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Formación Profesional para Instructores
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Formación Profesional para Instructores
Formación Profesional para Instructores
I. Instrucción
Toda organización sufre de constantes cambios, de tal forma, requiere de
personas capacitadas o instruidas sobre las innovaciones o problemáticas que
se van presentando, para abordar áreas de oportunidad. Huberman (1999),
señala que la instrucción es un proceso consciente, deliberado, participativo,
permanente, implementado por un sistema educativo o una organización, su
objeto es mejorar el desempeño y resultados, estimular el desarrollo para la
renovación en campos académicos, profesionales o laborales así como reforzar
el espíritu de compromiso de cada persona para con la sociedad y
particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelve.
la formación de un instructor consiste en lograr individuos capaces de
identificar sus propósitos, escoger las estrategias pedagógicas o lo medios
adecuados; que conozcan y comprendan los contenidos los cuales deben
enseñar, por ello el instructor es aquel que hace uso correcto y adecuado de
las estrategias docentes, funge como un mediador del proceso de enseñanza-
aprendizaje, aunque no sea meramente un docente puesto que, para ser un
docente se requiere de un proceso sistemático de largo proceso.
Por ende es de suma importancia que el instructor posea conocimientos de las
estrategias de aprendizaje las cuales ayuden a que los participantes adquieran
conocimientos y le faciliten su labor como instructor según Díaz Barriga y
Hernández (1988), mencionan que las estrategias que deben utilizar el
instructor facilitan el aprendizaje significativo, proceso mediante el cual, el
individuo realiza una metacognición: “aprende a aprender”, a partir de sus
conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integración
y aprende mejor. (Liset Santoyo s/f).
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A continuación se mencionan las estrategias que ayudan a que los
participantes adquieran el aprendizaje significativo.
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipos de actividades y
forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación
de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.
Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas, etc.).
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto).
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica y la
obtención de información relevante.
Pistas tipográficas y
discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de
enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y
redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensión y recuerdo.
Es por ello que las estrategias resultan de gran importancia puesto que pueden
utilizarse antes, durante o después del proceso de enseñanza aprendizaje a fin
de ayudar a los participantes a lograr y mejorar el aprendizaje adquirido.
Por lo tanto el instructor tiene responsabilidades que debe de asumir, como el
compromiso de preparar un curso, se le determinan o desarrolla los temas que
tendrá de presentar durante el proceso. Algunas veces existe la necesidad de
informar sobre los detalles de la problemática que se pudo originar en el curso
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de capacitación, siendo así se tiene que acudir a documentos como el
diagnostico de necesidades (DNC).
Ya que esta información ayudara a precisar los objetivos, delimitar los
contenidos, seleccionar las técnicas, recursos didácticos y sobre todo, las
formas de evaluar el aprendizaje. Y así poder entonces efectuar ajustes o
adecuaciones al curso en función de la situación que se presenta.
Al estar por primera ves ante un grupo de adultos y no se tiene experiencia
sobre el mismo, el instructor debe de otorgar un trato adecuado a los
participantes, debe de estar consiente de que esta tratando con adultos y como
tales, requieren distinto trato, por lo tanto es importante detectar a los personas
que cuenten con mayor experiencia y conocimientos para bríndales la
oportunidad para que participen intercambiando sus experiencias y
conocimientos.
Los imprevistos suelen suceder constantemente, ya sea por parte del instructor
como por parte de los participantes o bien por causas ajenas a ambos, siendo
así el instructor debe de tener la capacidad de improvisar ya sea en tiempo,
contenidos temáticos o alguna técnica etc.
Por lo tanto el instructor debe utilizar todos los medios a su alcance, así como
su capacidad para conducir, estimular y ayudar al grupo a lograr los objetivos,
favoreciendo el aprendizaje en sus tareas.
La función del instructor es provocar la necesidad de aprender, comunicar,
investigar, escuchar, dirigir y trabajar en grupos de personas que se
encuentran dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Puesto que la
instrucción está dirigida a personas adultas, con experiencia formación
profesional, es recomendable que se tome un modelo de “facilitador’’ del
aprendizaje y se abandone el modelo del ‘’maestro’’ tradicional.
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El instructor debe de poseer
características tales como:
Profesionales ya que debe
interesarse en trasmitir sus
conocimientos con fines de
aprendizaje, para ello se requiere
que tenga un conocimiento amplio
sobre su trabajo y sobre todo
domine la materia que va a impartir,
aun cuando no corresponda al
puesto que ocupa actualmente.
Es ventajoso que mantenga cierta
autoridad moral o institucional sobre
los participantes, puesto que
generalmente los instructores son
los mismos jefes o coordinadores,
aunque no es indispensable pero si
necesario.
Finalmente, el instructor debe
poseer un nivel cultural superior al
promedio, ya que el mismo le
facilitará la comunicación con los
participantes.
Personales:
Facilidad de
palabra.
Capacidad de
comunicar sus ideas con fluidez, y
sin inhibiciones.
Claridad. Habilidad para explicar
concisa y sencillamente sin tener
que recurrir a planteamientos
complejos que resulten
improcedentes.
Pensamiento lógico. Poder
discriminar, relacionar y estructurar
los temas e interrelacionar y
sintetizar conceptos, de tal forma
que se facilite su comprensión.
Saber escuchar. Capacidad de
escuchar puntos de vistas distintos
de los suyos, de detectar las dudas
y problemas de comprensión en los
participantes y aceptar críticas.
