EL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN … · La importancia del pensamiento crítico...
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EL APRENDIZAJE BASADO EN EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN NIÑOS DE 10 A
12 AÑOS
Tlali Balam Hernández Ramírez [email protected]
Escuela Normal Fronteriza Tijuana
RESUMEN
En la presente investigación se
abordan estrategias enfocadas al desarrollo
del pensamiento crítico aplicadas dentro un
grupo de 6° año de educación primaria
resaltando la importancia de éste dentro del
aprendizaje significativo. De tal forma se
observa el progreso de las habilidades y cómo
afectan dentro de la toma decisiones
enfocadas en el aprendizaje, así como el
pensamiento crítico dentro del docente en
práctica y como generador de ambientes de
aprendizaje. Utilizando una metodología de
investigación cualitativa, se realizan
observaciones y registro de progreso
individual del alumno, mediante diario de
campo y hoja de registro. Dentro de los
resultados se observa lo que Freire llamó
“castración de la curiosidad” concluyendo así
que el pensamiento crítico es una habilidad
necesaria para la toma de decisiones y
principalmente la del aprendizaje y debe ser
desarrollada durante la travesía en Educación
Básica.
PALABRAS CLAVE: pensamiento crítico, habilidades, aprendizaje significativo, ambientes de aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad la educación es un proceso enfocado en desarrollar las capacidades
del ser humano para una práctica futura dentro de su entorno, puesto que está
constantemente en cambio los enfoques de la educación deben estarlo también. El alumno
debe desarrollar el escepticismo reflexivo, dar relevancia a los contenidos que obtiene tanto
en la escuela como en su contexto general de manera que deconstruya los conceptos
aprendidos en tiempos pasados, analizando su funcionamiento en el cambio social y
personal.
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El pensamiento crítico deshace analíticamente los elementos que constituyen una
estructura conceptual, llegando así a una certeza y, aun después de obtenida una certeza,
seguir analizando, ya que todo está en constante cambio, las personas cambian en el
transcurso del tiempo, así como el entorno, la información, el clima, el mundo entero, de
modo que no podemos estancar el conocimiento o no cuestionarlo como si éste
permaneciera siempre igual. El hombre sufre cambios de pensamiento, de necesidades, de
sociedad y de vida, de manera que lo que fue eficaz para los tiempos de antes, no lo serán
para los nuevos tiempos y surgirá la necesidad de crear mentes libres, que duden, innoven,
razonen y, aún después de razonar, sigan dudando, sigan construyendo nuevas ideas, todo
está en constante cambio, sólo cambia quien recibe una educación para la libertad.
Heráclito decía: “No podrás bañarte dos veces en el mismo río pues otras son ya las aguas
que forman su corriente” (Vázquez, 2003, p.60)
Es importante denotar que todo ser humano tiene la capacidad de pensar, pues esto
nos diferencia de los animales, y nos lleva al aprendizaje. Paul y Elder, en sus textos La
miniguía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas (2003) y Estándares de
Competencia para el Pensamiento Crítico (2005), dicen que el pensar es propio de todo el
mundo puesto que “el pensar tiene que ver con la calidad de vida, es decir, nuestra calidad
de vida depende de la calidad de nuestro pensamiento” (Naessens, 2015, p. 215). El
pensamiento debe tener un objetivo, llevar una construcción, criterios de pensamiento,
escepticismo reflexivo para llegar a una mejora personal. El aumento de la información en la
actualidad hace que los viejos métodos de memorización sean obsoletos. Aprender ya no
se puede tratar como sinónimo de memorizar (Suárez, 2008).
Partiendo del referente anterior, durante la interacción con el directivo y los docentes
de la Escuela Primaria “Francisco Sarabia”, específicamente en las reuniones de inicio de
ciclo y las de cada mes, denominado Consejo Técnico Escolar (CTE), se llegó a un acuerdo
mediante el análisis de los resultados arrojados por la prueba diagnóstico del Sistema de
Alerta Temprana (SisAT), donde se identificó un bajo rendimiento académico e hizo resaltar
los aprendizajes no alcanzados específicamente por el alumnado del 6° “B”, donde se
desarrolla la práctica.
