Educaci{m médica ,

El alumno en medicina Dr. Roberto Uribe Elías* Lic. Francisco Javier Bertanga Balderas** Lic. lmelda Méndez A.*** Lic. Rosa María Gómez R.***

Introducción Con el principio de que, todos los factores

dentro del proceso enseñanza-aprendizaje son importantes, se inició desde 1978 en la Secretaría de Educación Médica de la Facul­tad de Medicina de la U.N.A.M., el estudio y planeación de los medios para poder consoli­dar, reforzar y favorecer el desarrollo del alumno de medicina, como la parte más im­portante de dicho proceso. Hasta el momen­to, los esfuerzos que se habían desarrollado en relación a la aplicación de la tecnología edu­cacional y de los avances psicopedagógicos, así como de actualización, habían venido siendo aplicados de manera exclusiva a los profesores preocupados de una manera direc­ta por mejorar la enseñanza; el giro propuesto por nosotros fue el centrar nuestro interés, sin descuidar el otro elemento, en el alumno, pro­poniendo desde entonces y llevando a cabo a partir de 1979 lo que hemos denominado un programa de capacitación para alumnos. 1

Este programa se basa fundamentalmente en el análisis de la problemática global que los a lumnos de la Facultad presentaban como ne­cesidades sentidas y a través de la observación de los propios profesores, complementándose con acciones que vienen a redundar en benefi­cio del alumno y que favorecen la evolución propia de la educación médica dentro de nuestra facultad .

A pesar de que este programa no ha tenido una cobertura total de la población estudian­til que maneja la facultad, consideramos de interés la· publicación de los resultados del

• Secretario de Ed ucación Médica Facultad de Medicina U.N.A.M.

414

Jefe del Depto. de Docencia, Secretaría de Educación Médica, Facu ltad de Medicina U.N.A.M. Prof. del Depto. de Docencia, Secretaría de Educación Médica, Facultad de Medicina U.NA.M.

trabajo realizado en estos años. Conscientes del tipo de población no selec­

cionada, que en su mayoría ingresa a los pri­meros ciclos de la carrera de médico cirujano se estableció un grupo de talleres,2 en total 5, que consideramos permiten un mejor desem­peño del papel de alumno en la carrera de medicina, teniendo como punto de partida la necesidad de asegurar, fomentar y consolidar su participación activa a través del estudio dentro de las acciones educativas habituales.

Objetivo Capacitar a los alumnos de la Facultad de

Medicina en el manejo de una metodología de estudio y participación para elevar su apren­dizaje y aprovechamiento escolar.

Propósito Lograr que el estudiante de medicina com­

prenda, participe y desarrolle conocimientos, destrezas y actitudes dentro del ámbito de dedicación integral al estudio.

Deseamos que nuestros alumnos sean alumnos de "tiempo completo".

Fundamento En el caso de nuestra Facultad, se ha consi­

derado que uno de los principales aspectos académicos que competen directamente al a lumno es el estudio y Ja facilidad de proyec­tar lo aprendido, procesos en los cuales reali­za toda una serie de acciones que lo llevan al logro de los objetivos educacionales plantea­dos y a un aprendizaje significativo,3 estas acciones parten de un convencimiento y un interés en los contenidos y en Ja meta por alcanzar, de su aplicación continua surgen los hábitos de estudio que en última circunstan­cia tendrán su repercusión en la educación médica continua.4 A partir de los 2 elementos mencionados, que son de vital importancia para todo el proceso educativo, se busca que

REV. FAC. M EO. MEX.

la participación del alumno sea activa y defi­nitiva para acelerarlas y se trata de integrar acciones de autoenseñanza que llevarán al autoaprendizaje y a la autoevaluación , la bús­queda de ritmo y características personales de aprendizaje le deben proporcionar la posibili­dad de estructurar dentro de su campo de acción, hábitos de estudio de manera organi­zada y sistemática tanto dentro del aula como fuera de ella.

