EL Aprendizaje y sus Teorías

Compendio Teorético

EL APRENDIZAJE Y SUS

TEORÍAS Compendio Teorético

Las Teorías del aprendizaje que son los conocimientos que se adquieren

a partir de las cosas que suceden en la vida diaria. Dentro de la

evolución histórica de las principales teorías modernas, cabe mencionar

dos grandes sistemas de la filosofía griega de la antigüedad; el de Platón

y el de Aristóteles, quienes proponen teorías del conocimiento distintas

y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes. Sus

planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el

idealismo y el realismo.

Maestría en Educación Teorías del Aprendizaje

EL Aprendizaje y sus Teorías

Compendio Teorético

PRESENTACION

Este E Book es la compilación de la investigación sobre

conceptos y definiciones de las Teorías del aprendizaje que son

los conocimientos que se adquieren a partir de las cosas que

suceden en la vida diaria. Dentro de la evolución histórica de

las principales teorías modernas, cabe mencionar dos grandes

sistemas de la filosofía griega de la antigüedad; el de Platón y

el de Aristóteles, quienes proponen teorías del conocimiento

distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje

diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las

divergencias entre el idealismo y el realismo. La estructura biológica y el contexto social se desarrollan

durante la infancia y la adolescencia en complejas

estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Se

pensaba que los dos tipos de motivación (intrínseca y

extrínseca) eran aditivos, y podrían ser combinados para producir un nivel máximo de motivación.

Los componentes emocionales muestran su funcionamiento

dentro de una emoción, en un contexto neurofisiológico,

conductual y cognitivo. Las operaciones mentales funcionan

dentro los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples

operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de

estructuras mentales y esquemas de conocimiento. El desarrollo

histórico personal del individuo, es importante ya que se deber

ser una persona equilibrada con su entorno personal y laboral,

se debe gozar de salud y de equilibrio emocional, para poder

rendir de forma más exitosa y productiva. Al sentirse

incentivado, todo esfuerzo es justificado.

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CONTENIDO

CAPITULO I

Teoría de Aprendizaje / 1

Teorías del Aprendizaje / 2

CAPITULO II

Evolución histórica de las principales teorías modernas / 4

Idealismo / 4

Psicología / 5

Teoría del Aprendizaje / 5

Teoría Cognitiva/6

Teoría de Origen Sociocultural / 7

Inteligencia emocional / 7

Constructivismo/7

CAPITULO III

Estructura Biológica y Contexto Social de las Teorías del

Aprendizaje / 8

La teoría de Piaget / 8

Las Etapa de pensamiento sensorio-motora / 9

Los subestadios / 9

Etapa del pensamiento preoperatoria / 10 Etapa de operaciones concretas / 10

Etapa de las operaciones formales / 10

CAPITULO IV

La Motivación / 11

La motivación intrínseca / 12

La motivación extrínseca / 13

Modos De Motivación Télicos Y Paratélicos / 13

Función Motivadora Del Profesor / 14

Componentes emocionales / 15

CAPITULO V

Operaciones Mentales / 16

Operaciones Mentales En Los Procesos De Aprendizaje / 17

Actividades De Aprendizaje / 18

CAPITULO VI

Operaciones Mentales / 19

Actividades de Aprendizaje / 20

CAPITULO VII

Desarrollo Histórico Personal del Individuo / 20

Mejoramiento personal / 21

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

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CAPÍTULO I

1. Teoría de aprendizaje

Teoría: Una teoría es un sistema lógico-deductivo constituido

por un conjunto de hipótesis, un campo de aplicación (de lo que

trata la teoría, el conjunto de cosas que explica) y algunas

reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis de la

teoría. En general las teorías sirven para confeccionar modelos

científicos que interpreten un conjunto amplio

de observaciones, en función de los axiomas o principios,

supuestos y postulados, de la teoría.

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de

adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas

posturas, lo que implica que existen diferentes teorías

vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por

ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que

pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la

repetición de un proceso observado, que implica tiempo,

espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños

aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y

desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente

invariable de la conducta de una persona a partir del resultado

de la experiencia. Este cambio es conseguido después del

establecimiento de una asociación entre un estímulo y su

correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la

especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se

constituyó como un factor que supera a la habilidad común de

las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo

del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta

independencia de su entorno ecológico y hasta pueden

cambiarlo de acuerdo a sus necesidades

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede

mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos

no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para

adecuarlos al esquema de cognición), el

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aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo

reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el

aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus

conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de

coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el

aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los

datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos

precedentes).

1.1 Teorías del aprendizaje:

Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel

conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos

suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren

conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de

tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y

la observación.