Los resultados de aprendizaje del alumnado presentan un bajo rendimiento
académico con deficiencias en la resolución de problemas, así como en la de expresión
personal. Esta problemática nace de la falta de práctica de capacidades del pensamiento
sobre el aprendizaje y sus procesos. De ahí la importancia del pensamiento crítico como un
medio para fortalecer el rendimiento escolar de los alumnos. “Para Paul y Elder, el
pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado, autorregulado y autocorregido, al
tiempo que debe tender a superar el egocentrismo natural del ser humano” (Naessens,
2015, p. 215). Por lo tanto, el alumnado en educación primaria, como futuro ciudadano
íntegro de la sociedad, debe conocer las herramientas que se encuentran a su disposición y
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ser curioso ante estas, de igual forma saber discriminar la información y seleccionar la que
les favorece en su desarrollo como ser humano y lograr gestionar el aprendizaje.
La investigación tiene como objeto de estudio al alumnado de 6° “B” de la Escuela
Primaria “Francisco Sarabia”. Cabe mencionar que dicho grupo presenta una
sistematización de pensamiento, una limitación de la participación empírica hacia los
saberes cotidianos y el arraigamiento al pensamiento egocéntrico y sociocéntrico.
Asimismo, se espera generar y fortalecer competencias de la Educación Básica
mediante el desarrollo de actividades de pensamiento crítico que propicien el aprendizaje en
niños de 10 a 12 años, trabajando las habilidades que lo construyen e integran obteniendo
un aprendizaje significativo, un objetivo y utilidad para él mismo otorgando al niño
herramientas para la participación social y mejora personal. Con esto, favorecer su
desempeño dentro del aula y frente a todo tipo de información conociendo y utilizando las
herramientas para lograr un análisis de la misma para su toma pertinente de decisiones,
esperando un resultado sobresaliente que identifique los aprendizajes obtenidos que debe
ser constantemente reforzado en todo el transcurso de la Educación Básica.
Marco teórico
A lo largo de los años, se han abordado diferentes conceptualizaciones y estudios
referentes al pensamiento crítico, entre estas encontramos a Ennies, quien lo define como
el proceso llevado a cabo de forma autónoma para la toma de decisiones de qué creer o
hacer (De-Juanas, 2013). En cambio, John McPeck propone al pensamiento crítico como la
habilidad y la predisposición al compromiso con el escepticismo reflexivo en una actividad
(Serrano, 2011). Por otro lado “a algunos profesores también les puede parecer tan solo
una lista atómica de destrezas y no saben cómo integrarlas u orquestadas en su quehacer
diario” (Paul et al., 1995; Paul y Elder, 2005), (Díaz Barriga, 2001), (López, 2012, p. 43).
Como aspecto relevante, la investigación se centra en el concepto construido
mediante estas tres conceptualizaciones, el pensamiento crítico como la habilidad de
análisis para la toma de decisiones pertinentes manteniendo un compromiso con el
escepticismo reflexivo, en este caso, enfocado en la decisión de aprender. Sin embargo, la
conceptualización del pensamiento crítico ha sido retomada por distintos autores por su
complejidad. Por esta razón, el intento resulta insuficiente para su conceptualización: “al ser
el pensamiento crítico una capacidad tan compleja, cualquier intento por ofrecer una
definición completa y definitiva podría resultar en vano” (López, 2012, p. 43).
El pensamiento crítico es importante para la educación puesto que construye, analiza
y reconoce los procesos de adquisición de aprendizajes. Gracias al pensamiento crítico los
alumnos serán capaces de defender y justificar sus valores intelectuales y personales,
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asimismo se crea un valor personal por los caminos que se toman para llegar a ellos, se
conocen las opciones posibles y se toma la decisión de aprender.
