceso de monitoreo y acompañamiento a tu practica
pedagógica te ha servido para mejorar tu trabajo en aula en lo que se refiere comprensión
de textos? Al respecto sobre la subcategoría efectividad del monitoreo y acompañamiento
responden que no mucho, pues el instrumento de la rúbrica las pautas y recomendaciones
son más generales y no especifican sobre los procesos pedagógicos. Planteada la
interrogante ¿durante el proceso de acompañamiento te han brindado información que te
ayuda mejorar las estrategias de comprensión lectora? Explique: sobre la sub categoría
acompañamiento en estrategias de comprensión lectora los docentes responden que se
les asesoró en forma general sobre procesos pedagógicos y no didácticos. Seguidamente
a la pregunta ¿durante el asesoramiento individual que información desearía que el
directivo monitor te brinde para mejorar tu practica pedagógica en el aula? Sobre la sub
categoría información pertinente responden sobre procesos didácticos y estrategias para
desarrollar competencias específicas del área de comunicación.
Sobre la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico es muy necesario
construir la ficha de monitoreo específicamente para la observación del trabajo en aula del
docente referente a estrategias de comprensión de textos, para identificar las fortalezas y
necesidades de los docentes y poder brindar un asesoramiento e información pertinente.
Para la dimensión de convivencia escolar se planteó las siguientes interrogantes a
los docentes: ¿Con relación a los estudiantes de la institución cree usted que tienen
problemas familiares o personales que influye en el aprendizaje, señale cuáles? Al respecto
sobre la subcategoría necesidades de los estudiantes, los maestros responden que los
estudiantes tienen problemas familiares que influye en el aprendizaje, estos problemas son:
el maltrato por parte de sus padres, disfunción familiar carencia de recursos económicos,
estudiantes que viven solos durante la semana, falta de comunicación y pérdida de
autoridad de los padres. Preguntados si los padres de familia apoyan a sus hijos en el
proceso de aprendizaje; y si la respuesta es no explique por qué? Al respecto a la a la sub
categoría sobre apoyo de las familias en el proceso de aprendizaje los docentes responden
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que los padres de familia no apoyan, están ocupados y preocupados en la búsqueda del
sustento y ven a sus hijos como una carga o mano de obra para los trabajos agrícolas y
otras. Finalmente a la interrogante ¿Cree usted que la institución se esté dando
adecuadamente el apoyo emocional afectivo a los estudiantes explique? Frente a la
subcategoría apoyo socioemocional a los estudiantes los docentes responden que si en
algo se está trabajando al respecto a través de la coordinación de tutoría y la psicóloga que
registran los problemas e intentan solucionar.
Se aplicó una encuesta a los estudiantes donde el 60 % de estudiantes manifiestan
que durante la semana viven solos, mientras los padres por motivos de trabajo agrícola se
encuentran en sus pueblos. El 30% de estudiantes durante la semana tienen que trabajar
en las tardes, los sábados y domingos para auto sostenerse. El 40% de estudiantes ya en
alguna vez probaron licor, asistieron a la discoteca y las fiestas patronales.
Al respecto de la dimensión convivencia escolar se confirma que existen dificultades
en el apoyo socioemocional a los estudiantes, el rol de maestro de acuerdo a la tutoría es
brindar un acompañamiento individual y grupal a los estudiantes desde su rol como tutor;
asimismo trabajar con las familias para involucrarlos en el proceso de aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
El rol del directivo es trabajar para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes, para ello
debe ser una persona que investiga para identificar necesidades y efectuar un diagnóstico
para la toma de decisiones que le lleva a elegir estrategias que permitan revertir estas
debilidades, en este caso para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes
del 2° grado de secundaria se ha optado por plantear las siguientes alternativas y acciones:
Como una alternativa general para revertir el problema planteado es el
acompañamiento pedagógico entendida como una estrategia que radica en ofrecer un
soporte técnico y afectivo al docente, quiere decir un asesoramiento técnico, ético,
afectivo, para conseguir un cambio en su práctica pedagógica en el aula .El
acompañamiento genera reflexión en el docente sobre su práctica pedagógica para
identificar las necesidades y pueda ir superando , por ello una de las características del
acompañamiento es que es un medio de fortalecer las competencias pedagógicas del
maestro y su formación continua.
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Dentro de la dimensión curricular tenemos como una acción la implementación de
GIA para fortalecer las competencias de los docentes en estrategias de comprensión
lectora para el área de comunicación, esta estrategia está relacionada con el proceso de
gestión escolar PO Desarrollo Pedagógico y Gestión Escolar, P003 fortalecer el
desempeño docente, P003.1 Desarrollar Trabajo Colegiado, como líder pedagógico tengo
que promover el trabajo colegiado de los docentes y al interior de ello desarrollar Jornadas
de capacitación, GIAS para fortalecer las competencias de los docentes en estrategias de
comprensión lectora.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento se considera la Implementación de
visita en aula y las jornadas de autoformación docente para empoderar las estrategias de
comprensión lectora para fortalecer el acompañamiento de la práctica pedagógica, esta
estrategia está relacionada PO Desarrollo Pedagógico y Gestión Escolar, P003 fortalecer
el desempeño docente, P003.3 Realizar acompañamiento pedagógico, como directivo el
rol de los directivos es mejorar los aprendizajes y para ello debo acompañar
constantemente a los docentes para que mejoren su práctica pedagógica en el aula.