Manejo de ideas. Comprender y
explorar pensamientos, incluso
aquellos que le resulten extraños o
diferentes de su forma de pensar.
Persuasión. Capacidad de
convencer mediante razonamientos
y no mediante la imposición o
coerción basada en autoridad.
Paciencia. Conciencia de que la
gente aprende a distintas
velocidades y que en más de una
ocasión será necesario avanzar
más despacio.
Compromiso. Expresión de un
deseo claro de cambiar y mejorar el
nivel de conocimiento, habilidades y
actitudes de los participantes,
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considerando la instrucción como
algo fundamental y necesario para
el desarrollo personal y laboral del
individuo.
Madurez. Conocimiento, tanto
personal como profesional de la
magnitud y las limitaciones del
propio conocimiento.
Autoconocimiento. Conciencia
de las propias limitaciones y
defectos; no tratar de manejar una
imagen falsa de sí mismo.
Confianza en sí mismo.
valoración objetiva de las propias
virtudes y defectos, y actitud
positiva de su propia capacidad.
Empatía. Entendida como la
capacidad de advertir los deseos y
sentimientos de los participantes,
en lo que concierne a detectar las
diferencias individuales.
Gusto por la gente. Encontrar en
el trato con los demás un medio de
enriquecimiento personal.
Recomendaciones para el instructor
mínimas
que debe
poseer al
momento
de impartir
un curso de capacitación.
Conocer las instalaciones en
donde se llevará a cabo la
instrucción.
Conocer las dimensiones del área
de trabajo para obtener información
y realizar las modificaciones
necesarias en los apoyos didácticos
que serán empleados; por ejemplo,
el tamaño de la letra para las hojas
de rotafolio.
Informarse con cuáles aparatos se
encuentra, como retroproyector,
videocasetera, proyector, etc.
Familiarizarse con el área
(iluminación, resonancia, etc.).
Estar por lo menos 45 minutos
antes de la hora señalada el día
que inicia el curso. Esto permite
probar los aparatos, para que en
caso de que se presente alguna
falla, exista la posibilidad de
corregirla.
Contar con equipo de
emergencia. Llevar consigo un
equipo básico de primeros auxilios y
otros materiales, como plumones
(negro y rojo), etc.
Nunca iniciar un curso sin
personalizadores. Es muy
importante que el instructor se dirija
a los participantes por su nombre,
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ya que ayuda a una mejor
integración del grupo.
Utilizar señalador. Este es un
apoyo que ayuda a captar la
atención de los participantes, y
señala en forma específica los
pasos
de un proceso.
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II. El aprendizaje en los adultos
La cooperación para el desarrollo
con programas de educación y
formación de adultos puede tener
un valor estratégico para las
sociedades destinatarias.
(Jabonero, 1997, p. 32). Partiendo
de lo antes mencionado es
importante que la educación en los
adultos este en constante cambio y
sobre todo llegando hasta las más
remotas sociedades. Por esta razón
sin lugar a duda un instructor debe
de tomar en cuenta los distintos
tipos de aprendizaje en los
individuos.
Primeramente para que se de el
aprendizaje de los adultos de
manera satisfactoria resulta de gran
importancia, el conocer los distintos
tipos de aprendizaje como ya se ha
notado y resaltar de estos la manera
en que repercuten en el proceso de
la instrucción.
¿Y qué son los estilos de
aprendizaje? Los estilos de
aprendizaje son distintas formas en
que aprende el ser humano, el cual
es capaz de múltiples aprendizajes
según sus capacidades. (Sánchez,
E. 1979). De la misma manera que
este autor menciona las formas de
aprender pueden ser muchas estas
van a depender de las
características, formas de estudio
etc, que el estudiante posea así
como también del tipo de contenido
que se busque procesar.
A un instructor el conocer esta
variedad de estilos de aprendizaje le
facilita hasta el punto de cumplir con
una aproximación al éxito del acto
educativo, ya que en función de ello
será las técnicas, herramientas, las
estrategias y en si las formas en las
que impartirá su instrucción con
base a los elementos antes
mencionado posibilitando así una
instrucción segura mas no
meramente
exitosa.
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2.1 Tipos de aprendizajes. La mayoría de los instructores restringen su actividad profesional a los
aspectos temáticos (texto) dada la influencia secular de la didáctica tradicional,
se requiere considerar otros aspectos, los que tienen que ver el contexto y su
integración entre ellos así como también los tipos de aprendizaje que existen
como lo son el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por descubrimiento, el
aprendizaje memorístico, dentro de los cuales se decidió que el mas
trascendencia y relevancia para lograr una instrucción exitosa es el aprendizaje
cooperativa por lo tanto será el que a continuación se describe.
2.1.1 Aprendizaje cooperativo. La situación de aprendizaje
cooperativo favorece el crecimiento del grupo y de cada
uno de sus integrantes mediante el desafió de enfrentar
los nuevos conocimientos, explorar los
desconocidos y construir los propios en equipo.
(Ferreiro, R. 2000).
A un instructor al trabajar en función de las caracteristicas del
aprendizaje cooperativo encontrará en su grupo de participantes la
posibilidad de acrecentar se inteligencia y la creatividad, pero también
los valores éticos, la solidaridad al compartir las tareas, se refuerza la
necesidad de comprender y se despierta la necesidad del
aprender día a día mas, el tener la capacidad de
descubrir y a su vez el instructor participar como
mediador entre la actividad y el mundo del
conocimiento.