La importancia del pensamiento crítico en el docente
El papel docente en la educación es primordial, ya que funge como guía hacia el
conocimiento: “Los alumnos adquieren ideas sobre cómo son los hechos y fenómenos
sociales y naturales mediante sus experiencias con todo lo que les rodea, lo que escuchan y
discuten con otras personas” (Cubero, 1995, p. 8). La interacción del docente y la creación
de un contexto del pensamiento crítico es esencial para el desarrollo del mismo en el
alumno.
Sin embargo, con frecuencia el docente tiene la carga de la verdad, “porque su
formación profesional suele convencerlos de poseer las respuestas ‘correctas’ (...), caen en
la tentación de transferirlas a sus alumnos con el mismo carácter de verdad revelada”
(M.Castellano, 2007, p.14). De esta forma, la educación se vuelve unilineal, de aquí a allá,
no tiene vuelta ni otros caminos, algo a lo que Freire llamó “castración de la curiosidad”, el
educador, por lo general, ya trae la respuesta sin que le hayan preguntado nada (Freire,
2013). La práctica del pensamiento crítico del docente hacia sí mismo, buscando una
reflexión, análisis de su tarea como tal y cómo la lleva a cabo, esto le brinda saberes para
mejorarla constantemente. Según Paul y Elder, si queremos que los estudiantes sean
aprendices efectivos, debemos hacer que los profesores aprendan lo que es el trabajo
intelectual, cómo funciona la mente cuando se encuentra intelectualmente comprometida,
que adquieran las capacidades de pensamiento crítico, lo que significa tomar posesión de
las ideas, y que comprendan el papel esencial del pensamiento en la adquisición del
conocimiento (Naessens, 2015, p. 218).
La conceptualización del docente sobre el término a enseñar es primordial, pues no
se puede enseñar lo que no se conoce. Ante todo (Freire, 2013), el profesor deberá enseñar
a preguntar, pues el inicio del conocimiento está en preguntar. El docente debe dar la
apertura al niño de ser niño, curioso, desempeñarse en la libertad de ser él mismo,
guiándolo por el camino del conocimiento. Permitirle la participación y elección de sí mismo,
“no es libre quien se ve obligado a optar entre un número acotado de posibilidades” (M.
Castellano, 2007, p. 7).
Dentro de la idea actual del alumno, plantea Darío Sztajnszrajber, la cuestión de si se
puede hablar de los niños por fuera del paradigma de la paternidad o si siempre los niños
son hijos (Sztajnszrajber, 2018, min 26:11-26:18). De esta forma, se sostiene la idea del
niño siempre visto como hijo y busca deconstruir la idea de hijo como propiedad
(Sztajnszrajber, 2018). Un pensamiento causalista que propone incitando a la reflexión
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docente de ver al alumno como hijo y, por consiguiente, como propiedad, como individuo
esclavizado por el adulto, por la educación, la ideología, las costumbres, la
conceptualización de las cosas, saltando del objeto al concepto dejando de lado la
interpretación del alumno.
La importancia del pensamiento crítico en el alumno
Cada individuo tiene una construcción personal de su contexto acorde al mapa
conceptual en que se guían sus ideas, de modo que un niño no piensa como un adulto. Por
esto, dice Darío, se tiende a hablar de él desde la falta, ya la etimología de infancia se
expresa como “carente de voz” y, desde este punto de vista, se trata al niño como un ser
carente, mientras que el adulto toma el papel adultocentrista y se ubica a sí mismo
erróneamente en la etapa donde se es más humano que el resto, se apodera del saber y la
humanidad, queriendo formar al alumno refiriéndose al concepto “formar” como dar forma a
lo que no tiene, sacando al niño de ser humano, acusándolo de ser sin forma
(Sztajnszrajber, 2018), no se le permite caer en el error sin reconocer que “es el hecho de
equivocarse lo que permite avanzar en el conocimiento” (Freire, 2013, p. 77).
