EL BLOG EDUCATIVO, UNA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL ...
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EL BLOG EDUCATIVO, UNA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LÉXICAL EN INGLÉS, DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 6-1 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO HURTADO DEL MUNICIPIO DE VENADILLO – TOLIMA HUGO GUZMÁN SALCEDO Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en Educación Directora AIDA ASTRID OBANDO RODRÍGUEZ Doctora en Gerencia y Política Educativa UNIVERSIDAD DE TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IBAGUÉ – TOLIMA 2020
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EL BLOG EDUCATIVO, UNA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA LÉXICAL EN INGLÉS, DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO
6-1 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO HURTADO DEL MUNICIPIO DE
VENADILLO – TOLIMA
HUGO GUZMÁN SALCEDO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Educación
Directora
AIDA ASTRID OBANDO RODRÍGUEZ
Doctora en Gerencia y Política Educativa
UNIVERSIDAD DE TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ – TOLIMA
2020
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DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a mi madre, quien, con
sus consejos y enseñanzas, me ha motivado a lo largo
de la vida para seguir estudiando, y así alcanzar mis
objetivos como profesional.
A Luz Marina quién me incentivó a trabajar duro y que,
con su invaluable colaboración me permitió terminar el
presente trabajo.
A mis estudiantes y colegas, quienes con su apoyo
irrestricto hicieron posible alcanzar esta meta.
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AGRADECIMIENTOS
A la Doctora Aida Astrid Obando Rodríguez por su paciencia, colaboración, asesoría y
empeño para que el presente trabajo y proceso de formación profesional llegara a su
término con éxito y con excelentes resultados.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 16
2. OBJETIVOS ...................................................................................................... 20
2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 20
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 20
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 21
4. MARCO REFERENCIAL .................................................................................. 24
4.1 ANTECEDENTES ...................................................................................................... 24
4.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 28
4.3 MARCO LEGAL ......................................................................................................... 50
5. METODOLOGÍA ............................................................................................. 63
5.1 ENFOQUE METODOLÓGICO ................................................................................... 63
5.2 MÉTODO .................................................................................................................. 63
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................ 67
5.5 FASES DE LA INTERVENCIÓN METODOLÓGICA DEL BLOG ................................ 69
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................................... 77
6.1 DIAGNÓSTICO DE CONOCIMIENTOS - PRE-TEST ................................................ 77
6.2 INTERVENCIÓN DEL BLOG EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA ..... 81
6.3 ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA ESTUDIANTES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN
DEL BLOG EDUCATIVO ‘I LOVE ENGLISH’ (ANEXO 4) ................................................ 88
7. HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 92
8. CONCLUSIONES ............................................................................................ 94
8
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 99
ANEXOS ............................................................................................................. 103
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Blog Educativo 'i Love English' I.E Francisco Hurtado ................................... 72
Figura 2 Introducción al Blog Educativo por parte del docente .................................... 73
Figura 3 Actividades en el Blog Educativo ................................................................... 74
Figura 4 Actividades Interactivas en el Blog Educativo ................................................ 75
Figura 5 Actividades por periodo lectivo ....................................................................... 75
Figura 6 Aplicación del pretest a los estudiantes de 6-1 de la I.E Francisco Hurtado .. 77
Figura 7 Resultados Pre-test diagnóstico del dominio de la Competencia Lexical en
inglés ............................................................................................................................. 78
Figura 8 Pretest: actividad 11. Manejo del Vocabulario - Competencia Lexical. .......... 79
Figura 9 Capacidad de asociación y jerarquización de los estudiantes de grado sexto en
la I.E Francisco Hurtado ................................................................................................ 80
Figura 10 Tópicos del Test Diagnóstico en las cuales se obtuvo mejores resultados .. 81
Figura 11 Desarrollo del pre-test por parte de los estudiantes del grado 6-1 de la I.E
Francisco Hurtado ......................................................................................................... 81
Figura 12 Aplicación del post- test a los estudiantes del grado 6-1 de la I.E Francisco
Hurtado ......................................................................................................................... 82
Figura 13 Trabajo grupal con el Blog Educativo ........................................................... 84
Figura 14 Desarrollo del post-test por parte de los estudiantes del grado 6-1 de la I.E
Francisco Hurtado ......................................................................................................... 85
Figura 15 Resultados del Diagnóstico de Conocimientos Post – test .......................... 86
Figura 16 Ejercicios con Mayor Número de Respuestas Correctas ............................. 87
Figura 17 Ejercicios con Menor Número de Respuestas Correctas ............................. 87
Figura 18 Aspectos positivos del Blog Educativo 'I Love English' resaltadas por los
estudiantes del curso 6-1 .............................................................................................. 89
Figura 19 Cómo el Blog les permitió a los estudiantes reforzar las temáticas abordadas
en clase ......................................................................................................................... 90
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LISTA DE ANEXOS
Anexo A Ficha de observación del docente ............................................................... 104
Anexo B Instrumento de diagnóstico pretest – vocabulario general de inglés. .......... 105
Anexo C Post-test....................................................................................................... 115
Anexo D Cuestionario de entrevista estructurada ...................................................... 128
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RESUMEN
El presente trabajo se plantea desde el ejercicio de observación-reflexión del docente,
en el aula de clases de sexto grado en la Institución Educativa Francisco Hurtado del
municipio de Venadillo – Tolima, en el que fue posible identificar dificultades en el dominio
de la competencia lexical en inglés en los estudiantes de dicho grado.
Se propuso una herramienta de intervención pedagógica con el objetivo de determinar el
nivel de desarrollo de la competencia lexical en inglés en los estudiantes del curso 6-1
de la IE Francisco Hurtado del municipio de Venadillo – Tolima, mediado por un Blog
Educativo como estrategia de intervención didáctica, lo cual permitió, determinar el nivel
de dominio de la competencia lexical en el idioma inglés a partir de la implementación de
un test de vocabulario pertinente para el grado de escolaridad de los estudiantes y
analizar la pertinencia del Blog Educativo para el fortalecimiento de la competencia
lexical como elemento de la competencia lingüística en inglés.
A partir de la metodología de la IAP, se diseñó un test sobre dominio lexical, el cual sirvió
como diagnóstico de saberes y referencia para elaboración del blog educativo como
mediación didáctica para mejorar el desempeño y desarrollo de la competencia
lingüística específicamente la competencia lexical en idioma inglés. Luego del periodo
de implementación del blog, los estudiantes contestaron una entrevista para determinar
el nivel de pertinencia de la herramienta didáctica. Los resultados fueron analizados
hermenéuticamente, en términos de afianzamiento de procesos lexicales en los
estudiantes y se espera que este proceso valide la necesidad de implementar
herramientas tecnológicas como mediadoras del aprendizaje de la L2.
Palabras Clave: Competencia lingüística, léxico, blog educativo, inglés.
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ABSTRACT
The current research study is proposed based on the teacher’s observation-reflection
exercise, in the sixth-grade classroom in the Francisco Hurtado Educational Institution of
the municipality of Venadillo - Tolima where it was possible to identify some difficulties in
the mastery of the lexical competence in English in students of this grade.
A pedagogical intervention tool was proposed with the objective of determining the level
of development of English language proficiency in students of the 6-1 course of EI
Francisco Hurtado in Venadillo - Tolima, it was mediated by an Educational Blog as a
didactic intervention strategy, which lets determining the level of proficiency in English
language from the implementation of a vocabulary test relevant to the students' level of
education and to analyze the relevance of the Educational Blog for strengthening lexical
competence as an element of English language competence.
Using the methodology of the IAP, a lexical domain test was designed, which served as
a knowledge diagnosis and reference point for an educational blog development, as
didactic mediation to improve the performance of linguistic competence, specifically the
lexical in English language. After the blog implementation stage, the students answered
an interview is proposed decide the level of relevance of the teaching tool. The results
were hermeneutically analyzed in terms of strengthening lexical processes in my students
and this process is expected to validate the need to implement technological tools as L2
learning mediators.
Keywords: Linguistics Competence, lexicon, educational blog, English.
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INTRODUCCIÓN
El proceso de comunicación en lengua extranjera continua es de gran relevancia en el
siglo XXI, toda vez que la educación debe apuntar a los nuevos procesos de globalización
donde la mayoría de los países son multilingües y donde se espera que un gran número
de ciudadanos establezca intercambio comunicativo en un idioma diferente a su lengua
nativa. Este proceso es dinamizado por las habilidades comunicativas tales como
escuchar, hablar, escribir y leer.
De acuerdo con Phakity (2006), el proceso lector en lengua extranjera es complejo,
dinámico y multidimensional, en el cual se hace imprescindible la correcta interpretación
de textos lo que implica manejo de la competencia lexical y el uso e implementación de
estrategias de lectura que faciliten y permitan desarrollar lecturas comprensivas en forma
ágil y efectiva en inglés.
En Colombia, el idioma inglés ha sido definido por la gran mayoría de las instituciones
educativas (IE), tanto de carácter oficial como privado, como la lengua extranjera que
debe ser enseñada, en la medida en que este idioma se ha catalogado como el idioma
universal de los negocios, de la ciencia y la tecnología, lo cual posibilita que los
estudiantes estén en la capacidad de incorporarse al ritmo de la sociedad actual y
responder a sus exigencias.
Sin embargo, las prácticas de aula permiten observar en las instituciones educativas
cierto grado de apatía hacia el aprendizaje de la segunda lengua, entre otras cosas,
porque los estudiantes no cuentan con los conocimientos necesarios para desarrollar las
actividades propuestas y las IE no disponen de los recursos didácticos necesarios para
dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje; así muchas de las actividades
propuestas por los docentes no tienen en cuenta el nivel de dificultad ni el contexto
apropiado para los estudiantes.
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De igual manera, influye la estandarización de actividades que no involucran los ritmos
de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y la influencia del modelo tradicional que
aún abunda en los procesos de formación y que se distancian de nuevas formas de
enseñanza y de aprendizaje del inglés, como por ejemplo la mediación de las TIC. Lo
anteriormente descrito, no es una situación ajena en los estudiantes del grado 6º de la
institución educativa Francisco Hurtado del municipio de Venadillo – Tolima; sin
embargo, las barreras que les impiden mejores desarrollos en la L2 no solo están
asociadas a acciones pedagógicas o didácticas propiamente dichas, sino que el contexto
socio-cultural que los circunda no exige, ni motiva al aprendizaje de una segunda lengua,
en este caso del inglés.
El presente trabajo se encuentra estructurado en cinco (5) capítulos de los cuales los
tres (3) primeros dan cuenta del planteamiento del problema, el marco de referencia y la
metodología asumida para el desarrollo del estudio, la cual se definió a partir de la
investigación-acción-participación (IAP), como proceso que permite hacer reflexiones
pedagógicas al maestro sobre su quehacer docente y plantear acciones transformadoras
en procura de mejores y mayores aprendizajes. Por su parte, los dos (2) últimos
capítulos corresponden al diseño y aplicación de la estrategia de intervención
pedagógica y los resultados obtenidos fueron analizados hermenéuticamente, teniendo
en cuenta a los estudiantes de 6º grado de la IE Francisco Hurtado del municipio de
Venadillo Tolima como población de estudio, quienes no solamente fueron sujetos
activos en el proyecto durante y después de la implementación del blog educativo.
Finalmente, es importante destacar que el presente trabajo cobra importancia tanto en el
proceso de enseñanza como en el proceso de aprendizaje. Con respecto al primero, el
maestro se convierte en un investigador activo sobre su propia práctica pedagógica, la
reflexión sobre la acción conduce a la praxis pedagógica, necesaria para optimizar
procesos educativos; en relación al aprendizaje, para los estudiantes, la oportunidad de
utilizar recursos tecnológicos se convierte en una mediación pedagógica innovadora que
les permite aprender inglés, en un contexto cultural-tecnológico, en que muchos de ellos
están inmersos a pesar de su condición de ser estudiantes rurales; pero no ajenos a una
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realidad globalizadora que ha permeado todos los contextos educativos. Finalmente,
para la institución educativa, este trabajo se convierte en una experiencia pedagógica
significativa, que da relevancia al aprendizaje del inglés, como un saber necesario en el
siglo XXI y que demuestra el potencial creador de los maestros.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje del inglés es una acción permanente que conjuga el desarrollo de diversas
competencias del estudiante, entre ellas la lingüística, la pragmática y la sociolingüística,
definidas en los estándares de competencia de lenguas extranjeras (inglés) y que al
interior de las mismas comprenden elementos particulares del reconocimiento,
apropiación y uso del idioma. Así pues, aprender inglés es un acto deliberado que
requiere de tiempo y que a nivel escolar va consolidando aprendizajes cognitivos y
procedimentales que terminan siendo medidos en el grado 11º de educación media a
través de la prueba SABER-SABER. Los resultados que esta prueba arroja, no están
sesgados a los aprendizajes adquiridos en el último de la secundaria, sino que son el
fruto del cúmulo de ellos a lo largo de la escolaridad de un bachiller, en Colombia.
A pesar de todos los esfuerzos que se han realizado a nivel de políticas educativas
nacionales para que los estudiantes colombianos tengan altos desempeños en el
aprendizaje y manejo del inglés como lengua extranjera, los resultados obtenidos en las
pruebas estandarizadas, evidencian un bajo nivel de desempeño en cuanto a apropiación
de lengua se refiere, pues el 44% de quienes presentaron esta prueba en el país en el
año 2017, se ubicaron en el nivel A- (ICFES, 2018), fuente de consulta para la época del
desarrollo del trabajo. Situación que ha venido cuestionando a las autoridades educativas
nacionales e internacionales y los ha abocado a revisar los desarrollos que en el área se
están planteando a lo largo de los grados de escolaridad.
En lo que respecta específicamente, a la IE en la cual se hace el presente estudio, en
una escala de 0 a 100 se obtuvo un puntaje promedio de 48, 3 con 3 puntos por debajo
de la media nacional, 1 punto por encima de la media departamental y municipal. De
acuerdo a los niveles de desempeño, del 100% de los estudiantes evaluados en el área
de inglés, el 53% obtuvo resultados que los ubicó en el nivel más bajo de desempeño.
Así, el 38% alcanzó el nivel A1, el 4% el nivel A2, 4% nivel B1 y ningún estudiante obtuvo
resultados que le permitiera alcanzar el nivel B+.
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Figura 1 Promedio en inglés de los estudiantes de la IE Francisco Hurtado de Venadillo
- Tolima en relación al municipio, el departamento y el país. 2017.
Fuente. ICFES, resultados por establecimiento educativo, 2017, p. 46.
Sin embargo, la situación de los estudiantes respecto al desarrollo de las habilidades y
construcción de conocimientos en el área de inglés es preocupante, toda vez que la
institución se encuentra ubicada en el nivel de desempeño en A-, lo cual significa poco
dominio del vocabulario básico que posibilite el proceso comunicativo en inglés; es decir,
que los estudiantes tienen dificultades para comprender y comunicar frases y
expresiones utilizadas en la cotidianeidad y relacionadas con temas cercanos como
información personal, familiar y social; así como la comprensión de ideas principales
sobre temas diversos, competencias definidas por el MCRE para el nivel B1 el cual
corresponde a los estudiantes del grado 11º . Es decir, se refleja un nivel literal o
instruccional del aprendizaje de la segunda lengua.
Los resultados obtenidos por los estudiantes reflejan algunas debilidades que a nivel
institucional se presentan y que de manera directa o indirecta están condicionando la
consecución de mejores desarrollos en segunda lengua. Entre ellos, la falta de desarrollo
comunicativo tanto en el mesocurrcículo como en el micro currículo (plan de área y plan
de clase o de aula), pues a pesar de que estos están sustentados en los derechos
básicos establecidos (DBA) emanados por el Ministerio de Educación Nacional en el año
2018, las propuestas metodológicas para las prácticas de aula siguen estando en el
plano estructuralista, el cual se distancia de la intención comunicativa de la norma.
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46
47
51
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
IE Francisco Hurtado
Venadillo
Tolima
Colombia
Puntaje Promedio
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Por otro lado, a nivel institucional son escasos los recursos pedagógicos variados,
actualizados y disponibles para la enseñanza del inglés. Existen un número significativo
de tabletas que no se han podido utilizar porque a nivel administrativo no se han
asignado; existe una sala de sistemas con unos computadores obsoletos que
medianamente se podrían utilizar, pero no se posibilita el ingreso a ella para las clases
de inglés. A nivel audio-visual, se cuenta con un video beam y algunos parlantes para
ser usados en el aula, de manera rotativa entre los dos docentes que orientan clase en
secundaria. Esta escasez de recursos tecnológicos ha distanciado a los estudiantes del
aprendizaje del inglés, pues en un mundo movido por las TIC, estás son una herramienta
potencialmente productora de conocimiento.
Con respecto a procesos de formación permanente para los docentes, durante la
administración gubernamental en el año 2019 se creó la Red Departamental de inglés, a
la cual se vinculó una de las docentes del área; pero los saberes constituidos a partir de
los 4 encuentros no fueron compartidos con los demás docentes del área, lo cual implica
que los nuevos aprendizajes no trascendieron para hacer trasformaciones institucionales
en el área de inglés, a través de las cuales se pueden hacer mejores articulaciones entre
los diferentes niveles de educación que ofrece la institución y en los cuales se aborda el
inglés, como área obligatoria.
Finalmente, en lo que respecta particularmente a los estudiantes del grado 6º, la mayoría
de ellos están interesados en aprender inglés, en generar aprendizajes con sus pares.
Sin embargo, su trabajo académico está direccionado desde las guías y talleres que
provee el docente para cada núcleo temático, enfatizando en procesos gramaticales y
estructurales de la lengua. El desarrollo oral de la lengua, está circunscrito en palabras
y cortas expresiones en inglés, planeadas y memorizadas de manera anticipada,
difícilmente construyen y comparten de manera espontánea expresiones básicas y
contextualizadas en la cotidianeidad, en sus necesidades o en sus intereses, con alguna
dificultad comprenden y usan ciertos comandos que dinamizan la clase y los hace
interactuar con sus pares y con su maestro. Adicionalmente, estos estudiantes tienen
poco o nulo contacto con anglo parlantes que les permitan poner en práctica sus
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competencias comunicativas o les permitan aprender de manera natural la L2, en sus
expresiones rutinarias. Por su parte, el vocabulario es asimilado de manera literal y
trasladan un vocablo en inglés a diferentes contextos oracionales, en los cuales se hace
necesario comprender el uso pragmático de la lengua; pero que para ellos se traduce en
la traslación literal de una palabra de español a inglés. Esto distorsiona el desarrollo de
la conciencia lingüística, necesaria para comprender la lengua en diferentes contextos.
