El Cómic y su Utilidad dentro de la Educación

“Las historietas y los dibujos animados están entre las formas más antiguas de expresión creativa. Sus comienzos datan de la época prehistórica, cuando los hombres y las mujeres pintaban escenas de caza en las paredes de las cavernas para registrar sus hazañas. Así se manifestaba ya el impulso creativo y se estaba desarrollando una nueva forma de expresión artística: el simple relato oral ya no alcanzaba -en la prehistoria el ser humano se puso a dibujar para expresarse mejor.

La práctica se consolidó y se mantuvo a través de los tiempos, con el uso de los elementos que estuvieran al alcance de la mano. En el antiguo Egipto se desarrollaron los jeroglíficos -los dibujos como idioma- para contar las historias de esa cultura. En África, las complejas tallas de madera representaban escenas domésticas, y la porcelana asiática estaba decorada con figuras que representaban episodios históricos. En los tapices medievales se encontraban figuras tejidas en seda que daban vida a cuentos populares y, en los edificios, los artesanos trabajaban con vidrio coloreado para contar sus historias en ventanas iluminadas. Esas formas de expresión eran precursoras de los dibujos animados de hoy en día: la mezcla de imágenes, y a menudo palabras, para contar una historia.”1

No obstante los cómics o historietas de dibujo surgieron con gran fuerza y de la manera por la que hoy las reconocemos gracias a la prensa diaria neoyorquina. Fue el 18 de Octubre de 1896 cuando en el New York Journal apareció por vez primera “Yellow Kid” de Richard Outcault, reconocida como la primera serie de cómic moderno, aunque para muchos este honor lo tiene “Tarzan” de Harold Foster (1929).

El fin con el que surgió en esta instancia fue darle mayor rapidez y comprensión a la narración. Método anteriormente muy difundido para comunicar mensajes a aquella gente o pueblos analfabetos. Cabe destacar en este sentido al muralismo mejicano que tenía como función, promulgar las leyes y otros índoles gubernamentales sin necesidad de caer en el lenguaje escrito que solo una minoría dominaba. Para ello era preciso que las imágenes fueran: eficaces y expresivas: abundante empleo de símbolos que reflejaran movimiento, estados de ánimo, etc. Se buscó la simplificación de detalles a favor de la claridad. En el cómic es donde cobran las imágenes mayor o igual importancia narrativa que el texto.

El cómic si bien tuvo su primer apogeo durante la primera mitad del siglo XX, hoy en día ha vuelto a tomar relevancia aunque desde otra perspectiva. En una primera instancia, en una era donde no se contaba con el bombardeo informativo de la televisión o Internet, el cómic aparecía como una forma de entretención dominante junto a la radio en los infantes y la juventud. Hoy en día el exceso de información es un hecho irrefutable. Constantemente nos vemos superados por la cantidad de opciones que hay, y es responsabilidad de uno filtrar y sacar en limpio lo que nos es de utilidad. Los mass media corresponden a aquellos medios masivos, es decir esas ramas altamente ligadas al consumo en masas. Aquí los cómics han vuelto a surgir como un fenómeno internacional. Las historietas japonesas, tanto como estadounidenses, europeas y chilenas se han apoderado de lectores de otra forma reacios a leer. Un emblema dentro del campo de las artes visuales es el artista norteamericano Roy Lichenstein perteneciente al movimiento artístico de los años 60, apodado Pop Art, el cual utilizó como sustento y base primordial al cómic, para describir la sociedad que lo rodeaba. Es por esta realidad inminente y las ventajas que más adelante explicaré que creo que los cómics en este minuto podrían ser de gran ayuda para el proceso de enseñanza.

El Cómic y su utilidad en el proceso Educativo

٭ Influencia del cómic en la creatividad del alumno. ٭ Apoyo para la comprensión de lo expuesto en clase.

٭ Ayuda en la capacidad de síntesis.

٭ El cómic como ayuda para el recuerdo y repaso de lo aprendido.

٭ El cómic como motivador en el campo de la lectura.