En la dimensión de convivencia escolar desarrollamos la GIAS para implementar
estrategias de acompañamiento socioemocional y jornadas de padres y encuentros
familiares, estas estrategia está relacionada con la gestión de procesos de gestión escolar
P00 5 que se refiere a Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación.P005.1 Promover
la Convivencia Escolar en la Comunidad Educativa, P005.4 Vincular a la I.E a las familias.
Los directivos gestionan un clima escolar propicio, acogedor, integrador, inclusivo que
permita desarrollar aprendizajes de calidad
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Solucionar el problema identificado en la institución educativa, recae en el Líder
Pedagógico; quien debe orientar su liderazgo en gestionar las condiciones y orientar los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; como indica en el marco del
Buen desempeño Directivo; las mismas que se relacionan con las Prácticas de Liderazgo
que plantea Robinson,V (2008) como son el establecer metas y expectativas; hacer uso
estratégico de recursos humanos y materiales; promover la evaluación de la enseñanza
y los aprendizajes, así como del currículo; promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los profesores y garantizar que el ambiente de la institución sea seguro y
acogedor.
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La finalidad de las estrategias que a continuación se detallan es revertir el problema
planteado; es decir mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2° grado
de secundaria en nuestra institución.
Enseñar a leer y aprender a leer implica manejar estrategias metodológicas de
comprensión lectora para el área de comunicación. Según Solé (2001) enseñar a leer no
es tan fácil, la lectura es un proceso complejo que requiere formular actividades antes,
durante y después; y tener claro la relación entre leer, comprender y aprender. Para Trevor
(1992) la comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consiste en
una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su
recuperación hasta la que se toma decisión; por otro lado Cassany (2011) indica que
existen elementos que intervienen en el proceso en el proceso de comprensión lectora,
como es: el lector, el texto, la actividad. En este sentido es necesario que los docentes
fortalezcan su trabajo pedagógico en el aula teniendo en consideración la aplicación de
diversas estrategias que plantean los autores arriba indicados. La gestión curricular es el
núcleo del accionar de la escuela, que encaminada a la formación de los estudiantes y
al desarrollo de sus competencias, se debe de tener en cuenta las situaciones
problemáticas detectadas en la escuela y buscar una progreso continua de la enseñanza
aprendizaje, dinamizando los procesos con la participación de los actores de la comunidad
educativa.
Teniendo en cuenta lo mencionado y la problemática identificada una de las
alternativas generales elegidos es el acompañamiento pedagógico, al respecto Ministerio
de Educación (2015) señala que el acompañamiento pedagógico es un proceso
sistemático y permanente, mediado por el acompañante, quien interactúa con el docente
participante para promover la reflexión crítica sobre su práctica.
Rodríguez y Molina (2011), manifiesta que el acompañamiento es una estrategia
que busca brindar un soporte técnico y afectivo al docente, para buscar un cambio en su
práctica pedagógica en el aula. El proceso de acompañamiento es formativo porque busca
desarrollar y fortalecer las competencias pedagógicas del docente como parte de su
formación continua. En este sentido se entiende que el acompañamiento pedagógico es
un proceso planificado concertado con el docente que el director a partir de una reflexión
crítica reflexiva busca fortalecer las competencias pedagógicas para mejorar la práctica en
el aula y por consiguiente mejorar los niveles de aprendizaje. Todo acompañamiento
pedagógico se realiza en un ambiente propicio donde el docente perciba un clima de
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confianza y amabilidad condiciones para que pueda aprender y fortalecer sus
competencias.
Dimensión curricular:
Implementación de GIAS para manejar estrategias metodológicas de comprensión
lectora para el área de comunicación. Según MINEDU(2014), los Grupos de
interaprendizaje es una estrategia de formación continua de los docentes, donde se
promueve espacios que permiten a los profesores puedan reunirse en pares para
aprender , para ello deben tener en cuenta el trabajo pedagógico en el aula, compartir
dificultades, dudas y necesidades, saberes , soluciones etc. se debe desarrollar en un
ambiente propicio, con debate alturado de casos reales e identificar alternativas de
solución en base a un marco teórico; por otro lado según el Centro Andino de Excelencia
para la Capacitación de Maestros señala que el objetivo de los Grupos de Interaprendizaje
es que, paulatinamente estos grupos sean totalmente autónomos en su funcionamiento,
fortaleciendo procesos de liderazgo en los docentes. El propósito es intercambiar y
compartir experiencias, reflexionar y discutir casos o dificultades de la práctica pedagógica,
profundizar aspectos conceptuales y didácticos.