Lo anteriormente descrito, ubica al estudiante de grado 6º de la Institución educativa
Francisco Hurtado del municipio de Venadillo, en un aprendiz con escaso dominio lexical
en inglés, lo cual le impide el desarrollo de las habilidades comunicativas a través de las
cuales puede comprender el mundo físico, el mundo pictográfico y el mundo textual que
ofrecen tanta información en segunda lengua y que de manera natural posibilitaría el
desarrollo comunicativo en ella y el aprendizaje de diversos saberes. Aun en el
reconocimiento de la información que circula en los diferentes dispositivos de uso
cotidiano.
De acuerdo a lo anteriormente expresado, surge el interrogante:
¿Cómo influye el uso del blog educativo, como estrategia de intervención didáctica, en
el fortalecimiento de la competencia lexical de los estudiantes del grado 6-1 de la
institución Educativa Francisco Hurtado de Venadillo – Tolima?
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de desarrollo de la competencia lexical en inglés en los estudiantes
del curso 6-1 de la IE Francisco Hurtado del municipio de Venadillo – Tolima, mediado
por el Blog Educativo como estrategia de intervención didáctica.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los componentes de la competencia lexical requeridos para el dominio
del vocabulario básico en inglés como lengua extranjera en el grado 6-1 de la IE
Francisco Hurtado de Venadillo – Tolima.
Determinar el nivel de dominio de la competencia lexical en el idioma inglés de los
estudiantes del curso 6-1de la IE Francisco Hurtado de Venadillo – Tolima, a partir
de la implementación de un test pertinente para el grado de escolaridad de los
estudiantes.
Analizar la pertinencia del Blog Educativo para el fortalecimiento de la
competencia lexical como elemento de la competencia lingüística en inglés de los
estudiantes del curso 6-1 de la IE Francisco Hurtado del municipio de Venadillo –
Tolima.
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3. JUSTIFICACIÓN
A través del presente trabajo se pretende dar cuenta del nivel de desarrollo de la
competencia lexical en inglés de los estudiantes del grado 6-1 de la Institución Educativa
Francisco Hurtado del municipio de Venadillo – Tolima, aspecto fundamental en el
desarrollo de la competencia comunicativa en segunda lengua y que históricamente ha
venido mostrando bajo desempeño en los escolares de diferentes grados.
Desde la labor docente se parte de la premisa que, el desarrollo de la competencia lexical
en inglés como base para el aprendizaje y dominio de esta como segunda lengua,
depende tanto de las condiciones infraestructurales de las instituciones educativas en
cuanto a herramientas pedagógicas para la mediación de los procesos aprendizaje, de
los elementos propios del contexto escolar tales como las condiciones socioeconómicas
de la población que tienen la capacidad de brindar a los estudiantes elementos para
dinamizar la apropiación y la construcción de nuevos conocimientos, de las estrategias
didácticas implementadas por el docente.
Este último aspecto, es de especial relevancia sobre todo si se tiene en cuenta que el
contexto socio-cultural propio de los estudiantes de la institución mencionada no
contempla de manera amplia el uso de recursos humanos, físicos o de otra naturaleza
para el aprendizaje de la segunda lengua. Los núcleos familiares y los contextos sociales
que rodean a la mayoría de los estudiantes delegan a la escuela la responsabilidad de
enseñar inglés, entre otras cosas porque tiene los profesionales idóneos para tal fin, así
como los recursos pedagógicos que posibilitan dicho interés.
Por lo anterior, es al maestro a quien le corresponde definir procesos metodológicos que
permitan el desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés; pero que también
motiven al aprendizaje del mismo, desde la develación de su importancia para avanzar
en la sociedad del conocimiento, comprender el mundo que le rodea, producir bienes y
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servicios y sobre todo desarrollar habilidades para la vida, lo cual incluye el dominio de
una segunda lengua, que para el caso es el inglés.
En este contexto, el uso de las tecnologías se convierte en una mediación pedagógica
que posibilita el aprendizaje de una segunda lengua, en tanto la variedad en las que
estas se presentan son reconocidas por los estudiantes, y en varios de ellos hacen parte
de los equipos que manejan de manera cotidiana. Por ejemplo, el computador y el
teléfono celular con dispositivos físicos que pueden fácilmente conectar a los estudiantes
con el inglés a través de plataformas amigables, de páginas web (como los blogs), de
redes sociales y de algunos programas informáticos que permiten el desarrollo de
habilidades comunicativas en inglés, y no requieren de mayores conocimientos
tecnológicos. Algunos de estos pueden ser usados de manera on-line, para el caso de la
dificultad de conexión a internet tanto dentro de la clase como fuera de ella.
Por lo anterior, se considera pertinente y necesaria una propuesta de intervención
didáctica para mejorar el nivel de desempeño lexical en los estudiantes del grado 6º,
mediada por las tecnologías, a partir de la creación de un blog que les permite a los
estudiantes desarrollar diversas actividades, pero de una manera más dinámica e
interactiva con el idioma y llamativa para los mismos, teniendo en cuenta que estos
estudiantes pertenecen a una generación permeada por la tecnología, así su experticia
en el manejo de la misma no sea del más alto nivel.
De igual forma, se considera que el uso del blog tiene la posibilidad de potenciar el
aprendizaje del idioma inglés, específicamente ayudando a superar las limitaciones
lexicales que vienen demostrando los estudiantes, ya que a través del mismo estos
últimos pueden acercarse a actividades en línea, videos, software interactivos y reforzar
los contenidos propuestos en el aula a partir de las diversas actividades propuestas por
el docente, en diversos momentos y lugares aún fuera de la clase, es decir, de manera
asincrónica y hasta sin apoyo del docente.
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En la misma vía, para la institución es importante generar nuevas propuestas didácticas
en las cuales se incluyan recursos o mediaciones tecnológicas, como el blog creado.
Esto significa que hay un real interés por parte de los docentes, en los aprendizajes de
los estudiantes a partir de la lectura y comprensión de sus intereses, necesidades y
realidades socio-culturales. En una segunda etapa, a corto plazo, esta propuesta
significativa, trascenderá a los demás grados de escolaridad secundaria, haciendo los
ajustes pertinentes en términos técnicos, pedagógicos y disciplinares y en una última
fase se espera, a mediano plazo, se proyectar el uso de los blogs para los grados
superiores de la básica primaria, en términos de hacer más interactiva la enseñanza y el
aprendizaje del inglés.
Finalmente, en virtud a que en las zonas rurales el uso de las tecnologías es limitado
como mediación didáctica, se espera socializar esta experiencia pedagógica en
diferentes instituciones de la región o en eventos académicos en los cuales se pueda
demostrar que aun en zonas distantes del casco urbano, la tecnología y las diferentes
herramientas se pueden llevar a la escuela para consolidar mejores aprendizajes en los
estudiantes.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Una de las investigaciones que soporta el presente trabajo, es la de Vicente y Otros
(2013), titulada El Blog como Recurso Educativo. El objetivo de esta investigación fue
conocer la importancia pedagógica que aportan los blogs tanto a docentes como a
estudiantes, así como llegar a concienciar de las ventajas del uso de las nuevas
tecnologías a la nueva sociedad de nativos digitales. La metodología usada giró
alrededor de una revisión bibliografía que permitiera elaborar una guía pedagógica para
docentes y estudiantes sobre cómo, por qué, para qué crear un blog educativo y cuáles
son sus ventajas para el aprendizaje. Como resultados, los autores plantean unas
recomendaciones para que el blog logre el impacto esperado haciendo énfasis en la
planificación a partir de las competencias y habilidades a desarrollar, la proyección de
los recursos, la coherencia entre las actividades y los modelos pedagógicos, el currículo
y los programas de asignatura.
Esta investigación realiza un aporte significativo al presente trabajo, ya que recomienda
el uso del blog como una herramienta para la mediación pedagógica que debe contar
con un proceso de planificación, teniendo en cuenta qué se va a enseñar en función de
las habilidades y competencias a desarrollar, lo que deriva de un ejercicio de
transposición didáctica que se evidencia en el diseño de los contenidos disponibles en el
blog, como material de trabajo y consulta de los estudiantes.
Por su parte, Londoño Gómez y López (2013), elaboran un trabajo titulado Las TIC como
Potenciadoras en la Adquisición de una Segunda Lengua. El objetivo de este trabajo fue
determinar el impacto del uso de las TIC en la adquisición de una segunda lengua en
estudiantes del Jardín Infantil “Fundadores”, identificando las herramientas y recursos
tecnológicos usados por los maestros en la enseñanza del inglés. El trabajo se enmarcó
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en la investigación – acción utilizando como instrumentos las encuestas y entrevistas
que permitieron reconocer y valorar que las deficiencias encontradas en el aprendizaje
del inglés. Los principales resultados de la investigación arrojaron que realmente el
proceso de aprendizaje de un segundo idioma como el inglés se hace más agradable y
significativo cuando se emplean recursos y programas interactivos y todo aquello que
encierra las herramientas tecnológicas, ya que permite que los estudiantes se involucren
en su proceso de aprendizaje.
De este trabajo de investigación vale la pena resaltar como soporte teórico al presente
estudio, es el hecho de que las TIC como recursos educativos para la apropiación de
segundas lenguas, de forma específica del inglés, permiten a los estudiantes un
acercamiento directo con la cultura anglosajona, una mejor contextualización, acceso a
estrategias didácticas que tienen en cuenta elementos característicos de los países de
habla inglesa, entre otros aspectos que resultan motivadores para los estudiantes,
potenciando su interés por el aprendizaje de la lengua.
En la misma vía, se destaca la investigación de Rodríguez Bersinger (2013), con una
Propuesta relacionada con el mejoramiento del conocimiento lexical en inglés a través
de estrategias de aprendizaje de vocabulario. Este se desarrolló con estudiantes de sexto
grado de un colegio público de la ciudad de Floridablanca – Colombia, a partir del interés
por renovar las prácticas pedagógicas al interior de la institución educativa. El objetivo
general de esta investigación fue
emplear estrategias de aprendizaje de vocabulario para incrementar el
corpus en inglés de los estudiantes de sexto grado, para mejorar su
conocimiento actual del inglés y facilitar los procesos de aprendizaje de
cara a su progreso académico en los años lectivos venideros (p. 88).
Esta investigación requirió un acercamiento mixto, analizando desde una visión
cualitativa a profundidad los comportamientos, opiniones y situaciones que se
presentaron durante la investigación y desde lo cuantitativo que permitiera revisar el
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desarrollo de algunos aspectos de la investigación tales como los progresos en la
adquisición del vocabulario con las diferentes estrategias planteadas. Se empleó el
diseño de triangulación con el cual se recolectaron y analizaron datos cualitativos y
cuantitativos en un proceso de contrastación.
Luego de realizar entrevistas, un seguimiento de un diario de campo y de recibir las
opiniones de las estudiantes en cada clase, se concluyó que las estrategias de memoria
propuestas en la taxonomía de Schmitt pueden ser un buen instrumento para mejorar el
nivel de vocabulario de los estudiantes, luego de comparar los resultados de las
diferentes pruebas, la gran mayoría de estudiantes presentaron un mejoramiento en la
adquisición de vocabulario en inglés (Bersinger, 2013, p. 85).
Por otro lado, Maturana Patarroyo (2011), desarrolló una investigación titulada: La
enseñanza del inglés en tiempos del plan nacional de bilingüismo en algunas
instituciones públicas – factores lingüísticos y pedagógicos. El objetivo de esta
investigación fue discutir, desde una perspectiva reflexiva e interpretativa, los factores
lingüísticos y pedagógicos que intervienen en el aprendizaje y la enseñanza del inglés
desde el punto de vista del maestro. Este estudio hizo uso de la metodología de
investigación mixta investigación e interdisciplinaria, llevándose a cabo en cuatro
instituciones públicas de la ciudad y contó con la participación de 12 maestras de básica
primaria de la ciudad de Medellín y 111 estudiantes de los grados 4to, 5to y 6to. Las
técnicas usadas para la recolección de los datos fueron las entrevistas semiestructuradas
aplicadas a las docentes, y 6 pruebas psicolingüísticas aplicadas a los estudiantes.
Este trabajo concluye que los factores lingüísticos y pedagógicos son fundamentales en
las relaciones pedagógicas y didácticas que se establecen entre docentes y estudiantes
y el inglés como saber específico, evidenciando la necesidad de formular y apoyar
programas de desarrollo profesional docente continuos e informados en inglés como
política gubernamental (p. 2).
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Por su parte, Moreno Espinosa (2011), elaboró una tesis doctoral alrededor de la
evaluación del vocabulario en redacciones escritas por aprendices de inglés a través de
la tecnología. El objetivo principal de esta tesis fue evaluar el vocabulario producido por
aprendices de inglés como lengua extranjera en redacciones a través de varios
analizadores electrónicos, puesto que existe la necesidad de investigar cuáles pueden
ser los instrumentos más adecuados para evaluar dicho vocabulario en contextos de
educación secundaria. Metodológicamente este trabajo es de carácter mixto; abordó una
muestra homogénea de aprendices de inglés como lengua extranjera dentro del contexto
de educación secundaria en dos niveles básico e intermedio. La evaluación manual se
llevó a cabo con el fin de analizar la validez concurrente de las herramientas tecnológicas
utilizadas en la investigación, las cuales se dividen en dos tipos intrínsecas y extrínsecas.
Las principales conclusiones como resultado del estudio sugieren que la validez y
fiabilidad de los instrumentos de evaluación tecnológicos es de moderada a baja, puesto
que los resultados generalmente están influenciados por la tarea de expresión escrita.
Así mismo, las herramientas intrínsecas y extrínsecas proporcionan diferentes visiones
del vocabulario producido, llevando finalmente a que la sofisticación léxica parece influir
más en la evaluación llevada a cabo por el profesorado que la variación léxica.
Igualmente, Mateus y Ortiz (2010), desarrollaron un estudio sobre El Software Educativo
como Estrategia para el Aprendizaje de Vocabulario en Inglés de Nivel A1 en un Instituto.
El objetivo de este estudio fue ampliar el vocabulario de inglés de los estudiantes de 6 y
8 años de edad en el instituto British Alliance a través del trabajo con un software
educativo. Para llevar a cabo esta propuesta se implementó el método preexperimental,
el cual a partir de unas observaciones a un grupo de estudiantes se detectaron posibles
dificultades, para después comprobarlos con una preprueba y a partir de allí generar
algunas estrategias para dar solución a la situación planteada y diseñar la herramienta
que en este caso es un software educativo.
Como principales conclusiones del estudio se obtuvo que en el proceso de construcción
de aprendizaje de una lengua extranjera van implícitos un sin número de factores, sin los
28
cuales es imposible desarrollar un aprendizaje significativo, como es el caso del
aprendizaje de vocabulario y habilidades de la lengua inglesa. Las TICS a nivel educativo
hacen que el estudiante pueda investigar y así mismo desarrollar su propio aprendizaje
de una forma rápida, interactiva y divertida, lo que hace que se sienta más interesado en
el aprendizaje de un nuevo vocabulario.
En conclusión, los antecedentes antes mencionados realizan dos aportes de suma
importancia para esta investigación, en primer lugar dan luces alrededor de cómo y, a
partir de qué metodologías es posible realizar un ejercicio de diagnóstico sobre los
conocimientos y competencias que poseen los estudiantes en una lengua extranjera, lo
cual supuso un reto para la presente investigación en cuanto en la actualidad no existe
material disponible al interior de la institución sobre los aprendizajes de los estudiantes
en idioma inglés en la básica primaria, y las pruebas de estado no evalúan esta área.
Asimismo, varias de las investigaciones referenciadas tienen como común denominador
el uso de estrategias pedagógico-didácticas para el aprendizaje del inglés y el
fortalecimiento de las competencias lectoras a partir del uso de las TIC, específicamente
el software y el blog educativo. Si bien sobre la integración de las TIC en los procesos
educativos se ha escrito mucho y en el país periódicamente se realizan seminarios y
cursos de actualización docente, existe aún al interior de las instituciones educativas
cierto temor para la implementación de herramientas didácticas mediadas por las nuevas
tecnologías, por lo cual este tipo de investigaciones que dan cuenta de estas aplicaciones
desde la experiencia en el aula tienen la posibilidad de orientar al docente e impulsarnos
a diseñar estrategias integradas a las TIC.
4.2 MARCO TEÓRICO
Para construir un marco teórico alrededor del proceso de enseñanza – aprendizaje del
idioma inglés como lengua extranjera es necesario, en primer lugar, explorar sobre las
competencias comunicativas específicamente aquella en la cual se desarrolla la
competencia lexical, las habilidades para el aprendizaje de una lengua extranjera, el
29
idioma inglés como lengua extranjera, las estrategias y herramientas didácticas que
propician el aprendizaje y el acto educativo haciendo énfasis en el uso del blog educativo
para la enseñanza del inglés en Colombia, así como los enfoques y métodos desde los
cuales se han abordado estos procesos de enseñanza.
4.2.1 Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Idioma Inglés como Lengua Extranjera.
A nivel mundial el aprendizaje de las lenguas extranjeras ha servido como herramienta
eficaz para fomentar el crecimiento económico y social de las naciones. Alcón (2002)
plantea que el desarrollo de las primeras metodologías para la enseñanza de una
segunda lengua no estuvo a cargo de pedagogos, sino de intelectuales, diplomáticos, o
aventureros con un extenso bagaje experiencial y cultural, cuyo interés por la adquisición
de otras lenguas surgió de la necesidad de la convivencia con otras comunidades, la
comunicación y el intercambio cultural (p. 5).
Actualmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras es requisito fundamental para el
progreso y el avance político, social, económico, tecnológico tanto del grueso de las
sociedades como de los individuos, siendo para estos últimos una obligación para el
alcance de nuevas oportunidades en el ámbito educativo o laboral.
Por su parte, Vygotsky (1989) plantea que la adquisición y perfeccionamiento de la
lengua materna del niño le ayuda a aprender el idioma inglés porque no interfiere en ese
proceso. Cuando las dos lenguas tienen valores afectivos, culturales y sociales, los
estudiantes construyen sus aprendizajes y desarrollan habilidades de comprensión en el
diario vivir del aula, donde interactúan e intercambian experiencias y juicios (p. 9).
Respecto a lo anterior Acosta (2005) argumenta que:
Una didáctica desarrolladora de las lenguas extranjeras concibe la
enseñanza y el aprendizaje como un proceso social interactivo de
comunicación, formativo, holista e integrador, con una fuerte base cognitiva
y esencialmente humanista, donde un grupo de individuos disfrutan y se
30
responsabilizan en condiciones favorables del aprendizaje, con la solución
de tareas que satisfacen sus necesidades, en un marco de socialización y
cooperación que les permite auto realizarse y experimentar cambios
duraderos en su actitud, actuación y pensamientos transferibles a nuevas
situaciones y producidos por la actividad práctica e intelectual en un
proceso de desarrollo de competencias para la vida (p. 24).