Se tiene el antecedente de que el buen estu­diante se caracteriza en general por ubicar su metodología de estudio de acuerdo a las cir­cunstancias educativas que le tocan vivir y que tienen en general los elementos de planea­ción de sus actividades académicas y persona­les, el estudio estructurado, el manejo de des­trezas , la organización de notas escolares, la elaboración de resúmenes y en alguna forma su autoevaluación. s

Tratando de elevar el rendimiento escolar y lograr que el alumno tuviera un aprendizaje significativo desde el inicio de la carrera; se decidió iniciar las acciones formales del pro­grama fundamentadas en el reforzamiento de la motivación para el estudio, ya que no en pocas ocasiones el alumno de los primeros ciclos s'e encuentra ante un verdadero cho­que con sus propios intereses y lo enfrenta a

una realidad muy distinta de la que imagina o pretendía encontrar; el resto de las acciones siguió de manera escalonada en la búsqueda de la respuesta de : Qué estudio, en dónde estudio, cómo estudio, con quién estudio y para qué estudio.

Con el pensamiento anterior se desarrolla­ron los llamados talleres para alumnos.

Metodología Los talleres para alumnos integran el pro­

grama de capacitación que está formado por 5

niveles: l. Motivación para el estudio sistemático.

REV. FAC. MEO. MEX.

2. Técnicas de estudio. 3. Investigación documental. 4. Estudio integral por objetivos. 5. lnterdisciplinariedad.

Material y métodos Se han aplicado 198 de talleres que han

abarcado 3915 alumnos (Cuadro 1 ). En estos últimos años aún sin poder genera­

lizar el proceso y solamente como un medio de desarrollo y de intrés personal para alum­nos y profesores que están interesados en que sus alumnos cursen dichos talleres.

La implementación de los talleres se com­plementa en todos los casos con la a plicación de una encuesta acerca de las características de estudio de nuestros alumnos, los resulta­dos de esta son el motivo de la presente comu­nicación .

Se utilizó la encuesta sobre hábitos de estu­dio de Harry Madox6 modificada, y que nos­otros referiremos como "Cuestionario sobre actividades generales de los alumr;os de f;¡ cultad de Medicina".

Instrumento Cuestionario compuesto por preguntas ce­

rradas con tres o cuatro opciones de respues­ta. 7

Total de preguntas: 55

Areas que explora: 1) Hábitos de Estudio (HE) 31 preguntas. 2) Motivación para el estudio (ME) 11 pre­

guntas. 3) Relación profesor-alumno (RPA) 7 pre­

guntas.

4) Opiniones personales sobre el sistema (OPS) 3 preguntas .

5) Actividades personales (A P) 3 preguntas . l. Hábitos de Estudio. Esta área explora la

organización y sistematización de estudio por

415

Cuadro 1. Facultad de Medicina

Secretaría de Educación Médica

1979

Total de talleres para alumnos 44

Total de asistentes a talleres para alumnos 902

Intercambio académico extra facultad

Total de asistentes intercambio académico

parte del alumno, implica las actividades y

técnicas que desarrolla para lograr un mejor aprendizaje.

2. Motivación para el estudio. Se busca aquí conocer los diversos estímulos que origi­nan y refuerzan el interés del alumno por la carrera en general.

3. Relación profesor-alumno. Se investigan los aspectos en los cuales existe una posibili­dad de contacto entre el alumno y el profesor y las características de como se dá dicho en­cuentro.

4. Opiniones personales sobre el sistema. Se pretende obtener datos, opiniones, percepcio­nes del alumno en torno a diversos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Facultad de Medicina.

5. Actividades personales. Esta área busca recoger información sobre las actividades que los alumnos desarrollan en situaciones extra­clase.

Procedimiento de aplicación 1) El "cuestionario sobre actividades gene­

rales de los alumnos" se aplicó a estudiantes

de los ciclos 1 y 11 de la Facultad de Medicina de la U.N.A.M., en su salón de clase o labora­torio otorgándoles un máximo de 20 minutos

416

1980 1981 1982 Total

58 54 42 198

1339 981 693 3915

6 6 12

180 180 360

para contestarlo. 2) El cuestionario se aplica a los alumnos de

los ciclos 1 y 11 para conocer sus hábitos de estudio principalmente y con base a dichos datos proponer alternativas de solución a los problemas encontrados e implementarlas con alumnos de nuevo ingreso a la Facultad de Medicina.