Según el Manual de Grupos de Interaprendizaje publicado por el MINEDU el trabajo
en las GIAS parte de una reflexión de la práctica en los procesos de enseñanza
aprendizaje ; esto implica dar respuesta de manera pertinente a las necesidades de
formación docente, promover la formación de equipos de profesores sensibilizando a que
estos trabajen cooperativamente e intercambien sus experiencias; por otro lado reforzar
colectivamente el CNBE, uso de materiales educativos, estrategias pedagógicas y
didácticas y otros. Toda GIA debe desarrollarse en un clima de confianza, donde hay
predisposición para aprender; del mismo modo debe haber espacios para desarrollar el
pensamiento crítico reflexivo, la creatividad para lograr el aprendizaje propiamente dicho
(auto y aprendizaje reflexiva) .La metodología es participativa, donde el facilitador es el
mediador de los procesos de interaprendizaje, conduce, guía el intercambio de los nuevos
conocimientos.
Las Jornadas de Capacitación: La capacitación para Camargo y otros (2004), es
una estrategia de mejoramiento continuo, donde se fortalece los conocimientos de la
formación inicial con la finalidad de lograr aprendizajes satisfactoria de los estudiantes;
toda capacitación busca contribuir al logro de la profesionalización docente para que sean
competentes, idóneos, responsables; por otro lado permite una formación continua que
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le permite mejorar su Status social y desempeño en el aula; por otro lado la capacitación
docente implica el desarrollo institucional, porque conlleva el trabajo en torno a la
institución , trabajo en equipo, y la gestión por resultados . “Instituciones de aprendizaje
para el aprendizaje”. La capacitación para los docentes de la institución se ejecutara en
estrategias de comprensión lectora para mejorar la práctica en el aula, y empoderar a los
docentes en este tema.
Dimensión Monitoreo y acompañamiento:
El monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica pedagógica y a los
aprendizajes es muy importante, según el texto Modulo 5 del MINEDU (2017), se entiende
por monitoreo pedagógico al recojo y análisis de información planificada, sistemática en el
aula para su análisis de la información y que la finalidad es la atención de los procesos
pedagógicos y didácticos para mejorar los aprendizajes; y en base a ello tomar decisiones
pertinentes. Este proceso de monitoreo demanda diversas exigencia de parte de los
directivos y actores en primer lugar entender el rol del Director, en segundo lugar el Director
debe ser consciente del nuevo reto personal y profesional que le toca asumir; y en tercer
lugar se debe de crear una nueva cultura escolar al interior de la escuela donde estas se
conviertan en espacios de reflexión y de aprendizajes.
Para Vezub,(2012) el acompañamiento pedagógico debe apoyarse en la reflexión
sobre la práctica de los docentes, examinando sus actitudes, sus teorías implícitas, las
rutinas, esquemas etc. El acompañamiento debe entenderse como una formación
centrada en la escuela. Como una alternativa productiva, y parte de una formación
permanente del profesorado; del mismo modo permite observar cómo va progresando los
aprendizajes; del mismo modo el Consejo Nacional de Educación (2007), consideró que:
El programa de acompañamiento necesita elegir estrategias, instrumentos y
procedimientos que hagan posible una enseñanza eficaz, capaz de posibilitar a los niños
logros de aprendizaje de calidad. Un medio no se justifica en sí mismo ni en función del
esfuerzo o la inversión que se ha colocado, en el, se justifica el hecho de probar su
efectividad en la calidad de la práctica del maestro y del aprendizaje de sus estudiantes. El
Ministerio de Educación (2014), considera que el acompañamiento pedagógico se debe
desarrollar en un clima adecuado , de confianza donde el docente se siente cómodo , que
exista aceptación de docente a ser acompañado por el director; para lograr este objetivo
el acompañante pedagógico debe ser un docente conocedor, competente y con liderazgo
pedagógico.
18
Una de las estrategias del monitoreo y acompañamiento pedagógica es la visita a
aula cuyos instrumentos será la ficha de observación y el cuaderno de campo; otra de las
estrategias es la atención y apoyo individual a los docentes; y atención y apoyo intelectual
a los docentes; ambas estrategias se refieren al desarrollo de las capacidades, esta
estrategia minimizará el impacto del problema; ya que con la atención individual; el apoyo
intelectual a los docentes se empoderará mejor el CNEB de acuerdo a la dificultad que
presenta cada docente en el manejo de estrategias de comprensión de textos, al respecto
Leithwood (2009) indica que los lideres educativos deben ofrecer el estímulo intelectual,
generando ideas y preguntas que produzcan cambios en las personas, incentivando al
equipo de docentes a reflexionar acerca de su trabajo y a repensar en su reformulación.,
del mismo modo indica entregar apoyo individualizado a los equipos de docentes
mostrando respeto y consideración por sus sentimientos y necesidades personales.