Durante siglos, prevaleció la idea de que solo un puñado de personas eran creativas. Según esto, la creatividad era un don divino que consistía en ser extraordinariamente original. No fue sino hasta a partir de Darwin que esta idea empezó a cambiar y a considerarse como una especie de extraño don hereditario.

Actualmente se considera que todos los individuos se encuentran en posesión de los rasgos característicos de la creatividad y no es sino el ambiente lo que refuerza o reprime esta conducta. Todos somos en principio creativos, pero esta cualidad se ve disminuida en un medio social extremadamente crítico.

Potencialmente todos los seres humanos somos capaces de crear. Es más, si alguien negase esta afirmación, bastaría para refutarlo referirnos al fenómeno universal de un niño cualquiera jugando. La forma en que este trasciende y transforma la realidad de modo que cualquier objeto puede ser utilizado de manera simbólica a la hora de representar situaciones diferentes. Es lo que se conoce como Juego Simbólico.

El dibujo del niño NO puede considerarse como un producto “copiativo” de una imagen, ni siquiera cuando trata de dibujar una imagen que tiene ante sí, sino que se trata de la expresión de su realidad más próxima. Este hecho además de ser un sistema de comunicación utilizado por él sirve también para enriquecer la flexibilidad expresiva del niño, y por lo tanto aumenta y desarrolla su creatividad.

El cómic parece ser un gran instrumento tanto a la hora de aprender como a la de divertirse. El hecho de dibujar es algo que en el periodo de la infancia muestra ser una experiencia bastante entretenida y gustosa para el individuo. De hecho, no es nada extraño que el infante pase por largos periodos dibujando aunque sean en primera instancia rayas que solo para él y por un corto plazo de tiempo tienen un significado. Sin embargo, la diversión y entretenimiento que el niño parece mostrar mientras dibuja, no es algo que dure siempre, ya que cuando el niño llega a determinada edad (alrededor de los 12 años) comienza a abandonar el arte del dibujo. La razón de este hecho se debe principalmente a que comienza a creer que no sabe dibujar, o que lo hace mal. Esto en gran parte se debe a los adultos y su constante critica. A la idea preestablecida, al paradigma de cómo es un dibujo correctamente hecho, siendo que no existe tal como un hecho concreto y único.

Se tiende a corregir si es que el dibujo se asemeja o no con el modelo real. Es decir, la razón que fundamenta al argumentar si se sabe o no pintar es el parecido entre el dibujo y su modelo real siendo el realismo solamente un estilo particular dentro del dibujo y la pintura. De esta forma cuando el niño observa que los mayores alaban el dibujo de aquellos que lo hacen más parecido al real que aquellos que difieren al modelo real, acaban por dejar de intentarlo y de expresarse a través del dibujo.

Así, al abandonar el dibujo, el alumno también renuncia y por lo tanto desperdicia la oportunidad de desarrollar potencial creativo. Ésta es la razón por la cual he decidido hacer el ensayo sobre el cómic, para que además de otras razones por manifestar, sea a través del dibujo que se pueda ayudar al sujeto a que desarrolle al máximo su creatividad e imaginación.

El instrumento más idóneo para conseguir y animar al niño a que siga dibujando seria animándole a que pruebe, que haga las cosas como se le ocurran, que pinte como quiera, que improvise, que utilice distintas técnicas e instrumentos, aún a sabiendas que nadie encontrará parecido entre el modelo y su resultado. Hay que convencer a los alumnos de que no existe la mejor manera de dibujar que todas son válidas que lo importarte es que se expresen mediante lo visual. Aquí entra fuertemente la idea de flexibilidad del docente al ser esencial su apertura de mente a la hora de corregir y guiar el proceso y resultados del alumno sin caer en el viejo paradigma de la “imagen igual al objeto”. Abierto a la infinita gama de posibilidades de comunicación y aprendizaje mediante un lenguaje tan poderoso como el visual.

Es por las razones recién mencionadas que creo que la utilización del cómic el cual posee un evidente vinculo con el lenguaje visual que se le puede atribuir la carga de incentivador creativo. En otras palabras, el aplicar la creación de cómics a los alumnos aportaría en el desarrollo de su imaginación.

