REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

ALDEA UNIVERSITARIA RAFAEL GONZALES UDIS.MISION SUCRE

PROGRAMA NAIONAL DE FORMACION DE EDUCADORESMENCION: EDUCACION ESPECIAL

VALLE DE LA PASCUA-ESTADO GUARICO

EL AUTISMO

Integrantes:

Yanirett Loreto, V- 11.846.134

Valle de la Pascua, Septiembre de 2012

Profesor:

Licda. María Delgado.

INTRODUCCION

 

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo.

Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad

emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción

social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una

generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el

resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad

genética. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla,

o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran

dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar

y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto

directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a

medida que el niño va creciendo su comportamiento es como "pataletas"

agresión y desobediencia, se identifican como trastornos.

Otros comportamientos son de carácter pasivo por naturaleza, tales

como: falta de atención, no participación, aislamiento, estos trastornos

interfieren en el desarrollo del niño. Cualquier comportamiento que se

interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una

alteración

2

INDICE

Pág.INTRODUCCION 2INDICE 3AUTISMO Definición 4 Clasificación 4 Diagnostico 6 Estimulación temprana. la integración   de la familia y la comunidad en el proceso educativo de las personas con autistas.

11

integración de las personas con autismo 12

Integración Familiar 14 Integración Laboral 15

CONCLUSIONES 20REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 21

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QUÉ ES AUTISMO

Es la incapacidad para establecer contacto habitual con las personas.

Encontramos en ellas dificultades para hablar, no miran a los ojos, no juegan

con otros niños, se les hace difícil controlar sus emociones, no soportan los

cambios de rutina, son distraídos, tienen movimientos repetitivos con las

manos o cabeza, mecen constantemente sus cuerpos, hacen actividades

fijas y son rutinarios.

Cómo es un niño autista

Parecen indiferentes, retraídos o ausentes por lo que su relación

afectiva y social es limitada. Algunas personas autistas no hablan, otros su

lenguaje es reducido o raro, repetitivo, pueden repetir palabras difíciles pero

las fáciles.

Entre las características llamativas presentan rutinas obsesivas (jugar

con un zapato y el cordón todo el día). Hacen actividades fijas monótonas.

Les molesta los cambios y las interrupciones.

Cuáles son las causas del autismo

No se ha establecido una única causa, las investigaciones

actualmente se orientan hacia la genética, aunque otros mencionan algunos

virus como posibles causas entre ellos la rubéola y el citomegalovirus

CLASIFICACION DEL AUTISMO

El autismo es uno de los cinco trastornos generalizados del desarrollo

(PDD), que se caracterizan por anomalías generalizadas de las

interacciones sociales y la comunicación, e intereses muy restringidos y

comportamiento altamente repetitivas. A diferencia con el autismo, las

personas con síndrome de Asperger no tienen retraso considerable en el

desarrollo del lenguaje. mientras que el autismo es a menudo llamado''el

autismo'',''''la infancia el autismo o el autismo infantil''''. En este artículo, el

autismo'',''se refiere a los clásicos del trastorno autista, en la práctica clínica,

4

sin embargo, el autismo'','',''ASD'', y''''PDD a menudo se utilizan

indistintamente.

Las manifestaciones del autismo cubren un amplio espectro, que van

desde personas con problemas graves-que pueden estar en silencio, con

discapacidad mental, y encerrados en aleteo de manos y el balanceo a las

personas de alto funcionamiento que pueden tener los enfoques sociales

activas, pero extraña claridad, intereses estrechamente enfocada, y

detallado, la comunicación pedante. Debido a que el espectro de la conducta

es continuo, los límites entre las categorías de diagnóstico son

necesariamente algo arbitraria. o en la cantidad de apoyo que el individuo

requiere en la vida diaria; estas subdivisiones no están estandarizados y son

controvertidos. El autismo también pueden ser divididos en autismo

sindrómico y no sindrómico; el autismo sindrómico se asocia con retraso

mental severo o profundo o un síndrome congénito con síntomas físicos,

tales como la esclerosis tuberosa. Aunque los individuos con síndrome de

Asperger suelen tener mejor rendimiento cognitivo de las personas con

autismo, en la medida de la superposición entre el síndrome de Asperger,

HFA, y el autismo no sindrómico no está claro.