A razón de lo anterior, en el presente trabajo se considera que para orientar los procesos
de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés es importante contextualizar los
contenidos, en mayor medida porque se trata de la enseñanza de una lengua que posee
una carga cultural ajena a la realidad de los estudiantes y de la cual depende su
apropiación, por lo que brindar herramientas que además de propiciar el aprendizaje de
contenidos específicos para el dominio de la lengua es importante desde la didáctica
introducir a los estudiantes en el mundo del idioma inglés con sus características y
particularidades, a la vez que se enuncian las ventajas del aprendizaje de una segunda
lengua en una realidad como la nuestra.
Así, el proceso de enseñanza del inglés como lengua extranjera debe asumirse como el
proceso de enseñanza de una cultura y una serie de valores de los que la lengua es
portadora; por ello, es necesario que se asuma la didáctica de dicha lengua, que de
alguna forma excluye las prácticas tradicionalistas como la internalización pasiva de los
contenidos, la reproducción mecánica, aprendizajes memorísticos, el rol del maestro
como poseedor del conocimiento y de las verdades absolutas y los materiales educativos
poco significativos (Yilorm, 2016, p.107).
Una práctica tradicional en la enseñanza de las lenguas extranjeras que se debe superar
es la apropiación de los contenidos para el aprendizaje del idioma a partir de la
evaluación estandarizada, para la cual se considera acertada la implementación de
herramientas como el blog educativo, en la medida en que para el aprendizaje de un
idioma se considera necesario involucrar todos los sentidos como el conjunto de
31
elementos que hacen posible el real dominio de una lengua como instrumento de
interacción social.
En este orden de ideas, Lindstrom (2001) argumenta que el desarrollo del lenguaje
implica un proceso complicado e involucra esencialmente los sentidos de la vista y el
oído. Las nuevas teorías lingüísticas para la enseñanza del idioma inglés a temprana
edad, están retomando la conciencia fonológica como una herramienta que abona al
conocimiento de los docentes y al proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en la adquisición de otra lengua. Esta se define como la habilidad que posibilita
a los niños a reconocer, identificar, describir, manipular e interactuar con los sonidos que
componen las palabras (p. 69).
Con respecto a lo anterior, Jones (1989) afirma que la conciencia de los sonidos que
forman las palabras ayuda al acercamiento espontáneo del niño a la lectura y la escritura,
cuando se encuentra la manera de graficar un sonido y reconoce la grafía como normal,
puede autónomamente escribir otras palabras e incorporarlas a su diario vivir
pudiéndolas reconocer o leer en cualquier contexto (p. 12).
Este conjunto de habilidades se ha denominado competencias, y son estas la que le
permiten al individuo llevar a cabalidad el acto comunicativo. Estas tienen que ver con la
capacidad de interpretar y replicar los códigos lingüísticos por lo que su correcto
desarrollo debe ser el eje central de la enseñanza de las lenguas, en cuanto este va a
permitir la apropiación de los contenidos y la construcción de conocimientos en el idioma,
partiendo de que más allá de traducir se trata de cambiar de estructura mental y pensar
en otra lengua.
32
4.2.2 La Competencia Comunicativa. Abordar el tema de la competencia comunicativa,
es comprender no solo su concepto, sino la contextualización de ella en el aula de clase.
Lo anterior da fuerza a la necesidad de desarrollar clases de inglés que tengan en cuenta
los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y en esta vía las diferentes formas
en las cuales se pueden demostrar estas, en las interacciones en el aula. Un elemento
importante para alcanzar desarrollos en la comunicación es el reconocimiento y dominio
de los componentes del idioma como lo es el léxico. De acuerdo con el Instituto
Cervantes (2002), la competencia comunicativa es la capacidad de una persona para
comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla,
respetando un conjunto de reglas gramáticas y niveles de descripción lingüística como
el léxico, la fonética y la semántica, consideradas las reglas de uso de la lengua,
relacionadas con el contexto socio- histórico y cultural en el que tiene lugar la
comunicación. (p. 1)
Por su parte, Hymes (1971) plantea que la competencia comunicativa se relaciona con
saber cuándo hablar, cuándo no, de qué hablar, con quién, cuándo, dónde y en qué
forma, es decir, de la capacidad de formar enunciados gramaticalmente correctos y
socialmente apropiados. En lo que respecta a la didáctica de las segundas lenguas,
Savignon (1972) se refiere a la competencia comunicativa como la capacidad de los
aprendices de lengua para comunicarse con otros compañeros de clase que les permite
un uso significativo de la lengua, repetir los diálogos de las lecciones o responder
correctamente a una prueba de opciones múltiples (p. 5).
Es decir, se denomina competencia comunicativa a las habilidades y capacidades que
se desarrollan a partir de un conjunto de reglas y normas determinadas por la cultura de
forma comunitaria para hacer posible el acto comunicativo y a partir de las cuales se da
la interacción social, en la medida en que desde su cumplimiento todos y todas son
capaces de decodificar e interpretar los mensajes emitidos.
4.2.2.1 Competencia Lingüística. De acuerdo con el MEN (2006), la competencia
lingüística se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema
33
y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y
significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas
y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica no sólo el manejo teórico de
conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas
situaciones (p. 11).
La competencia lingüística es la capacidad de una persona para producir enunciados
gramaticales en una lengua, es decir que respeten las reglas de la gramática de dicha
lengua en todos los niveles: vocabulario, pronunciación, semántica y producción escrita.
El marco común europeo la define como el conocimiento implícito que un hablante posee
sobre su propia lengua, el cual le permite codificar mensajes que respeten las reglas de
la gramática, comprenderlos y emitir juicios (Instituto Cervantes, 2002).
Esta competencia está integrada por otro conjunto de competencias como la léxica, la
gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográficas y la ortoépica que se evalúan a
través de seis escalas de dominio establecidas por el Marco Común Europeo: la
competencia lingüística general, la riqueza del vocabulario, el dominio del vocabulario, la
corrección gramatical, el dominio de la pronunciación y la ortografía.
Por otro lado, la competencia léxica, comprende grosso modo el aprehender los signos
lingüísticos que constituyen conjuntos abiertos de palabras y expresiones que pueden ir
ampliándose y construyéndose a lo largo del proceso de formación y los significados
gramaticales que constituyen listas cerradas, específicas en cada lengua para ejercer
funciones gramaticales. Lo que evidencia dos tipos de competencia lexical: el
conocimiento explícito consciente, y el implícito no consciente (Baralo, 2012, p.2).
De acuerdo con lo anterior, es de preocupar que en el proceso de aprendizaje de una
lengua los estudiantes no desarrollen o den cuenta de habilidades propias de la
competencia lingüística, teniendo en cuenta que es en esta competencia en la cual se
apropian elementos claves para el dominio del idioma que permiten dar fluidez a la
comunicación tales como, el vocabulario y las reglas gramaticales y fonológicas que
34
hacen posible codificar y decodificar información, a través de la palabra ya sea escrita o
hablada.
Plantea Baralo (2001) que la unidad léxica por excelencia es la palabra, una palabra es
una unidad lingüística, reconocida por los hablantes que consta de una forma fonológica
(el significante, imagen visual o imagen auditiva) asociada a una representación mental,
a un concepto (significado), así se define entonces la competencia léxica como el
conocimiento de vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo y se compone
de elementos léxicos y elementos gramaticales (p. 29).
Dado que los estudiantes de grado sexto de la I.E Francisco Hurtado no apropian
vocabulario en inglés que les permite dar cuenta de las palabras y sus significados como
componente importante para el desarrollo de la competencia lingüística, el blog educativo
asume este como interés didáctico, en la medida en que la intención de los recursos ahí
alojados es que los estudiantes apropien la información allí presentada, la cual les
permiten avanzar en el desarrollo de las competencias gramatical, semántica, fonológica,
ortográficas y ortoépica.
4.2.2.1.1 El Vocabulario en el desarrollo de la competencia lexical. De acuerdo con Pérez
(2004), la lectura puede dividirse en dos componentes esenciales que son la
decodificación o reconocimiento de las palabras y la comprensión de lo que estas
significan (p. 20), por lo cual el primer paso del proceso lector involucra el reconocimiento
y apropiación del vocabulario, entendido como un conjunto de palabras dotadas de
significado que hacen posible la transmisión e interpretación del mensaje.
En el aprendizaje de una palabra influyen numerosos factores, entre ellos las
restricciones relacionadas con el grado de madurez del lector, frecuencia de aparición
de la palaba, atención prestada, conocimiento previo y orden en el que se aprenden las
palabras, además de tener en cuenta que el aprendizaje del vocabulario es un
aprendizaje progresivo hasta que se perciben todos los aspectos y matices de un término
y sus asociaciones con otros términos (Pérez, 2004, p. 61), y es cuando se tiene una
35
apropiación del vocabulario cuando aumenta la competencia lexical y la capacidad
lectora en cuanto se comprende la cohesión de las palabras entre sí y se logran
interpretar en su conjunto.
Plantea Pérez (2004) que, la adquisición del vocabulario se da en tres procesos
diferentes: entrada, almacenamiento y recuperación. La entrada se refiere al contacto
con la palabra para lo cual se requieren diversas estrategias que generen recordación
en los individuos; el almacenamiento, consiste en la retención de las palabras lo
cual ocurre a partir de la asociación de las mismas por estructura, acento y sonidos
finales e iniciales; finalmente, la recuperación se entiende como la actividad de
recobrar las palabras cuando se necesitan, ya sea comprendiendo su significado
o utilizándolas de forma oral o escrita (pp. 62-63).
En relación a estos tres procesos, es posible identificar que los estudiantes de grado
sexto sujetos de estudio de la presente investigación, no superan el proceso de entrada
a los distintos vocabularios, por lo que no logran el proceso de almacenamiento y
recuperación, sobre todo debido a la periodicidad del contacto que estos tienen con la
lengua y su uso en las dinámicas cotidianas. Es posible indicar que casi todos los
estudiantes sólo tienen la oportunidad de practicar los vocabularios adquiridos en inglés
al interior de la clase, que es un espacio limitado, por ello el blog es una muy buena
herramienta en la medida en que les permite practicar lo aprendido de manera
asincrónica.
De igual manera, al comprender cómo se da el proceso de adquisición del vocabulario,
es posible indicar desde los sujetos de estudio que no todas las etapas se desarrollan de
la misma forma por lo cual no es posible la apropiación de las palabras a través de
estrategias tradicionales como la memorización, sino que se requieren de actividades
diversas que de forma planificada logren abordar cada una de las etapas antes
enunciadas, dando paso así al desarrollo de las otras competencias que posibilitan el
acto comunicativo, como la comprensión textual.
36
4.2.2.2 Competencia Pragmática. De acuerdo con el Instituto Cervantes (2002),
esta competencia se traduce en la capacidad de realizar un uso comunicativo de la
lengua en el que se tengan presentes las relaciones que se dan entre los signos
lingüísticos y sus referentes y las relaciones que se dan entre el sistema de la lengua, y
los interlocutores y el contexto de comunicación.
El Marco Común Europeo plantea que la competencia pragmática se compone de la
competencia discursiva, la funcional y la organizativa que incluyen categorías como la
flexibilidad, los turnos de palabras, descripciones y narraciones, coherencia y cohesión,
fluidez oral y precisión en la transmisión del mensaje.
4.2.2.3 Competencia socio-lingüística. Esta hace referencia a la capacidad para
producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de
uso, en los que se dan factores variables como las características y situaciones de los
individuos y sus relaciones, así como las normas de comportamiento e interacción.
Según Bachman (1990) esta competencia forma parte de la competencia pragmática e
incluye cuatro áreas: la sensibilidad hacia las diferencias de dialecto, la sensibilidad hacia
las diferencias de registro, la sensibilidad a la naturalidad y la habilidad para interpretar
referencias culturales y lenguaje figurado, por lo que también es llamada competencia
socio-cultural.
El Marco Común Europeo establece unas áreas de dominio dentro de esta competencia:
a) Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía,
demostraciones de afecto.
b) Las expresiones de sabiduría popular como refranes, creencias, mitos, actitudes,
valores entre otros.
c) Las diferencias de dialectos y acentos que propician el reconocimiento de la clase
social, procedencia, origen nacional, grupo étnico o profesional, manifestaciones
del léxico, gramática, fonología, características vocales y lenguaje corporal.
37
4.2.3 Las Habilidades Comunicativas en el idioma inglés. Las habilidades comunicativas
son aquellas que le permiten a todo individuo emitir y comprender los mensajes que
hacen posible la interacción. Para desarrollar estas habilidades es necesario el dominio
de vocabularios, normas gramaticales y elementos del contexto como aspectos que
hacen posible crear e interpretar significados que se dan en los actos comunicativos.
Estas habilidades, que se presentan de manera variada, permiten que los estudiantes se
involucren en la clase en la medida del desarrollo particular de las mismas.
De acuerdo con Benítez (2016), la tarea comunicativa constituye la célula fundamental
de un proceso de enseñanza – aprendizaje en lenguas cuyo objetivo final sea la
adquisición de competencias y habilidades comunicativas que permitan la interlocución
en el aula y la transversalización de todos los conocimientos favoreciendo el
protagonismo de los estudiantes.
Las habilidades comunicativas en una lengua extranjera, según Benítez no se adquieren
del aprendizaje de la estructura gramatical o memorística del idioma, sino de la
necesidad de comunicarse y de crear significados e interpretar contextos específicos que
permiten mediante un proceso interior la adquisición de la lengua, es decir se adquiere
de la acción de resolver una necesidad comunicativa, siendo este el denominado
enfoque comunicativo funcional, que considera que el proceso de aprendizaje no es
simplemente el dominio de la lengua sino también su uso apropiado para propósitos
comunicativos (Benítez, 2016, p.6).
Así, la habilidades comunicativas en una lengua extranjera se construyen a partir de
significados, según Rodríguez (2017), este se construye mediante la actividad conjunta
y no mediante la transmisión del conocimiento del docente a los estudiantes, el
conocimiento no se transfiere del docente al estudiante sino que se ayuda a este a
transformar el conocimiento que recibe mediante la construcción del dignificado y con
recursos como el conocimiento de sus interlocutores, libros de texto, TIC y de otros
medios en el contexto del aula, aprender a escuchar, hablar, leer y escribir en una lengua
38
extranjera depende de la exposición y la interacción en contextos determinados y la
mediación pedagógica adecuada. (p. 2)
Las habilidades comunicativas son cuatro (4), agrupadas en dos categorías de
comprensión: leer (Reading) - escuchar (listening), y hablar (speaking) y escribir (writing),
necesarias para producir el discurso requiriendo de la competencia lingüística como
base, razón por la cual la clase de inglés debe propiciar el desarrollo de ellas, ya sea en
conjunto dentro de las categorías o de forma individual.
Sánchez Calvo (1995) al respecto plantea que en el aprendizaje del inglés es tan
importante escuchar y hablar como leer y escribir, y a partir de esta premisa expone
algunos aspectos a resaltar de cada una de las habilidades.
4.2.3.1 Listening – Escuchar. Sánchez Calvo parte del hecho de que un idioma es
ante todo un sistema de comunicación a través de la palabra, todo acto de comunicación
exige la participación de dos personas, una que habla y otra que escucha –el emisor y el
receptor- por lo que es necesario que los estudiantes se acostumbren cuanto antes a los
sonidos, entonación, acento y ritmo de la lengua inglesa como lengua extranjera. (1995,
p. 1)
Para ello, el docente juega un papel fundamental, el material escogido para practicar y
desarrollar esta habilidad debe ser fácil de comprender y debe poseer una determinada
calidad en cuanto al ritmo, entonación y acentuación, en la medida en que conviene que
el estudiante desde el principio asocie conjuntamente la representación fónica y el
significado global de cada expresión. (Sánchez, 1995, p.1)
El proceso de desarrollo de esta habilidad de acuerdo con Rivers (1968) debe ser
abordado en tres (3) etapas que contribuyen al perfeccionamiento en el manejo del
idioma por parte de los estudiantes: la identificación, la identificación y selección sin
retención a corto plazo, y la identificación y selección con retención a largo plazo. Estas
etapas corresponden a la comprensión que los estudiantes tienen de lo que se oye, al
39
principio las expresiones orales golpean los oídos como una cascada indiferenciada de
sonidos, luego el estudiante confunde los sonidos y finalmente se logra que se preste
más atención al significado que a las palabras consiguiendo captar lo esencial de lo que
han escuchado, seleccionando lo que realmente es reiterativo.
4.2.3.2 Speaking – Hablar. Sánchez Calvo (1995) alrededor de esta habilidad
considera necesario que la práctica oral se realice a partir del mismo comienzo del
proceso de aprendizaje, conviene que en un inicio el estudiante repita mecánicamente
los clásicos ejercicios de repetición, primero a coro, luego por grupos y posteriormente
de manera individual, esto facilitará al estudiante decir las primeras palabras de una
lengua que no es la propia. (p. 2)
Esto apoyado en que la competencia lingüística tiene como objetivo final el dominio de
la lengua oral y escrita en diversos contextos, permitiendo expresar vivencias, opiniones,
actitudes, sentires, así como dialogar y formarse un juicio crítico y ético, generar ideas y
estructurar el conocimiento, además de dar cohesión al discurso y a las propias acciones
y tareas y adoptar decisiones. (Padilla et al, 2008)
Afirma el mismo autor, que la utilización de diálogos y pequeñas dramatizaciones son
muy útiles para ayudar a que los estudiantes ejerciten la práctica de esta destreza y
suelen ser estrategias muy dinámicas para la clase de inglés. Estos diálogos y
dramatizaciones deben ir poco a poco dando paso a las comunicaciones reales,
introduciendo palabras y frases de la vida cotidiana que conlleven a la conversación libre.
(1995, p. 3)
Para identificar si esta habilidad ha sido adquirida, basta con notar si el estudiante
presenta motivación a la hora de establecer diálogos y procesos comunicativos en su
entorno cotidiano y con sus compañeros y personas cercanas, utilizando activamente
sus facultades mentales mostrando particular interés en la clase de inglés.