Según Patricia Duce una de las cosas que influye

considerablemente en el aprendizaje es la interacción con el

medio, con los demás individuos, estos elementos modifican

nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y

apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un

individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los

cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor,

cambiando si es esto necesario para subsistir.

Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres

humanos acceden al conocimiento, como la de Pávlov, quien

afirma que el conocimiento se adquiere a partir de la reacción

frente a estímulos simultáneos; o la teoría de Albert Bandura en

la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de

aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya

tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la aborda

analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.

En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la

que se estructuran los significados y se aprenden conceptos

nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a un

punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no sólo

para identificar personas u objetos, sino también para

ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos

predecir aquello que ocurrirá. Llegado este punto, podemos

afirmar que existen dos vías para formar los conceptos la

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empirista (se realiza mediante un proceso de asociación, donde

el sujeto es pasivo y recibe la información a través de los

sentidos) y la europea (se consigue por la reconstrucción, el

sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las

herramientas de las que dispone)

Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del

exterior y aplicarla a la propia existencia. Al aprender los

individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una

nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el

comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las

experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres

actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos

mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales

aprenden.

Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos

teorías en la materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar

el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de

aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición

de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la

adquisición de conceptos.

Según Lakatos, una teoría es mejor que otra cuando reúne estas

condiciones:

o Logra una disminución de contenido empírico con

respecto a la teoría anterior, es decir, predice hechos

que aquella no predecía.

o Explica con mismo o más éxito todo aquello que la

teoría anterior explicaba.

o Logra corroborar empíricamente al menos una parte de

su exceso de contenido.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la

terminología es su capacidad para predecir e incorporar nuevos

hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar lo

ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente

cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean

corroboradas o empíricamente cuando corrobora a alguna de las

predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo

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cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de

extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas

predicciones parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre

otra vigente, cuando además de explicar todos los hechos

relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxito a algunas

de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse

cuenta. Las teorías del aprendizaje conforman un variado

conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos

y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente

contradictorios.

CAPÍTULO II

2. Evolución histórica de las principales teorías

modernas

En cuanto a la evolución histórica de las principales teorías

modernas se pueden resaltar los aspectos más relevantes de las

propuestas de los últimos tiempos en torno al desarrollo de

teorías de aprendizaje. Cada una de ellas ha surgido en su

propio contexto, en momentos determinados del avance del

conocimiento humano con diferentes focos de preocupación.

Sin embargo, en esta evolución cabe mencionar dos grandes

sistemas de la filosofía griega de la Antigüedad: el de Platón y

el de Aristóteles, quienes proponen teorías del conocimiento

distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje

diferentes.

Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias

entre el idealismo y el realismo.

IDEALISMO: Así denominó Leibniz, matemático y filósofo

nacido en 1646, la teoría de las ideas formuladas por Platón (la

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realidad es la forma o la idea; el idealismo pretende reducir el

mundo a una actividad del espíritu). Y el REALISMO; parte

del supuesto de que el mundo conocido es exterior al sujeto y

de que constituye un ideal de nuestro conocimiento el

adecuarse con una realidad previamente dada.

De Sócrates cabe mencionar su aporte a la filosofía en cuanto a

su oposición a los sofistas. Pero las diferencias son profundas,

la principal: los sofistas se presentan como “maestros del

saber”, Sócrates tan sólo como un hombre que “busca” el saber.

En esa búsqueda se enfrenta a la actitud escéptica, relativista e

individualista de los sofistas: Sócrates mantiene el

convencimiento de que la verdad existe y que su valor es

universal, no sujeta, por tanto, a las variables “opiniones” de

los individuos. Particular interés para pedagogos es el método

que Sócrates emplea en su búsqueda de la verdad, el “diálogo”,

con lo que se opone de nuevo a los sofistas “encerrados” en sus

discursos retóricos.

Avanzando en el tiempo, el racionalismo moderno, que se

inicia con R. Descartes (1596 – 1650), plantea que la idea tiene

realidad en primer lugar y fundamentalmente como “acto de

pensamiento”. Las ideas básicas son innatas. Su origen y su

valor no dependen de la experiencia sensible; se fundan

únicamente en la facultad de pensar.

En otro salto histórico y contraponiendo otro punto de vista en

que se niega la existencia de ideas innatas, considerando el

valor del conocimiento sólo por la garantía de la experiencia, el

empirismo inglés del siglo XVIII planteaba que el

conocimiento es una copia o representación de la realidad y,

como la “realidad es única y objetiva”, esta es conocida de

manera pasiva a través de los sentidos por el individuo, en

donde éste sólo tiene que “abrir los ojos y mirar”, por así

decirlo. A partir de esta concepción, varias teorías del

procesamiento de la información, de la memoria como

almacenamiento, de los esquemas, se incluyen dentro de esta

influencia.