Hoy en día quizás no se le da extremada importancia a la creatividad en el sentido que uno puede tener un desempeño académico impecable sin ser una persona creativa en lo absoluto. El sistema de evaluación en general y las exigencias educacionales no se enfocan principalmente en estos asuntos al menos que uno este sumergido en alguna escuela de arte. No obstante, pese a que pueda parecer que la creatividad no tenga mucha incidencia en el aspecto académico, esto no es así, ya que uno de los principales objetivos de la educación es el Desarrollo Integral de la Persona, con lo cual la parte artística y la estética son una parte muy importante de la vida de una persona. Por otra parte el desarrollo de la creatividad puede y de hecho normalmente ocurre así, ayuda y favorece al desarrollo de la inteligencia, ya que en definitiva no hace ser más despiertos y perceptivos.

Síntesis y Memoria

El cómic, por otra parte, al ser una sucesión de dibujos o imágenes, en otras palabras, principalmente una historia iconográfica, esta ayuda a desarrollar la capacidad de síntesis de alumno. Obliga al alumno resumir una serie de datos, seleccionado aquella información principal de la secundaria. Ayuda a desarrollar la capacidad de sintetizar, a ser capaz de resumir información, ser capaz de diferenciar lo importante de lo trivial lo cual resulta muy necesario a la hora del aprender sobretodo en estos tiempos en que abundan los estímulos e información por doquier donde el individuo debe saber al estudiar y buscar información que es lo realmente importante de todo lo que lee.

El cómic ayuda a que dicha capacidad se desarrolle por diversos motivos:

No puede hacer un cómic de 100000 viñetas, con lo cual debe saber resumir lo que quiere poner.

Debe encontrar los puntos clave de la historia que pretende mostrar para que esta se articule y sostenga por sí sola. Además creo, que por la ley del mínimo esfuerzo, será el mismo alumno el que buscará y se incentivará en sintetizar al máximo su historia para reducir así su trabajo manual.

La función del profesor en este tipo de tareas, es estar pendiente y revisar que el alumno llegue a diferenciar lo verdaderamente importante de lo que se podría haber ahorrado en dibujar. Del mismo modo también ha de observar y controlar que la síntesis que del niño no sea tan excesiva como para que se pierda la comprensión de la serie.

A su vez, el cómic aporta no solo en la síntesis en cuanto a imágenes y escenas seleccionadas para conformar la historia sino también en el texto incluidas en ellas. De esta forma el texto narrativo dentro de cada ventana debe ser lo suficientemente aclarativa tal como el dibujo debe ser ilustrativo. Así, el alumno debe aplicar su capacidad de resumir información, aprendiendo a plantear solo aquellos aspectos y factores fundamentales por sobre los detalles y asuntos triviales. Por lo que de esta actividad seria directamente proporcional la claridad del cómic con relación al entendimiento de este como estructura por parte del alumno. De este ultimo análisis podríamos deducir, a mi entender, que a mayor nivel de síntesis, mayor comprensión y por lo tanto mayor nivel de aprendizaje.

A partir de este mismo hecho, se rescata lo que a mi parecer es el punto mas alto de imponer esta actividad el cual seria la idea de que el alumno aprende a aprender, ya que cuando el niño comienza a saber sintetizar y resumir lo que ha leído u oído, es cuando verdaderamente se está produciendo una comprensión, y un verdadero aprendizaje. Sobre todo, ya no tanto de lo que está leyendo, oyendo, sino de cómo hay que hacer para aprender. Aprender por sí mismo a distinguir lo importante, es decir, la idea central de todas aquellas otras que dependen de ésta o secundarias. En este sentido la función del profesor pasaría a ser la de orientador-guía del aprendizaje y conocimiento del alumno, aunque a su vez el profesor en este proceso pasaría a perder cierto protagonismo, ya que sería el propio alumno quien llevaría el ritmo de su aprendizaje.