Para organizar la situación de aprendizaje
cooperativo, el maestro necesita conocer las
peculiaridades etarias de sus alumnos y las técnicas de
aprendizaje cooperativo que enfocan el vínculo entre individuo-grupo-
sociedad, haciendo así un conocimiento más completo y significativo.
(Ferreiro, R. 2000).
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Para una buena dirección del aprendizaje se debe tener presente los
componentes del sistema de aprendizaje cooperativo estos son los que
aparecen a continuación.
Situación de aprendizaje cooperativo. (A. Minujín, 1993).
“El aprendizaje cooperativo es la vía para alcanzar la calidad de la
educación, misma que se logra cuando maestros y administrativos están
dispuestos a trabajar y aprender juntos reconstruir nuevas normas y
comportamientos escolares”. (Ferreiro, R, 2000, p. 98).
El desarrollo de el aprendizaje cooperativo trae consigo potencialidades
individuales como la perdurabilidad en el
tiempo de lo aprendido, perspectiva
integral de lo que se aprende, así
como también la cotextualizacion del
aprendizaje y con ello la incidencia el la
formación de la personalidad a un instructor
por lo antes mencionado es de gran utilidad el
manejo de este tipo de modalidad para trabajar en su
instrucción. De la misma manera a continuación se presentan algunas
de las muchas técnicas que se pueden ser empleadas para el logro de
este tipo de aprendizaje con base a Ramón Ferreiro en su libro el ABC
del aprendizaje cooperativo, 2000.
Evaluación del proceso
Para qué Qué Objetivos Contenidos
Temática
Cómo Con qué Quiénes Métodos Medios Relaciones Interpersonales
Dinamita
Cuándo DóndeHorario Lugar
Contexto Texto
Para qué Qué Objetivos Contenidos
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La formación de equipos: una vez que se han formado en equipo es
necesario enseñarles cómo trabajar en equipo y cómo desarrollar sus
habilidades cooperativas, aun los adultos nesecitan aprender a trabajar
con eficiencia y eficacia en equipos por lo tanto ahí entra la habilidad del
instructor.
El instructor debe poseer una serie de técnicas de manejo del
aprendizaje cooperativo para que desde sus inicios los equipos
funcionen bien. Al iniciar el trabajo en pares es necesario establecer los
siguientes puntos descritos por Ferreiro, R.
A)
Normas sociales. Los
comportamientos en equipo,
como respetar a los demás, esperar su turno,
no criticar, ayudar a los
compañeros pedir ayuda, cumplir
con su trabajo.
B) Señales. Señal para cero ruidos; otra para indicar que ya terminó el
equipo; otra para mover los escritorios.
C) Autoevaluación. Cómo evaluar el comportamiento, la calidad del
producto y del aprendizaje con rubros como el siguiente:
1.- No intenta trabajar en equipo
2.- Hace intentos de trabajar con el equipo
3.- trabaja con su equipo pero no contribuye; se mantiene
trabajando algo del tiempo
4.- Trabaja bien; hace al menos una contribución significativa,
completa sus tareas al menos la mitad del tiempo
5.- trabaja bien y consistente en su equipo hace contribuciones
significativas, completa todas las tareas de equipo.
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D) Control de tiempo. Especificar el tiempo para actividad a sostener a ese
tiempo, aun si no terminan usar cronómetro y recordar constantemente el
tiempo que les queda disponible de trabajo a los participantes.
Esto ayuda al instructor establecer
estándares en las actividades que
tendrá meramente planeadas, y así
verificar el logro de los resultados o
bien los ajustes que puede ir
estableciendo en su rediseño
instruccional en el curso que este
desarrollando.
“El aprendizaje cooperativo es una
forma de organización de la
enseñanza y el aprendizaje por la
vía formal”. (Ferreiro, R. p. 103).
Esta modalidad es muy apropiada
para cualquier nivel de educación
así como también para grupos con
marcados intereses o necesidades
de aprendizaje afines. Esta opción
no se encierra a un salón de clases,
ni se limita a actividades docentes
es por ello que aun instructor le
sirve para desarrollar en sus
participantes la sentida necesidad
de aprendizaje y crecimiento.
Existen diferentes propuestas de
aprendizaje cooperativo según el
contenido, las características de los
participantes, el contexto y los
propósitos que quieran lograrse
pero todos los antes mencionados
deben integrar por lo menos estos
elementos. (Frreiro, R 2000), la
creación de ambiente fraterno y
participativo, el trabajo en equipo
con tareas bien precisas, el
aprendizaje cooperativo con grupos
heterogéneos, la planeación de
situaciones de aprendizaje, un
persona que funja como mediadora
y por ultimo las técnicas como
medios para lograr los propósitos.
2.2 Rasgos que definen el aprendizaje de los adultos
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La psicología ha hecho aportes notables sobre el aprendizaje de los adultos
que ayudan comprender los procesos generales que sigue el adulto a la hora
de aprender (Huberman, S. 1999). Es por ello que a continuación se
mencionara algunos rasgos subrayados por este autor Susana Huberman en
contraste con lo que menciona Knowles, Malcolm.
1. Los adultos buscan experiencias de aprendizaje que sean utilices para manejar sucesos específicos de los cambios de su vida.
2. Cuantos mas sucesos y, modificaciones encuentre el adulto más tendrá a buscar oportunidades de aprender.
3. Las experiencias de aprendizaje que los adultos buscan por ellos mismos se relacionan directamente, según su propia percepción.