3) El cuestionario se aplicó a un total de 905 alumnos, 330 en el año de 1979, 432 en el año de 1980 y 143 en el primer semestre de 1981. Por lo tanto, se tuvieron un total de 5 aplica­ciones equivalentes a 5 semestres de estudio y

3 generaciones distintas. 4) Se tabularon los datos recabados y se

obtuvo el global (3 generaciones) de cada pre­gunta del cuestionario.

5) Se presenta la siguiente información: a) Preguntas que integran cada área a ex­

plorar y porcentaje global de respuesta, obtenido por cada una de las opciones de cada pregunta.

b) Conclusiones sobre el área explorada. c) Gráfica con el perfil obtenido en cada

área en relación a las preguntas que la in­

tegran. d) Cuadro que aglutina los porcentajes por

100 sobre cada área explorada.

REV. FAC. MED. MEX.

Facultad de Medicina U.N.A.M. Secretaría de Educación Médica

Análisis del cuestionario para alumnos

Educación médica

Area: Hábitos de estudio (HE) 15. Haces diagramas o cuadros sinópticos de las materias como resumen de tus lectu-

l. Elaboras un plan de trabajo para cada ras.

día de la semana. siempre 11 %

siempre 9% frecuentemente 25%

frecuentemente 22% a veces 40%

a veces 56% nunca 24%

nunca 13% 17. Se te dificulta redactar lo que quieres ex-3. Interrumpen tus estudios principalmente: presar.

llamadas telefónicas 13% siempre 8% visitas 12% frecuentemente 19% ruidos 54% a veces 53% otros 21 % nunca 20%

4. Te ajustas a un plan de trabajo para des-19. Cuando tienes que estudiar 2 materias al

arrollar tus actividades escolares. mismo tiempo, estudias una y te retrasas

siempre 16% en la otra.

frecuentemente 26% siempre 15%

a veces 46% frecuentemente 17%

nunca 12% 44%

Antes de estudiar un capítulo detallada-a veces

6. 24% mente, lo revisas de manera general.

nunca

siempre 41 % 20. Estudias el curso la noche anterior al exa-

frecuentemente 23% men .

a veces 29% siempre 13%

nunca 7% frecuentemente 13%

8. Al leer un libro pasas por alto las gráficas, a veces 40%

esquemas, etc . nunca 34%

siempre 6% 22. Ante un examen imprevisto, por lo gene-frecuentemente 21 % ral obtienes una calificación: a veces 33% excelente 1% nunca 40% buena 27%

IO. Los apuntes de cada asignatura los guar- regular 61 % das juntos. mala 11 % siempre 51 % 23. ¿Cuánto tiempo duermes diariamente? frecuentemente 11 % 10 hrs. 2% a veces 21 % 8 hrs. 39% nunca 17% 6 hrs. 53%

12. Interfiere en tu estudio tu trabajo. 4 hrs. 6% siempre 12% 25. A las horas de clase te distraes. frecuentemente 9% siempre 1% a veces 21 % frecuentemente 13% nunca 58% a veces 63%

13. Tomas tus apuntes de clase en forma or- nunca 23% denada. 27. Al estudiar ves T. V. siempre 51 % siempre 1% frecuentemente 33% frecuentemente 2% a veces 14% a veces 17% nunca 2% nunca 80%

REV. FAC. MED. MEX. 417

28. Cuando estudias tu concentración es: 44. Interfiere en tu estudio el no poseer los Ji-

excelente 18% bros necesarios.

regular 73% siempre 16%

mala 8% frecuentemente 20%

pésima lo/o a veces 42% 32. Tu trabajo hace que estudies hasta altas nunca 22%

horas de la noche. siempre 14% 45. El tiempo que dedicas a tu estudio es :

frecuentemente 14% mucho 7%

a veces 24% suficiente 62%

nunca 48% poco 26%

33. Estudias en los libros de texto. mínimo 5%

siempre 44% 47. El lugar donde estudias es: frecuentemente 44% comedor 18% a veces 11% sala 14% nunca 1% recámara 49%

35. Esperas a que se te fije fecha de un exa-cocina 6%

men para comenzar a estudiar. otros 13%

siempre 9% frecuentemente 22% 49. Cuentas con un lugar adecuado para es-a veces 39% tudiar. nunca 30% siempre 34%

37. Cuando te solicitan trabajos escolares: frecuentemente 26% los entregas a tiempo 93% a veces 23% los entregas después del nunca 17%

tiempo estipulado. 4% sueles no prepararlos 2% 51. Estableces un horario de estudio para

no los elaboras 1% preparar tus exámenes.

