EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

1. LEGISLACIÓN• El término altas capacidades aparece por primera vez en España en el

Real Decreto de 1995.• La LOE (2006) lo recoge por primera vez en una ley general de

Educación:– Artículo 71.2: “alumnos y alumnas que requieran una atención educativa

diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales…”

– Artículo 76: “corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”.

– Artículo 77: “El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad”.

2. QUÉ SON ALTAS CAPACIDADES

• Aquellos alumnos que destacan, muy por encima de la media, en alguno o en la mayoría de las siguientes capacidades (Jiménez, 2011):– Una capacidad intelectual superior a la media, en relación

tanto a habilidades generales como específicas.– Un alto grado de dedicación a las tareas, perseverancia,

resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc.– Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad

como capacidad de las personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.

2. QUÉ SON ALTAS CAPACIDADES

• Castelló y Martínez (1999); Martínez y Guirado (2010) intentan unificar criterios y ofrecer un sistema clasificatorio:– Superdotación intelectual: número elevado de recursos en todas las

aptitudes intelectuales y en la capacidad de interacción respecto a esas áreas. Renzulli (1994) nos habla de tres conjuntos básicos: alta capacidad intelectual, creatividad elevada y dedicación hacia determinadas tareas.

– Talento simple o complejo: destaca de forma especial en un ámbito o área concreta, presentando una capacidad superior a la media.

– Precocidad: desarrollo temprano, evolutivo, no intelectual, en una o varias áreas. No presupone necesariamente superdotación.

– Prodigio: realiza una actividad a un nivel tan elevado, que queda fuera del alcance de los de su edad, siendo similar en su realización a la de un adulto.

3. CARACTERÍSTICAS DE ALTAS CAPACIDADES:

• Alvino y cols. (1989) consideran que los niños superdotados de entre 3 y 5 años presentan las siguientes características:– Amplio vocabulario y uso del mismo de forma óptima para su edad.– Capacidad para el pensamiento y el razonamiento complejo.– Capacidad inusitada para el pensamiento simbólico (habilidad matemática).– Capacidad para ver relaciones entre las cosas, situaciones y hechos diferentes.– Desarrollo físico y social precoz.– Gran sensibilidad.– Elevada creatividad.– Agudo sentido del humor.– Espontaneidad.– Independencia y tenacidad.– Competitividad.– Comprensión de conceptos abstractos, como la vida, el bien, el tiempo, etc.

3. CARACTERÍSTICAS DE ALTAS CAPACIDADES:

• La Queensland Association for Gifted Children (1996) propuso las siguientes características para niños superdotados entre 2,6 y 5,6 años:– Desarrollo avanzado.– Capacidad intelectual precoz.– Altos niveles de actividad.– Precaución y cautela.– Sensibilidad.– Desarrollo desigual.– Capacidad precoz para distinguir entre realidad y fantasía.– Conocimiento temprano sobre temas sociales y morales.– Mayor poder de razonamiento y manipulación.– Habilidades sociales.– Individualidad.– La importancia de los adultos.– Perfeccionismo.

4. INDICADORES DE ALTAS CAPACIDADES:

• Witmore (1988) propone una serie de indicadores que nos pueden servir de guía para detectar a los alumnos de altas capacidades:– Indicadores primarios: se refieren a la inteligencia, cognición y

metacognición. Son los siguientes: Aprenden con rapidez y facilidad cuando están motivados. Excepcionalidad capacidad para aprender y para utilizar el conocimiento. Alta capacidad para solucionar problemas. Lenguaje oral amplio, avanzado y estructurado. Gran capacidad para comprender ideas abstractas. Indagación personal sobre temas que le interesan y de forma prolongada. Alta capacidad para manejar símbolos, ideas y relaciones entre conceptos,

sucesos o personas.

4. INDICADORES DE ALTAS CAPACIDADES:

– Indicadores secundarios: se refieren a aspectos motivacionales, creativos y de relaciones sociales.