Como se ha sostenido, “la mejor manera para hacer frente a todos los problemas y a
saber tomar decisiones es por medio de una visión crítica (Aburto, Sánchez, Franco,
Alarcon ,2008, p.14). El estudiante que desarrolla un pensamiento crítico tiene la capacidad
para fijar un objetivo personal y andar hacia él utilizando las herramientas que se le
proporcionen.
El aprendizaje, una decisión personal
El ser humano no aprende lo que otro enseña. La palabra “enseñar”, según La
Enciclopedia, es el conjunto de conocimientos, principios, ideas, entre otros que una
persona transmite a otras (Pérez, 2004). El vínculo entre enseñar y aprender es
interrumpido por la interpretación, la deformación de la información acorde a la construcción
de ideas del alumno y esto cambia la labor docente como enseñante sino como creador de
ambientes de aprendizaje en el cual el alumno debe aplicar sus conocimientos y
competencias para realizar una elección pertinente de lo que quiere aprender y con qué
objetivo. Mediante el pensamiento crítico, el aprendizaje es una decisión personal: “la mente
humana, sin la disciplina y el rigor, está propensa a pensar de mala calidad” (Aburto et. al.,
2008, p.14) o, como sostiene Freire, “el educando que participa en un proceso de educación
permanente tiene que ser un gran preguntador de sí mismo” (Freire, 2013, p. 75). Este
último autor motiva las capacidades de indagación del educando mediante la pregunta, deja
de lado la burocratización de la pregunta, expresa la existencia como el acto de preguntar
(Freire, 2013). Un buen estudiante no necesita una buena escuela si está en él la decisión
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de ser un buen estudiante, esto le permite buscar, investigar y aprender de forma autónoma
y pertinente para su desempeño personal.
Esta investigación tiene como objetivo, generar y fortalecer competencias de la
Educación Básica mediante el desarrollo de actividades de pensamiento crítico que
propicien el aprendizaje en niños de 10 a 12 años, desarrollando pertinentemente las
habilidades que lo construyen e integran obteniendo un aprendizaje significativo, un objetivo
y utilidad para él mismo otorgando al niño herramientas para la participación social y mejora
personal.
Metodología
El objeto de estudio de la presente investigación se sitúa dentro de la Escuela
Primaria “Francisco Sarabia”, ubicada frente a la Unidad Deportiva “Las Huertas”. El grupo
corresponde al grado de 6° “B” con 29 integrantes, cuyas edades oscilan entre 10 y 11 años
de edad, de estas 16 niñas y 14 niños. Fue seleccionado por el bajo desempeño expuestos
en la evaluación SisAt, de esta forma se propuso el pensamiento crítico como herramienta
para fortalecer el aprendizaje.
El tipo de investigación seleccionado fue el cualitativo, con un enfoque descriptivo y
un diseño de investigación-acción ya que se expresaron las conductas humanas dentro del
rol educativo a partir de la intervención del docente en formación. Es relevante manifestar
que para recabar la información se utilizó la técnica de observación, revisión de textos y
documentos, además del trabajo de campo en el diario del mismo, permitiendo un
planteamiento de objetivos y fortaleciendo la toma de decisiones.
Se tomó como base los resultados de la evaluación diagnóstico del grupo,
posteriormente se realizó una revisión inicial con base a los estándares de competencia
vinculados al aprendizaje que el niño demuestra en sus escritos, participación y resolución
de problemas contando con un registro constante de las aptitudes. Posteriormente, a través
de un resultado inicial, se decidió implementar actividades centradas en el análisis de textos
y reflexión, así como la constante redacción de artículos de investigación sobre un tema
preferente del niño, se continuó aplicando actividades para la identificación de
pensamientos erróneos centrados en la autoestima para lograr motivar su desempeño
personal y fortalezcan la toma de decisiones. De igual forma se aplicaron actividades
referentes al tema de la currícula escolar de forma empírica para que el educando fortalezca
sus conocimientos mediante la resolución de problemas.