39. Repasas tus apuntes de clase. siempre 26%

siempre 29% frecuentemente 34%

frecuentemente 47% a veces 33%

a veces 23% nunca 7%

nunca 1% 52. Al estudiar escuchas música. 41. Estableces un horario pélra tu estprlio . siempre 11%

siempre 22% frecuentemente 10% frecuentemente 29% a veces 38% a veces 37% nunca 41% nunca 12%

42. Cuando tienes que estudiar dos materias 55. El no planear tus estudios hace que estu-al mismo tiempo, planeas tus estudios. dies a altas horas de la noche.

siempre 41% siempre 22% frecuentemente 25% frecuentemente 17% a veces 22% a veces 42% nunca 12% nunca 19%

Conclusiones obtenidas Area 1. Hábitos de estudio

Los alumnos no elaboran un plan de estudio-trabajo, es decir, no organizan sus actividades académicas, tanto en sus horas

418

libres dentro del horario de clases, como de sus horas extraescolares , lo que provoca un estudio desorganizado y asistemático, el cual

REV. FAC. MED. MEX.

es un factor que influye negativame!1te en el rendimiento escolar del alumno.

Al existir un estudio asistemático por parte del alumno, sólo estudia más a fondo o con mayor énfasis cuando se le fija la fecha de un próximo examen y en ese caso uno o dos días antes de éste.

Las notas de clase son en aproximadamen­te 50 por ciento de los casos poco coherentes no anotan los puntos importantes de la clase y no elaboran resúmenes, ni cuadros sinópticos que les faciliten y favorezcan su estudio.

Educación médica

Consideran los propios alumnos, en suma­yoría, que estudian sólo lo suficiente para aprobar el examen que se les aplicará.

Aproximadamente el 50 por ciento de los alumnos no posee todo el material bibliográ­fico , libros de texto, necesario para un buen estudio.

Se observa de manera general que existen pocos hábitos de estudio positivos, lo cual es un factor que provoca principalmente, bajo aprovechamiento escolar y repercute en un alto índice de reprobación .

Gráfica 1. Hábitos de estudio Estudio sistemático

Planeación de ac.tividades escolares y extraescolares, estudio diario y programa­do en relación a sus materias y evaluaciones.

Siempre

Frecuentemente

Rara vez

Nunca

Conclusión:

10 20 30 40 50 60%

20%

23%

35%

22%

Estudio asistemático y desorganizado por más del 50% de los alumnos encuestados.

REV. FAC. MED. MEX. 419

Gráfica 2. Hábitos de estudio Organización de contenidos académicos

Toma de notas escolares de manera organizada, elaboración de resú menes y cuad ros sinópticos, uso de gráficas, diagramas y dibujos para su estud io de repa­so.

10 20 30 40 50 60% . 1

Siempre 30%

Frecuentemente 27%

Rara vez 30%

Nunca 13%

Conclusiones: Las notas escolares de más del 60% de los alumnos encuestados son defi cientes.

Area 2. Motivación para el estudio (ME)

2. Te cuesta trabajo ponerte a estudiar. nunca 8% siempre 3% 30. Cua ndo estudias influye tu estad o de frecuentemente 15%

ánimo. a veces 72%

4 1% 10%

siempre nunca

frecuentemente 23% l l. Te interesa lo que estudias.

a veces 29% siempre 63%

7% nunca frecuentemente 31 % a veces 5% 3 1. Después de los primeros días o semanas nunca 1% del curso tu interés por el estudio .