A esto hay que añadir que el dibujo, y por lo tanto también el cómic son siempre resumen, abstracción y recuerdo de lo aprendido. En otras palabras lo que el niño dibujó cuando se estudió las capas de la piel en biología ayudara a que el mismo dibujo le recuerde los nombres de las partes en que ésta se divide aunque ahora no venga escrito en el dibujo.

El hecho de haber elegido el cómic en lugar de elegir el dibujo, es que el cómic tiene a mi modo de entender más ventajas en la enseñanza que el simple dibujo. Primero que nada, el cómic implica varios dibujos con lo que el niño debe dibujar varias láminas sobre el mismo tema con los mismos elementos, lo que requerirá un mayor esfuerzo por parte de este ya que tendrá que intentar plasmar el movimiento, la continuidad, el antes y el después. Al buscar esto, alcanzará realizar dibujos cada vez más logrados, técnicas más pulidas y aspectos más concretos de los cómics que realice. Además en el cómic encontramos: guión, planificación y montaje; lo que hace que su realización sea más difícil que el dibujo. Además en el cómic se incluye el lenguaje verbal cosa que no ocurre en el mero dibujo lo que también hace que este sea más complejo.

Otra razón por la que considero recomendable el uso del cómic en relación con la educación, es que éste puede ayudar a comprender y analizar globalmente lo que se ha expuesto en clase. Esto puede conseguirse ya que el niño para realizar varios dibujos secuenciales de lo que el profesor va explicando en clase, este debe ir comprendiendo los asuntos tratados, ya que no podemos dibujar ni mucho menos hacer una historieta o cómic de algo que no entendemos. De esta forma si se les pide a los alumnos que dibujen cómo es una célula, conforme se les va explicando, el alumno que esté comprendiendo plenamente cómo es y cómo se distribuyen los elementos que la componen, podrá ir realizando la tarea, mientras que aquellos que no se estén enterando de cómo es, no podrá realizar dicha tarea. Es decir, sirve para facilitar la

comprensión, y a la vez, sirve como retroalimentación para los alumnos al mostrar fielmente si están comprendiendo lo que el docente está explicando y viceversa, ya que esta misma instancia le permite al profesor darse cuenta de si sus alumnos lo están siguiendo paso a paso quedando en evidencia cualquier duda o vacío en la materia a enseñar.

Por otra parte el hecho de tener que ir dibujando y completando viñeta tras viñeta ayuda a comprender mejor al ir asimilando, elemento por elemento, paso a paso, con lo que el aprendizaje resulta más fácil, lo que no es ningún misterio dentro de la sicología conductista.

En mi opinión, el cómic puede ayudar a que resulte más fácil recordar lo que en el pasado se aprendió. Este fenómeno se produce ni más ni menos por el hecho de ser el propio alumno el que se creó y fabricó su material de estudio (con lo cual aumentó su nivel de implicación y motivación). Por otro lado, por todos es conocido el refrán: “una imagen vale más que mil palabras”, de donde podemos obtener un recuerdo más rápido. Por todo esto encuentro que el cómic es una gran herramienta a utilizar dentro del sistema educativo y que hasta el momento no ha sido lo suficientemente explotado, ya que he encontrado muchas aportaciones que desde el cómic se puede hacer al método tradicional de enseñanza.