Ministerio de Educación (2015), la visita a aula constituye la principal forma de
intervención en la práctica del docente o el director acompañado tiene como objetivo
mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de la gestión escolar a partir de la reflexión
crítica colaborativa. El propósito es recoger y registrar información sobre la práctica
docente, acompañar y orientar en el trabajo de aula; y brindar asesoramiento pedagógico
a los docentes en forma individualizada y de acuerdo a sus necesidades.
Ministerio de educación (2017), considera que la Jornada de autorreflexión docenes
una estrategia que fortalece las competencias docentes mediante la incorporación de
conocimientos pedagógicos relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades
de aprendizaje docente. Para toda jornada de autorreflexión se tiene en cuenta los
siguientes indicadores como son, listado de necesidades y demandas de aprendizaje
docente, hoja de planificación del evento, material de información o lectura pedagógica,
portafolio docente y videos de situaciones pedagógicas.
Dimensión Convivencia Escolar:
Otra de las estrategias que nos permitirá implementar la estrategia de apoyo
emocional y afectivo a los estudiantes, son las GIAS a los docentes para implementar
estrategias de apoyo emocional y afectivo a los estudiantes y las Jornadas de
sensibilización con los padres de familia para el apoyo emocional y afectivo a sus hijos; al
respecto debemos entender que la convivencia escolar MINEDU(2017) son las diversas
interrelaciones que se construyen al interior de las escuelas .Estas interrelaciones son de
carácter pedagógico donde se prioriza el valor formativo, preventivo y regulador que deben
19
tener las relaciones interpersonales entre los miembros de la escuela. Estas relaciones se
construyen colectivamente y es responsabilidad de la comunidad educativa. La convivencia
en la escuela debe proporcionar a los estudiantes, las competencias, capacidades,
actitudes y valores que les permita formarse como ciudadanos que conocen sus derechos
y lo ejercen con responsabilidad; para ello se debe de fomentar la práctica de la
democracia, la participación escolar, la inclusión y la interculturalidad.
Leithwood (2009) , manifiesta que nutrir el desarrollo de culturas educativas en las
familias es muy importante , las condiciones sociales relacionadas con la pobreza, como
son la movilidad residencial, rupturas familiares y salud precaria ciertamente Afectan la
capacidad de los estudiantes de concentrarse y lograr buenos resultados en la escuela; al
respecto los estudiantes de la institución tienen problemas económicos de abandono moral
ya que ellos viven solos durante la semana, muchos provienen de familias disfuncionales
y trabajan para auto sostenerse; es por ello muy necesario auto reflexionar a las familias
para fortalecer conductas positivas y realizar un acompañamiento socioemocional a los
estudiantes, al respecto en el año 2004,Tuvilla, considera al ambiente socioeducativo de
los centros, como un elemento esencial para mejorar la convivencia. Los centros como
organizaciones, son espacios de una convivencia caracterizadas por las interacciones
entre sus miembros, es un sistema abierto de aprendizaje y un medio caracterizado por la
existencia de diversos conflictos. El apoyo socioemocional a los estudiantes ayudara a que
se sientan bien emocionalmente, con un autoestima adecuado, es necesario trabajar en la
escuela la prevención frente a diversos factores de riesgo del entorno educativo como la
violencia escolar, embarazo del adolescente, alcoholismo, ludopatía, pandillaje etc .
El currículo Nacional (2017) en las orientaciones sobre tutoría señala que en la
secundaria los adolescentes están en procesos de cambio físicos, psicológicos y
sociales, en esta etapa los jóvenes tienen diversos sueños , retos y posibilidades; sin
embargo también están expuestos a diversas situaciones de riesgo como el bullying,
abuso sexual, embarazo del adolescente, consumo de drogas incluido el alcohol que
puede afectar su bienestar. Por ello es muy importante que el adolescente encuentre en la
escuela una figura adulta que le brinde seguridad y afecto y que le oriente en los diferentes
aspectos de su vida. La tutoría garantiza el acompañamiento socio afectivo de las
adolescentes a lo largo del año escolar .Este acompañamiento es la interacción entre el
docente tutor y el estudiante, la que se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo.
La tutoría se trabaja a través de dos modalidades: la tutoría individual y la tutoría grupal,
esta se complementa con la orientación a las familias.
20
Las jornadas de padres y madres es una estrategia donde se brinda orientaciones
para que puedan acompañar los aprendizajes de sus hijos e hijas en situaciones cotidianas.
