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PLAN LECTOR 1º 8º BÁSICO

El castillo negro en el desiertoTexto: Ana María Güiraldes | Ilustraciones: Mariel Sanhueza

22 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

5º Básico | Nivel avanzado El castillo negro en el desiertoEL PLACER DE FORMAR LECTORES

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

PresentaciónPág. 5

Visualización:Preparar una presentación de la historia usando los paratextos.

AutoexpresiónInterpersonal

Cómo leoPág. 5

Monitoreo:Tomar conciencia de la forma en que se lee y cómo se extrae información del texto.

ComprensiónDominio

Durante la lectura

Detective de palabrasPág. 6

Vocabulario:Buscar y determinar la de�nición de palabras en contexto.

Dominio

RelacionesPág. 6

Expresión oral:Compartir la lectura con un compañero utilizando una guía.

Interpersonal

Después de la lectura

Cómo lo hace el autorPág. 7

Esquematizar:Descubrir el esqueleto que usa el autor para dar forma a la novela.

DominioComprensión

AnálisisPág. 7

Destreza:Responder preguntas que permitan analizar la historia.

ComprensiónDominio

MapaPág. 8

Destreza:Realizar el mapa de la trama de la historia eligiendo un esquema.

Dominio

Hacer prediccionesPág. 8

Destrezas:Realizar predicciones sobre determinados temas de la historia.

ComprensiónDominio

Autoexpresión

> Un día en la vida de > El castillo negro en el desierto >> 5º Básico > Nivel básico >



ReseñaEn medio de la noche, un grupo de niños deciden entrar a una gran casona antigua, abandonada hace ya mucho tiempo y conocida como El Castillo Negro. A pesar de cierto temor, la curiosidad que han resistido hace años �nalmente es más fuerte, y de pronto se entrometen en un mundo lleno de misterio. ¿Está realmente deshabi-tado ese lugar? ¿De qué mágica manera forjan amistad con muñecas y con un enorme perro? Una novela en la que los protagonistas se debaten entre el miedo y la valentía, y en la que se valora la amistad incluso en me-dio de los con�ictos, aprendiendo a enfrentar hasta las situaciones menos pensadas.

Ilustradora | MARIEL SANHUEZAIlustradora, Licenciada en Artes Visuales. El año 2012 realizó el taller “milyunojos”, con Carolina Muñoz e Isabel Hojas y el año 2014, el Curso de Especialización para Publicaciones Infantiles y Juveniles en Eina, Barcelona.

Es coautora, junto a Virginia Herrera del libro Cuento de Canto, publicado por editorial Libros de mentira.

Autora | ANA MARÍA GÜIRALDESNació en Linares, Chile. Es profesora de Caste-llano, ha sido libretista de programas infantiles del Canal Nacional y ha escrito más de cuarenta libros para niños. Su novela para preadolescen-tes Un embrujo de cinco siglos está en la lista de Honor de Ibby Chile. Junto con Jacqueline Balcells son autoras de la colección Un día en la vida de… Además, Ana María ha publicado La bruja Aguja y otros cuentos y Vampi Vamp y el señor Zombi , Cuentos con sal y sol , entre otros.



1. ¿Qué les dirías a los lectores de este libro sobre la valoración de la amistad?

Imaginemos un puente sobre un río caudaloso. Imaginemos ahora ese puente sin barandas a sus costados. Atravesar ese puente tan despojado de ayuda no es algo que nos guste. Pero sería muy distinto si ese puente tuviera barandas... Bueno, los amigos son esas barandas que nos ofrecen seguridad y nos afirman si es necesario.

2. Qué tema del libro te parece importante y entretenido que el profesor(a) reflexione con su curso?

En el libro hay un tema que está simbolizado en la silla, que significa el poder. Sería entretenido que el curso debatiera sobre la forma en que el poder influye en las personas.

NOS HABLA LA AUTORA:


EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

5º Básico | Nivel avanzado El castillo negro en el desierto

PRESENTACIÓNLos paratextos son elementos importantes para poder visualizar lo que ofrece la historia que vamos a leer. Es por eso que en esta actividad debe solicitar a sus estudiantes que, usándo-los, infieran de qué se tratará la novela que leerán. Invítelos a preparar una presen-tación del libro usando solo los paratextos que entrega el libro. Para ello, si lo desea puede usar una presentación PowerPoint o algo si-milar en la que entregue información sobre los siguientes temas: trama, personajes, por-tada, lugares, problema.