Por ultimo, pero lejos de ser menos importante, esta el hecho de que hoy en día los niños, jóvenes y ADULTOS, han dejado de lado la lectura desde hace un buen tiempo. La cultura desechable, la información rápida y superficial. El agobiante ritmo de la cultura del zapping, obstruye las ventanas para leer. El niño se enfrenta y se motiva con evidente asombro hacia los vídeo juegos, la televisión, Internet, etc. y en un muy segundo plano si es que llega a ser así, recibe y revisa a un Don Quijote de Cervantes. Pero no se puede culpar a una generación por eso, ni mucho menos tomarlo como algo aberrantemente malo. Lo que sucede es una consecuencia a un fenómeno generacional existente y real. Lo que se debe hacer y es ahí donde mi proyecto educativo entra e intenta en golpear es en incentivar al niño desde sus inicios a la exploración personal, sacándole a relucir sus posibilidades, teniendo como carta de entrada algo que ellos conocen y aprecian. La locura especialmente por las animaciones japonesas han arrasado tanto en el mercado como en la conducta e intereses de los niños. Y eso es algo que ya esta. Es un hecho y punto. Pero un punto de partida. Hay que ocupar esos claros intereses de las nuevas generaciones para educar desde ahí. Porque si bien siempre se critica que los jóvenes y niños en general no leen, la apertura de mente de estas nuevas generaciones es abismaste. La globalización junto con desastres terribles, grandes monopolios e imperios, también a sacado a la luz una cantidad de información que solo las nuevas generaciones logran relacionarse con ellas como si nada. Hay que incentivarlos a que la lectura también es un camino infinito, quizás ya no se devoren libros pero si información en Internet o en las impresiones de los cómics. En mi opinión la educación no debe luchar contra la corriente sino seguirla y guiar desde ahí, desde el cauce real de lo que los jóvenes son y viven en el día a día. Porque de que sirve mostrar un mundo en el colegio si es que al salir de clases el mundo es otro.

Los cómics como herramientas pedagógicas en el aula.

por Manuel Barrero.

«La educación, más concretamente la enseñanza, ha intentado siempre superar esa profunda desigualdad originaria. Enseñar a hablar, a leer, a escribir; los conocimientos elementales que permiten vivir en el mundo en que se está. Desde la escuela Primaria hasta la Universidad, la

enseñanza ha intentado elevar el nivel de lo humano, superar en la medida de lo posible esas desigualdades originarias y decisivas, dar a las personas oportunidades de vida al menos comparables. Los resultados colectivos están a la vista y es lo que explica las inmensas diferencias entre os diversos pueblos y las etapas de sus historias.»

Antecedentes.

La narrativa gráfica viene de antiguo y nos rodea hoy.

Existen otros modelos de narrativa gráfica, en los cuales la imagen funciona de modo diferente: -En los cuentos con grandes dibujos la imagen se usa como representación, -En los libros de texto la imagen es vector de información, -En los gráficos explicativos de enciclopedias o periódicos es vehículo de aclaración, -En las señales viales es usada como indicación, en la publicidad está cargada de seducción y promesas...

-En los cómics y otros medios de comunicación narra una historia.

Documentación pedagógica.

Cierta generación de educadores introdujo la historieta en la escuela.

MANUALES DIDÁCTICOS Cómo dibujar historietas (Parramón, 1956) Cómo hacemos nuestros cómics (Fontanella, 1980) Cómics y educación (UPB, 1983). La técnica del cómic (Interimagen, 1984-85).

Dibujemos cómics (Labor, 1986) Cómo dibujar cómics y caricaturas (Montena, 1987) Cómo se hace un cómic (Onda, 1990).

Saber de imágenes. El cómic, el cartel, el cine (Caja de Ahorros de Cádiz, 1990). El cómic y el arte secuencial (Norma, 1994) Cómo dibujar cómics al estilo Marvel (Martínez Roca, 1999).

Sinfonía gráfica (Glénat, 2000).

La historieta ¡¡al alcance de tus ojos!! (Gráficas Granada, 2001)

Dcumentación pedagógica.

Cierta generación de educadores aplicó la historieta pedagógicamente

MANUALES PEDAGÓGICOS.Los cómics y su utilización didáctica (Gustavo Gili, 1980) El cómic y la fotonovela en el aula (De la Torre, 1989) Cómics, títeres y teatro de sombras (De la Torre, 1990).El cómic en el aula (Alhambra, 1990).Comics, tebeos ¿cómo se hacen? (Junta de Andalucía, 1990.Comics = tebeos / Así hago un cómic, así aprendo a escribir (AGPA, 1990 / Octaedro, 1994) Os comics nas aulas (Xerais, 1992).

El cómic en la expresión plástica visual (Junta de Andalucía, 1995) Cómo se hace un cómic. El arte invisible (B, 1995)El cómic en la escuela (Universidad de Valladolid, 1996)

Documentación pedagógica / otros textos .