Los encuentros familiares de aprendizajes es una estrategia en los cuales los padres los
padres, madres e hijos e hijas pueden compartir divertirse y aprender en familia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para sustentar el presente plan de acción se toma como antecedentes trabajos
relacionados con la problemática planteada, al respecto Espinoza Tamariz, F. en su
investigación titulada “La comprensión lectora en los estudiantes del segundo año del nivel
secundario de la institución educativa “Nuestra Señora de Fátima” Piura 2018 ; cuyo
objetivo General es Fortalecer las competencias docentes en la aplicación de estrategias
de comprensión lectora y la mera de su práctica para elevar el nivel de logro en las
estudiantes del segundo año de secundaria de la IE “Nuestra Señora de Fátima-Piura.,
cuyas conclusiones es que la lectura es una actividad de gran importancia para el
aprendizaje en distintas áreas; y cuya aplicación de estrategias de lectura conlleva a una
comprensión profunda del texto, según el propósito de la lectura; y requiere
necesariamente establecer tres momentos, antes durante y después . En cada uno de los
momentos se ejecutan diferentes actividades que permiten desarrollar planificada mente la
comprensión de textos.
Camayo, B. (2015), en el investigación acción titulado “Monitoreo y Asesoría para
el fortalecimiento de la planificación de la visita en aula de los acompañantes pedagógicos
en la UGEL Rio Ene Mantaro VRAEM”, cuyo objetivo era mejorar las acciones de
planificación de las formas de intervención en el Acompañamiento pedagógico para
mejorar las estrategias de asesoría personalizada en las visitas de aula de los
acompañantes pedagógicos de la UGEL Rio Ene ,Mantaro VRAE. Las conclusiones a que
arriba esta investigación acción es que el 80% de los acompañantes pedagógicos
desarrollan una asesoría personalizada, planificada con pertinencia, teniendo como punto
de partida la necesidad de los docentes acompañados. Se toma esta investigación como
referente porque la alternativa del presente plan de acción es el asesoramiento pedagógico
y como acciones de este proceso se considera la visita a aula y el apoyo individual.
Vilcañaupa, M. (2014) en el Plan de Acción titulado “Asesoría Pedagógica en el
uso de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos a nivel inferencial
a los docentes del nivel primaria de escuelas multigrados bilingües del Micro RED Istay
21
Hualcas”, Distrito de Salcabamba-Tayacaja-Huancavelica cuyo objetivo general es mejorar
el acompañamiento pedagógico en el uso de estrategias metodológicas en la comprensión
de textos escritos a nivel inferencial a los docentes del nivel primaria de las escuelas
multigrados. Cuya conclusión y/o lecciones aprendidas es que el Acompañamiento
pedagógico cumple un papel importante en el aprendizaje de los maestros en función a
sus necesidades , para la cual aplicó estrategias y/o actividades como son: la observación
sistemática en el aula, la bitácora, el cuaderno de campo, la reflexión pedagógica y
capacitación en micro talleres y el asesoramiento personalizado.
Lacarriere, J. (2008), en su tesis Doctoral presentada a la Universidad Autónoma
de Madrid, en la investigación “La Formación Docente Como factor de Mejora Escolar
plantea como objetivo determinar si existe una relación entre formación docente y el
rendimiento Escolar, a través de un seguimiento en los índices de aprobación y calificación
de alumnos; así como la evaluación de los docentes que se actualizaron profesionalmente.
En una de sus conclusiones indica que se realizó una capacitación a los docentes a fin
de garantizar una formación docente acorde a los requerimientos de una mejora escolar
que permitirá alcanzar mejores rendimientos en aprendizaje y calificaciones ; también
concluye afirmando que la formación docente está ubicado en un momento histórico , para
lo cual deben formarse las previsiones adecuadas, que en el entorno cambiante en la
sociedad, en el mundo, está incidiendo a todas las partes que intervienen en el desarrollo
educativo de los países, como la familia las instituciones educativas , el gobierno, los
docentes y los mismos alumnos.
Pizarro, H. (2018), en su tesis de grado “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Centro de Educación Especial señor de la Vara Calca Cusco”, cuyo objetivo el empoderar
profesionalmente a los docentes como un factor preponderante para el trabajo pedagógico;
para lo cual realizaron acciones de capacitación mediante talleres informativos, GIAS,
pasantías y otros que permiten contar con profesionales docentes y no docentes
preparados e informarlos para orientar a las familias en el trabajo formativo para con sus
hijos ; a través de reuniones informativas , jornadas de trabajo , talleres y actividades de
entrenamiento ; y permitirá con familias informadas sobre las expectativas de mejora en
sus habilidades sociales y laborales de sus hijos. Es el posicionamiento de la familia como
agente activo y dinamizador de los cambios, sobre todo cuando pasan de una posición
receptora a una participación activa en la vida escolar.