Capacidad de producir ideas, objetos y soluciones nuevas. Amplia gama de intereses. Fuerte deseo de conocer, comprender y dominar temas problemáticos que

le atraen. Disfrutan de la auto-expresión a través de medios hablados, escritos o

artísticos. Independencia de pensamiento, no conformistas con lo convencional. Piden explicación de los límites y hechos no deseados. Perfeccionistas, autocríticos, tienen deseos de sobresalir, aspiran a alto

rendimiento. Fuerte consciencia de sí y de los otros, interés por los problemas relativos

a la humanidad, pueden ser poco tolerantes con la debilidad humana.

5. MODELOS SUPERDOTACIÓN

A) Modelos basados en las capacidades:– Predominio de la inteligencia y las aptitudes en el concepto de

superdotación.– Lewis Terman (1931) el primer investigador que utilizó la

palabra “superdotado” en sujetos que conforman el 1% de la distribución muestral de la variable inteligencia general medida por el test Stanford-Binet o un instrumento comparable.

– Taylor (1978), Cohen (1981) y Gardner (1983) entienden que una capacidad intelectual elevada es un componente necesario de la superdotación, pero no suficiente. Es preciso que la capacidad intelectual esté acompañada de otras aptitudes o habilidades.

5. MODELOS SUPERDOTACIÓN– La Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1985) describe la

capacidad intelectual en siete áreas principales: Inteligencia lingüística: capacidad para usar las palabras de forma efectiva,

tanto a nivel oral como escrito. Inteligencia lógico-matemática: capacidad para utilizar los números

eficazmente así como para ver relaciones y modelos lógicos. Inteligencia espacial: capacidad para visualizar y para orientarse uno mismo

en el mundo. Inteligencia kinestésico-corporal: capacidad para utilizar el propio cuerpo

con el fin de expresar ideas, para hacer cosas con las manos y para desarrollar habilidades físicas.

Inteligencia interpersonal: capacidad para percibir y hacer distinciones entre el humor, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.

Inteligencia intrapersonal: supone la capacidad para el autoconocimiento y para actuar adaptativamente según ese conocimiento.

5. MODELOS SUPERDOTACIÓN

Ventajas: permanencia en el tiempo de las capacidades, posibilidad de realizar diagnósticos en los primeros años de la infancia, y el estudio de los factores que intervienen en el rendimiento.

Inconvenientes: se considera a la superdotación como una característica personal de origen innato, y porque manejan con cierta libertad en cada ocasión el margen entre el talento normal y el superior (Jiménez, 2011).

5. MODELOS SUPERDOTACIÓNB) Modelo basado en el rendimiento:- La superdotación no es una característica unitaria, sino un perfil de conductas de alto rendimiento que convergen en un campo determinado (Prieto, 1997, Jiménez, 2011).

- Modelo de los Tres Anillos (Renzulli, 1990). Supone la interacción de tres conjuntos de características: Capacidad intelectual superior a la media: vocabulario avanzado, buena memoria,

aprende de forma rápida y fácil, amplia capacidad para recabar y mantener la información, hace generalizaciones con gran facilidad…

Creativo: interrogativo, tiene muchas ideas, ve las cosas de formas muy variadas, aporta ideas únicas y diferentes, agrega detalles, transforma y/o combina ideas…

Implicación en la tarea: metas y normas elevadas, intensa implicación y compromiso en tareas y problemas que le interesan, entusiasta en sus intereses y actividades, altos niveles de energía, perseverante…

Ventajas: gran utilidad para maestros a la hora de apreciar comportamientos superdotados en sus alumnos. Desventajas: no considera al superdotado que presenta bajo rendimiento.

5. MODELOS SUPERDOTACIÓNC) Modelos de componentes cognitivos:- Según Sternberg (1977,1981, 1982) los superdotados se diferencian de los sujetos normales sobre todo en las resoluciones intuitivas, o capacidad de resolución de problemas utilizando la información de forma novedosa. La disponibilidad de los sujetos superdotados sólo puede ser descubierta mediante tareas complejas y no mediante simples tests.

