EL ESPACIO ESCOLAR

COMO AMBIENTE DE

APRENDIZAJE

CARMEN MELLADO HINOSTROZA

TACIF

El termino ESPACIO se refiere a espacio físico,

esto es, los locales para los locales para las

actividades, caracterizados por los objetos ,

materiales didácticos ,mobiliario y decoración.

Por el contrario, el termino AMBIENTE se

refiere al conjunto del espacio físico y las

relaciones que se establecen en él (los afectos, las

relaciones interindividuales entre los niños , entre

niños y adultos , entre niños y sociedad en su

conjunto).

Dos términos utilizados al referirse al

espacio de las clases

Una idea bastante aproximada a esta es la que

exponen Cano y Lledó, (1990)

Actualmente, por espacio o entorno escolar -nos vamos

a referir indistintamente a una u otra denominación–

no solo se considera el medio físico o material, sino

también las interacciones que se producen en dicho

medio

El término ambiente procede del latín y hace

referencia a “lo que rodea o envuelve” También puede

tener la acepción de “circunstancias que rodean a las

personas o cosas”.

De un modo mas amplio podríamos definir el

ambiente como un todo indisociado de objetos,

olores, formas, colores y sonidos y personas que

habitan y se relacionan en un determinado marco

físico , que lo contiene todo y al mismo tiempo es

contenido por todos estos elementos que laten dentro

de él como si tuvieran vida. Por eso decimos que el

ambiente “habla” , nos trasmite sensaciones nos

evoca recuerdos , nos da seguridad o nos inquieta ,

pero nunca nos deja indiferentes.

EL AMBIENTE COMO UNA ESTRUCTURA DE

CUATRO DIMENSIONES

Hace referencia al aspecto material del ambiente, Es

el espacio físico (el centro , el aula, y los espacios

anexos) y sus condiciones estructurales (dimensión,

tipo de suelo, ventanas etc.) También comprende los

objetos del espacio matrerial , mobiliario, elementos

decorativos ,etc) y su organización (distintos modos

de distribución del mobiliario y los materiales dentro

del espacio).

DIMENSION FISICA

DIMENSION FUNCIONAL

Tiene que ver con el modo de utilización de los espacios,

su polivalencia y el tipo de actividad al que están

destinados. En cuanto al modo de utilización . los

espacios y materiales del aula pueden ser usados

autonamente por parte del niño o la niña y también

bajo la dirección del profesor/a . La polivalencia hace

referencia a las distintas funciones que pueden asumir

en un mismo espacio físico (la alfombra es ligar de

encuentro y comunicación durante la asamblea y mas

tarde des el rincón de las construcciones).

DIMENSION TEMPORAL

Hace referencia a la organización del tiempo y por

tanto, a los momentos en que van a ser utilizados los

distintos espacios. El tiempo de las diferentes

actividades esta necesariamente ligado al espacio en

que se realiza cada una de ellas. El tiempo de jugar en

los rincones, el tiempo de comunicarse con los demás en

la asamblea, el tiempo del cuento, el tiempo del

comedor, el tiempo del recreo, el tiempo de trabajo

individual o en pequeños grupos, etc. En todo caso

debemos tener presente que la organización del espacio

ha de ser coherente con nuestra organización del tiempo

y a la inversa.

DIMESION RELACIONAL

Se refiere a las distintas relaciones que se establecen

dentro del aula. Estas relaciones tiene que ver con

aspectos como los distintos modos de acceder a los

espacios 8libremente o por orden de la profesora), las

normas y el modo en que se establecen, etc.

Todas estas cuestiones y otras mas, configuran una

determinada dimensión relacional del ambiente

DIMENSION

FISICA

¿qué hay y como se

organiza

DIMENSION

FUNCIONAL

¿cómo se utiliza y para

que sirve?

DIMENSION

TEMPORAL

¿cuándo y como se

utiliza?

DIMENSION

RELACIONAL

¿quiénes y en que

circunstancias?

AMBIENTE

Pero el ambiente no es algo estático, o que exista a

priori. Si bien todos los elementos que componen

el ambiente y que hemos agrupado en estas cuatro

dimensiones, pueden existir independientemente

cada uno por separado.

El ambiente existe en la medida en que los

elementos que lo componen interactúan entre si.

Por ello cada persona percibe el ambiente de un

modo distinto

EL ESPACIO COMO

ELEMENTO CURRICULAR

Tanto si nos centramos en la dimensión física del

espacio (condiciones de infraestructura, mobiliario,

materiales, etc.) como si atendemos al ambiente de

aprendizaje en su totalidad (dimensión relacional,

temporal, didáctica, etc.) , encontramos que hay

numerosos elementos que forman parte del ambiente

y que constituyen en si mismo contenido de

aprendizaje

COMO HA SEÑALA POL Y MORALES

El espacio jamás es neutro. Su estructuración, los

elementos que la con figuran, comunican al individuo

un mensaje que puede ser coherente o contradictorio

con el que el educador quiere hacer llegar al niño. El

educador no puede conformarse con el entorno tal

como le viene dado, debe comprometerse con el, debe

incidir, transformar, personalizar el espacio donde

desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse, haciendo

de este espacio un lugar donde el niño encuentre el

ambiente necesario para su desarrollo

LA APARICION DEL ESPACIO COMO

CONTENIDO CURRICULAR PASA POR TRES

ETAPAS :

PRIMERA ETAPA

El espacio aparecía y funcionaba como una variable

dada frente a la cual nada podía hacer el profesorado.

La imposibilidad no era física o legal , sino de cultura

curricular, no se tomaba el espacio como algo que

formara parte de las cosas que los profesores hubieran

de manipular.

En esta fase, el espacio es el lugar donde se

enseña

SEGUNDA ETAPA

En la que el espacio se convierte en un componente

instrumental que el profesora altera según le

parezca conveniente para desarrollo del trabajo

formativo que desea llevar a cabo.

Forma parte del proyecto formativo como elemento

facilitador

TERCERA ETAPA

En la que el espacio pasa a formar parte sustantiva del

proyecto formativo: se convierte en una de las variables

básicas del proyecto.

Esta tercera etapa se ha producido fundamentalmente en

la etapa de la Educación Infantil. El espacio no es ya el

lugar donde se trabaja, no es tampoco un elemento

facilitador, sino que constituye un factor de aprendizaje.

El espacio y los elementos que la configuran constituyen

en si mismos recursos educativos y figuran como tales en

el proyecto formativo del profesor

Los elementos del espacio se convierten así en

componentes curriculares.

Cualquier observador externo que acceda a un aula

puede percatarse de manera casi inmediata del

ambiente de aprendizaje que existe en ella. Casi se

podría decir :

“dime como tienes organizados los espacios de

tu aula y te diré que clase de profesora eres y

que clase de trabajo realizas”