4. Los adultos generalmente, están dispuestos a unirse a experiencias de aprendizaje, de antes, después e incluso durante el acontecimiento que cambia su forma de vivir.
5. Motivación como parte de obedecer razones múltiples.
6. El aumento o conservación del sentido de la autoestima.
7. En el aprendizaje de los adultos el principio fundamental consiste en partir de su experiencia vital.
Huberman, S. 1999. Comó se Forman los Capacitadotes: Arte y saberes de
su profesión. Buenos Aires. Ediciones: Paidós.
1. Los adultos desean y establecen una tendencia hacia el adulto dirección a medida que maduran. Aunque ellos sean dependientes en ciertas situaciones, exigen independencia y auto dirección en la mayoría de las áreas de sus vidas, incluyendo las situaciones de aprendizaje.
2. Las experiencias de los adultos son un recurso abundante para el aprendizaje. Los adultos aprenden con mayor efectividad a través de técnicas educativas basadas en experiencia, tales como discusiones, casos de estudio o solución de problemas, en las cuales esta experiencia es una fuente de aprendizaje.
3. Los adultos aprenden con el fin de resolver problemas, necesidades y asuntos de la vida real. Los programas de aprendizaje de adultos deben estar organizados alrededor de una “aplicación a la vida real” y tener secuencia de acuerdo con la disposición de los participantes a aprender.
4. Los adultos aprenden con base en competencias con las cuales ellos desean aplicar los conocimientos y habilidades recién aprendidos a sus circunstancias inmediatas.
Knowles, Malcolm (2002). Andragogía. Aprendizaje de los
adultos. Oxford University Press. México
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2.3 caracteristicas psicológicas que influyen en el aprendizaje de los adultos
El adulto posee competencias propias de su edad que le facilitan el acceso a
nuevas situaciones de aprendizaje (Huberman, S. 1999). Por lo tanto se
tomaron en cuenta estas caracteristicas para el diseño de este manual, con el
fin que aun instructor conozca las ventajas y dificultades que debe de
considerar al momento de iniciar una acción capacitador.
FACILITADORES OBSTACULIZADORES
Capacidad lógica:
-comparar
-analizar
-juicio crítico
-raciocinio
Madurez
Mayor experiencia
Mayor receptividad en función de sus
interés
Conocimientos sistematizados
Dominio de destrezas verbales y no
verbales
Autosuficiencia
Desconfianza de si mismo
Hábitos arraigados
Estereotipia
Ocultamiento de la ignorancia y
deficiencia
Temor al ridículo
Extremada susceptibilidad
Bloqueo emotivo.
Huberman, S. 1999. Comó se Forman los Capacitadotes: Arte y saberes de su profesión. Buenos Aires. Ediciones: Paidós.
Por lo tanto, ¿qué requiere un adulto para aprender y por ende que debe tomar
en cuenta un instructor para llevar a cabo su plan de acción?
Motivación
Participación
Compromiso
Consideración de su experiencia
Evaluación permanente
Conexión con la realidad.
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III. Objetivo de la Instrucción
Para la eficacia de un proceso educativo, es de suma importancia la redacción
de objetivos claros, medibles y observables. Cabe señalar que los objetivos se
clasifican en generales y espeficos. Los generales son aquellos objetivos, que
se planifican para el ¿que se quiere lograr en un curso
determinado?, y con base en este, se redactan los
objetivos específicos para cada una de las sesiones,
apegándose a las temáticas a desarrollar en ellas.
¿Qué son los objetivos instruccionales?Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los
efectos esperados al finalizar una experiencia.
Sus caracteríscas son: • Actúan como elementos orientadores de los
procesos de atención y de aprendizaje.
• Sirven como criterios para poder discriminar los
aspectos relevantes de los contenidos curriculares
sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo
y procesamiento cognitivo.
• Permiten generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a
aprender.
• Permite a los alumnos formar un criterio sobre que se esperará de ellos
al término de una clase, episodio o curso.
• Mejoran considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es
más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
• Proporciona al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus
actividades de auto monitoreo y de auto evaluación.
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Para la elaboración de los objetivos de aprendizaje, es relevante tomar en
cuenta el sujeto ¿Quién?, criterio ¿cuan bien?, conducta ¿hacer que? y
condición ¿bajo que condiciones?.
Ejemplo: Sujeto: el alumno
Conducta: señalara las oraciones con H cuando sea un hecho y con una
O cuando sea una opinión
Condición: dado un articulo de periódico
Criterios: marcar bien el 75% de las oraciones
o Dado un articulo de periódico el alumno señalara las oraciones
con H cuando sea un hecho y con una O cuando sea una opinión
teniendo bien por lo menos el 75% de las oraciones
Por ende los objetivos instruiccionales son de gran utilidad para el instructor, ya
que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es indispensable tener un punto
final o bien el impacto de conocimiento en los educandos, lo que se desea
alcanzar. Por ello la trascendencia de planear objetivos, tanto generales como
específicos ayudan a orientar al estudiante y la acción educativa, a describir el
resultado del aprendizaje, y de esta forma no perder de vista la finalidad del
curso. Pero estos ya mencionados objetivos deben de ser alcanzables,
realistas y sobre todo claros. De igual manera abarcar los tres principales
aspectos del aprendizaje del ser humano, los cuales son: cognitivo, afectivo y
psicomotor.