Algunos estudios han reportado diagnósticos de autismo en los niños

debido a una pérdida de lenguaje o habilidades sociales, en lugar de una

falta de progreso, típicamente de 15 a 30 meses de edad. La validez de esta

distinción sigue siendo polémica, es posible que el autismo regresivo es un

subtipo específico,

Investigación de las causas ha sido obstaculizado por la incapacidad

de identificar las sub poblaciones biológicamente significativas y por las

fronteras tradicionales entre las disciplinas de psiquiatría, psicología,

neurología y pediatría. Las tecnologías más recientes tales como la

resonancia magnética pueden ayudar a identificar fenotipos biológicamente

relevantes (rasgos observables) que puede verse en los escáneres

cerebrales, para ayudar a otros estudios neurogenética del autismo. Se ha

propuesto para clasificar el autismo con la genética, así como el

comportamiento, con el nombre de''Tipo 1 el autismo'', que denota raros

5

casos de autismo que un resultado positivo para una mutación en el gen

CNTNAP2.

Las necesidades educativas especiales. Cambio de término y de idea.

En líneas generales decir que un niño tiene necesidades educativas

especiales quiere decir que tiene algún problema de aprendizaje a lo largo

de su vida escolar que precisa una atención más específica y mayor

atención que los compañeros de su edad. Por un lado se habla de estos

problemas de aprendizaje pero evitando situar estos problemas de

aprendizaje en el campo de la deficiencia y trasladarlo a la escuela, con esta

idea no se quiere decir que no haya alumnos que tengan problema

vinculados con su desarrollo, es decir, que hay alumnos que tienen déficit

permanente, pero la idea se extiende a una mayor proporción de alumnos.

En todas estas situaciones influyen aspectos familiares, culturales,

sociales que pueden estar influyendo en que haya más o menos problemas

de aprendizaje, en este sentido el concepto de dificultad de aprendizaje se

relativiza en cuanto que dependerá de los objetivos, condiciones que

impongan el sistema educativo.

En cuanto a los recursos educativos cuanto más haya y mejores sean

facilitarán el aprendizaje de los alumnos más diversa.

DIAGNOSTICO DEL AUTISMO

El DSM-IV(APA 1994) indica que para un diagnóstico de autismo es

necesario encontrar las características A, B, y C que se mencionan a

continuación:

A. Un total de seis o más manifestaciones de (1), (2) y (3), con al

menos dos de (1), al menos una de (2), y al menos una de (3).

1. Trastorno cualitativo de la relación, expresado como mínimo en dos de las

siguientes manifestaciones:

a. Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal,

como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales

y los gestos para regular la interacción social.

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b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al

nivel de desarrollo.

c. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir

placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de

conductas de señalar o mostrar objetos de interés).

d. Falta de reciprocidad social o emocional.

2. Trastornos cualitativos de la comunicación, expresados como

mínimo en una de las siguientes manifestaciones:

a. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que

no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación,

como los gestos o mímica).

b. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la

capacidad de iniciar o mantener conversaciones.

c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un

lenguaje idiosincrásico.

d. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de

imitación social adecuado al nivel de desarrollo.

3. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y

estereotipados, expresados como mínimo en una de las siguientes

manifestaciones:

a. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido

y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.

b. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y

no funcionales.

c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de

manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo,

etc.).

d. Preocupación persistente por partes de objetos.

B. Antes de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones en

una de estas tres áreas: (1)Interacción social, (2) Empleo

comunicativo del lenguaje o (3) Juego simbólico.

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C. El trastorno no se explica mejor por un Síndrome de Rett o

trastorno desintegrativo de la niñez.