2 1. Participas en todas tus clases . va en aumento 59%

siempre 10% se mantiene 35% frecuentemente 30% disminuye 5% a veces 52% es nulo 1%

420 REV. FAC. MED. MEX.

Educación médica

36. Crees que sólo "basta estudiar lo necesa- 50. Crees que es más importante divertirte y rio para aprobar tus materias". disfrutar de la vida que estudiar.

siempre 4% siempre 1%

frecuentemente 13% frecuentemente 6%

a veces 24% a veces 35%

nunca 59% nunca 58%

40. Te sientes confuso e indeciso sobre tus 53. Las materias que estudias tienen valor metas formativas y profesionales. práctico para tí. siempre 4% mucho 75% frecuentemente 13% regular 18% a veces 36% 6% poco nunca 47% nada 1%

46. En este momento, ¿qué importancia tiene para tí tu formación universitaria? 54. Sientes deseos de abandonar la Facultad .

mucha 93% siempre 1%

poca 2% frecuentemente 5%

regular 4% a veces 19%

mínima 1% nunca 75%

Conclusiones obtenidas del Area 2. Motivación para el estudio

A la mayoría de los alumnos les interesa la carrera y los contenidos académicos que estu­dian, pero solo la mitad de ellos tiene un estudio continuo de lo que ven en el aula y laboratorio.

Existe una gran motivación por la carrera en general por parte de los alumnos, lo cual es de vital importancia; por lo tanto; se debe mantener e incrementar dicha motivación

otorgándole al alumno apoyos en su estudio y formación médica.

Se debe concientizar al alumno, aún más, de su papel dentro de la Facultad, en el cual él está para aprender medicina y formarse· como médico y no solo aprobar materias, ya que lo primero trae como consecuencia lo segundo; esta conciencia mejorará ampliamente el des­arrollo académico dei alumno.

Grafica 3. Motivación para el estudio

A partir de su ingreso; la motivación por la carrera

Aumenta

Mantiene

Disminuye

Nulo

Conclusión:

10 20 30 40 50 60

54%

31%

12%

2%

La motivación se mantiene y aumenta en la mayoría de los alum­nos, aunque ésta no se refleja necesariamente en su aprovecha­miento escolar.

REV. FAC. MEO. MEX. 421

Area 3. Relación profesor-alumno

5. Cuando surge una duda en clase o en tu estudio acudes a tu profesor. siempre frecuentemente a veces nunca

18% 24% 49%

9% 14. Consideras que tus profesores te exigen

demasiadas horas de estudio fuera de cla-se. siempre frecuentemente a veces

10% 20% 40%

nunca 30% 24. Consideras que tus profesores compren­

den las necesidades e intereses de los estu­diantes . siempre frecuentemente a veces

6% 24% 60%

nunca 10% 34. Dudas en pedir ayuda a tus profesores en

las tareas que te son difíciles. mucho 22%

regular 34%

poco 26% nunca 18%

38. Consideras que tus profesores relacionan su clase con los temas y sucesos de la ac­tualidad.

43.

siempre frecuentemente a veces

27% 38% 33%

nunca 2% Tienes confianza para hablar con los pro­fesores de tus proyectos futuros de estu­dio o profesionales. mucha regular poca nada

14% 32% 34% 20%

48. Cuando charlas con tus compañeros criti­cas a tus profesores. siempre 7% frecuentemente 19% a veces 64% nunca 10%

Conclusiones obtenidas del Area 3. Relación profesor-alumno (RPA)

En el 50 por ciento de los casos, la comuni­cación entre profesores y alumnos es mínima, ya que estos últimos dudan en acudir al profe­sor y en algunos casos solo lo hacen cuando es estrictamente necesario. Es conveniente acla­rar que algunos profesores por sus actividades

extraacadémicas no les dedican el debido o mínimo tiempo a los alumnos, lo que ellos interpretan como un rechazo por parte del profesor.

422.

Los alumnos, en su amplia mayoría, sien­ten temor y falta de confianza para comentar con sus profesores sus planes futuros tanto profesionales como personales.

La falta de comunicación entre profesores y ah1mnos puede ser una varia ble que influya negativamente en el aprovechamiento acadé­mico del alumno, por lo que es recomendable que en la medida de lo posible los profesores establezcan comunicación con sus alumnos.