Teoría Pentagonal Implícita de la Superdotación (Sternberg y Zhang, 1995): Criterio de excelencia o la manifestación de extraordinaria valía o competencia en un

terreno determinado. Criterio de rareza o manifestación de excelencia en un aspecto poco común. Criterio de productividad, o la eficiencia tiempo-tarea. Este criterio es problemático, pues

se puede ser superdotado y poco productivo. Criterio de demostración, o el hecho de dejar patente la valía por el resultado de la obra

ejecutada. Criterio de valor, esto es evidenciar la valía en un aspecto socialmente relevante.

5. MODELOS SUPERDOTACIÓN D) Modelos socioculturales:

- Dan importancia al contexto familiar y social por el influjo que pueden ejercer sobre él. El superdotado es un producto de la interacción entre las condiciones de la sociedad en la que viven y sus condiciones personales.- Mönks (1988,1994), y Tannenbaum (1983,1986) son los autores principales de este modelo.

Modelo Triádico de la Superdotación (Mönks, 1988, 1994): Agrega a la concepción inicial de Renzulli los marcos sociales de la familia, el

colegio y los compañeros. La superdotación aparece como producto de la interacción de seis factores,

entendiendo la superdotación como un fenómeno social, en el que el sujeto es el productor del mismo. Mönks considera el impacto del microambiente social así como del macroambiente.

5. MODELOS SUPERDOTACIÓN- Para Tannenbaum (1983, 1986) es necesario integrar la

perspectiva psicológica en la dimensión social. Establece cinco funciones que condicionan el rendimiento superior y que son esenciales para un rendimiento excepcional: Capacidad general, descrita como factor “g” (Terman). Capacidades especiales, como las habilidades mentales

primarias (Thurstone y Guilford). Factores no intelectuales, como el autoconcepto, la motivación,

etc. Influjos ambientales, como la presión motivacional, el dominio

del lenguaje, condiciones generales de aprendizaje, etc. Factor suerte.

6. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

• Algunos autores consideran que se puede hablar de superdotación a partir del primer año de vida.

• Castelló (1986,1988); Genovard y Castelló (1990) sostiene que no podemos hablar de un diagnóstico fiable de superdotación hasta los 12-13 años.

• Los dos test más utilizados para la identificación precoz de superdotación intelectual son: el Weschler Preescolar (Escala Primaria de Inteligencia Revisada, WPSSI-R), que proporciona puntuaciones sobre el rendimiento y factor verbal, y la Escala de Stanford-Binet (Forma L-M), que es una prueba esencialmente verbal pero con una escala más extensiva.

6. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

• Etiquetar precozmente a un niño como “superdotado”, en muchas ocasiones ofrece unos problemas importantes entre los que cabría destacar los siguientes:– Proporciona unos resultados con poca validez de

pronóstico.– Puede confundirse la superdotación con otros estados

(maduración precoz, talento, excepcionalidad, etc.).– Llega a crear unas expectativas en el sujeto y en los

que lo rodean que no siempre responden a la realidad.

6. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO• Tipología de altas capacidades (Castelló):

– Talento simple: configuración intelectual con altos recursos (percentil 95) en una sola aptitud específica.

– Talento múltiple: configuración intelectual con altos recursos (percentil 95) en varias aptitudes específicas.

– Talento complejo: configuración intelectual en la que se combinan varias aptitudes específicas que se sitúan en o por encima del percentil 80:• Académico (combinación de las aptitudes lógica, verbal y de memoria).• Figurativo (combinación de las aptitudes lógica y espacial).• Artístico-figurativo (combinación de las aptitudes lógica, creativa y espacial).

– Talento conglomerado: combinación de alguno de los talentos complejos con uno simple o con uno múltiple.

– Superdotación: configuración intelectual con elevados recursos (percentil 75 o más) en todas las aptitudes intelectuales incluida la creatividad.

6. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

7. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• Según la LOE (2006) estos alumnos requieren de un apoyo educativo diferenciado, para potenciar sus capacidades y evitar retrasos en aquellas áreas que están menos desarrolladas.

• Las necesidades más importantes son:– Psicológicamente: necesitan tener éxito en un ambiente intelectual

dinámico, flexibilidad en su horario y actividades, intervenir en la planificación y evaluación de las mismas…

– Socialmente: sentir que son aceptados, confiar en padres, profesores, y compañeros, compartir sus ideas y sus dudas, respirar una atmósfera de respeto y comprensión.