40
4.2.3.3 Reading –Leer. Para Sánchez (1995) el desarrollo de esta habilidad
depende de las características particulares de los estudiantes tales como la edad, la
cultura, la educación, la relación entre los sistemas gráficos de su lengua nativa y el
inglés, y la metodología del docente usado en clase. Así, un primer ejercicio para
potenciar la lectura en inglés es por parte del docente, y consiste en la lectura de textos
en voz alta, en el cual posteriormente sea posible por parte de los estudiantes distinguir
las grandes diferencias entre un idioma y el otro. A partir de este, los estudiantes van
descubriendo donde deben ir las pausas en el discurso hablado, qué palabras o sílabas
son las que llevan acento y en qué parte sube y baja la entonación. (p. 4)
Para propiciar procesos autónomos de lectura, es importante que el docente seleccione
muy bien los textos de iniciación a la lectura en inglés, desde lo más básico hasta lo más
complejo dirigiendo la lectura en torno a la pronunciación y el significado de las palabras
nuevas. El estudiante debe construir la capacidad de distinguir los distintos grupos de
palabras y sus relaciones con otros grupos, intentar anticipar lo que probablemente debe
venir en el texto (realizar inferencias), memorizando algunas frases de las lecturas
permitiéndole esto reproducirlas en su vida cotidiana. (Sánchez, 1995, p.6)
De acuerdo con Cáceres y Otros (2012), la comprensión lectora corresponde a un
proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto en relación a los
conocimientos previos del lector, es decir, es la participación activa del lector en la
construcción o reconstrucción del significado intencionado por el autor poniendo en juego
una serie de procesos mentales en un contexto determinado.
En el grado sexto de la I.E Francisco Hurtado el proceso de comprensión lectora en los
estudiantes se ha visto limitado debido al poco dominio de los elementos necesarios para
su desarrollo, iniciando por la competencia lexical, específicamente la debilidad en la
apropiación del vocabulario como punto de partida para la distinción de palabras dentro
de un texto, siendo esta acción la que permite decodificar el mensaje e interpretar lo que
se lee.
41
Según Cáceres y Otros (2012), para que se de este proceso de comprensión es
necesario que el sujeto lector cumpla con una serie de requisitos como tener la intención
de comprender el texto, poseer las competencias correspondientes, dominar algún
marco de referencia de contenidos que permita ubicar el mensaje intencionado por el
autor en el texto, utilizar las estrategias y habilidades adecuadas para su interpretación
y poder distinguir entre lo encontrado en el texto y los aportes de sus propios esquemas
culturales. (p. 60)
En relación con lo anterior entonces, la didáctica de la comprensión lectora en inglés
debe comprenderse como un proceso en el que es posible distinguir tres
interpretaciones: 1. La interpretación bottom-up (Gough, 1972) que plantea que el
proceso de la comprensión lectora está guiado por el contenido y los aspectos formales
del texto, 2. La interpretación top-Down (Goodman, 1967, Smith, 1973) el proceso de
comprensión se da principalmente por los conocimientos, las experiencias y las
expectaciones del lector y 3. La interpretación interactiva (Rumelhart, 1977 y otros) la
cual indica que el proceso de la lectura es una interacción entre el procesamiento al que
conduce el texto y el procesamiento adquirido por el lector.
Según Ballestero y Batista (2014) la interpretación interactiva es la más adecuada para
el proceso enseñanza-aprendizaje de una lengua ya que se trata de un proceso de
interacción entre los conocimientos previos, de contenido y de lenguaje del lector y la
información que se ofrece en el texto para lo que es necesario emplear ejercicios que
involucren distintos niveles de contexto, desde el general de conocimientos previos hasta
el semántico que relaciona cada palabra con contextos específicos y significados.
4.2.3.3.1 Estrategias para el fortalecimiento de la competencia lexical. Dado que los
estudiantes de grado sexto de la I.E Francisco Hurtado no evidencian un adecuado
desarrollo de las competencias comunicativas, iniciando por la competencia lexical,
entendida como aquella en la cual se apropian las palabras y sus significados, se ha
considerado necesaria proponer estrategias que contribuyan al fortalecimiento de la
42
competencia lexical, para cuyo diseño se proponen las herramientas tecnológicas como
mediadoras.
De acuerdo con Solé (1992), una estrategia "es un procedimiento para regular la
actividad de las personas en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que se
proponen" (p. 31), en este orden de ideas, las estrategias pedagógicas son un compilado
de métodos, actividades y técnicas que permiten orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para diseñar e implementar estrategias pedagógicas al interior de las instituciones
educativas es necesario realizar un análisis del contexto en relación con lo que quiere
enseñar, de esta forma, así como las condiciones y características de los contextos se
transforman constantemente, es necesario transformar las estrategias de enseñanza de
forma que le permita a los estudiantes construir conocimiento. Dentro de la teoría
pedagógica es posible hallar múltiples posiciones alrededor de las estrategias de
aprendizaje y su aplicación, que van desde la enseñanza tradicional en la que se
entendía al estudiante como receptor de información, hasta la pedagogía activa y el
constructivismo que orienta los procesos pedagógicos en la actualidad.
En la I.E para propiciar el proceso de comprensión lectora ha sido común el uso de las
estrategias didácticas tradicionales que en mayor medida consisten en ejercicios de
lectura en voz alta y mental, la identificación de elementos al interior de los textos y la
memorización para dar cuenta de lo leído, estrategias que de acuerdo con la experiencia
docente han demostrado no dar resultados para desarrollar de forma eficaz el proceso
de comprensión lectora, principalmente debido a aspectos tales como, la
descontextualización de las lecturas propuestas para las actividades que no logran llamar
la atención de los estudiantes y que se tratan de aquellas posibles de encontrar en los
libros de textos guía, y el poco uso de didácticas actualizadas para potenciar el proceso
lector.
43
Asimismo, un elemento a resaltar del poco impacto de estas estrategias a la hora de
desarrollar o fortalecer la competencia lingüística en inglés, específicamente la
competencia lexical, es el poco dominio del vocabulario básico en idioma inglés por parte
de los estudiantes, lo cual suma un grado de dificultad para los mismos a la hora de
realizar ejercicios de lectura con los textos propuestos en las guías en la medida en que
en estos se encuentran palabras que los estudiantes no identifican, lo que impide la
capacidad de interpretación de los mismos.
A razón de todo lo anterior, y al día con los nuevos recursos pedagógicos con los cuales
se cuenta, en el presente trabajo se considera que en la actualidad las TIC como
herramientas de una estrategia pedagógica a partir de la interacción de los estudiantes
con los contenidos, tienen la posibilidad de dinamizar la enseñanza de los idiomas, en
este caso el inglés como segunda lengua, en la medida en que les permite a los
estudiantes dotar los contenidos de significado. De forma que, el uso de las TIC, en este
caso el blog educativo les permite a los estudiantes identificar vocabularios y elementos
del idioma inglés de forma contextualizada en la medida en que las actividades que ahí
se proponen para el desarrollo de la competencia lexical permiten la interacción con los
contenidos a través de todos los sentidos, dotando de significado lo que leen, como punto
de partida para desarrollar otras capacidades tales como la escritura.
4.2.3.4 Writing – Escribir. La competencia lingüística como base del aprendizaje
genera aportes significativos para el desarrollo de la habilidad escritural en la medida en
que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación para lograr
una expresión completa (oral y escrita) como elementos de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y
de la conducta. (Padilla et al, 2008)
De acuerdo con Sánchez (1995) los primeros ejercicios de práctica de la escritura en
inglés deben realizarse a partir de la transcripción de oraciones, diálogos o cualquier
texto que despierte cierto interés en los estudiantes, complementando frases y oraciones
44
que se hayan dado a conocer previamente en clase. Posteriormente se pueden rellenar
párrafos que hayan sido adecuadamente preparados, resúmenes de historias o cuentos
cortos y dictados, llevando así a los estudiantes hacia la construcción de textos.
Esta última estrategia planteada por el autor, es la mejor forma de aprender a escribir,
produciendo textos desde lo más básico que son las rutinas de la vida cotidiana en tanto
es el primer vocabulario aprendido, hasta contar historias imaginarias, siempre motivado
por la necesidad de comunicarse por distintas razones ya sea persuadir al otro, quejarse,
pedir, solicitar, expresar emociones e ideas, entre otras (Sánchez, 1995, p. 7). Por esto,
se consideran de suma importancia las herramientas y recursos que se seleccionan o
diseñan para llevar a cabo la mediación didáctica, teniendo en cuenta que es a partir de
esta que los estudiantes tienen la oportunidad de construir y apropiar conocimientos.
4.2.4 Mediación Pedagógica para la Enseñanza del Inglés. Pietro Castillo y Gutiérrez
Pérez (1996) entienden por mediación pedagógica como ‘el tratamiento de contenidos y
de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto
educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación,
creatividad, expresividad y racionalidad’ (p. 1).
Los autores identifican 3 fases de mediación pedagógica: 1. Tratamiento desde el tema,
2. Tratamiento desde el aprendizaje y 3. Tratamiento desde la forma. En lo concerniente
a la primera fase, argumentan que la mediación pedagógica comienza desde el
contenido mismo y parte de los recursos pedagógicos destinados a hacer la información
accesible, clara y bien organizada en función del autoaprendizaje.
La fase de tratamiento desde el aprendizaje, desarrolla los procedimientos más
adecuados para que el aprendizaje por autodidaxia se convierta en un acto educativo y
no un aprendizaje en una sola vía, se trata de los ejercicios que enriquecen la experiencia
en relación con el contexto del estudiante.
45
Por su parte, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos expresivos puestos
en juego en el material didáctico, diagramas, ilustraciones, etc. (Pietro y Gutiérrez, 1996,
p.2).
Teniendo en cuenta las características de los estudiantes del grado sexto sujetos de
investigación del presente trabajo, se considera que para desarrollar la competencia
lexical en inglés se deben diseñar estrategias y hacer uso de recursos que permitan la
mediación pedagógica a partir del tratamiento de los contenidos y el aprendizaje, ya que
estos le brindan la posibilidad al docente de planificar los contenidos a enseñar y a los
estudiantes a apropiarse de los conocimientos desde el aprendizaje autónomo.
Desde los contenidos propuestos para este grado en la planeación institucional, se
diseñaron una serie de actividades cuyo fin fue que los estudiantes lograran apropiar
vocabulario básico en idioma inglés, relacionado con los números, los animales, los
alimentos, las profesiones, partes de la casa, meses del año, días de la semana, entre
otros contenidos. Las actividades sobre estos, se encuentran alojadas en el blog
educativo, de manera organizada. Esto con el fin de que los estudiantes de manera
autónoma o guiado por el docente, tengan acceso a ellas tanto al interior de la institución
como fuera de ella, aun desde los dispositivos electrónicos.
Por otra parte, para mediar pedagógicamente desde el aprendizaje se tuvo en cuenta el
contexto geográfico y sociocultural de los estudiantes para plantear las actividades
disponibles en el blog, teniendo en cuenta elementos como las fechas especiales para
lograr que apropien los meses del año, actividades cotidianas para trabajar los días de
la semana, las profesiones que más relacionan en su entorno, entre otros, que a razón
de sus significados potencian el proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes.
46
4.2.5 La Mediación Pedagógica a partir del tratamiento de los Contenidos y el
Aprendizaje. El aprendizaje del inglés como lengua extranjera a partir del contenido o
tratamiento del tema consiste en el tratamiento que el docente hace de los contenidos
para adaptarlos a las herramientas mediadoras del proceso de enseñanza – aprendizaje,
una primera regla pedagógica fundamental es que el estudiante tenga una visión global
del contenido que le permite ubicarse en el proceso como dentro de una estructura
entendiendo los subtemas que aparezcan como parte del todo y un sistema lógico,
permitiéndole de igual forma identificar la intención del texto. En la visión global se insiste
en la coherencia de las partes y en los puntos clave que mostrarán al estudiante la
estructura básica del texto facilitando su comprensión a partir del todo.
Para esta comprensión global del texto, el contenido del mismo deberá cumplir con tres
momentos, una entrada, un desarrollo y un cierre. La entrada será siempre motivadora,
interesante y provocadora para ayudar a introducirse en el proceso al estudiante y hacer
atractivo el tema. En el desarrollo del texto, es de vital importancia relacionar el tema con
experiencias de los estudiantes, de personajes históricos, personajes públicos,
profesiones a través de los cuales es posible ejemplificar y ambientar el tema en cuestión.
A partir de esto es posible llegar a la pedagogía de la pregunta que constituye una de las
formas pedagógicas más importantes de todo aprendizaje, una pregunta bien formulada
lleva intrínseca la respuesta. De igual forma, todas estas estrategias recurrirán en lo
posible a materiales de apoyo como cuadros conceptuales, mapas, ilustraciones que
serán de confrontación y contraste (Pietro, 1996, p. 6).
El cierre, involucrará al estudiante en un proceso que tiene una lógica y conduce a
conclusiones, resultados, compromisos para la práctica, de modo que el desarrollo
anterior confluya en un nido final capaz de abrir el camino a temáticas subsiguientes
(Pietro, 1996, p. 6).
En el mismo orden de ideas, la relación entre los contenidos y el contexto o realidad
inmediata de los estudiantes potencia los procesos de auto aprendizaje según Bermúdez
47
(1990) el auto aprendizaje se concibe como el proceso mediante el cual el estudiante a
distancia puede lograr una mayor independencia o autonomía en el manejo de su
situación de aprendizaje (p. 15). El objetivo central del aprendizaje es la aplicación de lo
aprendido. Las formas de aplicación son muy diversas, desde manipulación de objetivos
y experimentaciones hasta modificaciones de la propia práctica. Lo importante es que el
proceso sea integrado, no asimilar en primer lugar la teoría y que luego de cierto tiempo
la ponga en práctica.
En los modelos pedagógicos contemporáneos es posible hallar diversas herramientas y
recursos didácticos que motivan a los estudiantes a procesos de auto aprendizaje y
autodidaxia sobre todo aquellas herramientas y recursos asociadas a las Tecnologías de
Información y Comunicación - TICS.
4.2.6 Tecnologías de Información y Comunicación – TIC y el acto educativo. Las
tecnologías de información y comunicación son todos aquellos recursos, herramientas y
programas que se utilizan para procesar y compartir la información mediante diversos
soportes tecnológicos tales como computadoras, teléfonos móviles, televisores,
reproductores portátiles de audio y video o consolas de video juegos.
Estas ofrecen una variedad de servicios que se han convertido indispensables para la
sociedad como la mensajería instantánea, correos electrónicos, búsqueda de
información global, banca online, descargas de material audiovisual, cine, comercio
electrónico, recursos educativos, entre otros que han facilitado las actividades cotidianas
humanas (UNAM, 2014).
Las tecnologías basadas en medios interactivos tienen algunos atributos fundamentales
que a largo plazo tienen un gran impacto en la educación. Según Vence Pájaro (2013)
los cambios cognitivos que la tecnología está logrando tienen que ver con tres
características particulares de los recursos informáticos, 1. La facilidad de tener a la
mano diversas representaciones de un mismo concepto y poder relacionarlas
48
activamente unas con otras, 2. La manipulación de objetos y sus relaciones y 3. Los
sistemas interactivos (p. 7).
En relación a esto último, la autora argumenta que los sistemas interactivos pueden
virtualmente realizar una gran cantidad de acciones, generando esto ambientes de
aprendizaje significativo, con respecto a esto último, Ausubel (1989), plantea que el
aprendizaje significativo constituye un proceso a través del cual se asimila el nuevo
conocimiento, relacionándolo con algún aspecto relevante ya existente en la estructura
cognitiva individual. El mismo plantea que para que este tipo de aprendizaje se dé es
necesario que se presenten tres condiciones de manera simultánea 1. El contenido del
aprendizaje debe ser potencialmente significativo, 2. El estudiante debe poseer en su
estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados de manera que el
nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior y 3. El estudiante debe adoptar una
postura positiva hacia el aprendizaje significativo (Vence Pájaro, 2013, p.6).
Actualmente, existen diversas herramientas pedagógicas y de comunicación a través de
las TIC que generan ambientes interactivos que propician el aprendizaje significativo y
potencian el proceso enseñanza – aprendizaje en las escuelas y las aulas de clase, entre
ellas las llamadas herramientas de comunicación asincrónicas como los blogs.
4.2.7 El uso del Blog Educativo en ambientes de aprendizaje del idioma inglés. Según
Bohórquez (2008), un blog es una página web muy básica y sencilla donde el usuario
puede colgar comentarios, artículos, fotografías, enlaces e incluso videos y reúnen una
serie de características especiales que los diferencian de otras páginas web.
a) Suelen ser gratuitos, por lo que el usuario sólo necesita disponer de una conexión
a internet y actualizar el blog desde cualquier parte del mundo.
b) El contenido puede ser muy diverso.
c) El acceso suele ser libre.
d) Los visitantes pueden hacer comentarios sobre el contenido del blog
e) Permite interactuar con otros usuarios
49
f) Se desarrollan las competencias digitales necesarias para participar de forma
activa y correcta en la Sociedad de la Información y el Conocimiento
g) Fomenta el aprendizaje visual, la motivación, la creatividad y la participación
h) Fomenta el trabajo colaborativo (p. 5 - 6).
En la misma vía, Vicente y otros (2013) plantean que los blogs educativos permiten
publicar en línea los conocimientos que parezca necesario reforzar o que se crean
necesarios para los estudiantes, creando un espacio comunitario que de pie a la
participación e interacción. Es una herramienta que facilita la difusión del conocimiento,
la innovación educativa a través de la expresión de intereses, necesidades, opiniones,
conocimientos y especialidades de los usuarios.
El uso de las TIC de forma efectiva hace posible nuevos métodos de enseñanza
más adaptados a la manera en que los nuevos estudiantes aprenden, ayudando
así a crear un aprendizaje significativo, ambientes de aprendizaje actualizados
que fomentan el compromiso, el trabajo colaborativo ya que el conocimiento está
expuesto en un contexto real y la interacción es muy frecuente y fácil de lograr
(Vicente y Otros, 2013, p.7).
De acuerdo con López (2008), los blogs educativos pueden tener diversos objetivos,
tales como, proyectos de escritura, seguimiento de lecturas, recapitulación de
aprendizajes, proyectos colectivos o proyectos de investigación desde los cuales es
posible compartir enlaces y categorías que son responsabilidad de los estudiantes, dirigir
el blog estudiantil desde una plataforma del docente totalmente independiente en el cual
este tiene la posibilidad de organizar y programar la publicación de contenidos de forma
periódica y realizar procesos de feedback.
Para un docente o institución educativa los blogs pueden convertirse en la
herramienta que permita comunicarse con toda la comunidad educativa, de
manera gratuita. Por ejemplo, mantener informados a los padres de familia
o acudientes sobre novedades de los estudiantes o de la institución. Otro
50
uso son los periódicos estudiantiles digitales que pueden publicarse en un
blog, ahorrando costos de impresión o distribución (López, 2008, p.4).