Finalmente se llegó al final de la evaluación procesual, analizando con la misma
rúbrica el desempeño de su redacción y manteniendo un registro de su enfrentamiento a los
problemas y su desempeño en el aula. De esta forma, se pudo ver la mejora de su
desempeño personal, autoestima, desenvolvimiento en grupo, convivencia y reforzamiento
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de los aprendizajes mediante los resultados de la evaluación SisAT donde mostraron una
mejora en su desempeño y aprendizaje.
Desarrollo y discusión
Al inicio del curso se aplicó la evaluación SisAT para tener un punto de partida de los
conocimientos previos de los alumnos, anterior a esto, en el CTE se denominó la ruta de
mejora enfocada en matemáticas a lo que se aplicó una evaluación sobre los contenidos
correspondientes al grado cursado a la cual el educando mostró una baja retención en los
aprendizajes. Por este motivo se decidió proponer el desarrollo del pensamiento crítico para
fortalecer la obtención de los aprendizajes, así el alumno crea objetivos pertinentes para la
obtención de los mismos volviéndolo más significativo.
Se realizó una encuesta con la que se apreció el estilo de aprendizaje VAK del
educando a lo que resultaron 13 alumnos kinestésicos, 11 visuales y 5 auditivos
predominando el kinestésico. Con estos resultados se favoreció la aplicación de problemas
empíricos para su resolución mediante material concreto.
Observando los resultados del SisAT, se aplicó un cuestionario corto donde se
identifican las preguntas: ¿Qué aprendo? ¿Cómo aprendo? ¿Para qué aprendo?, con el
objetivo de observar si el alumno identifica el aprendizaje antes de obtenerlo, plantea un
objetivo para aprenderlo y con qué alcance, además de si logra identificar las actividades
que le permiten aprenderlo con facilidad ya que “el tipo de objetivos que persiguen los
alumnos define un patrón de creencias, de atribuciones y de afecto y determina la forma en
que ellos abordan y evalúan las situaciones de aprendizaje” (Moreno, 2009, p. 188).
Se aplicaron actividades diarias mediante preguntas abiertas, por ejemplo, “¿si
descubrieras una flor, ¿cómo sería?”, “¿qué ruido crees que haría el color azul?”, “para ti,
¿qué es pensar?”, entre otras, que motivaron al alumno a ejercer y, por consecuencia,
fortalecer su creatividad para la interpretación de preguntas o expresión de opinión
personal. Campirán propone que “gracias a la imaginación, los humanos somos capaces de
generar el pensamiento creativo”. Por creatividad, entendemos que es el “proceso
connatural según el cual es posible la libre, transformadora y original expresión de un
individuo” (Campirán, 2003, p. 63-64).
Posteriormente se aplicaron actividades de investigación semanal, los días viernes,
con características de una cuartilla, de un tema de preferencia para desarrollar habilidades
de redacción y análisis de información. Como cita Giraldo “la escritura (...) permite desarrollo
material y psicológico. Por eso, el uso de este recurso no sólo ha impulsado y moldeado la
actividad intelectual, sino que puede enriquecer la psique humana, desarrollar el espíritu
humano, intensificar su vida interior. La escritura es una tecnología interiorizada” (Giraldo,
2015, pp. 42-43).
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Asimismo, se aplicó un análisis semanal, los días lunes, de una noticia del periódico,
donde los alumnos identificaron los elementos primordiales de una noticia, resaltando el
objetivo del texto e identificando la descripción del suceso guiándose con las siguientes
preguntas: ¿Dónde pasó?, ¿Cuándo pasó?, ¿Cómo pasó? y ¿Quién la redactó?, ya que “la
lectura se entiende como actividad cognitiva compleja que no puede ser asimilada a una
simple traducción de un código” (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía
(FECCOOA), 2012, p.1).