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Es por ello que la taxonomia de bloom propone, para la redacción de objetivos:
Definición Definición Muestra de Verbos
Muestra de Desempeños
Conocimiento El alumno
recordará o
reconocerá
informaciones,
ideas, y principios
de la misma
forma
(aproximada) en
que fueron
aprendidos
Escriba
Liste
Rotule
Nomine
Diga
Defina
El alumno definirá
los seis niveles
de la Taxonomía
de Bloom en el
dominio cognitivo.
Comprensión El alumno
traduce,
comprende o
interpreta
información en
base al
conocimiento
previo
Explique
Resuma
Parafrasee
Describa
Ilustre
El alumno
explicará la
propuesta de la
taxonomía de
Bloom para el
dominio cognitivo.
Aplicación El alumno
selecciona,
transfiere, y usa
datos y principios
para completar un
problema o tarea
con un mínimo de
supervisión.
Use
Compute
Resuelva
Demuestre
Aplique
Construya
El alumno
escribirá un
objetivo
educacional para
cada uno de los
niveles de la
taxonomía de
Bloom.
Análisis El alumno
distingue,
clasifica, y
Analice
Categorice
Compare
El alumno
comparará y
contrastará los
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relaciona
presupuestos,
hipótesis,
evidencias o
estructuras de
una declaración o
cuestión
Contraste
Separe
dominios
afectivos y
cognitivos
Síntesis El alumno crea,
integra y combina
ideas en un
producto, plan o
propuestas
nuevas para el.
Cree
Planee
Elabore hipótesis
Invente
Desenvuelva
El alumno
elaborará un
esquema de
calificación para
escribir objetivos
educacionales
que integre los
dominios
cognitivo, afectivo
y psicomotor.
Evaluación El alumno
aprecia, evalúa o
critica en base a
padrones y
criterios
específicos.
Juzgue
Recomiende
Critique
Justifique
El alumno juzgará
la efectividad de
escribir objetivos
educacionales
usando la
taxonomía de
Bloom
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IV. Métodos y Técnicas de instrucción.
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La función del instructor es sin duda una labor compleja que requiere, entre
otras cosas, integrar de forma creativa un conjunto de acciones didácticas, para
apoyar la enseñanza a fin de asegurar el aprendizaje de conocimientos que la
organización esta exigiendo y a su vez requiriendo. La diversidad de
estrategias representa una herramienta para favorecer acciones docentes
apropiadas para un propósito en específico
.
Su elección dependerá del momento de presentación,
así como también de la trascendencia y tipo de contenido que se este
manejando; a continuación se presentaran algunas sugerencias de estrategias
a utilizar para llevarlas a cabo en la práctica.
En cualquier ámbito que se involucren prácticas educativas existen diversas
tendencias respecto al aprendizaje. Por lo que es necesario que el instructor
siendo este el caso en específico diferencie los tipos de estrategias; o bien
aplique los diferentes tipos de estrategias para así darle un marco referencial
partiendo de él para la elección oportuna del método, herramientas y técnica
didácticas, que le ayudaran a crear situaciones de aprendizajes significativos, y
por lo tanto en caminarse al logro de sus objetivos como instructor y bien
contribuir al de la organización misma.
4.1 Tipos de estrategias Utilice: estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje y
estrategias didácticas, haciendo así su curso de capacitación mas
atractivo y sobre todo atacando los requerimientos que el contenido le
exija.
4.1.1Estrategias didácticas:
La formación de instructores en el área didáctica
es fundamental para favorecer la toma de
decisiones pertinentes tanto en la fase del diseño
como en la implementación de un curso siendo
en esta donde se encuentra reflejada las
herramientas previamente seleccionadas
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Son todos aquellos métodos que se van a utiliza para lleva cabo un proceso
educativo el cual esta guiado por la instrucción. Por
ejemplo: exposición, método de casos, método de
preguntas, simulación y juegos, aprendizaje basado en
problemas, panel de discusión, lluvia de ideas. (Cota, L.
2002)
Estrategias que utiliza el docente como medio y
herramientas para generar una lección.
Acciones del alumno sobre el contenido.
Técnicas y estrategias didácticas
Una técnica es un recurso que permite realizar algo correcta y
fácilmente siguiendo claras reglas o secuencias de pasos. (Cota 2002).
Por lo tanto podemos decir que una estrategia didáctica esta
constituida por directrices a seguir en un proceso educativo el cual esta
guiado por la instrucción para la formación intelectual del individuo a
través de métodos y técnicas de enseñanza. (Cota 2002).
Las técnicas didácticas son procedimientos mediante los cuales se
organizan actividades o secuencias de actividades que llevan la
realización afectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Cota 2002).
Vienen a contribuir de gran ayuda para el instructor por lo tanto a continuación
se mostrara algunas de las técnicas y estrategias didácticas para su
elaboración dentro de un curso de capacitación determinado.
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Técnicas y estrategias I
TÉCNICA TIPOS/EJEMPLOS FINALIDADES
Juegos de roles Identificación con personaje. Conocimiento de los argumentos e intereses personales en los conflictos.
Juegos de simulación *Restaurante del mundo*El Juego del arroz*El juego del monzón
Facilitar la comprensión de un problema comlejo mediante el juego
Juegos cooperativos *Presentación *Confianza *Afirmación *Comunicación*Conocimiento *Cooperación
Favorecer la autoestima y aumentar la cohesión del grupo
Dramatizaciones *Juicios *Asamblea de la ONU*Parlamentos
Reproducir situaciones reales. Requieren un buen trabajo de documentación y preparación.