De igual forma, una de las características del blog educativo como estrategia y
herramienta para dinamizar el aprendizaje en los estudiantes es la capacidad de
interacción que les ofrece, motivándolos en la medida en que se sienten parte de algo
en tanto les da una audiencia real lo que los impulsa a realizar las actividades propuestas
de la mejor forma posible, tal como lo plantea Strampel (2009), "el acto de leer
publicaciones de los demás en una comunidad virtual contribuye a que los estudiantes
creen sus propios mensajes a partir de los aprendizajes adquiridos" (p.1).
Para el caso particular de este trabajo, el blog creado puede visualizarse a través de la
ruta: www.iefranciscohurtadoiloveenglish.blogspot.com. Los estudiantes pueden
acceder de manera libre o deliberada, fuera de clase, atendiendo a las pautas dadas por
el docente. Estas actividades desarrolladas fuera son socializadas en las clases, según
las temáticas definidas en el plan de clase. De otro modo, existen momentos en el aula
en los cuales los estudiantes tienen acceso al blog, aunque de manera limitada por las
condiciones tecnológicas de la institución. De cualquier manera, el docente responsable
de la clase siempre genera espacios de socialización y corrección frente a las actividades
desarrolladas.
4.3 MARCO LEGAL
51
4.3.1 Ámbito Internacional. En términos Geopolíticos, la lengua inglesa es considerada
actualmente el idioma global u homogenizante y es considerada por la UNESCO (2010)
como la segunda lengua que más se practica. El panorama en torno a la situación de
escolaridad en el ámbito internacional, según la UNESCO, es que tan solo a 2014, 263
millones de niños, adolescentes y jóvenes se encontraban fuera del sistema educativo;
así mismo, en el periodo comprendido entre 2005 y 2014, 758 millones de adultos (114
millones de los cuales se encontraban en edades entre los 15 a los 24 años) eran
completamente analfabetas. (UNESCO, 2016)
En lo que corresponde a la competencia lexical, a nivel internacional es posible encontrar
que el Marco Común Europeo de referencia (MCER), es el principal referente para definir
esta competencia, en la medida en que proporciona una base común para la elaboración
de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc.,
describiendo de forma integradora lo que tienen que aprender los estudiantes de lenguas
con el fin de utilizar la lengua para comunicarse así como los conocimientos y destrezas
que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz (2001, p. 1)
El MCER plantea que la competencia lexical parte de la competencia lingüística
comunicativa de los hablantes. Esta se inserta de diversas formas en el MCER
particularmente en las actividades de la lengua, niveles de dominio y ámbitos de uso
(20001, p. 2). De acuerdo con el MCER se entiende léxico como el conjunto de palabras
de una lengua, procedente del latín lexikon que deriva de lexis, palabra. Este incluye
ítems léxicos como las reglas combinatorias que permiten formar palabras y bloquean la
formación de otras; el léxico está conformado por elementos y estos comprenden:
1. Expresiones hechas, que se componen de varias palabras que se utilizan y se
aprenden como un todo como saludos, refranes, modismos y locuciones.
2. Polisemias, es decir palabras que pueden tener varios sentidos distintos. (Baralo,
2012, p. 33)
52
La competencia léxica se caracteriza según Baralo (2012) por la aprehensión del
vocabulario de una lengua específica, para esto el MCER propone una escala para la
grabación del conocimiento del vocabulario como criterios de reflexión, selección,
decisiones didácticas y evaluación de la competencia. La definición de las escalas pone
de manifiesto la relación entre el léxico y las situaciones de comunicación ya que estas
permiten establecer los niveles: A1 = repertorio léxico de situaciones concretas, A2 =
entornos cotidianos y habituales, B1 = ampliación de la ida diaria con temas relacionados
con el trabajo, las aficiones e intereses, viajes y hechos de actualidad, B2 = asuntos
relacionados con especialidades, C1 = más riqueza y precisión en el uso de expresiones
idiomáticas en registros formales y coloquiales, C2 = variedad y calidad incluyendo
aspectos connotativos del significado. (p. 35)
De igual forma, cada nivel da cuenta del dominio alcanzado en cuanto a riqueza del
vocabulario y dominio del vocabulario, así:
Tabla 1 Riqueza del Vocabulario
NIVEL RIQUEZA DE VOCABULARIO
C2 Tiene un buen dominio de un repertorio léxico muy amplio que incluye
expresiones idiomáticas y coloquiales; muestra que es capaz de
apreciar los niveles connotativos del significado.
C1 Tiene un buen dominio de un amplio repertorio léxico que le permite
superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios; apenas se
le nota que busca expresiones o que utiliza estrategias de evitación.
Buen dominio de expresiones idiomáticas y coloquiales.
B2 Dispone de un amplio vocabulario para expresarse con algún
circunloquio sobre la mayoría de los temas pertinentes para su vida
diaria como la familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de
actualidad.
B1 Tiene suficiente vocabulario para expresarse con algún circunloquio
sobre la mayoría de los temas pertinentes para su vida diaria como la
familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad.
53
A2 Tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades
habituales y en transacciones cotidianas que comprenden situaciones y
temas conocidos.
Tiene suficiente vocabulario para expresar necesidades comunicativas
básicas. Tiene suficiente vocabulario para satisfacer necesidades
sencillas de supervivencia.
A1 Tiene un repertorio básico de palabras y frases aisladas relativas a
situaciones concretas.
Fuente. Marco Común Europeo de Referencia, 2001, p. 26.
Tabla 2 Dominio del Vocabulario
NIVEL DOMINIO DEL VOCABULARIO
C2 Utiliza con consistencia un vocabulario correcto y apropiado.
C1 Pequeños y esporádicos deslices, pero sin errores importantes de
vocabulario.
B2 Su precisión léxica es generalmente alta, aunque tenga alguna confusión
o cometa alguna incorrección al seleccionar las palabras, sin que ellos
obstaculicen la comunicación.
B1 Manifiesta un buen dominio del vocabulario elemental, pero todavía
comete errores importantes cuando expresa pensamientos más
complejos o cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.
A2 Domina un limitado repertorio relativo a necesidades concretas y
cotidianas.
A1 No hay descriptor disponible.
Fuente. Marco común europeo de referencia, 2001, p. 26.
Esta escala de niveles de aprehensión del vocabulario para el desarrollo de la
competencia lexical planteada por el MCER permite comprobar el progreso de los
estudiantes en cada fase del aprendizaje. Cada nivel da cuenta de un tipo de usuario y
unas características concretas de su aprendizaje, así A es usuario básico, B usuario
54
independiente y C usuario competente; A1 es igual a acceso, A2 a plataforma, B1 umbral,
B2 avanzado, C1 dominio operativo eficaz y C2 maestría. (2001, p. 1, 25)
Así, el nivel A1 (acceso) es el nivel más bajo del uso generativo de la lengua, el punto en
el que el estudiante puede interactuar de forma sencilla, sabe plantear y contestar
preguntas sobre sí mismo, sobre el lugar donde vive, sobre las personas que conoce y
sobre las cosas que tiene; realiza afirmaciones sencillas en áreas de necesidad
inmediata o relativas a temas muy cotidianos y sabe responder a cuestiones de ese tipo.
(MCER, 2001, p. 36)
El nivel A2 (plataforma), es en el cual se encuentran la mayoría de los descriptores que
exponen las funciones sociales: sabe utilizar formas habituales de saludar y dirigirse a
los demás, se desenvuelve bien en intercambios sociales muy breves, sabe cómo
plantear y contestar preguntas sobre sus actividades cotidianas, entre otros. (MCER,
2001, p. 36)
El nivel B1 (umbral) da cuenta de la capacidad de mantener la interacción y de hacerse
entender en una variedad de situaciones y de saber cómo enfrentar de forma flexible
problemas cotidianos. (MCER, 2001, p 37)
El nivel B2 (avanzado) resalta la capacidad de argumentar eficazmente, explicar y
defender sus opiniones en un debate proporcionando explicaciones, argumentos y
comentarios adecuados; supone desenvolverse con soltura en un discurso de carácter
social y tener un grado de consciencia de la lengua. (MCER, 2001, p. 38)
Nivel C1 (dominio operativo eficaz) caracteriza un buen acceso a un repertorio lingüístico
amplio que permite una comunicación fluida y espontanea sin ningún grado de dificultad
disponiendo de un repertorio de funciones. (MCER, 2001, p. 39)
55
Finalmente, el nivel C2 (maestría) caracteriza el grado de precisión, propiedad y facilidad
en el uso de la lengua que tipifica el habla de los estudiantes brillantes, capaces de
transmitir sutiles matices de sentido utilizando la razón. (MCER, 2001, p. 39)
4.3.2 Ámbito Nacional. En el ámbito nacional el marco normativo en materia educativa
parte del capítulo 2, artículo 67 de la Constitución Política de Colombia que predica que:
la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura (Constitucion
politica de colombia, 1991)
A partir de ahí, es obligacion de todos los gobiernos garantizar el acceso, permanencia
y sostenimiento de los estudiantes colombianos dentro del sistema educativo, razón por
la cual administrativamente en colombia cada 10 años se promulga un plan decenal de
educación en cumplimiento de la ley 115 de 1994 que en su artículo 72 determina que:
El Ministerio de Educación Nacional en coordinación con las entidades
territoriales, preparará por lo menos cada 10 años el plan nacional de
desarrollo educativo que incluirá las acciones correspondientes para dar
cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la prestación
del servicio educativo’ (Ley 115 de 1994, art. 75)
El Ministerio de Educación Nacional como ente ejecutor y regulador del sector educativo
en el país, ha adoptado una serie de políticas educativas dentro de las que se destaca
la expedición de los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de Competencia
en Lenguas Extranjeras – inglés; y los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje), de los
cuales estos últimos permiten identificar lo relevante en el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes (Ministerio de Educación Nacional, 1994).
56
4.3.2.1 Lineamientos Curriculares. En primer lugar, los lineamientos curriculares
de acuerdo con el MEN, son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y
curriculares que define el ministerio de educación con el apoyo de la comunidad
académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las
áreas obligatorias y fundamentales definidas por la ley general de educación en el
artículo 23. Se constituyen en referentes que apoyan y orientan la labor docente
conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a
través de su experiencia, formación e investigación. (MEN, 2018)
Los lineamientos curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones pedagógicas
para que los docentes del área se apropien de los elementos conceptuales básicos y
hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos, para atender las necesidades del
diseño curricular dentro del proyecto educativo institucional (PEI), buscar oportunidades
de manejo innovador en el área y asumir y apropiarse de los avances científicos y
tecnológicos. Asimismo, se busca con estos que los docentes puedan establecer logros
alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera,
efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo especifico
sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos. (MEN, lineamientos curriculares
idioma extranjero, p. 3)
4.3.2.2. Estándares Básicos De Competencia. Por otra parte, los estándares
básicos de competencia constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y
joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para
saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida por los
estándares. Se espera que estos estándares orientan la incorporación en todos los
planes de estudio de los conocimientos, habilidades y valores requeridos para el
desempeño ciudadano y productivo en igualdad de condiciones; garanticen el acceso de
todos los estudiantes a estos aprendizajes; mantengan elementos esenciales de unidad
nacional en el marco de una creciente descentralización; sean comparables con lo que
los estudiantes aprenden en otros países y faciliten la transferencia de estudiantes entre
57
centros educativos y regiones. (MEN, estándares básicos de competencias, 2006, p. 9,
10)
Los estándares de competencias en idioma extranjero – inglés ha sido titulado por el
MEN como Guía No. 22, estos constituyen criterios claros y públicos que permiten
establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños
y niñas de todas las regiones del país, al igual que una orientación fundamental para que
los docentes de inglés, los directivos y padres de familia tengan claridad sobre las
competencias comunicativas que se espera desarrollen los niños y niñas de los niveles
básico y medio para contribuir al logro de la meta planteada en las visiones de Colombia,
que es que los estudiantes alcancen niveles B1 que les permita comunicarse en el
idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de
comunicación. (MEN, Guía No. 22, 2010)
De forma específica de la Guía No. 22 para este estudio son pertinentes los estándares
correspondientes a grado sexto que se refieren al desarrollo de la competencia
lingüística, que incluyen estándares de competencias para desarrollar la escucha, la
lectura, la escritura, los monólogos y las conversaciones.
Se considera que para lograr el desarrollo de la competencia lexical los estándares
básicos de competencia que intervienen en el proceso son los siguientes:
- Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el
contexto.
- Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma
clara y con vocabulario conocido.
- Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mí familia, mis
amigos y mi entorno.
- Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
58
- Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con
temas y situaciones que me son familiares, aunque, si lo requiero, me apoyo en
apuntes o en mi profesor.
- Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
- Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares (Guía No. 22, 2006, pp. 22-23).
4.3.2.3 Derechos Básicos De Aprendizaje – DBA-. Finalmente, los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental
que cada estudiante debe aprender al finalizar un grado, en concordancia con lo
establecido en los estándares y los lineamientos curriculares. Así, son una propuesta
articulada de aprendizajes para alcanzar al final de cada grado, dan cuenta del desarrollo
progresivo de algunos conceptos a lo largo de los grados, son referentes para la
planeación de la clase y son un apoyo y un complemento para la construcción y
actualización de propuestas curriculares ya que comprenden algunos elementos
fundamentales de componente cognitivo (MEN, 2016, p. 4).
Los DBA en el área de inglés se consideran una herramienta fundamental para asegurar
la calidad y equidad educativa de todos los niños, niñas y jóvenes del país, reflejan como
la selección de habilidades comunicativas que dan cuenta del desarrollo progresivo de
la competencia comunicativa en inglés a lo largo de los grados 6° a 11°; presentan
ejemplos para ilustrar y explicar las habilidades en términos de la comunicación que
pueden lograr los estudiantes en un grado escolar facilitando su comprensión por parte
de la comunidad educativa en general y son referentes para la planeación de aula. Cada
DBA de inglés, apunta al desarrollo de habilidades de escucha, lectura, escritura,
monologo y conversación, definiendo unos logros y sugiriendo actividades por grados.
(MEN, 2016, p. 13)
En lo que corresponde al grado 6° los DBA proponen como actividades potenciadoras
de las habilidades antes mencionadas: las conversaciones cortas, ejercicios
gramaticales con ejemplos de la vida cotidiana, frases cortas sobre rutinas, actividades
59
cotidianas y gustos, comprensión de instrucciones, descripciones de características
básicas de personas, cosas y lugares, responder preguntas relacionadas con qué, quién
y cuándo a partir de textos escuchados o escritos (MEN, 2016, p. 14 – 15).
De los DBA para el área de inglés correspondientes a grado sexto se consideran que
aquellos que permiten el desarrollo de la competencia lexical son los siguientes, que a
su vez son los orientadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje:
- Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades
cotidianas y gustos.
- Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la
escuela y su comunidad, y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de
estas.
- Describe características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela,
ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones sencillas.
- Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan
datos como nombre, edad, fecha de nacimiento, género, nacionalidad, dirección,
teléfono, etc. (MEN, 2016, pp. 14-15).
4.3.2.4 Programa Nacional De Bilingüismo -PNB 2004 – 2019-. Como proyectos
nacionales es posible encontrar el Programa Nacional de Bilingüismo (PNB) 2004 –
2019) que es un proyecto implementado por el MEN como plan estratégico del gobierno
nacional para el mejoramiento de la calidad de la política educativa en los niveles básico,
medio y superior; y como estrategia para la promoción de la competitividad de los
ciudadanos colombianos. La implementación de este programa está basada en dos
elementos: el dominio de una lengua extranjera como factor fundamental para cualquier
sociedad interesada en hacer parte de dinámicas globales de tipo económico,
académico, tecnológico y cultural; y el mejoramiento de la competencia comunicativa en
ingles de una sociedad o población conlleva el surgimiento de oportunidades para los
ciudadanos, el reconocimiento de otras culturas y el crecimiento individual y colectivo.
(Gobierno Nacional, 2004; Fandiño et al, 2012, p.1)
60
El objetivo principal de este programa es tener ciudadanos capaces de comunicarse en
inglés con estándares internacionalmente comparables que inserten al país en los
procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural. El
principal objetivo específico de este programa es que los estudiantes a partir del año
2019 terminen la educación media con un nivel B1 de inglés y que los docentes tengan
un nivel B2. (Gobierno Nacional, 2012)
4.3.2.5 Plan Decenal De Educación 2016 – 2026. Actualmente, en el país es
posible encontrar una serie de iniciativas ejecutadas directamente por el Ministerio de las
Tecnologías y Comunicaciones – MINTIC que giran alrededor del sector académico
como la inclusión de software para interacción entre los padres y las escuelas, el
aprovechamiento de las TIC para mejorar la calidad educativa, capacitaciones sobre uso
de las TIC en las bibliotecas y casas de la cultura, desarrollo de la cultura digital y
dotación de salas de sistemas en las IE del país, con lo que se pretende contribuir al
acceso a las nuevas tecnologías y al conocimiento ágil y rápido.
El plan decenal de educación vigente, se ha propuesto la meta de tener un sistema de
educacion inclusivo, el de mejor calidad en américa latina, para todos, para toda la vida,
que genere igualdad de oportunidades, equidad, contribuya a la consolidación de la paz
e impulse el desarrollo económico y humano del país. (PNDE 2016 – 2026, p. 12)
De los problemas diagnosticados en este último PNDE, se encuentran la falta de claridad
institucional y reglamentación, las bajas tasas de cobertura educativa, un talento humano
no cualificado e insuficiente, la falta de un sistema de información y problemas
estructurales de financiación, para la resolución de estas problemáticas en materia
educativa el gobierno nacional se ha propuesto siete desafíos estratégicos de los cuales
el sexto es un principio normativo del presente estudio.
El sexto desafio estratégico propuesto en el PNDE es:
61
‘Impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y
diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de
conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo
el desarrollo para la vida’. (PNDE, p. 6)
Este desafío gira completamente alrededor del fomento del uso de las TIC en el
aprendizaje de los estudiantes en áreas básicas, dentro de las que para efectos de este
trabajo se incluye el idioma inglés, para ello se plantean estrategias de capacitación
docente en apropiación y uso pedagógico de las TIC, promover la investigación para el
desarrollo de nuevas herramientas tecnologicas que permitan mejorar el acceso a la
información y al conocimiento, integrar las TIC en los procesos de extensión y proyeccion
social de las IE e incorporar las TIC en los procesos de medicion, monitoreo y evaluación
de políticas y planes educativos. (PNDE 2016 – 2016, p. 53)
De acuerdo con el Ministerio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación –
MINTIC-, las TICS permiten agrupar a los dispositivos, aparatos, métodos electrónicos y
aplicaciones que ayudan a que la sociedad se comunique o acceda a los datos que
requieren para sus actividades diarias, radio, televisión, celulares, computadores,
tabletas, redes, sistemas satelitales, etc. Comprende softwares, aplicaciones y servicios
asociados con equipos electrónicos como video conferencias, herramientas de
mensajería instantánea, video juegos, plataformas de aprendizaje virtual entre otros. Son
todas las tecnologías que permiten acceder, producir, guardar, presentar y transferir
información, y hacen parte de las herramientas de comunicación sincrónica y
asincrónica. (MINTIC, 2014).