Subsecuentemente se aplicó una actividad para fortalecer el autoestima y la gestión
analítica identificando los “pensamientos erróneos” centrados en los que limitan las
capacidades personales. Alguno de los ejemplos son la hipergeneralización, designación
global, filtrado negativo, entre otros que lo hacen pensar en la generalización de sus
pensamientos negativos o incluso positivos, llegando al egocentrismo y sociocentrismo,
ofreciendo un análisis de ejemplos de pensamientos que desgastan o disminuyen sus
capacidades o limitan su posibilidad de aceptar sus errores.
Seguido de esto, se realizó la actividad de expresión emocional para la comprensión
de sus emociones como algo natural evitando la retención de las mismas lo que le
dificultará el desempeño personal y la toma de decisiones para el aprendizaje: “para que un
individuo asuma su responsabilidad debe confiar en que puede hacer algo, que puede influir
en el resultado de la operación que controla, por poco que sea, para sus posibilidades de
éxito” (Saint-Onge, 2000, p. 99). Esta actividad consistió en presentar al grupo un objeto de
valor personal y expresar el por qué se le depositó ese valor.
Para dar continuidad a la identificación de pensamientos erróneos, se mostró el video
“¿Cómo detectar mentiras? Las Falacias (parte 1) - CuriosaMente 134” con el fin de dar al
alumno las herramientas y ejemplos de falacias que cometemos y encontramos a diario en
nuestros pensamientos, argumentos y lecturas cotidianas. Tomando registro del contenido
de los videos y agregando un ejemplo cotidiano que pertenezca a cada falacia con la
intención de que utilice la redacción como herramienta de aprendizaje, ya que “la escritura
(...) permite desarrollo material y psicológico” (Giraldo, 2015, pp. 42-43).
Durante el transcurso de clase se dio una apertura a la pregunta, incitando a los
alumnos a cuestionar con las herramientas obtenidas los saberes adquiridos, generando un
ambiente de aprendizaje sano y propicio para cuestionar, optando por el diálogo y
generando un espacio de conversación para solución de conflictos, motivando a asumir la
responsabilidad de cada uno a las consecuencias de sus decisiones. De esta forma se evita
que la educación sea unilineal, sin vuelta u otros caminos, a esto Freire llamó “castración de
la curiosidad”, por lo general el docente da la respuesta sin que se le pregunte (Freire,
2013).
En el transcurso de las actividades centradas en el análisis de información,
autoestima y pensamientos personales se abordaron algunos contenidos de la asignatura
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de matemáticas de forma empírica presentando a los alumnos problemáticas a solucionar
mediante material concreto facilitando la interacción con las herramientas que propicien el
aprendizaje significativo.
En el transcurso y aplicación de estas actividades se realizó un registro constante de
cómo las cualidades del alumnado fueron cambiando mediante un diario de campo y hojas
de registro de características personales de cada educando. Se registraron actividades
mediante un portafolio de evidencias, y observación activa a la resolución de problema,
centrándose en los puntos abordados en esta investigación, la autoestima para la toma de
decisiones, los rubros del pensamiento crítico centrado en las habilidades correspondientes
al aprendizaje según la Fundación para el Pensamiento Crítico.
Resultados
En el inicio de la investigación se realizó la evaluación SisAT la cual demostró que el
educando, en su mayoría, no adquirió el aprendizaje correctamente, de igual forma el
resultado de la evaluación de la asignatura de matemáticas demostró un bajo conocimiento
del tema. Esto propició el espacio para la aplicación de esta investigación con enfoque en el
aprendizaje.
Posteriormente los resultados de la aplicación de la encuesta referente a los
objetivos de su aprendizaje demostraron un bajo interés o comprensión del aprendizaje
como un proceso permanente y no temporal contestando, en algunos casos, la pregunta
“¿para qué aprendo?” de la siguiente manera; “para saber”, “para aprender”, “para que me
ayude en el examen”, “no sé, pero para tener 10”, entre otros casos. Con esto se observa
una falta de objetivos concretos del aprendizaje lo que, por ende, hace insignificante el
mismo.