Los inicios de la Psicología de la Educación, a partir de finales

del siglo XIX, están marcados por la transición de lo filosófico

a lo experimental, empleando nuevos métodos de investigación

por figuras tan importantes como Francis Galton (1822 – 1911),

que utilizó por primera vez los tests para medir la causa de las

diferencias individuales. Se estudia el desarrollo infantil para

abordar la educación del alumno, y se fundan laboratorios

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Wilhelm Wundt (1832 – 1920) para estudios experimentales de

la mente.

El proceso de aplicación en la educación de todos los avances

en el desarrollo de la nueva rama de la Filosofía, la Psicología,

se da en dos postulados o teorías diferentes para entender el

proceso de conocer, del aprendizaje: el estructuralismo y el

funcionalismo. E. Titchener (1867 – 1927) utiliza el método de

introspección para investigar la mente; una clase de autoanálisis

con el que se examinan las percepciones y sensaciones más

inmediatas. Con estos elementos se extrapolan conclusiones

para explicar procesos del conocer como el aprendizaje.

En síntesis, este período se caracteriza por el interés en

“psicologizar” el contexto educativo. Sin embargo, el hecho de

que el estructuralismo, debido a lo reducido de su programa, y

el funcionalismo, por el contrario, a la excesiva amplitud de sus

líneas de investigación, no ofrecieran unos resultados

convincentes, lleva al abandono de ambos y al ascenso del

conductismo.

Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen

varios autores que han sido considerados dentro de la teoría de

aprendizaje llamada conexionista o asociacionista:

Entiende los procesos mentales no como elementos estáticos

sino como operaciones útiles para adaptarse al medio y

sobrevivir. Planteamiento que se centra en la conducta humana

observable y rechazando que se tenga que ocupar de la

conciencia para estudiar el fenómeno del aprender. Considera

los estímulos de entrada, las condiciones externas, y las

respuestas emitidas.

Thorndike (1874 – 1949), Iván Pávlov (1849 – 1936), Vladimir

Bechterev (1857 – 1927), entre otros, son los precursores con

sus estudios sobre condicionamiento. Posteriormente John

Watson (1878 – 1958), le pone el sello personal al conductismo

con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las

investigaciones de Pávlov. Sin embargo este enfoque se impone

y divulga a través de muchos estudios y experiencias realizados

durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos aportes

que desarrolla Skinner, Mager y otros.

En paralelo, surge la teoría cognitiva mediados del siglo XX,

como reacción que busca una fundamentación centrada en los

procesos humanos y no como generalización de la conducta

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animal para explicar el aprendizaje. Propone centrarse en los

procesos internos del individuo, la forma de captar la

información, a través de la percepción, su comprensión, el

lenguaje, la elaboración a través del razonamiento, etc. Desde

los inicios del desarrollo de esta nueva teoría, con los aportes

de la psicología de la Gestalt, luego Gagné con el

procesamiento de la información, y posteriormente con Piaget y

la teoría psicogenética, Bruner con su teoría del Desarrollo

cognitivo, Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo,

entre otros.

La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos

superiores, de Vigotsky y sus desarrollos posteriores, son los

aportes de mayor significación y vigencia en numerosas

iniciativas educacionales, que han inspirado nuevos diseños

curriculares y metodologías didácticas.

Junto a lo anterior, los aportes de Howard Gardner en torno al

concepto de inteligencias múltiples y Daniel Goleman con el

relevamiento de su concepto de inteligencia emocional en la

participación del desarrollo del aprendizaje, han configurado un

conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales postulados

educativos en la mayor parte del mundo.

La teoría del origen sociocultural, establece que el individuo no

solamente requiere para sus aprendizajes, de una estructura, un

medio natural de entorno, sino que es determinante el papel

social para el desarrollo sicológico. Las inteligencias múltiples,

consiste en las Capacidades diferenciadas susceptibles de

desarrollo, cuyas características definen tipos específicos de

inteligencias: lingüística, musical, corporal-cenestésica, lógico-

matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista.

Todas de igual importancia y formando parte de cada persona

con un perfil diferente.

Nuestra inteligencia emocional, determina la capacidad

potencial de que dispondremos para aprender las habilidades

prácticas basadas en uno de los siguientes elementos

compositivos: la conciencia de uno mismo, la motivación, el

autocontrol, la empatía y la capacidad de relación. Las

habilidades de la inteligencia emocional son sinérgicas respecto

de las cognitivas. Por otra parte, también es necesario

mencionar los aportes de Reuven Feuerestein y las teorías de la

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Modificabilidad Cognitiva y del Aprendizaje mediado.