22
Vílchez,M. (2018). en el Plan de Acción presentada a la PUCP titulada “Aplicación
de Procesos Pedagógicos”, cuyo objetivo general es fortalecer la práctica docente para la
adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en el nivel primaria , donde se realizó acciones como talleres de capacitación
pedagógica para los docentes , talleres de sensibilización para fortalecer las habilidades
interpersonales de los docentes, y la elaboración consensuada del plan de tutoría y GIAS
para desarrollar estrategias de tutoría en el aula; llegando a la conclusión que la propuesta
de solución basada en la gestión de procesos les ha permitido desarrollar acciones al
interior de la institución educativa para asegurar la mejora de servicio educativo de una
manera más eficiente y eficaz en la búsqueda de mejorar resultados que beneficia a toda
la comunidad escolar en especial de los estudiantes.
Paucarmayta, J. (2018) .en la tesis de grado titulado “Mejorando el nivel de
rendimiento escolar mediante jornadas de reflexión con los padres de familia en la
institución educativa N° 118-Zurite cuyo objetivo es mejorar los aprendizajes mediante
jornadas de reflexión pedagógica con los padres de familia y con los estudiantes; para lo
cual implementaron actividades como son jornada de escuela de padres, orientación
tutorial individual y grupal, acompañamiento psicopedagógico. En concusión se consiguió
mejorar el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de 1° a 5° de secundaria en todas
las áreas.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
La implementación del Plan de Acción está respaldada con los objetivos estratégicos del
PEI, PAT, PCI de la institución educativa ; por otro lado existe la predisposición de todo los
actores educativos para su implementación y evaluación correspondiente; la matriz del
plan de acción permite relacionar el problema identificado con los objetivos generales y
específicos y la alternativa general de solución; y las acciones por cada dimensión; del
mismo modo , la matriz de implementación donde se indica el cronograma , responsables
y recursos humanos, del mismo modo el presupuesto y la matriz del monitoreo y
evaluación.
23
Matriz de plan de acción: objetivos general, especifico, dimensiones y metas.
La presenta matriz del plan de acción tienen por finalidad presentar el problema identificado y establecer el objetivo general del cual se
desprenden los objetivos específicos por cada dimensión; asimismo indicar la estrategia general del cual se desprende las acciones y las
metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Fuente: Elaboración propia.
Problema Bajo nivel en comprensión lectora en los estudiantes del 2do de secundaria del Complejo Educativo “Alfonso Ugarte y Vernal”.
Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones Alternativa de Solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do de secundaria del Complejo Educativo “Alfonso Ugarte y Vernal”
Implementar estrategias de comprensión lectora
Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico
Acompañamiento pedagógico
A1. Capacitación en estrategias de comprensión lectora en los docentes. A2. GIAS para implementar las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
100% de docentes implementadas en estrategias de comprensión lectora.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
B1. Visita a aula para evidenciar el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora. B2. Jornadas de autoformación docente para empoderar las estrategias de comprensión lectora
100% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica
Implementar estrategias de acompañamiento socio emocional.
Participación y clima institucional
C1. GIAS para fortalecer estrategias de acompañamiento socioemocional. C2. Jornadas de padres y encuentros familiares.
100% de docentes que utilizan estrategias de Acompañamiento socioemocional.
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:
La presente matriz de implementación del plan de acción tiene la finalidad organizar las acciones para su ejecución considerando las metas;
así como los responsables que ejecutaran dichas acciones con ayuda de los recursos humanos y materiales en un tiempo definido.
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensiones
Metas Responsables
Recursos
Cronograma (Meses)
Humanos
Materiales D M A M
Implementar estrategias de comprensión lectora.
A1. Capacitación en estrategias de comprensión lectora en los docentes.
1 Capacitación
Directora
Directivos docentes
Proyector, laptop, papelotes, hojas de color textos masking.
X X
A2. GIAS para implementar las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje
2 GIAS Directora Directivos docentes
Proyector, laptop, papelotes, hojas de color textos masking
X X X X
Fortalecer el Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
B1. Visita a aula para evidenciar el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora.
2 Visitas Directora Directivos docentes
Ficha de monitoreo Cuaderno de cambio
X X X
B2. Jornadas de autorreflexión docente para empoderar las estrategias de comprensión lectora
3 Atención y apoyo individual
Directora Directivos docentes
Cuaderno de campo. Separatas, multimedia y proyector
X X X
Implementar estrategia de acompañamiento socioemocional
C1.GIAS para fortalecer estrategias de acompañamiento de acompañamiento socioemocional
02 GIAS Directora Directivos docentes
Proyector Laptop Papelotes Hojas de color Textos Masking.
X X X
C2. Jornadas de padres y encuentros familiares
02 Jornadas de padres.
Directora Directivos docentes
Proyector Laptop Papelotes Hojas de color Textos Masking.