Tomando en cuenta los resultados de inicio, se aplicaron las siguientes actividades
para su mejora iniciando por la creatividad. Mediante preguntas diarias, el alumnado se
mostraba, al inicio con pocas respuestas a las preguntas fuera de la rutina, con el tiempo se
mostraron más creativos con las respuestas, expresando parte de su entendimiento
personal del entorno respondiendo a las preguntas: “si pudieras elegir una cosa que cueste
dinero pero que fuera gratis para todo el mundo para siempre, ¿qué elegirías?, ¿por qué?”,
“Si dirigieras una película, ¿a qué género pertenecería? ¿por qué?”, entre otras.
Los resultados de la investigación personal se fueron mostrando en el progreso de la
actividad, cada nuevo documento redactado tenía desde una orientación textual de mejor
calidad como sus contenidos, estructura con mayor formalidad y la redacción contaba con
mayor sentido. Además, el alumno se mostraba más participativo ya que el aumento de
conocimiento da herramientas para fortalecer la participación en una conversación del tema.
Con el tiempo otras actividades de redacción fueron estructurándose de la misma forma que
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su investigación personal: en algunos casos, el desarrollo de la redacción fue escaso ya que
el contenido de la información no cumplía los requerimientos, lo que repercutió en su mejora
de desempeño y habilidades generales.
Por otro lado, la actividad semanal de análisis de noticias demostró una mejora en la
lectura y su comprensión, la identificación de información pertinente en las lecturas de las
asignaturas correspondientes a Historia, Ciencias Naturales y Geografía, entre otras,
subrayando con pertinencia los párrafos o partes del texto sobresalientes, ya que en la
mayoría de los estudiantes lograba identificar el objetivo del texto, así como las palabras
clave. Con la aplicación de la actividad de identificación de los “pensamientos erróneos”, el
alumnado mostró una actitud de aceptación de sus capacidades, así como se concientizó
que las palabras u opiniones de los demás pueden caer en estos mismos errores
fortaleciendo su autoestima y aumentando el esfuerzo que dedican en las actividades.
Observando los resultados de esta actividad, se aplicó la expresión emocional para
continuar con la motivación de sus capacidades al dar cuenta de que no son los únicos que
se encuentran en una situación de bajo autoestima o conflictiva. Al presentar al grupo su
objeto de valor personal y explicarlo, el educando dio muestra de sus valores al entender y
concientizarse de la situación personal de sus compañeros y las emociones con las que
deben lidiar, al expresarlo se liberaron además de otras situaciones que les causaba una
angustia personal. Posterior a esta actividad, el alumnado se mostró más comprensivo con
sus compañeros entorno a sus capacidades y sus situaciones personales, disminuyeron las
diferencias entre pares y abrieron la posibilidad de diálogo para la solución de problemas,
asimismo se mostraron motivados para desenvolverse en las actividades.
Continuando con la identificación de pensamientos erróneos se mostró el video
“¿Cómo detectar mentiras? Las Falacias (parte 1) - Curiosamente 134” del cual se hizo una
intervención por apartado en el video dando ejemplos y respondiendo dudas para que el
tema quedara claro y pueda ser identificado con facilidad. Posterior a esta actividad,
empezaron a surgir mayores dudas en el grupo, de esta forma se realizaron participaciones
pertinentes y cuestionamientos reflexivos que abrieron un espacio para un debate corto con
la participación de algunos de los alumnos.