Finalmente, en nuestros días surge el concepto de

constructivismo, que se ha confundido con una teoría del

aprendizaje sin serlo, y que también se le atribuye a Vigotsky

su paternalidad, sin ser efectivo. Pero es necesario examinar,

entonces, qué es y cuál es el aporte del constructivismo en la

esfera de las teorías del aprendizaje.

Para dar una visión sintética y medianamente ordenada de este

conjunto de teorías surgidas a través de los últimos tiempos, se

propone un desarrollo que da cuenta de tres grandes y

principales teorías de trascendencia en la educación: teoría

conductista, teoría cognitiva, enfoque socio-histórico (también

incluido en lo que se denomina teorías humanistas).

CAPÍTULO III

3. Estructura Biológica y Contexto

Social de las Teorías del

Aprendizaje.

La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo

cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las

estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos

innatos, se organizan durante la infancia en esquemas

de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida

como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la

infancia y la adolescencia en complejas

estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta, divide

el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: es el

que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere

básicamente al que está incorporado por abstracción empírica,

en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los

objetos, por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la

rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera.

Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la

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manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte

de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el

niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los

diferencia por textura, color, peso, la adaptación está siempre

presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la

acomodación.

En tanto la estructura Biológica para su estudio es necesario

dividirla en:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años

aproximadamente. Comienza con el nacimiento, los elementos

iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van

transformando en una complicada estructura de esquemas que

permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la

realidad, que proporcionan que el niño realice una

diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios:

o Subestadios 1: La construcción del conocimiento

comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a

1 mes).

o Subestadios 2: Desarrollo de los esquemas por el

ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses).

o Subestadios 3: El descubrimiento de procesamientos (de

4 a 8 meses). - subestadios 4: La conducta intencional

(de 8 a 12 meses).

o Subestadios 5: La exploración de nuevos medios (de 12

a 18 meses).

o Subestadios 6: La representación mental (de 18 a 24

meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años

aproximadamente:

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la

cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre

hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años

aproximadamente. Se inicia cuando el niño se encuentra en

posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son

concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se

considera una etapa de transición entre la acción directa y las

estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo

siguiente.

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Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años

aproximadamente.

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento

sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta

estructura del pensamiento se construye en la pre adolescencia

y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente.

El proceso de adaptación al contexto social busca en algún

momento la estabilidad y, en otros, el cambio, en sí, la

adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida

por la asimilación mediante la cual se adquiere

nueva información y también por la acomodación mediante la

cual se ajustan a esa nueva información, la función de

adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste

dinámico con el medio, La adaptación y organización

son funciones fundamentales que intervienen y son constantes

en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos

indisociables.

Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la

sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la

inteligencia. De ahí que en cada cultura las maneras de

aprender sean diferentes. Tiene que ver también con el

cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno

familiar, profesores y amigos, moldea su conocimiento y

comportamiento. El aprendizaje guiado. La posibilidad de

aprender con la ayuda de personas más hábiles nivel de

desarrollo potencial.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar

el comportamiento humano en el contexto social elaborando a

su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo

los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se

centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el

razonamiento y en la adquisición de conceptos.

La motivación del alumno es inherente a este tipo de

aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor. La

capacidad de identificar la información relevante para un

problema dado, interpretarla, clasificarla en forma útil, buscar

relaciones entre la información nueva y la adquirida

previamente (Bruner 1988).

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Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la

negociación social del conocimiento. Lograr que el aprendizaje

de los estudiantes sea activo, mediante la participación de ellos,

de manera constante, en actividades de contexto. Ambientar

creativa e innovadoramente el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos,

para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con

autonomía e independencia. Lograr que el estudiante confronte

las teorías con los hechos, es decir obtener que este interactúe

con su entorno. Los sujetos son responsables de su propio

aprendizaje porque, activamente, construyen significados.

Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con

el objeto de conocimiento. Los contenidos deben ser adecuados

a los procesos de aprendizaje del sujeto. Los conocimientos

previos del estudiante son importantes porque influyen en la

construcción de nuevos conocimientos. Para aprender, hay que

encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer

relaciones entre los conceptos involucrados. Del contexto y la

forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lógicas

diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

CAPÍTULO IV

4. LA MOTIVACIÓN

La motivación intrínseca se evidencia cuando el individuo

realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin que

nadie de manera obvia le de algún incentivo externo. Un hobby

es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, el auto

superación o la sensación de éxito.

La Motivación extrínseca aparece cuando lo que atrae al

individuo mismo de uno no es la acción que se realiza en sí,

sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por

ejemplo, una situación social, dinero, comida o cualquier otra

forma de recompensa).