SE PUEDE PREVENIR EL AUTISMO

 Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos

quizás ayudar para tener un segundo hijo "tipico".

Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con

Autismo.

Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia

con Autismo.

La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10%

¿Qué hacer?

- Si tiene amalgamas en la dentadura, cambiarlas por resinas (solo

cambiar dos cada mes).

- -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas:

(Vitamina C, Vitamina E, Glutation, CoQ10, Carnitina, Vitamina B12,

Vita, B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a

desintoxicar.

-Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por

metales pesados y realizar tratamiento de quelación.

Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar

recibiendo nutrientes apropiados (ácido fólico, Omega 3, Vitamina C,

Vitamina E, Vitamina B12, CoCq10) puede embarazarse.

DURANTE EL EMBARAZO

Alimentación natural y fresca, rica en proteínas, sin aditivos ni

edulcorantes, sin alcohol ni cafeína, evitar pescados, gluten, leche,

derivados lácteos, cítricos.

Tomar Vitamina C, Vitamina E, Vitamina B12, Acido Folico, Calcio,

Magnesio, Zinc,HIerro, Omega3, Carnitina, Vitamina B6.

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DESPUES DEL PARTO

- Continuar vitaminas y suplementos nutricionales.

Alimentación igual a la mantenida durante el embarazo.

AL BEBE

-Darle alimentación sin glúten ni caseína, ni químicos, ni cítricos. Bajar

ingesta de azúcar.

-Vigilar que su desarrollo psicomotor, socialización y lenguaje vayan acorde

a su edad.-Darle estimulación apropiada.

-Darle suplementos de Vitamina C, Acidos grasos esenciales (Flaxol),

Probióticos, después del 3er. mes.

NO FUMAR NI SER FUMADORA PASIVA.

Amamantar desde el primer dia de nacido exclusivamente por 6

meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos años.

Evitar el uso innecesario de antibióticos en el bebe.

Saber comunicarse es saber transmitir un mensaje a otra persona,

…… los niños con autismo tienen mucha dificultad para desarrollar la

habilidad de comunicarse, no presentan iniciativas y no hay intención de

hablar espontáneamente.

La Estimulación Temprana tiene como objetivo principal la

estimulación primero de la atención, de la concentración y luego del

desarrollo del lenguaje.

El lograr tener atención, estimula al niño con autismo muchas veces

para empezar a reconocer sonidos, voces, ordenes simples, y a aprender

para que debe usar los objetos,….. porque muchos de ellos tienden a tener

algo en sus manos y como “si no supieran” lo arrojan perdiendo el interés

rápidamente.

Niños recién diagnosticados, evidencian una primera comunicación o

hacen saber sus necesidades a traves del llanto, ahí debe estimularse y

crearle la necesidad de que él pida señalando y a la vez verbalizando lo que

quiere.

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La motivación también puede venir por medio de juegos dirigidos,

actividades deportivas en contacto con la naturaleza y todo lo que pueda

elevar su estima y que se conecte con un mundo que para él sea interesante

y agradable.

ESTIMULACION TEMPRANA es igual a MOTIVACIÓN PRECOZ y

cualquier niño comprendido dentro del espectro autista, deberá ir ganándole

al tiempo, ocupándo este tiempo en actividades productivas, y que

beneficien el desarrollo cerebral.

Se dice que los primeros años son muy importantes, y

aprovechándolo bien puede lograrse un notable adelanto, empezando

incluso a desarrollar sus potenciales.

Cuando el niño es muy pequeño a veces es difícil dar un diagnóstico

certero, pero la estimulación nunca debe dejarse de lado,….. así el trastorno

autístico no se llegue a desencadenar, es una seguridad cuando se toma en

cuenta empezar lo antes posible con una adecuada

ESTIMULACIÓN TEMPRANA.