Durante el transcurso de las actividades, se realizó un registro del desenvolvimiento
de los alumnos mediante el diario de campo y hojas de registro de cualidades, a lo que se
observa una mejora constante de la participación, así como de la autoestima de los
alumnos, permitiendo una intervención pertinente en cada actividad. De igual forma, se
pudo observar cómo algunos poseían el aprendizaje, pero su decisión personal era la de
declinar la utilidad, pues no realizaban participación aun sabiendo la respuesta, en un caso
específico el alumno se mostró poseedor de algunos saberes, pero dentro de su decisión
estuvo el no aplicarlos, esto centrado en la autoestima y la identificación de pensamientos
erróneos. Por otra parte, otros decidieron no ser partícipe de manera concreta en las
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actividades sino solo realizar una actividad sin calidad ni análisis del tema para aprenderlo.
Cabe mencionar que el ambiente de aprendizaje propiciado en el aula resultó para la
motivación de algunos de los alumnos quienes se integraron en la actividad de forma
pertinente, realizando cuestionamientos acertados, así como se estableció un ambiente
cómodo y satisfactorio para la participación. Se dio la apertura a la posibilidad del error,
resaltando la principal capacidad humana con la que se llega al aprendizaje que es el error.
Conclusiones
En el transcurso de esta investigación desarrollada en el grupo de prácticas se logró
identificar cómo es que el pensamiento crítico forma parte del quehacer cotidiano, que la
toma de decisiones está presente en cada momento que vivimos y cómo cada decisión que
tomamos tiene una consecuencia que repercute en nosotros y en nuestro entorno. De esta
forma, el del desarrollo del pensamiento crítico resulta al alcance de todo quien desee
adquirirlo, únicamente hay que tener la decisión personal de desarrollarlo y fortalecerlo
constantemente.
De igual forma, cada quien decide su camino, ya que, desde la autoestima, la
aplicación de habilidad y el esfuerzo que empeñamos en cada una de las acciones que
realizamos es una decisión personal y una decisión resulta siempre en una pérdida ya que
siempre hay más posibilidades que hay que desechar al momento de elegir solamente una
de todas las posibilidades. Ése es el medio personal a la decisión. ya que la pérdida nos
representa un duelo y la toma de decisiones constante esun duelo constante del que hay
que ser responsable.
Puesto que cada decisión conlleva una responsabilidad personal, sólo quien tiene la
motivación y autoestima de tomarla se desempeña con seguridad en campo de práctica que
es la vida. Puesto que el desenvolvimiento personal siempre está en el camino que
elegimos andar y solo se elige dentro de las posibilidades existentes y solas existe, para el
hombre, lo que está dentro de sus conocimientos, la selección dentro de una posibilidad
limitada les representa una cárcel a sus posibles logros. Sin embargo, cabe denotar que
dentro del desarrollo del pensamiento crítico el progreso se encuentra un constante
fortalecimiento del mismo.
Ya que este desarrollo ocurre de forma paulatina, debe mantenerse su práctica no
solo en un ciclo escolar y mucho menos en un tiempo menor, sino debe estar
constantemente en práctica durante toda la vida. Llegando a la conclusión de que debe
abordarse su práctica, iniciando su implementación desde lo antes posible y continuar su
motivación a lo largo de la Educación Básica.
El alumnado, en este transcurso muestra lo que Freire llamó “castración de la
curiosidad” ya que, aun abriendo un espacio de preguntas y diálogo sano, el alumno no
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genera cuestiones, afirma no estar inconforme en el ambiente más no produce preguntas
dificultando su progreso en esta capacidad del pensamiento crítico. De esta forma, el
pensamiento crítico es la capacidad de decidir y es una habilidad de progreso paulatino que
debemos ejercerlo en todas nuestras posibilidades para fortalecerlo constantemente
recordando que se aprende mediante el error, de igual forma es necesario una autoestima
para la toma de decisiones.
En este caso la investigación, por cuestiones de tiempo límite para la culminación, se
queda trunca en los objetivos ya que resulta paulatina la muestra de un desarrollo mayor de
las habilidades que se desean obtener, sin embargo, no disminuye la importancia del
pensamiento crítico, sino que demuestra ser una capacidad compleja y como toda actividad
compleja lleva tiempo desarrollarla y mejorarla.
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