Resolución de conflictos Aprendizaje de resolución positiva de los conflictos. Utiles para buscar causas, los diferentes niveles de interacciones y sus posibles soluciones.
Estudios de casos *Mujeres *Inmigranters *Paro *Refugiados*Juventud *Publicidad
Profundizar en el conocimiento y valoración de una situación o problema determinado. Facilita el aprendizaje de métodos de investigación, acceso a fuentes, tratamiento de la información
Clarificación de Valores *Dilemas morales *Jerarquización de valores
Ayudar a descubrir los valores interiorizados por cada persona, priorizar unos frente a otros. Importa más el proceso q el resultado
Técnicas y estrategias II
TÉCNICA TIPOS/EJEMPLOS FINALIDADES
Campañas de sensibilización *Reciclaje de papel *Juego y Juguete*Derechos de la Infancia*Desarrollo Humano
Adquirir un compromiso de solidaridad con algún problema o colectivo humano. Capacidad de involucrar al conjunto del centro y al entorno (padres y madres, barrio.
Debates Aprender a expresar opiniones y sentimientos propios. Escuchar y respetar opiniones y sentimientos ajenos. Aprendizaje de normas de funcionamiento (turnos de palabra).
Montajes audiovisuales *Diaporamas *Videos*Exposiciones mixtas
Potenciar la creatividad y la capacidad de síntesis. Combinar el lenguaje escrito, oral y artístico. Aprendizaje de nuesvas técnicas de expresión.
Comunicación escolar *Prensa *Radio*Telecomunicaciones/Internet
Aprendizaje del lenguaje periodístico. Técnicas de coordinación de trabajo en equipo. Reconocimiento de las capacidades personales y del grupo. Investigación sobre el medio...
Cota, L. 2002. Comprobación de estrategias didácticas para elevar el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas, específicamente en el tema de algebra. Tesis de licenciatura publicada. Instituto Tecnológico de Sonora, Cd. Obregón Sonora.
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4.1.2Estrategias de enseñanza:
“Los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos.”(Cooper J. 2002) Estos se llevan a cabo a
partir de los objetivos que se quieran lograr en el aprendiz así como del
momento de su presentación en una secuencia de enseñanza tales como:
Acciones del maestro.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el instructor puede emplear con
la intención de facilitar el aprendizaje significativo de sus participantes son:
Objetivos o propósitos de aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo
Información de tipo introductoria y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
IlustracionesRepresentación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)
AnalogíasProposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas tipográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
Preinstruccionales Conistruccionales Posinstruccionales
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Barriga, F. y Hernández, G. (1998) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Una interpretación constructivista.
4.1.3Estrategias de aprendizaje:En un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
(Ferreiro R. 2000)
Este tipo de estrategias son las que el aprendiz utiliza para llevar acabo la
construcción de su conocimiento, seleccionando así la estrategia que más se
asemeje a su estilo de aprendizaje.
Acciones del alumno.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante.
Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos
de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:
Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción,
codificación, almacenamiento y mnémicos, y recuperación, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que
poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por
esquemas) llamado también "conocimientos previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo
que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo
conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
Estos autores (Frida Barriga y Hernández R.) presentan algunas estrategias de
aprendizaje, las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas
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son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares, etc.
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje
memorístico
Recirculación de la
información
Repaso simpleRepetición simple y
acumulativa
Apoyo al repaso
(apoyo al repaso)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboración Procesamiento simple
Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo
OrganizaciónProcesamiento
complejo
Elaboración de
inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración
conceptual
Recuerdo RecuperaciónEvocación de la
información
Seguir pistas
Búsqueda directa
Ramón Ferreiro es otro de los autores que propone una variedad de
estrategias, pero él lo hace en función del momento que se encuentre la
práctica educativa el, menciona siete momentos de una lección los cuales son:
Momento A: creación de ambientes favorables para aprender y de
Activación, Momento O: la orientación de la atención de los alumnos, Momento
P: el procesamiento de la información, Momento R: la recapitulación o repaso
de lo que se aprende, Momento E: la evaluación de los aprendizajes, Momento
I: la interdependencia social positiva, y Momento SSMT: la reflexión sobre
procesos y resultados de la actividad de aprendizaje sus estrategias son las
siguientes:
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Estrategias de aprendizajeRamón Ferreiro 2000.
V. Evaluación
Las evaluaciones en todo tipo de ámbito resulta un papel de gran importancia
tanto para los individuos que la realizan como los que hacen uso de ella,
puesto que es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifica los
logros adquiridos en función de los objetivos propuestos así mismo se
considera a la evaluación no como un fin en si mismo, sino como un proceso
que facilita la toma de decisiones (Aschbaher y Winters, 1982). La evaluación
proporcionará información acerca de cómo lo estamos asiendo y como
podemos mejorarlo. Con ello se retroalimenta significativamente el proceso de
evaluación para mejorar el proceso de aprendizaje del los participantes, las
prácticas de enseñanza y las opciones educativas
Evaluación es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados
de un individuo, con el fin de tomar una decisión.
(B. Maccario), es necesario evaluar no
solamente los resultados, sino también los objetivos, las condiciones, los
medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción.