Se piensa que los dos tipos de motivación (intrínseca y

extrínseca) eran aditivos, y podrían ser combinados para

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producir un nivel máximo de motivación. De hecho, la

motivación extrínseca puede ser útil para iniciar una actividad,

pero esta puede ser después mantenida mediante los

motivadores intrínsecos de ésta.

Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivación

intrínseca: uno basado en el disfrute y el otro en la obligación.

En este contexto, la obligación se refiere a la motivación

basada en lo que un individuo piensa que debería ser hecho. Por

ejemplo, un sentimiento de responsabilidad por una misión

puede conducir a ayudar a otros más allá de lo que es

fácilmente observable, recompensado, o divertido.

Evidentemente, se refiere aquí a la obligación de autoexigencia,

ya que la obligación por parte de terceros sería un motivante

extrínseco.

4.1 Motivación Intrínseca

La motivación intrínseca se ha estudiado intensamente por los

psicólogos educativos desde 1972, y numerosos estudios han

encontrado que está asociada con altos logros educativos y

disfrute de estudiantes.

Actualmente no hay una 'teoría unificada magistral' para

explicar el origen o los elementos de la motivación intrínseca.

La mayoría de las explicaciones combinan elementos del

trabajo de Bernard Weiner sobre la 'teoría de la atribución', el

trabajo de Bandura en 'auto-eficacia' y otros estudios

concernientes al 'lugar del control' y 'la teoría de la meta'. Así

se piensa que los estudiantes están más predispuestos a

experimentar la motivación intrínseca si ellos:

o Atribuyen sus resultados educativos a los factores

internos que pueden controlar (ej. la cantidad de

esfuerzo que invirtieron, no una “habilidad o capacidad

determinada”).

o Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las

metas que desean alcanzar (ej. los resultados no son

determinados por el azar.)

o Están motivados hacía un conocimiento magistral de un

asunto, en vez de un aprendizaje maquinal que puede

servir para aprobar.

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13

La idea de la recompensa por el logro está ausente de este

modelo de la motivación intrínseca, puesto que las

recompensas son un factor extrínseco.

En comunidades y organizaciones que comparten el

conocimiento, los individuos que las integran citan a menudo

razones altruistas de su participación, incluyendo entre ellas el

contribuir para un bien común, una obligación moral hacia el

grupo, una labor educativa o un 'devolver a la sociedad'.

Este modelo de la motivación intrínseca ha emergido a partir de

tres décadas de la investigación por centenares de educadores y

todavía se está desarrollando.

4.2 Motivación extrínseca

La motivación extrínseca proviene de exterior. Es el tipo de

motivación que nos lleva a hacer algo que no queremos

mucho... porque sabemos que al final habrá una recompensa.

Piensen en las cosas de su vida que hacen para lograr una meta

en particular: quizás estudian mucho en la universidad no

porque les guste estudiar, sino porque quieren obtener un título.

O quizás trabajan en algún trabajo aburrido porque quieren la

paga. Es probable que limpien su casa a diario porque

probablemente quieran vivir en un lugar placentero - y no

porque les guste limpiar en si mismo.

A veces las personas piensan que la motivación extrínseca es

superficial o vacía - pero puede ser una fuerza muy poderosa.

La mayoría de las cosas difíciles se vuelven más tolerables

cuando tenemos algo que obtener al final.

Con la motivación extrínseca encontraremos que: nos resulta

más difícil concentrarnos - vamos a estar tentados a retrasar la

tarea. Queremos completar la tarea con un grado de calidad

suficiente para obtener la recompensa, pero no nos importa que

sea perfecta o alcance la excelencia. Vamos a estar mucho más

negados a hacerla si no hay recompensa.

La motivación extrínseca es más fácil de crear que la

motivación intrínseca. Si tenemos una lista de tareas

pendientes, que no nos interesan en lo más mínimo, ¿podemos

encontrar alguna motivación extrínseca? Podría ser:

prometernos alguna recompensa al final (una galletita, un

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nuevo DVD, o alguna otra cosa "para mi"). Enfocarnos en la

meta y no en el proceso - el resultado terminado. Encontrar

alguna forma de que la tarea terminada nos brinde

reconocimiento público (es más fácil decirlo que hacerlo -

podría ser unirnos a alguna organización que se enfoque en esa

área en particular).

Tradicionalmente, la motivación extrínseca se ha utilizado para

motivar a empleados:

o Recompensas tangibles tales como pagos, promociones

(o castigos).

o Recompensas intangibles tales como la alabanza o el

elogio en público.

Con la transición de economías de 'cadenas de producción' a

'prestación de servicios' la importancia de la motivación

extrínseca radica en:

o Cuanto más se distancian los trabajos de ser los típicos

de una línea de montaje, más difícil se hace medir la

productividad individual.

o En tanto que la motivación intrínseca no se basa en

incentivos económicos, es barata en términos

monetarios pero cara en tanto que las recompensas

inherentes de la actividad deben ser internalizadas antes

de que puedan ser experimentadas como una

motivación intrínseca.

