El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf
-
Upload
cermimadrid -
Category
Documents
-
view
71 -
download
6
description
Transcript of El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf
![Page 1: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/1.jpg)
Mesa Redonda: El bilingüismo y el Mesa Redonda: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad
Luis Martín-Caro Sánchez
EOEP Específico de Discapacidad Motora de la Comunidad de Madrid
![Page 2: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/2.jpg)
¿Perjudica el bilingüismo a la atención educativa del alumno con discapacidad?
¿Qué condiciones debe tener la Inclusión del alumno con discapacidad para hacerla posible?
![Page 3: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/3.jpg)
Bilingüismo en la C. Madrid� Se inició en el curso 2004-05 en 26 colegios públicos de
Educación Infantil y Primaria.
� 32 Institutos bilingües comenzaron a funcionar en el curso 2010-11.2010-11.
� El próximo curso 2013-14, la Comunidad de Madrid contará con 406 centros públicos bilingües (316 colegios y 90 institutos).
� Los alumnos que participan en este programa, una vez completada la Educación Primaria, deberán ser capaces de utilizar la lengua inglesa para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales
![Page 4: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/4.jpg)
Bilingüismo en la C. Madrid� Los alumnos de los colegios bilingües reciben entre el
30% y el 50% de su horario en lengua inglesa.� Cualquier área, excepto Matemáticas y Lengua
Castellana, puede ser impartida en inglés.Castellana, puede ser impartida en inglés.� Además, el Área de Conocimiento del Medio Social y
Cultural se imparte con carácter obligatorio en lengua inglesa desde 1º hasta 6º de Educación Primaria.
� Todos los alumnos de un colegio bilingüe cursan sus enseñanzas en español-inglés.
![Page 5: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/5.jpg)
Investigaciones: Laorden y Peñafiel (2010): Sobre percepción directores
� 69% señalaban mayores dificultades para los ACNEEs
� 13 % el inglés les motiva
� 11 % no encontraban diferencias
Proyecto ARCE (Agrupación Centros educativos)2010-2013: Sector Fuencarral-Tetuán :
� http://es.slideshare.net/ArceOrientacionmadrid/modelo-bilingsmo-cam
� www.slideshare.net/ArceOrientacionmadrid/anlisis-de-resultados-madrid-pdf-modo-de-compatibilidad
� http://arceorientacion.blogspot.com.es
![Page 6: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/6.jpg)
Discapacidad Motora
�Diversidad funcional que afecta a la movilidad y la autonomía:
� Miembros inferiores
Miembros superiores� Miembros superiores
� Afectación tanto en miembros superiores como inferiores
![Page 7: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/7.jpg)
Condiciones que debe reunir el proyecto de bilingüismo� Cuidar la accesibilidad:
� Al centro educativo
� A las diferentes estancias del centro
� Adaptaciones de acceso al currículo: ayudas técnicas, � Adaptaciones de acceso al currículo: ayudas técnicas, adaptaciones del material didáctico…
� Necesidad de formación específica de los profesionales que atienden al alumno.
� Tener en cuenta que el alumno necesita más tiempo en la realización de sus actividades.
![Page 8: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/8.jpg)
Otras características que pueden tener algunos alumnos con DM: AFECTACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
� Habla con leves dificultades de pronunciación
Grado cognitivo:
� Niveles superiores
�Habla con severas dificultades de pronunciación: sólo le comprenden las personas allegadas
� Sin habla
�En el ámbito de la Normalidad
�Niveles bajos
![Page 9: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/9.jpg)
Condiciones que debe reunir el proyecto de bilingüismo: � Necesidad de incorporar Sistemas Aumentativos de
Comunicación � el pictograma asociado a la palabra en castellano y en inglés. Uso simultáneo de ambos idiomas
� Necesidad de contar con material tecnológico adaptado� Necesidad de contar con material tecnológico adaptado
� Formación del profesorado en SAAC y en Ayudas técnicas
� Disponer de más tiempo para la realización de actividades
� Necesidad de grupos reducidos: desdobles, agrupaciones flexibles � Disponer de más personal
![Page 10: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/10.jpg)
Aspectos a tener en cuenta para la Inclusión educativa� La Inclusión debe ser INTEGRAL, no una simple
palabra que sirva a lo “políticamente correcto”
�Implica una ORGANIZACIÓN ESCOLAR diferente que huya de la respuesta educativa standard para el que huya de la respuesta educativa standard para el alumno medio � La escuela debe adaptarse a que los alumnos pueden ser muy diversos:�materiales de instrucción flexible,
�técnicas y estrategias que permitan atender las múltiples necesidades de los alumnos
� DUA � Diseño Universal de Aprendizaje: http://www.udlcenter.org/ http://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3
nWM
![Page 11: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/11.jpg)
Principios del DUAI. Proporcionar múltiples medios de
representación (“qué” del aprendizaje)
II. Proporcionar múltiples medios deexpresión (“como” del aprendizaje)
III.Proporcionar múltiples medios demotivación (“por qué” del aprendizaje)
![Page 12: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/12.jpg)
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓNUtilizar opciones para la percepción que permitan:� Personalizar la visualización de la información� Aportar alternativas para la información sonora� Aportar alternativas para la información visual
Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos: � Opciones para descifrar textos o notaciones matemáticas� Opciones para descifrar textos o notaciones matemáticas� Que permitan la interpretación en varios idiomas� Ilustrar los conceptos importantes de manera no lingüística� pictogramas
Aportar opciones para la comprensión:� Que activen el conocimiento previo del alumno� Que destaquen las características más importantes, las ideas clave y las
relaciones� Que orienten el procesamiento de la Información� Que apoyen la memoria y la generalización (transferencia)
![Page 13: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/13.jpg)
OFRECER MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓNProporcionar opciones para la acción física:� Opciones en las modalidades de respuesta física.� Opciones en los medios de navegación.� Opciones para acceder a herramientas y tecnologías de ayuda
Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y la fluidezexpresivas y la fluidez
� Opciones en los medios para la comunicación� Opciones en las herramientas para la composición y resolución de
las problemas� Opciones para el andamiaje de la práctica y el desempeño de tareas
Proporcionar opciones para las Funciones ejecutivas:� Opciones que guíen un establecimiento eficaz de objetivos� Que apoyen la planificación y el desarrollo estratégico
![Page 14: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad - Luis Martin Caro.pdf](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022052312/55cf9b8a550346d033a6789f/html5/thumbnails/14.jpg)
USAR MÚLTIPLES FORMAS DE MOTIVACIÓNProporcionar opciones que mejoren la capacidad de
seguimiento de los progresos�Que mejoren la relevancia, el valor y la autenticidad�Que reduzcan las amenazas y las distraccionesProporcionar opciones para mantener el esfuerzo y
la persistenciala persistencia�Opciones que aumenten los objetivos y las metas destacados� Que fomenten la colaboración y la comunicación� Que aumenten el dominio orientado a la evaluación formativa
(retroalimentación formativa: Feedback)Proporcionar opciones para la autorregulación� Que sirvan de guía para el establecimiento personal de objetivos y
expectativas� Que desarrollen la autoevaluación y la reflexión