LA INTEGRACIÓN   DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN EL

PROCESO EDUCATIVO DE LAS PERSONAS CON AUTISTAS

La educación es en la actualidad el tratamiento fundamental y más

efectivo del autismo, considerando que la educación no solo compete al niño

en sí mismo, sino que también a su familia, educadores, profesionales y la

comunidad en general.

A partir de esto y de las características presentadas en los párrafos

anteriores, creo que es crucial considerar un marco curricular apropiado que

considere todos los agentes educativos y las características individuales y

prototípicas de cada niño con autismo. Para esto es importante que los

ambientes educativos sean estructurados, predecibles para el niño, sin

complejidades, sumamente comprensibles para la manera de interpretar y

vivenciar el mundo del niño. Por lo tanto el programa educativo debe ser

único e individual para las características de cada alumno con autismo,

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trabajando en grupos pequeños, facilitando y apoyando la percepción y

transferencia del aprendizaje del niño en el conocimiento de las

consecuencias que poseen sus acciones en el medio.

Por tanto, los profesionales, educadores y familiares, deben poseer

un conocimiento exhaustivo del alumno, más allá de lo que existe

teóricamente sobre el autismo, conocer sus rutinas, sus motivaciones,

registrando y siguiendo todas sus conductas, orientando de manera

responsable y enterada el desarrollo del niño.

Rivière (2002) propone diversos enfoques que pueden orientar los

contenidos de los programas educativos: el enfoque evolutivo, que propone

un recorrido en el tiempo del desarrollo del niño normal y autista, y el

enfoque ecológico que realiza un análisis recabado de los ambientes donde

se desenvuelve y se va ir adaptando funcionalmente. Comenta, también,

sobre dos posturas en cuanto a los procedimientos de enseñanza: la

conductual y la interaccionista. La conductual parte de un análisis detallado

de las conductas que posee el niño y las que se quiere desarrollar,

manejando las contingencia que promueven conductas adaptativas y

disminuyendo las negativas. El interaccional, promueve el proceso de

interacción educativa e implica al niño en experiencias significativas que

motiven actividades asimiladoras.

Creo que el conocer y utilizar ambos programas y procedimientos

dependiendo de lo que se le quiere enseñar y proponer al niño, del contexto,

de su nivel comprensivo y como se integran las áreas de su desarrollo

cognitivo, social y afectivo, permitirán una mayor posibilidad de que se

manifieste la equidad, equilibro y capacidad del niño con autismo en su

mundo y en la comunidad.

Por otro lado, es fundamental elaborar una evaluación detallada en

todas las áreas de desarrollo del niño, en sus diversos contextos en los

cuales interacciona, a partir de diferentes instrumentos y profesionales, los

cuales permitirán una atención oportuna y temprana con respecto al apoyo

de la familia del niño y de él mismo. Como he señalado, la intervención es de

acuerdo a cada niño, teniendo como meta integrarlo, la familia y los

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contextos educativos y comunitarios que interrelacionan con él, no olvidando

priorizar la autonomía y desarrollo del menor como persona única, con los

derechos de cualquier ser humano.

Creo que por otra parte, es esencial el apoyo de un equipo multidisciplinario,

donde cada profesional sea nuclear en el desarrollo y potenciación de las

habilidades y posibilidades del niño, un equipo siempre comunicado, y en

donde se conozcan y discutan las mejores propuestas para la realidad de

cada niño con autismo.

INTEGRACION DE LAS PERSONAS CON AUTISMO

La integración en la familia es fundamental, por eso los padres de

hijos autistas deben informarse convenientemente sobre este trastorno e

intentar implicar al niño en la vida diaria del núcleo familiar: “Hay padres que

los tratan como cestos y no les explican nada porque piensan que no lo van

a entender. Hay que procurar que se sientan parte de la familia porque ellos,

a su manera, pueden comprender. El niño autista no puede anticipar lo que

va a hacer, no puede programar su vida, y a veces reacciona de una manera

extraña porque se ve incapaz comunicarse. Hay que aceptarlo”.