Sin embargo, es conveniente saber para que se evalúa, ya que la evaluación
puede tener numerosas funciones. Siendo así, la evaluación sirve para
utilizarse como un camino para el aprendizaje al motivar al participante, al
ayudarlo a consolidar el trabajo hecho y al ayudarlo a diagnosticar fortalezas y
debilidades, realimentar, abatir los posibles errores que se puedan presentar,
así como también para ayudarlo a progresar en sus aprendizajes y para medir
los conocimientos adquiridos.
De tal forma que la evaluación tiene requisitos los cuales deben tenerse en
cuenta para poder realizar una buena evaluación como la validez, confiabilidad,
practicidad y utilidad.
Validez, se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea evaluar, cuando se requiere determinar si un instrumento es válido. (Camilioni, 2003)
Confiabilidad, hace referencia al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluación. (Camilioni: 2003)
Practicidad: Se refiere a la viabilidad de la construcción, administración y análisis de resultados.
Utilidad: Se refiere a la medida en que una evaluación resulta útil para la orientación tanto de los participantes como de los instructores.
La evaluación se encuentra clasificada por ciertos criterios los cuales son, con base a su función, finalidad, según la participación de los agentes de evaluación, la ubicación de los agentes de evaluación y según el enfoque metodológico.
Según su funciónDiagnóstica Comprueba hasta qué punto se han conseguido los objetivos
propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los resultados
Orientadora Redefine su estructura, funcionamiento, y en la de todos sus componentes (planificación, tecnología, recursos didácticos) a través de la retroalimentación de la información obtenida.
Predictiva Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientación futura (personal, institucional y profesional).
De control y Seguimiento del rendimiento
Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados
Según la participación de los agentes de evaluaciónAutoevaluación Evaluación realizada por los mismos participantesHeteroevaluación Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta.Coevaluación Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por cada
grupo/sujeto acerca de los demás.
Según la ubicación de los agentes de evaluaciónInterna Si el evaluador está dentro del programaExterna Si el evaluador es externo al programa
Según su finalidadFormativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujetoSumativa Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su
logro/mérito.
Según el enfoque metodológicoCuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos
educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes (tratamiento) y variables dependientes (resultados).
Cualitativa Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad.
Cuali-cuantitativa Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.
Partiendo las clasificaciones de la evaluación, posteriormente se encuentran los tipos de evaluación, en donde se halla la evaluación diagnostica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa, dichas evaluaciones tienen un gran impacto en el desarrollo de los participantes.
La evaluación diagnostica, permite conocer los resultados de aprendizaje
anteriores, esto es el nivel de preparación que tienen los
participantes antes de iniciar un curso, el estudio de un
tema o un experimento. Por lo tanto la evaluación
diagnóstica se realiza entes de iniciar el proceso de
aprendizaje para verificar si los participantes están
preparados para realizar otros estudios.
Así mismo se encuentra la evaluación formativa, la cual es
realizada durante el proceso de formación del participante
(Scriben, 1972), durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje, indagando sobre las deficiencias que se puedan presentar en los
participantes para darles solución y aumentar el aprendizaje.
Esta evaluación es aplicada en periodos breves y sobre un tema en especifico,
se utilizan distintos instrumentos para ser evaluado como el examen ya sea
oral o escrito, entrevistas, interrogatorios orales, escalas estimativas,
observaciones, etc.
La evaluación sumativa es realizada al final de un proceso
para clarificar sus resultados. Su finalidad es verificar si se
lograron los objetivos del curso. Siendo así evaluación
sumativa tiene lugar después del proceso de
aprendizaje de los participantes. En este caso si
se emite una calificación la evaluación conduce a la acreditación del
curso o la certificación del mismo.
TIPOS DE EVALUACIÓN
INICIO DEL CURSO DURANTE EL CURSO FINAL DEL CURSO
DIAGNOSTICA Determinar fortalezas y limitaciones en los
participantesFunción primordial:
Ubicar/ clasificar
FORMATIVA Pruebas, informes escritos y orales,
asignaciones, actividades
Función primordial:Dar seguimiento
SUMATIVA La suma total de los resultados de todas
las pruebas y medios de evaluación en el
curso. Función primordial:
Resultado final
VI. Materiales didácticos
Para la formación de capacitadores, es de suma importancia
y relevancia proporcionar el conocimiento sobre los
materiales didácticos que se utilizaran, ya que son un factor
importante para el cumplimiento de objetivos en curso
determinado. Es trascendental la selección de materiales didácticos dentro de
un curso de capacitación, ya que deben de ser adecuados a los distintos
contextos de aplicación. Y a las personas que se dirige, de lo contrario se
puede ocasionar una pérdida de interés, por parte de los educandos.
Los materiales didácticos son las herramientas/recursos que brindan un apoyo
para eficientar el proceso de capacitación. Pueden ser impresos, proyectables,
no proyectables, visuales, auditivos, audiovisuales, etc.
Observaciones a tomar en cuenta en la elaboración de materiales didácticos
Verificar antes del curso de capacitación, recursos auditivos y visuales
para cerciorar que no existen posibles fallas.
No dejar materiales visuales mientras se habla de otro tema, ya que esto
ocasionara la confusión del educando.
Utilice palabras clave para la elaboración de material didáctico, que sea
de fácil comprensión y legibles.
Al momento de presentar un material visual, siempre tenga la vista al
público, para no mostrar la espalda a los participantes.
Brindar tiempo suficiente para la adquisición de la información que
poseen los materiales/recursos didácticos.
Contar siempre con un plan “b”, en caso de no funcionar el primero.