X X X
25
Presupuesto:
La presente tabla de presupuesto tiene por finalidad presupuestar las acciones indicando la fuente de financiamiento, en este caso el presente
plan de acción se financiará con los recursos propios de la institución.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de Financiamiento Costo
A1.Capacitación en estrategias de comprensión lectora a los docentes
Proyector y Laptop Material de escritorio(Papelotes Hojas de color Textos Masking Plumones) Copias
Recursos propios
30.00
A2. GIAS para implementar las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje
Proyector y laptop Material de escritorio(Papelotes Hojas de color Textos Masking Plumones) Copias
Recursos propios
30.00
B1. Visita a aula para evidenciar el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora
Papel bond cuaderno
10.00
B2. Jornadas de autoformación docente para empoderar las estrategias de comprensión lectora.
Copias Recursos propios
30.00
C1. GIAS para fortalecer estrategias de acompañamiento socioemocional.
Proyector y laptop Material de escritorio(Papelotes Hojas de color Textos Masking Plumones) Copias
Recursos propios
30.00
C2. Jornadas de padres y encuentros familiares.
Proyector yLaptop Material de escritorio(Papelotes Hojas de color Textos Masking Plumones) Copias
Recursos propios
30.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz de Monitoreo y Evaluación
La presente matriz de monitoreo y Evaluación permitirá hacer una evaluación del nivel de logro de las acciones ejecutadas, para que en base a ello se pueda reformulara algunas acciones. Esta matriz se aplicara durante el proceso de ejecución de las acciones. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión Niel de logro de las
acciones (0-59
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro
Resp. Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar Nivel de logro.
A1. Capacitación en estrategias de comprensión lectora en los docentes.
Plan de capacitación Hoja de asistencia
Directora Marzo abril
A2. GIAS para implementar las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
Ruta de GIAS Hoja de asistencia Productos y panel fotográfico.
Directora Marzo Abril mayo
B1. Visita a aula para evidenciar el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo plan de asesoría
Directora Marzo Abril mayo
B2. Jornadas de autoformación docente para empoderar las estrategias de comprensión lectora.
Plan de asesoría individual Panel fotográfico Cuaderno de compromisos.
Directora Marzo Abril mayo
C1. GIAS para fortalecer estrategias de acompañamiento socioemocional
Protocolos de atención a estudiantes Plan de acompañamiento grupal. Panel fotográfico
Directora Marzo Abril mayo
C2. Jornadas de padres y encuentros familiares.
Plan de jornadas de sensibilización. Hoja de asistencia Y panel fotográfico.
Directora Marzo Abril mayo
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada
1 Implementación inicial (requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución requiere
justificación)
3 Implementación intermedia ( Ejecución parcial, pero sigue a ,o p
4 Implementación avanzada ( avanzada de acuerdo a lo programado
5 Implementada( Completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
28
Conclusiones
El Directivo como líder pedagógico debe empoderarse de la investigación para
poder identificar necesidades y problemáticas y elaborar un diagnóstico y tomar decisiones
oportunas con la finalidad de promover cambios oportunos en la gestión de la institución
educativa. El proceso de elaboración del diagnóstico ha permitido profundizar y sustentar
las causa y efectos de la problemática identificada, en este caso sobre los bajos niveles de
aprendizaje en la comprensión de textos, para ello se ha comprendido el problema
sustentado en un marco teórico, los aportes de experiencias sobre el tema, las encuestas
obtenidas de los actores como son docentes y estudiantes.
El monitoreo y Acompañamiento docente planificado oportunamente, con
instrumentos pertinentes y estrategias adecuadas ayuda al docente a reflexionar sobre su
práctica pedagógica; y que el directivo acompañe en función a las necesidades
encontradas.
Las jornadas de capacitación y las GIAS permiten fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes como parte de su formación continua; está a la vez hace que
mejore su práctica en el aula con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El apoyo socioemocional afectivo al estudiante permite reforzar conductas
positivas que les permite mejorar el clima escolar y a plantear objetivos personales; y por
ende a mejorar sus aprendizajes, específicamente mejorar logros de comprensión de
textos, por ello es importante que los docentes estén preparados en estrategias para el
acompañamiento individual y grupal; y el trabajo con las familias.
29
Referencia
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Colombia. Recuperado de htt// programase Usil.edu.pe
Camayo, B. (2015). Monitoreo y Asesoría Para el Fortalecimiento de la Planificación de la
Visita a Aula de los Acompañantes Pedagógicos en la UGEL Rio Ene , Mantaro
VRAE. Junin.
Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local/Regional). Lima.
Leithwoood K. (2009). ¿Cómo liderar nuestra escuela aportes desde la investigación? F.
Chile, recuperado de htt// programase Usil.edu.pe
Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima-Perú. Educación, M. d. (2016).
Ministerio de Educación (2014). Módulo 1 acompañamiento pedagógico. Perú. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Norma que establece disposiciones para el
acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. Lima, Perú. Montero, C.