• Recursos: libro, presentación para el curso en que se entregue la definición de trama, personaje, portada, lugares y problema.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de preparar una presentación de la historia usando los paratextos.

CÓMO LEOLos lectores van monitoreando su lectura para mejorar lo que hacen y para que el texto tenga sentido. Usar un esquema y sus conocimientos antes, durante y después de la lectura puede ser de gran ayuda. Además, el hacer preguntas es clave.

Para esta actividad, asigne parejas de lectura, de tal manera que trabajen juntas durante todo el tiempo que usted asigne para la lec-tura del libro. Una vez por semana dé un tiem-po para que las parejas trabajen juntas y pue-dan ir conversando cómo han ido cumpliendo semanalmente la puesta en práctica de las estrategias que aparecen en la la Ficha N° 1 ¿Cómo leo? (pág. 9). Anímelos para que cada vez que se reúnan elijan una forma de leer. Mantenga el uso de la estrategia hasta la próxi-ma reunión.

Si sus estudiantes requieren algo de guía para la actividad, entregue a cada uno la Ficha N° 1 ¿Cómo leo? (pág. 9), para que vayan estable-ciendo las metas semanales para leer.

Mientras sus estudiantes trabajan en pareja, usted también puede ir registrando cuáles son las estrategias que utilizan.

• Recursos: libro y Ficha N° 1¿Cómo leo? (pág. 9) Cómo leo.

• Evaluación: los estudiantes tomarán con-ciencia de la forma en que se lee y cómo se extrae la información del texto.

DETECTIVE DE PALABRASAprender a determinar el significado de una palabra en contexto requiere de una sistema-tización del trabajo para que el estudiante pueda hacer suya este tipo de actividades.

En conjunto busquen palabras en la lec-tura que les permitan inferir su significa-do. Luego busquen su significado en el dic-cionario y comparen ambos. Establezcan cuál fue la estrategia utilizada, si estuvo correcta y cómo podría mejorarse. Si lo desea, puede guiar el trabajo de los estudiantes utilizando la Ficha N° 2 Detective de palabras (pág. 10).

•Recursos: libro y Ficha N° 2 Detective de palabras (pág. 10).

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de buscar y determinar la definición de pa-labras en contexto.

RELACIONESLa lectura es una actividad social, y ejercitar-se en el compartirla es una tarea importante que nos da la posibilidad de evaluar cómo va la lectura de los estudiantes y también su ex-presión oral, vocabulario, etc.

Utilizando las mismas parejas de las acti-vidades anteriores invite a sus estudiantes

a conversar. Para eso, escriba en la pizarra frases sugerentes para iniciar una conversa-ción entre lectores:

Yo pienso…He notado en el libro que…Me gustaría que pasara…No creí…Esta parte me recordó …Me gustó esta parte porque…Pienso que el personaje __________ porque…Creo que lo que pasará después será…

Recorra la sala escuchando las conversaciones y anímelos a compartir sus puntos de vista.

Al finalizar el tiempo asignado para este traba-jo, evalúe con sus estudiantes las apreciaciones que tuvieron al realizar esta actividad.

•Recursos: libro.•Evaluación: los estudiantes serán capaces

de compartir la lectura con un compañero(a) utilizando una guía.


DURANTE LA LECTURA

EL PLACER DE FORMAR LECTORES5º Básico | Nivel avanzado El castillo negro en el desierto


DESPUÉS DE LA LECTURA


CÓMO LO HACE EL AUTORLos autores para escribir sus novelas suelen realizar un esquema previo. Esto les permite mantener el esqueleto de lo que quieren com-partir y, además, no perderse en la construc-ción literaria que están realizando.

Invite a sus estudiantes a construir el es-quema que el autor pudo haber realizado. Para ello, dé la libertad de que este esquema puede ser de cualquier forma, solo como re-quisito debe tener estos componentes presen-tes en algún lugar de él: problema, quién, qué, por qué, cómo, cuándo, dónde, solución.

