Bareilles, G. (2011). El Aprendizaje-Servicio: cuando la docencia se abre como un espacio de posibilidad

1 Vicerrectoría Académica. Coordinación programa de aprendizaje y servicio solidario. Lic. Gustavo Bareilles.

  

El Aprendizaje – Servicio: cuando la docencia se abre como un espacio de posibilidad.  Querer, saber y poder. 

 El Aprendizaje‐Servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y  de  servicio  a  la  comunidad  en  un  solo  proyecto  bien  articulado,  en  el  cual  los participantes se forman al implicarse con necesidades reales del entorno a los efectos de mejorarlo. La novedad está en el entramado de ambos elementos, en no conformarse con tener sólo uno de ellos o trabajar con ambos desconectados entre sí.   La  Universidad  Abierta  Interamericana  explicita  en  su  misión:  “brindar  educación  de calidad  en  los  niveles  de  grado,  posgrado  y  pregrado,  ofreciendo  condiciones  que favorecen la inclusión social y aportando así a la democratización del conocimiento” (…)  “Su  compromiso  es  la  formación  de  profesionales  que  posean  reflexión  crítica  sobre  el contexto, estén comprometidos con  la defensa de valores y derechos y  sean capaces de operar sobre la realidad desde una postura humanista y transformadora”1   Las actuales demandas externas y  los procesos de  transformación  interna que debemos abordar en consonancia con  la misión  institucional, nos ubica en un escenario en el cual necesitamos nuevos  y decididos enfoques de  intervención  sensibles a  las necesidades sociales  y  demandas  de  nuestro medio,  avanzando  en  respuestas  contextualizadas  y comprendiendo la educación no solo desde una perspectiva personal, sino también desde una perspectiva socio comunitaria.  No  es  posible  educar  en  valores  "sólo"  dentro  de  las  paredes  del  aula.  Ni  tampoco utilizar el “afuera” como escenografía placentera de actividades educativas más o menos significativas, sino que se trata de convertir el entorno y  la comunidad en destinatarios directos de la educación.  La  pedagogía  del  aprendizaje‐servicio  promueve  experiencias  educativas  de  servicio solidario protagonizadas por  los estudiantes y planificadas en  forma  integrada con  los contenidos curriculares, destinadas no sólo a atender necesidades de una comunidad sino a aplicar y desarrollar nuevos aprendizajes con los estudiantes.   Podría definirse, en primera instancia, como una metodología de enseñanza y aprendizaje mediante  la  cual  los  jóvenes desarrollan  sus  conocimientos y  competencias a  través de una práctica de servicio a la comunidad.2 

 Comprendemos que esta pedagogía  requiere una metodología orientada a  la educación para la ciudadanía, que articula cuatro dimensiones fundamentales del aprendizaje:  a) Aprender a ser (actuar por sí mismo, elaborarse un proyecto de vida personal).  1 Misión Institucional. 2 Tapia, M. N. La solidaridad como Pedagogía. Buenos Aires, Ciudad Nueva, 2000. 

Bareilles, G. (2011). El Aprendizaje-Servicio: cuando la docencia se abre como un espacio de posibilidad

2 Vicerrectoría Académica. Coordinación programa de aprendizaje y servicio solidario. Lic. Gustavo Bareilles.

 b) Aprender  a  convivir  (desarrollar  empatías,  generar  capacidades  para  comprender  el lugar del otro, hacer cosas en beneficio de los demás). c)  Aprender  a  interactuar  en  la  sociedad  (respetar  las  normas  sociales,  participar activamente en la mejora de la vida pública). d) Aprender a habitar el mundo (superar las fronteras de lo propio).   Exige también de manera primordial, educar actitudes, formar visiones del mundo y crear personalidades  capaces de posicionarse y  situarse ante  sí mismos y  su entorno no  sólo como  consumidores y productores  sino  también  como  ciudadanos  con  responsabilidad social.  El  Sistema  Pedagógico  Institucional  (SPV)  define,  entre  otros,  una  serie  de  valores asociados  tales  como:  solidaridad;  responsabilidad;  trascendencia;  creatividad;  justicia; liderazgo;  voluntad;  esperanza;  perseverancia;  etc.  que orientan  la  formación  del  perfil profesional esperado.   A manera  de  síntesis,  el  aprendizaje  ‐  servicio  debe  comprenderse  como  un  proceso multidimensional  de  apropiación  cultural,  ya  que  se  trata  de  una  experiencia  que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción.  El proceso de cambio pretendido se dará siempre y cuando converjan factores personales relacionados  con  la motivación  y  la  actitud  (querer),  conocimientos  en  sentido  amplio (saber),  condiciones mínimas  (poder)  y  existan  estímulos  externos  relacionados  con  el reconocimiento de lo realizado.  Los  proyectos  que  los  docentes  deseen  desarrollar  desde  esta  perspectiva,  desde  el presente ciclo  lectivo cuentan con una coordinación capaz de establecer diálogos entre los  actores  involucrados,  impulsar  actuaciones,  proporcionar  soporte  conceptual  y técnico  a  la  innovación  facilitando  así  el  proceso  de  participación  y  resolución  de conflictos que implica un desarrollo curricular orientado hacia el Aprendizaje y Servicio en una  organización  que  no  pretende  transitar  sólo  como  soporte  de  los  procesos curriculares, sino como agente educativo y motor de los procesos de cambio extra muros.  

“No pretendemos que el profesor perciba su experiencia diaria como un absurdo, ni le pedimos que se aparte de la comunidad. Sólo le sugerimos que luche contra el “no pensar” 

de aquellos que están desde siempre  sumergidos en la realidad social que se les impone”3 

Prof. Lic. Gustavo G. Bareilles Coordinador programa de aprendizaje y servicio solidario.

Vicerrectoría Académica

3 Greene, Maxine (1995) “El profesor como extranjero”. En: Larrosa, Jorge (ed.) Déjame que te cuente. Barcelona: Lalerte.