Pasos antes de elaborar material didáctico
Diseño de la actividad: como se va a desarrollar el curso, los objetivos
que desea alcanzar el mismo, así como los pasos a seguir para alcanzar
el propósito planeado.
Partes de la actividad que necesitan refuerzos:
es indispensable detectar los puntos débiles de
la practica educativa como: motivación, dificultad
de comprensión. Con la finalidad de reforzar
esas áreas y así el curso sea efectivo.
Destinatarios: analizar el contexto, para detectar las características de
los participantes y así tomar decisiones sobre materiales didácticos
adecuados a ellos.
Cobertura del material educativo: tomar en cuenta el número de
participantes que asistirán el curso, cuantos eventos se realizaran, etc.
Los recursos: es necesario seleccionar recursos adecuados, a
cualesquier sea su carácter.
6. Tipos De materiales didácticos
6.1.1Acetato y Retroproyector (material visual)
El retroproyector es un aparato cuyo óptico fin es ampliar las imágenes de una
lamina de acetato transparente colocada sobre la
superficie a una pantalla a una distancia de dos a
tres metros. Su uso es realmente facial, ya que
solamente se tiene que situar en una superficie
firme, conectarlo a la corriente y encenderlo, el
tamaño de la proyección se ajusta acercando o alejando el aparato de la
pantalla del enfoque de la imagen.
Ventaja:
Para la proyección de acetatos no es necesario oscurecer en su
totalidad el salo, ya que se puede proyectar a luz ambiental.
Por ende, los alumnos pueden realizar anotaciones ya que el ambiente
de trabajo es visible.
Puede proyectarse en una pared.
el docente no da la espalda a los educandos, ya que este se encuentra
situado frente de el, y esto permite su operación de una forma mas
sencilla.
El acetato puede utilizarse en diferentes sesiones.
Desventajas:
Es necesario tener un aparato eléctrico disponible, así como un bulbo en
buen estado y otro de respaldo, para utilizarlo en caso de alguna facha
con el principal.
el docente debe dominar la técnica de exposición oral, ya que de lo
contrario ocasionara confusiones entre sus participantes.
Elaboración de acetatos
sacar copia de imágenes complicadas, que sirvan para la exposición.
Pueden realizarse imágenes frente al grupo, al igual que plasmar texto,
cabe señalar que se debe realizar con plumones especiales, ya que de
lo contrario se ocasionar sombras en el acetato.
Elaborar escritos, esquemas o cualquier información, para enseguida
imprimirlos en acetato.
Recomendaciones
Atención por colores (creatividad)
No debe contener demasiada información
Debe comunicar una sola idea
6.1.2 Pizarrón
Es un elemento tradicional de ayuda de la enseñanza, y un medio didáctico
cuyo empleo esta muy extendido y, sin embargo, su uso muchas veces no es el
indicado.
Ventajas
Bajo costo
Fácil uso
No es toxico o peligroso
No requiere de electricidad para su funcionamiento
Desventajas
Limitado poder visual
Es fijo, por lo cual no es posible llevarlo a varios lados
Falta de gises en ciertas ocasiones
Ubicación
El borde inferior debe de colocarse a la altura de los ojos de los alumnos, no
debe presentar brillos que obstruyan la visibilidad, debe localizarse a una
distancia no menor a dos veces su altura, con relación al alumno mas cercano.
6.1.3 Rotafolio
Es muy común, consiste en una serie de hojas de papel, unidas en la parte
superior, de manera que las mismas pueden ser fácilmente dobladas, y de esa
manera demostrar la siguiente hoja. Es muy versátil, ya que
puede ser utilizada a cualquier grado de estudio, solamente
se debe de contar con hojas disponibles.
Ventajas
Tener escritos o dibujados los temas, de esa manera no tendrán
que volverse a escribir si es necesario una nueva explicación.
Es utilizado para cualquier tipo de información, desde
organizadores gráficos a tablas de estadística.
Manejo fácil
Los propios alumnos pueden intervenir en su elaboración, si el
profesor así lo requiere.
Recomendaciones
No se utilice en grandes audiencias, por que la visibilidad es nula.
No es aplicable en problemas matemáticos, ya que estos tienden
a empezar de cero.
Realizar anotaciones por la parte trasera del rotafolio, si el
instructor lo cree necesario.
Elaboración
Determinar objetivo a alcanzar, por que los rotafolios no permiten
abarcar demasiada información.
Planeacion previa, realizar en tamaño normal (carta), la
información a plasmar en el rotafolio.
Ilustración sencilla, y no cargar demasiada información por que
ocasionaría la desatención de los educandos.
Márgenes de cuatro centímetros.
Utilizar cualquier tipo de plumones y distintos colores, la letra
debe de ser legible y grande.
6.1.4 Computadora
El carácter educativo de las nuevas tecnologías tiene mas que ver con la
posibilidad de definir sus limites andragogicos y prácticos que con idealizar sus
posibilidades instrumentales, para ello se requiere
proponer las condiciones que la innovación tecnológica
debe cumplir para su uso en la educación con lo cual se
quiere decir, que los procesos de innovación implican la
incorporación de instrumentos nuevos, pero también
metodologías que permitan sus aplicación a procesos de
aprendizaje y enseñanza, para generar transformaciones maestro-alumno.
Ventajas
Vanguardia en tecnología educativa
Impartir clase a distancia
Combate el rezago estudiantil
Mayor rapidez para la adquisición de conocimiento
Internet
Ayuda a presentar trabajos de alta calidad