Al finalizar el trabajo, realice una exposición de todos los esquemas para ver la diversidad de ideas presentes.

•Recursos: libro.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de descubrir el esquema que usa el autor para dar forma a la novela.

ANÁLISISLa capacidad de análisis en los estudiantes requiere de una práctica guiada para que esta se transforme en una actividad constante. Para esto, entregue a cada estudiante una lis-ta con las siguientes actividades o pre-guntas de las cuales podrá elegir al menos cinco.

Al finalizar la actividad, revise cada uno de los trabajos, los cuales le permitirán hacer una evaluación de la lectura realizada por el estu-diante y el nivel de desarrollo de la destreza utilizada para cada pregunta.

Actividades y preguntas:

• ¿Qué elementos en la novela son parecidos y cuáles diferentes entre lo leído y la vida real?

• ¿Qué tipo de persona es… ? (elige 3 per-sonajes)

• ¿Qué hizo actuar de determinada manera a Luis y a Ramiro?

• Si hubieras estado ahí, ¿qué hubieras he-cho y qué no?

• Escribe un final diferentes para esta no-vela.

• Lista en orden de importancia los eventos ocurridos en el libro.

• ¿Qué personaje te gustaría conocer? ¿Por qué?

•Recursos: listado de preguntas. Libro.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de responder preguntas que permitan ana-lizar la historia.

MAPAUna manera de resumir la historia puede ser completar un esquema sobre ella. Para eso, muestre a los estudiantes los dos esquemas que aparecen aquí, explíquelos y anímelos a elegir uno de ellos para completarlo con los datos de la historia. Luego, forme grupos de estudiantes según el esquema que escogieron y anímelos a realizar una corrección colectiva, asegurándose de que todos los elementos están correctos.•Recursos: libro y cuaderno.•Evaluación: los estudiantes serán capaces de realizar el esquema de la trama de la historia

eligiendo una figura que lo represente.

HACER PREDICCIONESRealizar predicciones es una destreza que constantemente los lectores ponemos en prácti-ca. En esta oportunidad, invite a sus estudiantes a predecir utilizando pistas entregadas por el texto. Para ello, solicite a cada estudiante que en una hoja de su cuaderno forme una tabla con las siguientes columnas: tema, pista, predicción, confirmación.Luego, invítelos a hacer un listado de cinco temas que aparecen en la novela y a bus-car pistas sobre ello. Luego un compañero deberá escribir una predicción al respecto. Final-mente, cada dueño del cuaderno confirmará si la predicción está correcta o no según lo leído.Haga una puesta en común con los estudiantes para ver cuáles son los aportes de esta forma de trabajo en parejas, cómo realizaron las predicciones y si estas tenían que ver con las pistas.•Recursos: libro.•Evaluación: los estudiantes serán capaces de realizar predicciones sobre determinados temas de

la historia.


DESPUÉS DE LA LECTURA


PROBLEMA O CONFLICTO CLÍMAX DESENLACE

ACCIONES O EVENTO ACCIONES O EVENTO

CLÍMAX

Lugar Tema

Pers

onaj

e prin

cipal

Pers

onaj

e sec

unda

rio

Con�icto: solución

7654321

89

10

NOMBRE: FECHA:



FICHA Nº 1 | ¿Cómoleo?

• Junto a tu pareja elije una de estas estrategias para apoyar la lectura durante la semana.


ESTRATEGIA CÓMO ME FUE

Usar un esquema para representar lo que sucede antes, durante y des-pués de la lectura.

Hacer preguntas para antes, duran-te y después de la lectura.

Usar el esquema y agregar las cla-ves del texto para hacer inferencias sobre lo que va a pasar antes de leer.

Usar el esquema y comprobar las inferencias realizadas antes de leer.

Decidir lo que es importante en el texto que leyeron.

Sintentizar su aprendizaje del texto de manera escrita.

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NOMBRE: FECHA:



FICHA Nº 2 | Detectivedepalabras

• Para ampliar el vocabulario una estrategia sencilla es determinar el significado de las palabras que son desconocidas para ti.

• Completa los siguientes cuadros:


Palabra:

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Yo creo que signi�ca:

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Oración inventada por mí:

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Signi�cado en el diccionario:

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Oración en la que aparece:

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