– Intelectualmente: enseñanza adaptada, que les facilite el acceso a recursos adicionales, estímulos para ser creativos, oportunidad de poder utilizar sus habilidades…

7. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• Se realizarán las medidas ordinarias oportunas para dar respuesta a las necesidades del alumnado de altas capacidades, como:– Intervención a nivel de Proyecto Educativo de Centro

y Proyectos Curriculares de etapa. Clark (1992) propone enriquecer el currículo general de dos formas: Incorporar materiales o áreas de aprendizaje que

normalmente no se encuentran en el currículo ordinario. Aplicar diferentes formas de ampliación de los contenidos

de las distintas áreas escolares.

7. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• Si las medidas ordinarias no han respondido satisfactoriamente a las necesidades del alumnado de altas capacidades, se elaborarían medidas extraordinarias, como la Adaptación Curricular Individualizada.

• La base de la Adaptación Curricular Individualizada debe ser siempre las necesidades educativas, detectadas previamente en la evaluación psicopedagógica.

• Estos ajustes curriculares deben realizarse sobre determinados factores como:

7. INTERVENCIÓN EDUCATIVA– Respecto del “qué enseñar” se debe partir de los conocimientos que ya tiene el

alumno y optimizarlos: Hay que valorar si en la programación se están trabajando contenidos relacionados con las

necesidades detectadas. Debemos priorizar dichos contenidos y trabajarlos con más intensidad.

Introducir contenidos destinados a solucionar las necesidades encontradas en la evaluación psicopedagógica.

Introducir contenidos relacionados con los temas de interés que más le gustan.

– Se introducirá la ampliación horizontal, por lo que el aumento cuantitativo de contenidos quedará en segundo plano y prevalecerán las interconexiones entre los que se van a aprender (Castelló y Martínez, 1998). La ampliación horizontal puede:

Ampliar contenidos pero siempre dentro de una misma materia y de los contenidos trabajados.

Ampliar contenidos, estableciendo vínculos y conexiones con otros contenidos de la misma área o de materias diferentes.

– Por tanto, se deben intoducir, priorizar o ampliar aquellos contenidos que se consideran que pueden responder a las necesidades del alumnado.

7. INTERVENCIÓN EDUCATIVA• Sobre “cómo enseñar”, debemos basarnos en la evaluación psicopedagógica, y

cuáles son las mejores estrategias que se ajustan a las necesidades de cada alumno. Para ello debemos:

– Programar actividades amplias: que tengan diferentes grados de dificultad, diseñar actividades que incluyan diversas subactividades o actividades grupales que puedan realizarse de forma cooperativa.

– Programar diversas actividades para trabajar un mismo contenido: se desarrollan los contenidos con distinto nivel de profundidad y extensión.

– Programar actividades abiertas: diseñar propuestas de actividades flexibles y amplias, de manera que el alumnado pueda participar eligiendo la forma de realizarlas.

– Planificar actividades de libre elección por el alumnado: que el alumno pueda elegir libremente realizar actividades que respondan a sus intereses.

– Programar actividades individuales para el alumno muy capacitado: consiste en programar actividades que respondan a los intereses del alumno, o actividades de profundización que no van a trabajar el resto de clase.

7. INTERVENCIÓN EDUCATIVA• El “qué evaluar”. Debemos conocer cuáles han sido los aprendizajes que

ha conseguido el alumno, para ello necesitamos flexibilizar los criterios de evaluación y los procedimientos.

• Como última medida se recoge la flexibilización del período de escolarización obligatoria, siempre y cuando las otras medidas mencionadas anteriormente no hayan satisfecho las necesidades de los alumnos de altas capacidades.

• La flexibilización se solicitará siempre y cuando la evaluación psicopedagógica acredite la superdotación intelectual del alumno y valore que:– Tiene adquiridos los objetivos del curso o ciclo del que va a promocionar y se

estime que está en condiciones de adquirir los del curso al cual se propone su acceso.

– Se prevé que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y socialización.