4.3.3 A Nivel Local. En el marco del programa nacional de bilingüismo, el departamento
del Tolima se encuentra ejecutando un proyecto de fortalecimiento del desarrollo de las
competencias en lengua extranjera – bilingüismo, en todos los niveles desde educación
inicial y preescolar, básica y media.
62
Con el programa de bilingüismo para el apoyo del fortalecimiento de las competencias
comunicativas, se pretende desarrollar las competencias lingüísticas y metodológicas de
los docentes de aula de las IE de carácter oficial de los 46 municipios no certificados del
Tolima. Este tiene 5 componentes: 1. Inmersiones nacionales e internacionales
convocadas por el ministerio de educación nacional en el marco del programa Colombia
Bilingüe, 2. Talleres regionales para el fortalecimiento de las competencias
comunicativas y pedagógicas de los docentes de básica primaria y secundaria y uso de
recursos, 3. Conformación de la red de docentes del área de inglés de las IE oficiales del
Tolima, 4. Uso de medios y nuevas tecnologías contenidos bilingüe en internet y portales
educativos, y 5. Apoyo a las IE con material pedagógico como herramientas
metodologicas y pedagogicas para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje
del idioma inglés.
El programa que acoge esta iniciativa es el programa ‘COSMOS’, el cual puede
evidenciarse también en la IE Francisco Hurtado de Venadillo – Tolima, a partir del cual
se apoya la formación de docentes y estudiantes en ciencias, tecnología e innovación
mediante la creación, diseño y edición de materiales didácticos para la enseñanza del
idioma inglés a través de la ambientación del aula de clase. (SED TOLIMA, 2018)
63
5. METODOLOGÍA
5.1 ENFOQUE METODOLÓGICO
A pesar de que este proyecto es una propuesta significativa, en tanto está ubicado según
directrices de la maestría, en el status de profundización, se hizo necesario definir un
enfoque en términos del desarrollo investigativo. En esta vía, este proyecto se enmarca
dentro del enfoque cualitativo; según Hernández Sampieri (1991) el enfoque cualitativo
utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o
revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación, los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas. Según el autor este enfoque de investigación se
caracteriza por un proceso de 9 fases que parte del marco de referencia o de la revisión
de la literatura o bibliografía existente alrededor del tema de investigación escogido (p.
40).
Este estudio permite a partir de la descripción del objeto de investigación, intervenir el
fenómeno descrito identificando el origen del problema y permitiendo establecer
interrogantes posibles de validar en el contexto mismo. Igualmente, se describen las
situaciones encontradas y los resultados luego del proceso de intervención.
Para Hernández Sampieri (1991), los planteamientos cualitativos son una especie de
plan de exploración y resultan apropiados cuando el investigador se interesa en el
significado de las experiencias y los valores humanos, el punto de vista interno e
individual de las personas y el ambiente natural en el que ocurre el fenómeno estudiado,
que para esta investigación específicamente, será la escuela.
5.2 MÉTODO
64
Para efectos del presente estudio, se asume la Investigación Acción Participativa1 como
método de estudio y acción. De acuerdo con Fals Borda (1987), la IAP surge como un
ejercicio de acción educativa en cuanto permite un diálogo entre teoría y praxis
demostrando procesos de aprendizajes significativos, haciendo de la investigación una
constante acción creadora tanto para el investigador como para los agentes objetos de
investigación, es una forma colectiva de producir conocimiento y de expandirlo (p. 18).
Igualmente, asumir la IAP en este proyecto permitió al docente autor del proyecto hacer
reflexión sobre la práctica pedagógica en procura de generar propuestas
transformadoras que más allá de impactar su acto de enseñanza, permitiera generar
aprendizajes más significativos para los estudiantes del grado 6º, en el área de inglés.
La IAP al igual que todos los métodos de estudio, tiene sus características propias, Fals
Borda no propone este método como un ejercicio por fases sino como un elemento
dialógico con la posibilidad de alterarse en la medida en que ocurre el proceso de
investigación, así, como proceso continuo se puede decir que la IAP:
1. Analiza los hechos
1. Conceptualiza los problemas
2. Planifica y ejecuta las acciones procurando intervenir transformando el contexto
3. Evalúa el impacto de la intervención (1987, p. 5)
Al interior del presente trabajo los anteriores aspectos planteados por el autor tomado
como referente teórico, se evidencian así:
Tabla 3 Fases del proceso de investigación
FASE TIEMPO DE EJECUCIÓN
Análisis de los hechos
1 En adelante IAP.
65
FASE TIEMPO DE EJECUCIÓN
Se hizo un análisis estadístico y
cualitativo de los resultados
obtenidos por los estudiantes en las
pruebas saber 11, identificando
particularmente el estado de la
competencia lexical. Este primer
paso se abordó, en virtud a que los
resultados son el reflejo de los
saberes acumulados y las
competencias desarrolladas a lo
largo de la escolaridad de los
estudiantes.
Marzo – mayo 2019
Conceptualización de los problemas
1. El docente en calidad de
investigador inició un ejercicio de
observación del desempeño de los
estudiantes durante las clases de
inglés. En este momento, se pudo
identificar dificultades en la
apropiación del vocabulario, así
como el conocimiento de la
gramática inglesa y la capacidad de
relación del vocabulario aprendido
con el contexto real.
2. De manera casi simultánea, el
docente investigador hizo análisis de
sus planeaciones de clase, haciendo
especial énfasis en las mediaciones
planteadas para promover
Mayo – junio 2019
66
FASE TIEMPO DE EJECUCIÓN
aprendizajes lingüísticos en los
estudiantes.
Planificación y ejecución de las
acciones para la intervención
1. Diseño y aplicación de un test
diagnóstico de desempeño en la
competencia lexical que permitiera
identificar cuáles eran,
puntualmente, los aspectos
específicos en los cuáles los
estudiantes presentaban mayor
dificultad. Esta información
corroboraría la observación del
docente.
2. Diseño e implementación del blog
educativo como herramienta
didáctica de intervención para
contribuir a la mejora de los
elementos en los que el investigador
evidenció mayores dificultades
respecto a la competencia lexical.
Julio – septiembre 2019
Evaluación del impacto de la
intervención
1.Diseño y aplicación de un post test
para identificar la efectividad,
pertinencia del blog como
herramienta didáctica, en relación al
desarrollo de la competencia lexical.
Septiembre – noviembre 2019
67
FASE TIEMPO DE EJECUCIÓN
2. Aplicación de una entrevista
estructurada a los estudiantes con el
fin de conocer sus impresiones
frente a la implementación del blog
educativo, para mejorar en su
competencia lexical.
Fuente: Autor
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.3.1 Población. La población objeto de estudio de la presente investigación corresponde
a los estudiantes de la Institución Educativa Francisco Hurtado de Venadillo – Tolima.
municipio se encuentra ubicado en la llanura, en el pie de la cordillera central, sobre la
margen derecha del río que lleva su nombre, y sobre la margen izquierda del río
magdalena, en la zona norte del departamento del Tolima, en el centro oriente
colombiano. Por su ubicación estratégica sus recursos hídricos y su clima este tiene
muchas posibilidades particularmente para el desarrollo turístico, agrícola e industrial
(Alcaldía de Venadillo, N.A).
La mayoría de los estudiantes se caracterizan por ser personas amables, colaboradoras,
algunos están interesados en mejorar sus condiciones de vida a través de la academia
y aspiran a continuar sus estudios luego de terminar la secundaria; aunque no todos
desde el punto de vista profesional, si pretenden hacer cursos técnicos o tecnológicos
Las familias se dedican principalmente al cultivo de arroz, maíz, sorgo y algodón; además
de la ganadería y el comercio. Actividades que son tenidas en cuenta a nivel de diseño
curricular institucional y que se convierten en potenciales temas de estudio en el área de
inglés, como una forma pedagógica de comprender el contexto y articularlo con la
educación.
68
5.3.2 Muestra. Los estudiantes del grado 6º suman un total de 64 estudiantes distribuidos
en dos grupos 6-1 y 6-2. La mayoría de los estudiantes ubicados en este nivel se
encuentran entre los 11 y 12 años de edad, pertenecen a familias disfuncionales, en las
cuales la falta de alguno de los padres. Este hecho social ha incidido en el desempeño
académico, ya que no hay presencia constante de una persona adulta que esté al tanto
de las responsabilidades escolares. En varias ocasiones otros miembros de la familia
tales como abuelos, tíos o hermanos mayores tratan de cubrir ese vacío sin lograrlo con
un éxito significativo; esto a su vez ha conllevado a que los estudiantes sean
emocionalmente dependientes, lo que trae como consecuencia conductas anómicas de
agresividad, déficit de atención y en consecuencia, bajo desempeño académico.
Para afectos de la investigación la muestra fue no probabilística, ya que de acuerdo con
Hernández- Sampieri (1991) la elección de los elementos depende de causas
relacionadas con las características de la investigación o los propósitos del investigador
(p. 176). De esta forma, se seleccionó como muestra al grado 6-1 con un total de 32
estudiantes que constituyen el total del curso y el 50 por ciento de los estudiantes de
grado sexto, debido a que en el ejercicio de observación previa con el docente en este
grupo se identificó una mayor dificultad en el desarrollo de la competencia lexical en el
idioma inglés.
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Esta investigación recurre a la observación participante como primer momento para
identificar la problemática a definir en la investigación. Teniendo en cuenta los postulados
de Taylor y Bogdán (1984), es aquella que en el proceso de investigación ‘involucra la
interacción social entre el investigador y los informantes en el contexto o escenario social
de los sujetos de estudio, durante la cual recogen datos de modo sistemático y no
intrusito’ (p. 26).
Como lo plantea Quintana (2006), este tipo de observación implica un primer momento,
la selección del escenario social como objeto de estudio, las formas de acceso al
69
escenario, el acercamiento a los actores sociales que allí comparten e interactúan,
identificar los informantes y la recolección de datos a través de un instrumento.
Para efectos de la presente investigación, se elaboró como instrumento una ficha de
observación, la cual se encuentra estructurada por 7 ítems que dan cuenta del
desempeño de los estudiantes en torno a la competencia lexical, los ítems se evalúan en
un rango de 1.0 a 5.0 (Ver anexo 1). Este instrumento permitió al docente, en calidad de
investigador, hacer una primera mirada de la problemática en el contexto real de la clase.
El análisis de lo observado a través de la ficha se utilizó como insumo para el diseño de
los contenidos del test diagnóstico y del blog que permitieron intervenir el problema de
investigación.
En segundo lugar, se aplicó una entrevista estructurada. De acuerdo con Hernández-
Sampieri (2014), las entrevistas se constituyen en una de las técnicas más utilizadas en
la investigación, y en términos generales consiste en solicitar información a otra mediante
una persona, que van a cumplir roles de entrevistador y entrevistado. Estas pueden ser
de dos tipos estructurada y no estructurada, ‘la entrevista estructurada o dirigida se
realiza con un cuestionario y con una ficha de observación que debe ser llenada a medida
que esta tiene lugar. Las respuestas se transcriben tal y como las proporciona el
entrevistado, por lo cual las preguntas deben plantearse en un orden preestablecido’ (p.
61).
La entrevista estructurada (ver anexo 4) aplicada en el presente trabajo consistió en un
cuestionario de cuatro (4) preguntas abiertas sobre el diseño, implementación y,
comprensión de los contenidos del blog educativo ‘I love english’ a partir de las cuales
fue posible identificar las opiniones de los estudiantes frente al aprendizaje de inglés con
una mediación tecnológica, como el blog educativo.
5.5 FASES DE LA INTERVENCIÓN METODOLÓGICA DEL BLOG
70
Cuando se generan propuestas didácticas que inciden en los procesos de aprendizaje,
se hace necesario establecer un proceso que permita ir determinando el alcance de lo
propuesto; es decir realizar un feedback permanente que permita en dado caso
redireccionar las acciones propuestas en cada etapa o los recursos a ser implementados.
De esta manera, el presente estudio, cuyo objetivo principal fue desarrollar una
propuesta de intervención didáctica (uso de un blog educativo) para el fortalecimiento de
la competencia lexical en inglés a partir de 3 fases; la información obtenida en cada fase
fue analizada desde un enfoque hermenéutico para la comprensión de la información
tanto cuantitativa como cualitativa, que resultó en cada fase de intervención:
1. Diagnóstico de Desempeño de la Competencia Lexical en inglés a partir de la
aplicación de un Pre-Test. (Ver Anexo 2)
Con el objetivo de realizar un sondeo que diera lugar a un diagnóstico del dominio de la
competencia lexical en inglés, se aplicó a los estudiantes de sexto grado de la I.E
Francisco Hurtado del municipio de Venadillo – Tolima un pre – test, el cual permitió
identificar el nivel de dominio del vocabulario básico y la capacidad de identificación de
palabras dentro de un texto por parte de los estudiantes.
71
Figura 2 Fases de la Intervención Metodológica
Fuente: Autor
2. Implementación del Blog como herramienta de intervención pedagógica
El blog se asume como una herramienta digital a través de la cual los estudiantes tienen
la posibilidad de repasar de forma libre y asincrónica los conocimientos adquiridos en el
aula de clases y adelantarse a los contenidos propuestos para el desarrollo de la
competencia lexical. De manera indirecta, se va potenciando el aprendizaje autónomo,
del cual se puede dar cuentas en procesos de mayor duración, permanencia y
sistematicidad y que se pueden proyectar luego de esta propuesta didáctica. Así mismo,
trabajar con esta herramienta tecnológica, le permite a los estudiantes autoevaluarse en
torno a los contenidos aprendidos y las competencias desarrolladas, accediendo al
conocimiento de una forma más dinámica.
Este blog se encuentra alojado en el servidor de Blog spot de Google, cuyo sitio web es:
www.iefranciscohurtadoiloveenglish.blogspot.com. Este servidor se caracteriza por ser
una plataforma de libre acceso y fácil manejo, en él los estudiantes pudieron trabajar y
repasar las veces que lo consideraron necesario o importante. Los contenidos
Diagnóstico de desempeño de la competencia
lexical en inglés
• Pre-test vocabulario básico e identificación de palabras al interior de
los textos
Implementación del BlogEducativo
'I Love English'
• Actividades y recursos interactivos para la apropiación del vocabulario
básico en inglés y ejercicios prácticos para la interpretación de
textos.
Post-test
• Evaluación de los contenidos del Blog para el
fortalecimiento de la competencia lexical
72
permitieron repasar de forma constante e ir acercándose al aprendizaje de nuevos
vocablos correspondientes a los contenidos planteados en el plan de asignatura para
sexto grado.
Este blog tiene un abanico de 20 actividades de las cuales al menos 15 corresponden a
las encontradas por los estudiantes en el pretest, estas se volvieron a plantear en este
sitio con la intención de que los estudiantes tuvieran la posibilidad de autoevaluarse y
repasar de manera constante; así como aportar desde estos ejercicios prácticos e
interactivos, en los procesos de retroalimentación de resultados en el aula de clases.
Figura 1 Blog Educativo 'i Love English' I.E Francisco Hurtado
Fuente: Autor
73
Figura 2 Introducción al Blog Educativo por parte del docente
Fuente: Autor
74
Figura 3 Actividades en el Blog Educativo
Fuente: Autor
75
Figura 4 Actividades Interactivas en el Blog Educativo
Fuente: Autor
Figura 5 Actividades por periodo lectivo
76
Fuente: Autor
3. Post – Test
Teniendo en cuenta los contenidos disponibles en el blog y el refuerzo de la competencia
lexical que se realizó durante las clases, se realizó un post – test (ver anexo 3) hacia el
final del segundo periodo académico con el fin de evaluar los conocimientos adquiridos
y las competencias desarrolladas en el transcurso de la implementación del blog.
A través de este post- test de evaluó el vocabulario básico en inglés para grado sexto,
así como comprensión de lectura y gramática relacionados con estos; aunque en menor
medida. El vocabulario que se tuvo en cuenta fue: food, time, months of year, clothing,
parts of the house, parts of body, the animals, professions, numbers y greetings.
Aunque se trató de un cuestionario con diez actividades, cada una de estas actividades
que corresponde a un vocabulario estuvo conformada entre tres y ocho ejercicios que
permitieron evaluar cada una de las temáticas de forma individual, permitiendo identificar
que las falencias de los estudiantes para el dominio del idioma inglés en efecto se
encuentran en el nivel lexical; aunque, existe un porcentaje mínimo de estudiantes que
logró desarrollar las actividades correspondientes a la competencia lexical de forma
acertada.
77
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 DIAGNÓSTICO DE CONOCIMIENTOS - PRE-TEST
Como un ejercicio de diagnóstico de la competencia lexical se aplicó un pre-test
desarrollado por los estudiantes del grado 6-1 de la Institución Educativa Francisco
Hurtado del municipio de Venadillo. El test constó de 11 actividades que tenían que ver
con la identificación de palabras en un texto, conectar o emparejar palabras, imágenes
con su significado, clasificar palabras y ordenar de más a menos o jerarquización. En la
figura No. 1 se evidencia el panorama de los resultados obtenidos
Figura 6 Aplicación del pretest a los estudiantes de 6-1 de la I.E Francisco Hurtado
Fuente: Autor
78
Figura 7 Resultados Pre-test diagnóstico del dominio de la Competencia Lexical en
inglés
Fuente: Autor
En la I.E Francisco Hurtado la enseñanza del inglés se encontraba basada en la
repetición de palabras y sílabas cuya base es la memorización, estrategia que no permite
a los estudiantes construir conocimientos pensando en el idioma inglés como segunda
lengua, sino en el deletreo y el fraccionamiento de unidades lingüísticas. Sin embargo,
79
en la más reciente actualización del plan de área de inglés se adopta the natural
approach, como metodología que contribuye al aprendizaje del inglés basado en las
capacidades e instintos naturales de los estudiantes. Como se aprende lengua castellana
se puede aprender una L2. En términos de procesos didácticos, se generan actividades
que motivan la práctica para la adquisición de conocimientos de manera dinámica y
comprensible para los estudiantes.