LA FAMILIAS

Todas las familias del centro deben tener una información adecuada y

suficiente acerca del estudiantado con autismo y sus necesidades, por lo

que tienen que ser también destinatarios de las actividades de información,

sensibilización y formación que pudieran planificarse.

La posibilidad de integrar a una persona autista dependerá en gran

medida de la atención personalizada que reciba, sin importar que no haya

alcanzado un nivel máximo de habilidades. Por mínimas que sean sus

fortalezas, el proceso de integración puede iniciarse, paulatinamente, desde

el mismo arranque de su programa de atención.

El proceso de integración debe considerar los siguientes aspectos:

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    - Desarrollo de destrezas y habilidades. Es importante y necesario

considerar la edad cronológica, fortalezas y necesidades de la persona

autista para diseñar un programa de atención que permita la adquisición de

habilidades “funcionales” a la persona misma.

    - Planeación de apoyos. El éxito de la integración depende en gran

medida de los apoyos que brindemos a la persona autista al integrarse a la

comunidad. Se deberá tener especial cuidado para determinar el tipo y

cantidad de apoyo, el cual puede ser continuo o periódico e intensivo o

intermitente.

INTEGRACION FAMILIAR

La integración en la familia es fundamental, por eso los padres de

hijos autistas deben informarse convenientemente sobre este trastorno e

intentar implicar al niño en la vida diaria del núcleo familiar: “Hay padres que

los tratan como cestos y no les explican nada porque piensan que no lo van

a entender. Hay que procurar que se sientan parte de la familia porque ellos,

a su manera, pueden comprender. El niño autista no puede anticipar lo que

va a hacer, no puede programar su vida, y a veces reacciona de una manera

extraña porque se ve incapaz comunicarse. Hay que aceptarlo”.

Los niños que tienen este trastorno se dividen en cuatro grados: alto,

medio, medio-bajo y bajo. Los que se encuentran en el primer nivel tienen un

coeficiente alto de inteligencia en algunas áreas, pero están incapacitados

socialmente. El segundo significa que el paciente tiene un nivel intelectual

normal, con los factores propios del síndrome. Los otros dos grados implican

algún tipo de deficiencia mental, lo que ocurre en el 70 por ciento de los

casos. Para todos los niños con autismo tener un apoyo especial en el

colegio es primordial.

Al no existir cura, el diagnóstico precoz se convierte en el factor

fundamental para mejorar todo lo posible la vida del niño, “sólo así se le

puede tratar de una manera adecuada”, asegura Bayonas. Con una buena

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terapia que haga hincapié en el manejo del comportamiento, el apoyo

educacional y el respaldo incondicional de la familia, el paciente puede

desarrollar sus cualidades y sentirse bien consigo mismo y con su entorno

SOCIO- CULTURAL DEL AUTISMO

El ser humano, es por naturaleza, un ser social, que se desarrolla a

través de la interrelación con el entorno y sus pares, dándole un sentido de

socialización al proceso de maduración y aprendizaje. Vigostky en su Teoría

Socio Histórico Cultural, plantea que en la filogenia del psiquismo los planos

del desarrollo transcurren separados, primero un predominio de las leyes

biológicas y luego las sociales, mientras que en la ontogenia ambos planos

del desarrollo (el natural y el cultural) coinciden, se revierten el uno en el

otro, ya que cuando el niño nace lo hace en un medio cultural, donde existe

toda una experiencia que tendrá que asimilar, de este modo el proceso de

formación de la personalidad es un proceso de maduración biológica del

organismo, históricamente condicionado, de allí que los fenómenos

psíquicos son sociales desde su mismo origen, y no son dados de una vez y

para siempre al momento del nacimiento, sino que ellos se desarrollarán en

dependencia de las condiciones de vida y educación a la que el sujeto se

exponga.

De manera que el proceso de apropiación de la cultura constituye un

factor esencial en el desarrollo, en dicho proceso es necesario considerar al

niño no como un receptor pasivo sino como sujeto activo que interacciona no

solo con objetos materiales, sino con adultos y coetáneos que constituyen

mediatizadores fundamentales ya que sin su ayuda no podríamos pensar en

la apropiación de la cultura por el niño de manera independiente. L. S.