Sin embargo, la motivación intrínseca no es la panacea para la

motivación de los trabajadores. Entre los problemas se incluye:

o Para muchas actividades con viabilidad económica

puede ser imposible encontrar suficientes individuos

motivados intrínsecamente.

o Incluso los empleados con motivación intrínseca

necesitan comer. Otras formas de compensación se

hacen necesarias.

o La motivación intrínseca es fácilmente destruida. Por

ejemplo, una motivación extrínseca adicional tiene un

impacto negativo en la motivación intrínseca en muchos

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15

casos. El percibir un reparto externo de incentivos

injusto lo agrava la situación.

En realidad, no son motivantes excluyentes, ya que una

misma actividad puede llevarse a cabo con la combinación

de diversas motivaciones, entre ellas distintas extrínsecas

(Ej. dinero) e intrínsecas (Ej. satisfacción).

4.3 Modos De Motivación Télicos Y Paratélicos

Los estudios de la motivación del psicólogo Michael Jackson le

condujeron a describir lo que él llamó el “telic” (del griego

telos o meta) y los modos, o estados de motivación

“paratélicos”. En el estado télico, un individuo está motivado

por una meta u objetivo concreto por ejemplo la remuneración

por el trabajo hecho. En el modo paratélicos, el individuo está

motivado en primera instancia por la actividad en sí misma

motivación intrínseca.

FUNCIÓN MOTIVADORA DEL PROFESOR: SIN

MOTIVACIÓN NO HAY APRENDIZAJE

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple

objetivo en su acción motivadora:

o Suscitar el interés

o Dirigir y mantener el esfuerzo

o Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a

la inicial, aquí vemos que la motivación debe mantenerse hasta

el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje

tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.

Cada alumno se motiva por razones diferentes.

La motivación como proceso auto energético de la persona,

limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata

de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos

lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor

motivacional limitado. La misma actividad incentivadora

produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso

en el mismo alumno en diversos momentos.

EL Aprendizaje y sus Teorías

Compendio Teorético

16

En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las

motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una

individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno,

en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su

misma historia.

Es más importante crear el interés por la actividad que por el

mensaje.

Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y

conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma

actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas

interesantes para ellos pero que no provocan ninguna

motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por

igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades

motivadoras que impliquen mayor participación del alumno.

Si recordamos la pirámide de Dale, y la identificamos con el

aprendizaje a partir de la experiencia, podríamos extrapolar esta

situación para definir que se motiva más y mejor quien mayores

y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante

frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan más

los procesos que los resultados. La razón es que los procesos

permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivación para

posteriores aprendizajes.

CAPITULO V

4. COMPONENTES EMOCIONALES

Hay tres componentes en una emoción: neurofisiológico,

conductual, cognitiva. La neurofisiológica se manifiesta en

respuestas como taquicardia, sudoración, vasoconstricción,

hipertensión, tono muscular, rubor, sequedad en la boca,

cambios en los neurotransmisores, secreciones hormonales,

respiración, etc. Todo esto son respuestas involuntarias, que el

sujeto no puede controlar. Sin embargo se pueden prevenir

mediante técnicas apropiadas como la relajación. Como

consecuencia de emociones intensas y frecuentes se pueden

producir problemas de salud (taquicardia, hipertensión, úlcera,

etc.). Por eso, la prevención de los efectos nocivos de las

emociones en el marco de la educación emocional se puede

entender como un aspecto de la educación para la salud.

EL Aprendizaje y sus Teorías

Compendio Teorético

17

La observación del comportamiento de un individuo permite

inferir qué tipo de emociones está experimentando. Las

expresiones faciales, el lenguaje no verbal, el tono de voz,

volumen, ritmo, movimientos del cuerpo, etc., aportan señales

de bastante precisión sobre el estado emocional. Este

componente puede intentar disimularse. Por ejemplo, las

expresiones faciales surgen de la actividad combinada de unos

23 músculos, que conectan directamente con los centros de

procesamiento de las emociones, lo que hace que el control

voluntario no sea fácil; aunque, siempre es posible engañar a un

potencial observador. Aprender a regular la expresión

emocional se considera un indicador de madurez y equilibrio

que tiene efectos positivos sobre las relaciones interpersonales.

El componente cognitiva o vivencia subjetiva es lo que a veces

se denomina sentimiento. Sentimos miedo, angustia, rabia y

muchas otras emociones. Para distinguir entre la componente

neurofisiológica y la cognitiva, a veces se emplea el término

emoción, en sentido restrictivo, para describir el estado

corporal (es decir, el estado emocional) y se reserva el término

sentimiento para aludir a la sensación consciente (cognitiva).