Como evidencia de lo anterior, en el pre test se obtuvo que un número significativo de
estudiantes presente dificultades en la apropiación y manejo del vocabulario básico como
lo es por ejemplo, los meses del año, los días de la semana, las partes de la casa y del
cuerpo, entre otros, cuya enseñanza se da desde los grados iniciales de la básica
primaria.
Figura 8 Pretest: actividad 11. Manejo del Vocabulario - Competencia Lexical.
Fuente: Autor
Asimismo, los estudiantes presentaron dificultad en la capacidad de asociación y
jerarquización la cual consistió en organizar elementos de mayor a menor o viceversa,
de la cual se dio cuenta en las preguntas 4, 6, 9, 10 y 11, relacionadas directamente con
las estrategias didácticas para los aprendizajes prácticos de los contenidos y su uso en
la cotidianidad.
196
2
6 2
MONTHS OF YEAR
Todas las respuestas correctas Entre 8 y 11 respuestas correctas
Entre 5 y 7 respuestas correctas Menos de 6 preguntas correctas
Ninguna respuesta correcta
80
Figura 9 Capacidad de asociación y jerarquización de los estudiantes de grado sexto
en la I.E Francisco Hurtado
Fuente: Autor
Como resultado se obtuvo también que, a los estudiantes les resulta difícil hacer uso del
vocabulario conocido en situaciones específicas de su realidad inmediata, lo que da
cuenta de estrategias didácticas descontextualizadas en la enseñanza de los contenidos.
En el test diagnóstico se pudo observar cómo en las actividades 1, 3, 5 y 7
correspondientes a los objetos de la clase, animales, profesiones y pronombres
personales, los estudiantes tuvieron un buen desempeño, son vocablos con los cuales
tienen mayor interacción, y tienen la posibilidad de identificar en su contexto inmediato.
Esto se representa en la siguiente Figura.
3
11
0
4
19
31
22
28
26
14
1
2
7
5
2
0 5 10 15 20 25 30 35 40
PARTS OF HOUSE
FEELINGS
FEELINGS II
DAYS OF THE WEEK
MONTHS OF YEAR
C A PA C I DA D D E A S O C I AC I Ó N Y J E R A R Q U I ZAC I Ó N
Total De respuestas correctas Algunas respuestas correctas Ninguna respuesta correcta
81
Figura 10 Tópicos del Test Diagnóstico en las cuales se obtuvo mejores resultados
Fuente: Autor
Figura 11 Desarrollo del pre-test por parte de los estudiantes del grado 6-1 de la I.E
Francisco Hurtado
Fuente: Autor
6.2 INTERVENCIÓN DEL BLOG EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
Con base en los resultados obtenidos en el diagnóstico (pre test) de dominio de la
competencia lexical en inglés, se introdujeron al blog educativo como herramienta de
0 5 10 15 20 25 30 35 40
OBJETCS OF THE CLASS
THE ANIMALS
THE PROFESSIONS
PERSONAL PRONOUNS
Todas las respuestas correctas Algunas respuestas correctas Ninguna respuesta correcta
82
intervención pedagógica una serie de contenidos en aras de contribuir al desarrollo y
mejora de la competencia lexical en inglés de los estudiantes. Dentro de estos contenidos
los estudiantes tuvieron la posibilidad de encontrar los ejercicios que hicieron parte del
pre-test, que en su mayoría contenían Figuras e ilustraciones, con la intención de que
pudieran auto evaluar las respuestas dadas en el mismo y realizar nuevamente y cuantas
veces consideraran pertinentes aquellos ejercicios en los que tuvieron dificultades, las
cuales se socializaron en clase con los resultados obtenidos en el pre-test.
Figura 12 Aplicación del post- test a los estudiantes del grado 6-1 de la I.E Francisco
Hurtado
Fuente: Autor
En el blog, los estudiantes tuvieron la oportunidad de encontrar vídeos en los cuales se
ilustraban y proponían actividades para la adquisición y práctica del vocabulario básico;
así mismo, a través de herramientas como el traductor simultáneo, los mismos pudieron
83
despejar dudas acerca de la semántica de las palabras desconocidas que se les
presentaron en las actividades. Las actividades que se encontraban en el blog fueron
variadas, algunas de jerarquización, otras de relación, de escritura e identificación de
palabras de forma que los estudiantes debían ejercer distintas habilidades de
pensamiento para resolverlas.
Finalmente, para realizar la evaluación de la interacción con el blog, en una de las tres
horas de clase semanales, desde el rol del docente se realizó el ejercicio de resolución
de los ejercicios, pidiendo a cada estudiante socializar las preguntas que causaron
alguna dificultad para ser resueltas. Aquí se practicó el co-learning, pues las inquietudes
no eran las mismas para todos, lo cual favoreció el aprendizaje entre pares, los
estudiantes que habían entendido mejor un determinado contenido dentro del blog
explicaban a sus compañeros para ir superando las dificultades de manera más
dinámica. Mi intervención como docente, fue de acompañamiento permanente en el aula,
estando atento a las explicaciones de los estudiantes, reforzando las respuestas dadas.
Así mismo, los estudiantes desarrollaron, en clase, actividades paralelas en relación a
los contenidos abordados en el tema. El objetivo inicial de las actividades propuestas,
era ver el blog educativo como una herramienta de soporte didáctico a la clase y solo
como una herramienta de trabajo extra clase. Es oportuno aclarar, que el tiempo de
dedicación de cada uno de los estudiantes para el trabajo en el blog, no se pudo hacer
un seguimiento detallado del mismo, debido a que las dificultades de conectividad en el
municipio y la falta de disponibilidad diaria de los equipos tecnológicos por parte de los
estudiantes, hizo que el trabajo interactivo se realizara de manera intermitente. En
términos generales, los estudiantes ingresaron entre 1 y 2 horas en la semana. Tiempo
que no es suficiente para mejorar los niveles de dominio en segunda lengua, pero que
van abriendo espacios de interés en los estudiantes a partir de nuevas formas de acceso
a la lengua.
84
Figura 13 Trabajo grupal con el Blog Educativo
Fuente: Autor
6.3 RESULTADOS CON LA APLICACIÓN DEL POST-TEST
Luego de la socialización a los estudiantes, de los resultados obtenidos y el trabajo a
partir de los contenidos del blog educativo, se realizó un post-test para determinar el
dominio de la competencia lexical en inglés. El objetivo de este, fue evaluar las
habilidades de la competencia lexical que los estudiantes pudieron adquirir, desarrollar
o mejorar a partir del blog y de la socialización y refuerzo de los ejercicios del pre-test.
85
Figura 14 Desarrollo del post-test por parte de los estudiantes del grado 6-1 de la I.E
Francisco Hurtado
Fuente: Autor
El post-test estuvo estructurado en 10 ejercicios correspondientes a temas específicos
como: food, time, months of year, clothing, parts of house, parts of body, animals,
professions, numbers and greetings. De los cuales 7 correspondieron a temas ya
evaluados en el pre-test; pero planteados de manera diferente.
Los resultados obtenidos fueron favorables teniendo en cuenta los resultados obtenidos
anteriormente en el pre – test, como ejemplo de esto es posible destacar el ejercicio
correspondiente a Months of Year. En el diagnóstico anterior sólo 19 de 32 estudiantes
86
respondieron a todas las preguntas de forma correcta, mientras que en el post – test 29
de 31 estudiantes respondieron a todas las preguntas de forma correcta.
Figura 15 Resultados del Diagnóstico de Conocimientos Post – test
Fuente: Autor
De manera general, de los 10 ejercicios planteados en el diagnóstico el margen de
estudiantes que respondieron incorrectamente todas las preguntas de un ejercicio fue de
4 estudiantes, a excepción del número 10 en el cual el margen de error fue de 11
estudiantes.
87
Figura 16 Ejercicios con Mayor Número de Respuestas Correctas
Fuente: Autor
Figura 17 Ejercicios con Menor Número de Respuestas Correctas
Fuente: Autor
Se evidencia una mejora considerable en las capacidades de asociación, lo que
posiblemente se traduzca en un desarrollo y una mejor comprensión lectora, lo cual fue
un aspecto a resaltar en los resultados del pre-test. Es posible que esta mejora se
atribuya a que a partir de la implementación del blog educativo los estudiantes tuvieron
la oportunidad de realizar las actividades del pretest, realizar actividades de asociación
con temas diversos lo que ejercitó tal capacidad y en la medida en que se realizaban las
0 5 10 15 20 25 30 35
Parts of Body
The Proffesions
The Clothes
Food
Months of the Year
Más de 8 Correctas Entre 5 y 8 correctas Entre 3 y 5 correctas
0 5 10 15 20 25 30
The time
The Numbers
Parts of House
Greetings
Entre 3 y 5 Entre 5 y 8 Más de 8 correctas
88
actividades y los repasos en el aula de clases hubo una mayor apropiación de los
contenidos y de la estructura gramatical de las palabras y el vocabulario.
Sin embargo, se considera que es necesario ahondar en el vocabulario y brindar nuevo
vocabulario que les permita construir y completar oraciones con mayor dominio,
propiciando esto a su vez un mayor conocimiento, acercamiento y familiaridad con la
lengua inglesa. Es decir, se puede ir elevando el nivel de exigencia, en la medida que
una actividad conduce al desarrollo de otra y es ahí cuando la estructuración de una
secuencia didáctica sustentada en acciones comunicativas puede tener mejores efectos.
6.3 ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA ESTUDIANTES SOBRE LA
IMPLEMENTACIÓN DEL BLOG EDUCATIVO ‘I LOVE ENGLISH’ (anexo 4)
Dado que hacia las últimas semanas del año lectivo 2019 se dieron un conjunto de
situaciones propias de las dinámicas institucionales de fin de año, sólo asistieron 20 del
total de estudiantes del curso 6-1, a la clase en el cual se aplicó la entrevista estructurada
a los estudiantes. Esta constó de un cuestionario de cinco (5) preguntas, de las cuales
una era cerrada y las restantes abiertas. El objetivo de la entrevista, consistió en conocer
las percepciones y opiniones de los estudiantes sobre el blog educativo para el
aprendizaje del idioma inglés y la implementación de la herramienta tecnológica como
mediación didáctica. Esta entrevista se realizó medida por el uso de las TIC a través de
un cuestionario diseñado en “Google Forms” al que los estudiantes tuvieron la posibilidad
de ingresar a través del blog, y el cual se contestó durante el desarrollo de la clase de
inglés en el aula de tecnología e informática.
Respecto a los resultados de la entrevista, la primera pregunta giró en torno a la
apreciación de las oportunidades pedagógicas que generó el blog educativo. A este
interrogante, el 60% coincidió en que el blog brinda la posibilidad de aprender de los
errores cometidos y facilita realizar las actividades propuestas como alternativa para
reforzar los conocimientos que se presentan en el aula de clases.
89
Figura 18 Aspectos positivos del Blog Educativo 'I Love English' resaltadas por los
estudiantes del curso 6-1
Fuente: Autor
Mientras que, al 20% de los estudiantes les llamó la atención el blog por las animaciones
presentadas, a un 15% la variedad de actividades y al 5% la posibilidad de usarlo en
diferentes momentos. A la hora de socializar de manera grupal las respuestas dadas por
cada uno, se halló que, aunque los estudiantes consideraron que fue una muy buena
herramienta para el refuerzo de las temáticas abordadas en clase, dado el contexto
socioeconómico del municipio de Venadillo no todos los estudiantes contaron con el
dispositivo electrónico e internet para acceder al sitio web desde sus hogares, lo cual se
constituyó en una limitante para su implementación de forma óptima.
La segunda pregunta, giró alrededor de los elementos de diseño y herramientas
didácticas de las que dispuso el blog como elementos motivadores para el aprendizaje
del inglés. Al respecto, el 35% de ellos consideró que las herramientas didácticas del
blog estuvieron relacionadas con lo trabajado en clase y contribuyó a su aprendizaje de
una forma divertida y lúdica, en palabras de los estudiantes: "nos muestra más cosas y
nos facilita el aprendizaje y los conocimientos”, "me gusta porque presenta los temas de
una forma lúdica diferente como lo hacemos en clase".
Por otra parte, un 30% de estudiantes afirmó que antes de la implementación del blog no
tenían mucho interés de aprender inglés hasta cuando vieron esta herramienta y se
motivaron, lo que resulta muy positivo para este trabajo de intervención. Finalmente, el
90
porcentaje de estudiantes restante 35%, manifiesta que las actividades les parecieron
claras e interesantes, los motivó a practicar inglés fuera de la clase.
En relación, a la tercera pregunta ¿cómo el blog le permitió reforzar las temáticas
abordadas en clase?, el 60% estuvo de acuerdo en que las animaciones del blog, la
variedad de actividades y la facilidad para interactuar con los contenidos les permitió
reforzar lo aprendido de forma más rápida. Mientras que el otro 40% afirmó que el poder
estudiar a cualquier momento y ampliar los temas vistos ayudó a entender mucho más
el idioma.
Figura 19 Cómo el Blog les permitió a los estudiantes reforzar las temáticas abordadas
en clase
Fuente: Autor
Luego de conocer su percepción sobre el blog en relación a su diseño y contenido
disponible, y la capacidad que tiene como herramienta didáctica para despertar la
91
motivación y el interés por el aprendizaje del idioma inglés, se preguntó a los estudiantes
si les gustaría seguir aprendiendo inglés a través del blog o cualquier herramienta
vinculada a las TIC, al respecto el 90% de los estudiantes respondió que sí les gustaría
seguir aprendiendo a través del blog ya que este cuenta con un abanico más amplio de
opciones para el aprendizaje y para la práctica del inglés de una forma dinámica y lúdica,
facilitando el conocimiento y acercándolos a la cultura inglesa. En esta pregunta de la
entrevista se pudo identificar que el 10% de estudiantes que respondió que no le gustaría
aprender a través del blog o herramientas TIC se trata de estudiantes que no tienen
dispositivos electrónicos ni conectividad a internet por lo que estos ejercicios les genera
sensación de exclusión y prefieren aprender en el aula de clases.
Finalmente, la quinta pregunta indagó sobre sugerencias para mejorar el trabajo con este
tipo de recursos tecnológicos, a esta pregunta los estudiantes fueron muy esquivos a la
crítica sobre el blog y su uso, obteniendo como resultado que el 80% adujo no tener
sugerencia alguna sin argumentar por qué, y el 20% de ellos consideró que debe ser
actualizado con mayor frecuencia disponiendo material nuevo y diferente de la clase, que
debería ser más lúdico y que estaría bien pensar cómo involucrar en esta mediación
pedagógica a los estudiantes que no tienen internet.
92
7. HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN
Como principales hallazgos de esta investigación se resaltan los siguientes:
En primer lugar, los estudiantes presentan dificultades no sólo en la identificación de
palabras, su significante y significado en idioma inglés, sino también en idioma español.
Así que, es posible reconocer que es parte del proceso de adquisición de conocimientos
que los estudiantes presenten dificultades en el manejo de la gramática inglesa cuando
aún no manejan de forma completamente adecuada la gramática de la lengua castellana.
Es importante a la hora de plantear estrategias para el desarrollo de competencias
comunicativas en segundas lenguas, como lo es el inglés, tener en cuenta las habilidades
comunicativas que tienen los aprendices en su lengua materna, en la medida en que son
elementos que influyen en el aprendizaje de la nueva lengua como el reconocimiento de
que estas tienen estructuras y normas gramaticales, la importancia de la apropiación de
los vocabularios, la importancia del contexto en el aprendizaje de la lengua, entre otros.
Al respecto, plantea Rodríguez (2013) que,
El desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística en otro idioma
es un proceso que toma bastante tiempo en desarrollarse. Aprender otra
lengua va más allá de la simple memorización de reglas gramaticales y
sintácticas, se necesita además un gran corpus de vocabulario y la
comprensión de ciertas reglas socio-lingüísticas y de ciertos antecedentes
históricos de esa lengua. Sin embargo, en Colombia ha sido posible
identificar que las dificultades en el dominio de la lingüística propia de las
lenguas extranjeras tienen sus inicios en el manejo inadecuado del idioma
español (p. 87).
En segunda instancia, es reconocer las características del contexto es posible inferir que
entre las causas para la poca apropiación de vocabulario por parte de los estudiantes
están: el poco contacto que tienen con el segundo idioma, lo cual no los obliga a aprender
93
este de manera constante y sistemática; así como, el sesgo socio-cultural que se
evidencia en el municipio, pues no se evidencia un interés latente por el inglés a pesar
de que Venadillo es un municipio turístico, una lengua extranjera no ha sido de relevancia
para cultivar el turismo como una actividad económica que pudiera exigir el dominio del
inglés, por ejemplo. Fuera de las clases, no existe en todos los estudiantes un gran
interés por aprender esta segunda lengua.
En esta vía, es posible que las dificultades alrededor del dominio de la competencia
lexical estén asociadas en mayor medida a la apropiación y dominio de la gramática
inglesa. Una muestra de la afirmación anterior es que en los ejercicios correspondientes
a Parts of House y Greetings, que entre otras cosas fueron abordados en el pre-test,
demostraron confusión entre palabras y el manejo del verbo TO-BE para la construcción
de oraciones. Conocimientos básicos que se suponen deberían estar incorporados por
los estudiantes. Pero también, es posible inferir que la forma en que se abordó el tema
fue de índole memorístico y no contextualizado, lo cual pudo haber desafiado la
capacidad de retención de información de algunos estudiantes.
Con relación a lo anterior, Rodríguez (2013) afirma que, para lograr un buen dominio de
la competencia lingüística en idioma inglés es necesario el estudio de estrategias para el
aprendizaje del vocabulario desde cuatro habilidades: la comprensión auditiva, la
comprensión lectora, la producción escrita y la producción oral. Apoyando en estrategias
didácticas que permitan desarrollar estas cuatro habilidades de forma integrada, y
partiendo de los conocimientos previos o vocabularios propios del contexto.
Finalmente, los ejercicios diagnósticos de pre-test y post -test como líneas orientadoras
en la implementación del blog como herramienta de intervención pedagógica, se
consideran elementos pertinentes para el diseño de herramientas que dinamizan el acto
educativo en el aula de clases. Es notable la mejora del dominio de la competencia lexical
en los estudiantes propiciada por los contenidos posibles de consultar en el blog
educativo.
94
CONCLUSIONES
En el desarrollo de la presente investigación, pude identificar que los componentes de la
competencia lexical requeridos para el dominio del vocabulario básico en inglés como
lengua extranjera en el curso 6-1 de la IE Francisco Hurtado del municipio de Venadillo
– Tolima son dos específicamente: la comprensión del significado de las palabras, y el
uso de las mismas en contexto. Léxico que debe estar relacionado con otros significantes
tales como imágenes u oraciones. Estos, se convierten en sustento para la comprensión
y producción de textos de diferente naturaleza no solo en el plano escrito sino en el oral.