(2007).
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima Perú.
Ministerio de Educación. Manual para los grupos de interaprendizaje GIA. PEABA. Lima
recuperado de htt// programase Usil.edu.pe
Lacarriere, J. (2008). La formación Docente Como Factor de Mejora Escolar. Madrid.
Paucarmayta, J. (2018. Mejorando el Nivel de Rendimiento Escolar Mediante Jornadas de
Reflexión con los Padres de Familia en la I.E. N°118- Zurite.
Pizarro, H, (2018). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Centro de Educación Especial
Señor de la Vara. Cusco.
Rodríguez y Molina (2011). Funciones y riesgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza. Colombia.
Tuvilla,J (2004). Cultura de Paz Fundamentos y Claves Educativas. Andalucía.
Recuperado de htt// programase Usil.edu.pe
Vezub L. (2012). El Acompañamiento Pedagógico como Estrategia de Apoyo y Desarrollo
Profesional de los Docentes Noveles. Uruguay, recuperado de htt// programase
Usil.edu.pe
Vilcañaupa, M. (2014). Asesoría Pedagógica en el Uso de Estrategias Metodológicas en la
Comprensión de Textos Escritos a nivel Inferencial a los Docentes del Nivel Primaria
de Escuelas Multigrado Bilingües de la Micro Red Istay Hualcas. Huancavelica.
Anexos
Matriz de plan de acción: objetivos general, especifico, dimensiones y metas.
Problema: Bajo nivel en comprensión lectora en los
estudiantes del 2do de secundaria del Complejo
Educativo “Alfonso Ugarte y Vernal”. Tayacaja.
Propuestas de solución
Objetivo General: Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do de secundaria del
Complejo Educativo “Alfonso Ugarte y Vernal” TAYACAJA.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia Metas.
C1 Manejo inadecuado de estrategias en comprensión lectora
E1 Pocos hábitos de lectura y bajo nivel de comprensión.
OE 1 Implementar estrategias de comprensión lectora.
A1. Capacitación en estrategias de comprensión lectora a los docentes . A2. GIAS para implementar las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
01 capacitación sobre estrategias de comprensión lectora 02 GIAS sobre estrategias de comprensión de textos.
C2 Inadecuado Monitoreo y acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje
E2 Practica rutinarias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
OE 2 Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
B1. Visita aula para evidenciar el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora. B2. Jornadas de autoformación docente para empoderar las estrategias de comprensión lectora.
02 visitas de monitoreo y acompañamiento por docente.
C3 Inadecuado acompañamiento socio afectivo.
E3 Carencia de actitudes positivas para el logro de aprendizaje.
OE 3 Implementar estrategias
de acompañamiento
socioemocional.
C1. GIAS para fortalecer estrategias de acompañamiento socioemocional. . C2. Realizar Jornadas de padres y encuentros familiares.
02 GIAS con docentes 02 jornadas de padres y 2 encuentros familiares
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de problemas.
Fuente: Elaboración propia.
Bajo nivel en comprensión lectora en los estudiantes
del 2do de secundaria del Complejo Educativo
“Alfonso Ugarte y Vernal”. Tayacaja
Inadecuado
acompañamiento socio
afectivo
Inadecuado Monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente
Manejo inadecuado de
estrategias en
comprensión lectora
Pocos hábitos de lectura y
bajo nivel de comprensión
Carencia de actitudes
positivas para el logro de
aprendizaje.
Practica rutinarias en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Problema
central
Efe
cto
s
Cau
sas
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes del 2do de secundaria del Complejo
Educativo “Alfonso Ugarte y Vernal”
Implementar estrategia
para el acompañamiento
socioemocional
Implementar estrategia de
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente
Implementar
estrategias de
comprensión lectora
Estudiantes con
hábitos de lectura y
con niveles
satisfactorios de
comprensión de textos
Estudiantes con
actitudes positivas
para el logro de
aprendizaje
Docentes con
prácticas innovadoras
en el proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Objetivo
General
Fin
es
Ob
jetivo
s Espe
cíficos
GRÁFICO 2. Mapa de procesos de la IE – Nivel 1
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
FT: OAT-UCSS-MIN
Dimensión 3
Implementar estrategias para el apoyo emocional
efectivo a los estudiantes y a los padres de familia
Dimensión 2
Fortalecer el
monitoreo y
acompañamiento
en el aula
Dimensión 1
Implementar Estrategias de Compresión Lectora
Identificación del problema
Bajo nivel en compresión lectora en los estudiantes del 2° grado
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Sensibilización de los docentes sobre la elaboración de un diagnóstico.
Fuente: Elaboración propia.
Docentes en la priorización de la problemática.
Directivo Entrevistando a Docentes del área de Comunicación.
Fuente: Elaboración propia.
2
Estudiantes respondiendo las encuestas.
Fuente: Elaboración propia.