La componente cognitiva hace que califiquemos un estado

emocional y le demos un nombre. El etiquetado de las

emociones está limitado por el dominio del lenguaje. Dado que

la introspección a veces es el único método para llegar al

conocimiento de las emociones de los demás, las limitaciones

del lenguaje imponen serias restricciones a este conocimiento.

Pero al mismo tiempo dificulta la toma de conciencia de las

propias emociones. Estos déficits provocan la sensación de: ¿no

sé qué me pasa? Lo cual puede tener efectos negativos sobre la

persona. De ahí la importancia de una educación emocional

encaminada, entre otros aspectos, a un mejor conocimiento de

las propias emociones y del dominio del vocabulario

emocional.

Es interesante relacionar estos tres componentes emocionales

con la clasificación de objetivos didácticos. Si bien lo

observamos veremos un paralelismo entre: a) Hechos,

conceptos y sistemas conceptuales con la dimensión cognitiva;

b) Procedimientos con el comportamiento; c) Actitudes, valores

y normas con respecto a la dimensión emocional.

Existen otros tres componentes de la emoción:

EL Aprendizaje y sus Teorías

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18

1. Sentimiento. La emoción es un sentimiento privado y

subjetivo que puede manifestarse o no por medio de

indicadores externos.

2. Arousal fisiológico. La emoción es una expresión o

exhibición de respuestas somáticas y autónomas características.

El Arousal fisiológico que acompaña a la emoción se puede

examinar en animales y en humanos.

3. Acciones. Este aspecto de la emoción está relacionado con la

idea de Darwin sobre los roles funcionales de la emoción.

Sugería que las emociones tienen un importante papel en la

supervivencia porque ayudan a la generación de respuestas

adecuadas a los sucesos del medio.

5.1 Funciones De Las Emociones.

o Sirven para defendernos de estímulos nocivos o

aproximarnos a estímulos placenteros o

recompensantes. En este sentido las emociones son

también motivadoras.

o Las emociones generan que las respuestas del

organismo ante acontecimientos (enemigos o

alimentos,..) sean polivalentes y flexibles. Son

reacciones que ayudan a escoger la respuesta más

adecuada y útil entre un repertorio posible.

o Las emociones sirven “alentando” al individuo como un

todo único ante el estímulo. Tal reacción emocional

incluye la activación de múltiples sistemas cerebrales

(activación reticular, atencional, mecanismos

sensoriales, motores, procesos mentales), endocrinos

(activación suprarrenal medular y cortical y otras

hormonas), metabólicos (glucosa y ácidos grasos) y en

general activación de muchos de los sistemas y aparatos

del organismo (cardiovascular, respiratorio, etc.) con el

aparato locomotor como centro de operaciones.

o Las emociones mantienen la curiosidad y con ello el

descubrimiento de lo nuevo, de esta manera ensanchan

el marco de seguridad para la supervivencia del

individuo.

o Sirve como lenguaje para comunicarse unos individuos

con otros de la misma especie incluso de especies

diferentes.

EL Aprendizaje y sus Teorías

Compendio Teorético

19

o Sirven para almacenar y evocar memorias de una

manera más efectiva. Esto tiene consecuencias para el

éxito biológico y social del individuo.

o Juegan un papel muy importante en el proceso de

razonamiento y en la toma de decisiones, especialmente

aquellas relacionadas con la persona y su entorno social

más inmediato.

CAPÍTULO VI

5. Operaciones Mentales

Operación: Mecanismo mental caracterizado por su

coherencia interna según las leyes del pensamiento lógico.

MENTAL: Relativo a la mente o inteligencia. Aunque

generalmente se habla más de inteligencia que de mente.

OPERACIONES MENTALES: Son acciones interiorizadas de

carácter reversible que se combinan con otras formando

estructuras de conjunto, llamadas agrupamientos.

6.1 Operaciones Mentales En Los Procesos De Aprendizaje.

Durante los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples

operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de

estructuras mentales y esquemas de conocimiento, entre ellas

las siguientes:

o Receptivas:

o Percibir / Observar

o Leer / Identificar

o Retentivas:

o Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)

o Reflexivas:

o Analizar / Sintetizar

o Comparar / Relacionar

o Ordenar / Clasificar

o Calcular / Aplicar procedimientos

o Comprender / Conceptualizar

o Interpretar / Inferir

o Planificar

o Elaborar hipótesis / Resolver problemas

o Criticar / Evaluar

o Creativas:

o Extrapolar / Transferir / Predecir

o Imaginar / Crear

o Expresivas simbólicas:

o Representar (textual, gráfico, oral) / Comunicar

o Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)

o Expresivas prácticas:

o Aplicar

o Usar herramientas

EL Aprendizaje y sus Teorías

Compendio Teorético

20

6.2 Actividades De Aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los

estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la

retención de la información y la construcción conjunta del

conocimiento. L. Alonso (2000).