Vigotsky demostró el papel del “otro “como potenciador del desarrollo, capaz

de organizar y estructurar conscientemente el proceso de apropiación del

conocimiento y de las normas e interacciones sociales que rigen todo

proceso de humanización, por lo que el proceso de desarrollo está, sin

dudas, mediado por la acción de los otros, por lo tanto el proceso

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pedagógico es un proceso eminentemente interactivo en el que la categoría

comunicación tiene una gran significación.

INTEGRACION LABORAL

Concepto de integración, sin llegar a ser original, involucra

necesariamente la noción de empatía, tal como lo señala Humberto

Maturana, "de llegar no sólo a ponerse en el lugar del otro, sino, a mirar el

mundo con los ojos del otro, de lograr comprender una situación o fenómeno

visualizando el universo que contempla el otro".

A nosotros, Personas con Discapacidad, que nos tocó la suerte de venir a

este mundo, una vez aquí, nos ha quedado claro que llegamos a un lugar no

pensado y menos diseñado para nosotros, inhóspito.

El mismo Maturana señala que, "integración implica también

tolerancia y esta es aceptar al otro como un legítimo otro".

Entonces, el desafío es de hacer de esta sociedad un lugar más amistoso.

En consecuencia a continuación quisiera compartir lo siguiente:

Empleo

Tradicionalmente cuando se habla de integración se tiende a asociar

con oportunidades laborales, cuando mucho educativas. Para mí la

integración pasa, junto a lo laboral, por condiciones mínimas de operatividad

y sustentabilidad ocupacional, desde el punto de vista del entorno físico, si

se quiere ergonométrico, del acceso a los servicios tanto privados como

públicos. O sea que en definitiva se tomen todas las medidas necesarias

para diseñar y adaptar los lugares y locales de trabajo de forma tal que

resulten accesibles a nosotros. El apoyo a la utilización de nuevas

tecnologías y el desarrollo de recursos y equipos auxiliares, medidas para

facilitarnos el acceso a esos medios, a fin de que podamos obtener y

conservar nuestros empleos.

El Estado y las organizaciones de trabajadores, por su parte deben

iniciar y apoyar campañas educativas, para sensibilizar, con miras a lograr

que se superen las actitudes negativas y los prejuicios que nos afectan. El

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estado, además, debe crear las condiciones favorables para el empleo,

comenzando por el sector público.

El Estado, las organizaciones de trabajadores y los empresarios

deben cooperar para asegurar las condiciones equitativas en materia de

contratación y ascensos, condiciones de empleo, tasas de remuneración,

todas medidas encaminadas a mejorar el ambiente laboral a fin de prevenir

deterioros en nuestra salud.

El objetivo, creo, debe ser siempre que nosotros obtengamos empleos

en el área privada y en el caso de las Personas, cuya Discapacidad no

les permita laborar, cabe la opción de crear empleos protegidos, tal cual

algunas experiencias lo demuestran.

El Estado, las organizaciones sindicales y los empresarios deben

cooperar con nuestras agrupaciones de y para Discapacitados en todas las

medidas encaminadas a crear oportunidades de formación y empleo, en

especial, el horario flexible, la jornada parcial, la posibilidad de compartir un

puesto, el empleo por cuenta propia y el cuidado de asistentes para

nosotros, Personas con Discapacidad.

Pasa, además, por la comprensión de los compañeros de trabajo

hacia nosotros, ya que muchas veces, no es que dejemos de hacer las

cosas, sino, que las hacemos mas lentamente, pero no por eso menos

eficazmente. Este tema no es menor, puesto que una de las principales

razones de los empresarios para no contratarnos, es que contribuimos de

manera, por supuesto negativa, a bajar la productividad de sus empresas,

todos conocemos la visión Tayloriana del empresariado nacional, lo que trae

como consecuencia que el estado deje de ejecutar programas de

capacitación, vía Sence por ejemplo, laboral dirigido a nosotros Personas

con Discapacidad.