REV. FAC. MED. MEX.

7.

16.

Educación médica

Gráfica 4. Relación profesor-alumno

Comunicación escolar y extraescolar entre profesor y alumno

10 20 30 40 50 60%

Siempre 14%

Frecuentemente 27%

Rara vez 44%

Nunca 14%

Conclusiones: Para el 50% de los alumnos encuestados, la comunicación con sus profesores es casi nula, lo que puede repercutir negativamente en su nivel de apro­vechamiento escolar.

Area 4. Opiniones personales sobre el sistema (OPS)

Tienes la sensación de que lo que se ense- siempre 52% ña en los centros docentes te prepara para frecuentemente 21 % afrontar los problemas de la vida adulta. a veces 21 % siempre 39% nunca 6% frecuentemente 31% a veces 27% 26. Tu rendimiento como estudiante es: nunca 3% excelente 3% Consideras que los exámenes son elemen- bueno 43% tos necesarios para evaluar tu aprendiza- regular 46% je. malo 8%

REV. FAC. MED. MEX. 423

Conclusiones obtenidas del Area 4. Opiniones personales sobre el sistema educacional

El alumno en términos generales carece de información precisa y completa sobre el pro­ceso de enseñanza-aprendizaje que desarro­lla, el papel que él debe desempeñar en el proceso, los elementos que componen éste, programas, objetivos, evaluaciones, etc., si­tuación que crea confusión y desmotivación en el estudiante.

Para la mayoría de los alumnos existe, da­da por el profesor o deducida por ellos mis­mos, una relación entre lo que aprenden (con­tenidos académicos y aspectos prácticos), lo cual es el elemento que refuerza su motivación por el estudio; es necesario establecer una relación como fuente de estímulo por la carre­ra.

Gráfica 5. Opiniones personales sobre el proceso de E-A

Relación de los contenidos académicos con aspectos prácticos sucesos actuales y de futuras aplicaciones clínicas.

10 20 30 40 50 60%

Siempre 31%

Frecuentemente 32%

Rara vez 31 %

Nunca 6%

Conclusiones: Para el 65% de los alumnos existe relación entre contenidos y as­pectos didáct,icos elementales que refuerza la motivación del alumno.

424 REV. FAC. MED. MEX.

Educación médica

Area 5. Actividades personales-extracurriculares (AP)

9. Las horas libres de tu horario de clases las dedicas a actividades: deportivas investigación

16% 13%

sociales 42% educativas 29%

18. Tu tiempo de 4:00 p.m. en adelante lo de­dicas princi palmente a : actividades deportivas 6%

actividades sociales actividades académicas actividades laborales

12% 57% 25%

29. Tus actividades deportivas o sociales las realizas principalmente: en horas de clase en horas libres en los fines de semana fuera de tu horario de clase

1% 14% 63% 22%

Conclusiones obtenidas del Area 5. Actividades pesonales

Aproximadamente el 50 por ciento de los alumnos dedica sus horas extracurriculares para reafirmar complementos y / o a umentar sus conocimientos, el otro 50% lo dedica a actividades sociales y deportivas principal-

mente . Por las tardes o por las mañanas, de acuer­

do a su horario de clases, la mayoría de los alumnos estudia pero no siempre de manera organizada y sistemática.

Gráfica 6. Actividades personales-extracurriculares

Actividad principal en las horas fuera del horario de actividades académicas

10 20 30 40 50 60%

Deportivas 11 %

Académicas 46%

Sociales 29%

Laborales 14%

Conclusiones: El 57% de los alumnos encuestados ocupa sus horas libres princi­palmente en actividades no académicas, lo que puede repercutir negativamente en su aprovechamiento escolar.

REV. FAC. MEO. MEX. 425

Del 100% de los alumnos encuestados en cada área, actividades, actitudes y opiniones favorables en aspectos académicos.

Habitas de estudio

Motivación para el estudio

Relación profesor-alumno

Opiniones sobre el sistema educativo de Facultad de Medicina

Actividades extracurriculares

l ll

10 20 30 40

o

50 60 70 80 . . .