Respecto al nivel de dominio de la competencia lexical por parte de los estudiantes, se
puede concluir que es muy básico y no corresponde al nivel determinado para su grado
de escolaridad según el Marco Común Europeo y las referencias particulares definidas
en la normatividad colombiana. La mayoría de los estudiantes, dan cuenta del
vocabulario en la medida en que se ilustran las palabras y se ponen en contextos
elementales guiados por el docente. Además, los estudiantes presentan un alto nivel de
dificultad para la construcción de textos y oraciones; para el desarrollo de procesos
lectores que exigen el dominio de léxico, que evidentemente en ellos aún no está
constituido.
La implementación del blog como herramienta de intervención didáctica, me permitió
notar a través del post-test, que los contenidos disponibles en el blog y la interacción
constante de los estudiantes con el mismo, logra que estos se animen a reconocer el
valor de diversos recursos pedagógicos que dinamizan el aprendizaje de una lengua
extranjera, a través de los cuales se pueden desarrollar las competencias comunicativas
dentro de las cuales la competencia lexical es un desarrollo clave para la interpretación,
comprensión y producción de textos de diferente naturaleza.
Para el área de inglés el desarrollo de este trabajo develó: primero, la necesidad de
restructurar el plan de área y los planes de clase, en torno al reconocimiento del contexto
95
como una oportunidad de aprendizaje natural y comunicativo del inglés; en segundo
lugar, evidenció la importancia de incluir diversos recursos pedagógicos, entre los cuales
están las TIC, para la enseñanza de la L2. Esta variedad permitiría atender a los diversos
estilos de aprendizaje, lo cual exige un abanico amplio de actividades y recursos en los
cuales el libro de texto o las guías dejan de ser el dogma a seguir y la magistralidad de
la clase pasan a un segundo plano, reemplazada por clase más dinámicas e interactivas.
A nivel personal, me lleva a la necesidad de seguir reflexionando sobre mi quehacer
pedagógico, pues es a través de ella que se pueden consolidar acciones transformativas
en el proceso de enseñar, pero sobre todo en el proceso de aprender, en rol de facilitador
del mismo.
A nivel administrativo, esta experiencia significativa compromete a la institución a facilitar
los recursos TIC, que de hecho existen pero que no se han puesto a disposición de
estudiantes y maestros para desarrollar procesos de aprendizaje del inglés tanto dentro
de la clase como fuera de ella. Las iniciativas de los maestros se pueden cosechar
siempre y cuando exista el respaldo de las directivas y estas a su vez se constituyan en
proyectos que trasciendan progresivamente a todos los niveles de escolaridad; sobre
todo teniendo en cuenta que el inglés más que un área de enseñanza y aprendizaje
obligatorio es un saber cultural que debe tener dominio por todos los escolares, no solo
para obtener mejores resultados en las pruebas estandarizadas, sino como uno de los
caminos al reconocimiento del mundo globalizado en el que muchos de los estudiantes
podrían llegar y proyectar su futuro.
Finalmente, la propuesta de implementación del blog logró fortalecer el desarrollo de la
competencia lexical de los estudiantes del grado 6-1 de la institución educativa Francisco
Hurtado del municipio de Venadillo-Tolima. Esto se hizo visible, en los resultados que se
obtuvieron en los dos últimos periodos académicos del año escolar. Las actividades de
refuerzo y recuperación fueron mínimas; aunque es claro que se debe seguir
aumentando el nivel de complejidad del trabajo. Por otro lado, y tal vez más importante
que los resultados cuantitativos está que la actitud altamente receptiva de los estudiantes
frente al uso de las TIC para aprender la L2. Los estudiantes tienen cada vez más interés
96
en la apropiación de nuevos conocimientos a partir de la tecnología, lo que sugiere a los
docentes actualizarse de forma constante y proponer elementos e instrumentos
transformadores del día a día en el aula para mejorar el desarrollo de las competencias
comunicativas en inglés, las cuales no solo requieren más allá del reconocimiento
gramatical de la lengua, el uso socio-cultural de la misma.
De igual forma, a través de la entrevista estructurada aplicada a los estudiantes fue
posible establecer que esta herramienta de mediación didáctica logró que los estudiantes
se motivaran e interesaran más por el aprendizaje del inglés, y que en efecto muchos de
ellos hacen uso del blog en sus hogares para revisar y corregir lo trabajado en clase,
para reforzar lo aprendido y para practicar el idioma con las actividades que se
encuentran ahí disponibles.
97
RECOMENDACIONES
Es necesario que las autoridades educativas regionales y nacionales realicen cada vez
más esfuerzos en formar a los docentes de todo el país, sobre todo aquellos ubicados
en zonas rurales, en el manejo de las herramientas tecnológicas permitiendo a los
mismos explotar en mayor medida los recursos educativos, ya que en el transcurso del
proceso fue posible notar que el blog educativo como herramienta online posee un
mundo de posibilidades para hacer del proceso de enseñanza del inglés, una experiencia
interactiva que genera aprendizajes más dinámicos y significativos.
Si bien es cierto, que Secretaría de educación y MEN deben hacer mayores procesos de
formación en términos de la didáctica del inglés, especialmente para los docentes
rurales, también lo es que los docentes deben autogestionar procesos formativos, que
incluyan el uso de herramientas tecnológicas para la enseñanza del inglés; teniendo en
cuenta que, la generación que están educando pertenece a la era de las TIC, con las
cuales están en constante interacción y que sin lugar a dudas posibilitaría la
incorporación de vocabulario cotidiano y desarrollo de habilidades comunicativas
pertinentes para con su edad, sus intereses y su contexto.
Por último, y de manera particular respecto a la implementación del blog como
herramienta didáctica para el aprendizaje del inglés, en sus diferentes competencias, es
importante que en lo sucesivo proyectado para la implementación en otros niveles de
escolaridad se tengan en cuenta por ejemplo: primero, plantear actividades que sean
generadoras de vocabulario contextualizado con la realidad socio-cultural y económica
en la cual se ubican los estudiantes, esto le permitiría a los estudiantes aplicar sus
saberes previos que ya tienen como bagaje lingüístico en lengua materna y que facilitaría
la comprensión de la L2.
En segundo lugar, es importante, explorar técnicamente todas las opciones que ofrece
el blog, por ejemplo, establecer unos test parciales para ir evaluando en línea a los
98
estudiantes y poder hacer retroalimentación de los desempeños y que los estudiantes
vayan reconociendo sus niveles de avance. Por último, incluir algunos enlaces
adicionales que les permita a los estudiantes navegar por otras webs complementarias.
Este uso pedagógico estaría apoyado desde el área de Tecnología e informática, con lo
cual se hace integración de áreas y los estudiantes van generando mejores
comprensiones culturales sobre el uso de la tecnología y el inglés. Al respecto de los dos
aspectos finales, es importante aclarar que el alcance de estas propuestas está
supeditado a la disponibilidad de recursos tecnológicos y de internet tanto dentro de la
institución como fuera de ella.
99
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103
ANEXOS
104
Anexo A Ficha de observación del docente
La presente ficha de observación tiene como fin, hacer un diagnóstico sobre los niveles
de dominio de los estudiantes en L2, con una mirada particular en la competencia lexical,
en relación al nivel de esperado en esta, según la normatividad colombiana para el grado
6º.
CRITERIOS VALORACIÓN
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
Identifica el nombre de objetos en un contexto
determinado y los asocia con las palabras que lo
nombran en inglés.
Es capaz de establecer relaciones y contextos
específicos haciendo uso del vocabulario
aprendido.
Es capaz de realizar frases sencillas
relacionadas con contextos que le son
familiares.
Puede presentarse a sí mismo y a otros con
vocabulario conocido.
Identifica palabras que describen acciones
concretas al interior de un texto.
Comprende la jerarquía en los ejercicios
propuestos tales como órdenes de mayor a
menor y la relaciona en contextos determinados.
Clasifica palabras de acuerdo a instrucciones y
preguntas específicas.
105
Anexo B Instrumento de diagnóstico pretest – vocabulario general de inglés.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO HURTADO
PRE- TEST
ÁREA DE HUMANIDADES -INGLÉS-
DATE:
_______________________________________________________________________
NAME: ______________________________________________________________________
GRADE
______________________________________________________________________
APRECIADO/A ESTUDIANTE:
EL PRESENTE TEST SE REALIZA CON EL OBJETIVO DE CONOCER EL DOMINIO DE SU
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN INGLÉS. AQUÍ ENCONTRARÁ ACTIVIDADES QUE
TIENEN QUE VER CON LA IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS EN UN TEXTO, CONECTAR O
EMPAREJAR PALABRAS O IMÁGENES CON SU SIGNIFICADO, CLASIFICAR PALABRAS Y
ORDENAR DE MÁS A MENOS.
1. OBJECTS OF THE CLASS
Enumere las palabras según la imagen a la que corresponda.
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
106
____ Calendar ____Bag ____Fan ____Pencils ____Chair
____Library ____Desk ____Board ____Notebook ____Clock
2. GREETINGS
Coloca debajo de cada dibujo, el saludo según corresponda.
---------------------------- ------------------------------ ---------------------------------
________________________________ ____________________________
107
3. ANIMALS
Seleccione la respuesta correcta de acuerdo a la imagen.
This animal is a This animal is a This animal is a This animal is a
a. Cat a. Snake a. Cow a. Cow
b. Ant b. Dog b. Cat b. Rooster
c. Dog c. Cat c. Bear c. Bird
This animal is a This animal is an This animal is a This animal is a
a. Cat a. Snake a. Rabbit a. Duck
b. Dog b. Duck b. Duck b. Rabbit
c. Donkey c. Rabbit c. Snake c. Rooster
108
4. PARTS OF THE HOUSE
De acuerdo a la parte de la casa que identifique, coloque el número correspondiente a partir de
su denominación en inglés, al lado derecho de la casa.
5. PROFESSIONS
109
A partir del siguiente texto ¿qué profesiones son posibles identificar? Seleccione entre las
opciones que encuentra debajo del texto.
A. Secretaria E. Ingeniero
B. Doctor F. Camarera
C. Profesor G. Guía turístico
D. Mecánico H. Abogado
6. FEELINGS
Una con una línea el sentimiento o emoción a cada niño o niña, según corresponda con sus
gestos.
Angry
Happy
Ines went with her parents to the mountain in this week of holidays, Ines’ mother is a doctor
and her father a teacher. Of all the options they had to make the trip, they decided to leave
in the family car, so before leaving they took him to the mechanic. Ines was very happy all
the way, after 6 hours they made a stop on the way to lunch, in the restaurant the waitress
offered Ines and her parents the menu from which they decided to have lunch roast chicken
and French fries. After, they resumed the trip and after 3 hours of walking they arrived at
their destination. When I arrived, a mountain guide was waiting for them to start their
vacations.
110
7. PERSONAL PRONOUNS
Seleccione el pronombre que corresponda para completar la oración.
1. Maria has a presentation in the theatre. ____ is dancer.
a. She
b. He
c. It
2. Santiago every day wakes up at 5.00 a.m. ____ goes to school.
a. She
b. It
c. He
3. Marcela must take Fifi out for a walk every night. ____ is a dog.
a. He
b. It
Sad
Bored
Surprised
111
c. She
4. ____ are four brothers and every day we have lunch with our parents.
a. She
b. We
c. It
5. ____ play in the park at sunset.
a. They
b. She
c. It
8. MESSY WORDS
A continuación, hay una serie de palabras, de las cuales unas se encuentran bien escritas y las
otras tienen errores ortográficos. Encierra en un círculo las que tienen errores ortográficos.
BANK NOTEBOK BATROOM
DRUGSTORE LIVINROM APPLE
FAMILI LEMON BANNANA
SECRETARY STUDENT MOUTH
CLASROOM INTELLIGENT MATHER
ONION GRANFATHER SMART
9. PARTS OF BODY
Relacione cada parte del cuerpo con su nombre en inglés.
LEG
112
SHOULDERS
ARM
CHEST
HEAD
NECK
FOOT
113
10. DAYS OF THE WEEK
De las opciones que aparecen frente a cada recuadro, escoja cuál corresponde a la oración.
A. THURSDAY
B. MONDAY
A. FRIDAY
B. TUESDAY
A. SUNDAY
B. WEDNESDAY
A. TUESDAY
B. SATURDAY
A. SATURDAY
B. THURSDAY
HANDS
Today starts the week, it is the
first day of school
Begins the weekend, this
afternoon I can play with my
friends
Today we will go for a walk with
my family, I have to prepare my
school supplies to start the week
again
This is just the second day of the
week and I have already done my
school tasks
Thursday is my favorite day, today
I must go to train soccer
114
11. MONTHS OF YEAR
12. Uniendo con una línea, ordene los meses del año según corresponda.
1
2
3
MAY
JUNE
OCTOBER
DECEMBER
NOVEMBER
SEPTEMBER
FEBRUARY
JULY
JANUARY
AUGUST
MARCH
APRIL
4
5
6
7
8
9
10
0
11
0
12
0
115
Anexo C Post-test.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO HURTADO
POST – TEST
ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS-
DATE: ______________________________________________________
NAME: ______________________________________________________
GRADE: _____________________________________________________
APRECIADO ESTUDIANTE:
EN EL PRESENTE TEST ENCONTRARÁ ACTIVIDADES QUE TIENEN QUE VER CON
IDENTIFICAR PALABRAS EN UN TEXTO, CONECTAR O EMPAREJAR PALABRAS O
IMÁGENES CON SU SIGNIFICADO, CLASIFICAR PALABRAS Y ORDENAR DE MÁS
A MENOS, COMPONENTES CORRESPONDIENTES A LA COMPETENCIA LEXICAL
EN INGLÉS.
1. FOOD
Seleccione la respuesta correcta de acuerdo a la imagen.
1 2 3 4
116
5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12.
___ Bacon ___ Milk ___ Onion ___ Eggs ___ Chicken ___ Avocado
___ Butter ___ Grapes ___ Carrot ___ Rice ___ Ice Cream ___ Cheese
1. THE TIME
Seleccione la hora correcta de acuerdo a lo indicado por el reloj.
a) It’s twenty past eight.
b) It’s four thirty five.
c) It’s forty past four.
a) It’s one fifty.
b) It’s fifty-five past one.
c) It’s ten past eleven.
a) It’s a quarter to six.
b) It’s a six forty-five.
c) It’s twenty-eight past nine.
117
a) It’s five past one.
b) It’s one o’clock.
2. It’s five past twelve.
MONTHS OF YEAR
Relaciona los meses del año en inglés con la imagen correspondiente y completa las
frases.
January
February
March
April
118
May
June
July
August
September
119
October
November
December
My birthday is in _____________.
My favorite month of the year is _____________.
Summer vacations is in _____________ and _____________.
3. CLOTHING
Completa las palabras correspondientes a la prenda de vestir.
S__i__t C__a__ D__e__s G__a__s__s
120
H__t J__c__e__ J__a__s P__r__e
P__n__s S__o__s S__o__t__ T-s__i__t
4. PARTS OF THE HOUSE
121
De acuerdo a la parte de la casa que identifique, coloque el número correspondiente a
partir de su denominación en inglés, al lado derecho de la casa.
5. PARTS OF BODY
Relacione cada parte del cuerpo con su nombre en inglés.
LEG
SHOULDERS
122
ARM
CHEST
HEAD
NECK
FOOT
HANDS
123
6. THE ANIMALS
Una con una línea el animal con su descripción correspondiente.
A very small animal that likes eat at cheese.
An animal that you can put in an Aquarium.
A light brown animal that lives in the desert.
A bird lives in very cold places.
An animal with long ears.
A bird that produces eggs that we eat for breakfast.
A small green animal.
124
A long thin animal with no arms or legs.
7. THE PROFESSIONS
Encuentra los nombres de las profesiones en la sopa de letras y escríbelas debajo de
cada representación Figura.
125
8. THE NUMBERS
Completa la tabla colocando el número según corresponda.
154
876
777
Two thousand, four hundred and
sixty-five
5,921 Five thousand, nine hundred and
twenty-one
6,001
234
7,058
Eight thousand, three hundred and
one
126
Eight thousand, eight hundred and
eighteen
65
786
9,999
15
1,250
Three hundred, fifty-nine
9. GREETINGS
Lea y luego escoja la opción correcta para completar las conversaciones con los
saludos, las despedidas y las expresiones adecuadas:
Camila: _________ morning, José. How ______ you?
José: ________________, Camila. I am fine. Did you finish the homework?
Camila: Yes, did. I finished it last night, and you?
José: No, I Will finish it tonight. I gotta go. ____________.
Camila: Bye, José. ___________ you soon.
Con las siguientes expresiones de saludos y despedidas en inglés, arme una
conversación corta como en el ejercicio anterior.
Hello - Good night - How are you? - Bye bye - Can i help you? - I´m fine,
thanks – Do you want go to movies? - Good morning – See you soon - ¡Have a
nice day! – ¿Where are you going?
Alejandra: Hello, Mario. How are you today?
Mario:
To study - Good Morning - See - Are - Good
127
Alejandra:
Mario:
Alejandra:
Selecciona la respuesta correcta que completa el diálogo:
A. _____
B. _____
C. _____
128
Anexo D. Cuestionario de entrevista estructurada
CUESTIONARIO DE ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA ESTUDIANTES DE
SEXTO GRADO DE LA I.E FRANCISCO HURTADO DE VENADILLO – TOLIMA,
SOBRE SU EXPERIENCIA CON EL BLOG EDUCATIVO ‘I LOVE ENGLISH’
1. ¿Qué le gustó del trabajo en el blog educativo ‘I love English? Seleccione por lo
menos 3 aspectos
Las animaciones presentadas ____
La variedad de actividades ____
La facilidad para realizar las actividades ____
La posibilidad de usarlo en diferentes momentos ____
La posibilidad de aprender de los errores cometidos ____
2. ¿El diseño y las herramientas didácticas que posee el blog educativo ‘I Love
English’ logró motivarlo y despertar mayor interés por aprender el idioma inglés?
Escriba Si o No, y explique ¿Por qué?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Cómo el blog ‘I Love English le permitió reforzar las temáticas abordadas en
clase?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
129
4. ¿Le gustaría seguir aprendiendo inglés a través del blog e inclusive con otras
herramientas tecnológicas? Escriba Si o No, y explique ¿por qué?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
1. ¿Tiene alguna sugerencia para mejorar el trabajo con este tipo de recursos
tecnológicos? Escriba Si o No, y explique ¿Cuál?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
130
131