Y si hablamos de integración de verdad, es de parte del Estado de

donde tienen que venir las principales señales, inequívocas, meridianamente

claras de que realmente existe una voluntad política de integración hacia

nosotros Personas con Discapacidad y tiene que partir legislando,

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normando, para que de una vez por todas el discurso publico sea

consecuente con la acción.

TALLERES LABORALES PROPICIADORES DEL

DESARROLLOENDOGENO

Cabe destacar que el enfoque de la medición de la pobreza en la

población venezolana, no es a partir del crecimiento económico, ni mucho

menos del peor punto de vista neoclásico a partir del ingreso, como lo hacen

instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto

Nacional de Estadística (INE), el enfoque referido es hacia el Desarrollo

Económico Endógeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones

de mejoramiento de vida, a partir de la condiciones educativas, socio

productivas, de beneficios sociales, cuyo progreso de bienestar social

impactará en el Índice de Desarrollo Humano de manera mediata, ya que

esto mejorará en la esperanza de vida, en los niveles educativos y en el

ingreso del pueblo venezolano. Esta actividad que denominamos Ciencia se

desenvuelve en el contexto de la sociedad, de la cultura, e interactúa con

sus más diversos componentes. Al hablar de ciencia como actividad nos

dirigimos al proceso de su desarrollo, su dinámica e integración dentro del

sistema total de las actividades sociales. Desde esta perspectiva se

promueven a un primer plano los nexos ciencia –política, ciencia – ideología,

ciencia – producción, en general ciencia –sociedad. La sociedad es un

continuo pluridimensional donde cada fenómeno, incluso la elaboración de

conocimientos, cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. Se

confirma la necesidad de revisar la política científico-tecnológica y con ella,

la concepción misma de la ciencia-tecnología y de surelación con la

sociedad (De Souza Silva et al., 2001)Considerando este enfoque sobre los

vínculos de los Problemas Científicos-Tecnológicos-Sociales, se quiere

consolidar las determinaciones científicas, con Fundamentos propios,

llevados de manera útil, haciendo empleo de herramientas tecnológicas para

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la solución de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela, a

partir del proceso de Desarrollo Endógeno.

Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que

«el Objetivo Básico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de

los individuos para hacer que el desarrollo sea más democrático y

participativo. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo, a la

educación y a la salud, ya un entorno físico limpio y seguro. A cada individuo

debe dársele también la oportunidad de participar a fondo en las decisiones

comunitarias y de disfrutar de la libertad humana, económica y política».* A

partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas

Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminución de la

Pobreza y el Desarrollo Endógeno de un país, en este caso Venezuela.* Las

expresiones científicas nos conducen a tecnologías propias, cuyos

componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas

propios de las regiones, en sus contextos sociales.* El desarrollo endógeno

sin un aval científico, ni consideraciones tecnológicas propias y reales

vinculadas sus soportes sociales, pierde consistencia, ya que no cumple con

la adaptación propia, en la solución de los problemas sociales como la

disminución de la pobreza, y el desarrollo integral de un país.

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CONCLUSIÓN

 Se concluye:

1. Las habilidades de comunicación de las personas con síndrome

autista son unas de las de mayores dificultades.

2. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una

comunicación, sus respuestas están afectadas por sus sentidos. Más

del 50% no tiene lenguaje verbal.

3. El Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias,

Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros, no

suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienen

imaginación, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse,

aletear las manos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contacto

con la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No

tienen formado su estructura psíquica.

4. En la categoría de Socialización: (social) es la más dificultosa porque

no se relacionan con los demás, Se relacionan mejor con los objetos

que con las personas. El síntoma más típico del autismo es la falta de

reciprocidad en la relación social. El autista observa el mundo físico,

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

es.wikipedia.org/wiki/Autismo

www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtml

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