50%

41%

63%

'

49%

85%

>< w 2

o w 2

ü <( LL

> w a::

Educación médica

Perfil del estudiante de medicina

,, Pocas veces planea sus estudios. ,, Frecuentemente interrumpe sus estudios por ruidos. " Hojea siempre el capítulo que va a estudiar. ,, Procura hacer apuntes y resúmenes. ,, Su trabajo extraacadémico influye poco en su rendimiento académico. ,, Tiene dificultad para expresar lo que quiere y proyectarlo. ,, No da atención simultánea a dos materias de igual complejidad . ,, Estudia hasta el último momento, bajo la presión de un examen . ,, Tiene desempeño regular bajo su propia percepción. " Descansa 6 horas diarias aproximadamente. " Se distrae fácilmente. ,, Reconoce que su concentración es regular. ,, Se apoya en libros de texto. ,, No elabora plan de trabajo-estudio . ,, Siente que dedica el tiempo suficiente al estudio. ,, Frecuentemente busca las horas de la noche y la madrugada para estudiar. ,, Busca actividades extraacadémicas relacionadas con sus clases. ,, Tiene regular relación con sus profesores.

Conclusiones generales

De acuerdo a los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los alumnos de los ciclos 1 y 11 se concluye lo siguiente:

l. No existe organización ni sistematización en el estudio de los alumnos .

2. No programan sus actividades académicas ni extraacadémicas.

3. Carecen de técnicas de estudio adecuadas a su etapa de formación y que le faciliten su aprendizaje.

4. Establecen una mínima relación con sus profesores .

5. Existe una alta motivación por la carrera, la cual se debe reforza r por diversos me-

dios académicos y extraacadémicos. 6. Todos los puntos anteriores deben ser con­

siderados ·como factores que influyen de una manera importante en el rendimiento escolar de los alumnos y a su vez con los ín­dices de reprobación.

7. En la medida que los alumnos estén capa­citados y manejen la información correcta y necesaria para cubrir los aspectos antes expuestos, estaremos en condiciones muy favorables para aumentar el nivel de apro­vechamiento escolar y disminuir conside­rablemente el índice de reprobación en nuestra facultad.

Alternativas

Las alternativas de solución a la problemá­tica encontrada en el estudio, se basan princi­palmente en otorgar apoyo curricular y extra­curricular al alumno, es decir, que éste funcione eficientemente como tal, que cumpla su papel adecuadamente y que participe acti­vamente en su propio proceso de aprendizaje,

para lo cual, como ya se mencionó, la Secreta­ría de Educ~ción Médica ha desarrollado , en­

tre otras opciones de la Facultad de Medicina,

REV. FAC. MED. MEX.

una serie de programas que tienden a dismi­nuir la problemática expuesta en las condicio­nes del estudio ; dichos programas son:

Capacitación de Alumnos, Sistema de Uni­versidad Abierta, Capacitación de Profeso­res, Curso de Materias Premédicas y Tuto­rías .15

Coincidimos con otros autores8 9 en que: si la resolución de los problemas de la enseñan­za escolar aconseja atender a los alumnos,

427

Educación médica (concluye)

destinatarios de la misma; si se sabe de las necesidades reales de la capacitación de los estudiantes y si ellos desean entrenarse en las técnicas del estudio aprendizaje, se presenta como apremiante la necesidad de organizar programas que responden a tales expectativas y que comiencen a considerar al polo olvida­do del proceso indivisible de enseñanza­aprendizaje. Así, los programas antes mencio­nados son solo un elemento para combatir la falta de capacitación y formación del alumno.

Estamos conscientes que aún existe una ga­ma de problemáticas que deben dar origen a investigaciones educativas y de campo que den respuesta a ellas y que por otra parte , amplíen el conocimiento sobre estos aspectos de la educación en general y de la médica en parti-cular. D Bibliografía

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FE DE ERRATAS

En el número 5, 1982, pág. 192, resumen en letra color azul:

DICE ... En México la hipertensión arterial, por feocromocitoma ocupa el 49 lugar en morbimortalidad.

DEBE DECIR. .. En México la hipertensión arterial ocupa el 49 lugar en morbimortalidad.

428 REV. FAC. MED. MEX