o Actividades memorísticas, reproductivas: pretenden la

memorización y el recuerdo de una información

determinada.

o Memorizar una definición, un hecho, un poema, un

texto, etc.

o Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en

un mapa, etc.

o Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una

efemérides, etc.

o Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la

resolución de problemas típicos.

o Actividades comprensivas: pretenden la construcción o

la reconstrucción del significado de la información con

la que se trabaja.

o Resumir, interpretar, generalizar; requieren comprender

una información previa y reconstruirla.

o Explorar, comparar, organizar, clasificar datos; exigen

situar la información con la que se trabaja en el marco

general de su ámbito de conocimiento, y realizar una

reconstrucción global de la información de partida.

o Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas

situaciones, construir, crear; exigen construir nuevos

significados, construir nueva información

Frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber

establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que

supone una revisión del conocimiento a partir del análisis

crítico, debate, la argumentación.

CAPITULO VII

6. Desarrollo Histórico Personal del

Individuo

Cuando el individuo se siente tranquilo consigo mismo, es

muy probable que también lo esté con su entorno personal y

laboral. El trabajador debe gozar de salud y de equilibrio

emocional, para poder rendir de forma más exitosa y

productiva. Al sentirse incentivado, su esfuerzo se verá

"justificado".

Hay personas que, en su ambiente laboral, cuentan

insistentemente los minutos que faltan para culminar su

jornada. Se sienten hastiados, desmotivados y sin ganas de

trabajar, sin embargo, ¿cómo se puede mejorar esta actitud?

El crecimiento o desarrollo personal impulsa la creatividad,

liderazgo y organización de los individuos. Las empresas

deben impartir las herramientas y técnicas necesarias para

potenciar el adiestramiento y la responsabilidad de sus

trabajadores.

EL Aprendizaje y sus Teorías

Compendio Teorético

21

¿Qué es el desarrollo personal?

Según Brito Challa, especialista en relaciones humanas, el

desarrollo personal es "una experiencia de interacción

individual y grupal, a través de la cual los sujetos que

participan en ella desarrollan y optimizan habilidades y

destrezas para la comunicación abierta y directa, las

relaciones interpersonales y la toma de decisiones". Esto

permite que el individuo conozca más, no sólo de sí mismo,

sino también de sus compañeros de grupo con el objeto de

crecer y ser más humano.

La idea de realizar esta actividad es lograr que la persona

sea un ser más completo e íntegro. Al alcanzar esta

estabilidad emocional, entonces el individuo podrá disfrutar

de un mayor bienestar personal y laboral; podrá mejorar su

potencial, excelencia, responsabilidad, autoestima y

creatividad en su ambiente de trabajo.

En este sentido, actualmente muchas de las grandes

empresas están llevando a cabo la "consultoría psicológica",

la cual desarrolla el bienestar individual y relacional del

trabajador. Esta actividad contribuye a que la persona

descubra y desarrolle sus potencialidades y destrezas, se

valore a sí mismo, reconozca sus habilidades y se conecte

con su "yo" interno.

7.1 Mejoramiento personal

Esta experiencia contribuye e impulsa el crecimiento de la

persona, en diferentes aspectos de su vida. A continuación

mencionamos algunos:

o Autoestima. Si la persona no cree en sí mismo y en sus

capacidades, no podrá triunfar. El desarrollo personal

promociona la autoestima. De esta forma el trabajador

mejorará su desempeño y capacidad productiva.

o

Autoexcelencia. Logra que el individuo escale cada vez

más y se preocupe por buscar siempre lo mejor. Con el

desarrollo de este aspecto, la persona puede realizar un

trabajo de calidad, demostrando al máximo su potencial.

o Auto eficiencia. El individuo hará uso de sus habilidades

y actitudes, de la mejor forma posible. Su nivel de

seguridad y confianza aumentará, y de esta forma

pensará con visión de futuro.

EL Aprendizaje y sus Teorías

Compendio Teorético

22

BIBLIOGRAFIA.

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-

piaget.shtml#ixzz2fyAGvEYt

http://teoriasdeaprendizajeconstructivista.blogspot.com/2011/0

6/aplicaciones-de-su-teoria.html

http://freapp.com/search/?q=Contexto%20social&infospace=2

&gclid=CKGAgPWg6LkCFcbm7AodiHAAGQ

Lee todo en: Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y

Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2g3h9mb

kg

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Selvin Galindo

Armida Gutiérrez

Claudia Rivas

Halexander Miranda

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