En el extranjero también ha sido un tema de interés para educadores

Mafalda vai à escola (Gotlieb, Brasil).Sense of Comics (Pelliteri, Italia).

Comics & Sequential Art (Eisner, EE UU).

Ejemplos de aplicación práctica

En Chiclana (Cádiz) José Luis Díaz de la Torre desarrolló un proyecto docente que incluyó producción de historietas y su publicación en una revista, Historietas de aquí. Duró 15 años (13 números); en el instituto Poeta García Gutiérrez. Muy útil el caso utilizado en Cómics, tebeos ¿Cómo se hacen?, memoria del colegio El Ejido (Almería), con reproducción de las labores de los alumnos.

DISPOSICIONES PREVIAS A TENER EN CUENTA POR LOS EDUCADORES

ES IMPORTANTE IMPARTIR UNA BUENA EDUCACIÓN SOBRE LA IMAGEN. IR MÁS ALLÁ DE LAS MANUALIDADES.EL AULA COMO UN ESPACIO ACORDE A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS, CUALQUIER IDEA ES VÁLIDA.

ES CONVENIENTE EVALUAR Y FOMENTAR EL HÁBITO DE LECTURA INCENTIVAR LAS CONDUCTAS DIVERGENTES

PREMISAS PARA EL PROFE:

1. Comprender un medio como ligado al niño. Al pertenecer los cómics a nuestro mundo cultura, prescindir de ellos no es bueno, dado que transmiten valores.

2. Crear conciencia de que se pueden utilizar lenguajes plásticos a la par que literarios para narrar y para comprender la naturaleza y la sociedad.

3. Convencerse de que el esquema elemental de lectura de las historietas ayudan a fijar el esquema de lateralidad y de la lectoescritura; ayuda a adquirir un sentido de la ordenación espacio temporal de los documentos.

4. Intentar crear un espíritu critico: saber que se cuenta, si se entiende, si tiene interés, como se cuenta, hallar elementos emotivos y humorísticos, analizar personajes y sus relaciones, saber si hay mensajes ocultos, valores subyacentes, coherencia del dibujo, atractivo en la pagina, si es fácil de leer, si se entiende la distribución temporal, si se entiende el cambio de lugares, que elementos se usan para dar saltos en el tiempo, si son correctos los encuadres, y los fondos, si los grises y el color ayudan o entorpecen, si los textos son suficientes, integrados o cargantes...

5. Y, necesariamente, ha de haber un acercamiento del educador hacia el medio, adquiriendo conceptos básicos del lenguaje de los cómics y sus COMPONENTES ICÓNICOS LITERARIOS Y NARRATIVOS

OSCAR DÍAZ Y OTROS, CON SU EXPERIENCIA, CONCLUYEN QUE:

ESTIMULA LA CREATIVIDAD

1. En niños de 3 a 5 años, su gramática podría ayudar en el aprendizaje del significado de secuencias de imágenes

2. De los 5 a los 7 años potenciará la relación causa efecto, la identificación de la secuenciación, el desarrollo de la socialización (trabajo en grupo), actividades lúdicas libres de correcciones

3. Estimulan la expresión entre los 8 y los 10 años (desarrollan la capacidad de secuenciación argumental: causa conduce a efecto)

4. No solamente se consumen PUEDEN HACERSE, por ello estimulan la imaginación y el deseo de crear

FAVORECE EL APRENDIZAJE

1. Perfecciona la lectura y enriquece el vocabulario2. Desarrolla la expresión

3. Ayuda a retener palabras complejas por asociación

4. Coadyuva a la comprensión del relato

5. Fija la atención

6. Se adapta al propio ritmo de lectura del alumno (no así los medios audiovisuales)

7. Mejora la ortografía, la percepción y la capacidad de síntesis

8. Ideal para el aprendizaje de idiomas

9. De importancia en tanto muchos abandonan la formación tras los 14 años, para luego educarse en la contemplación de los medios

FACILITA LA ALFABETIZACIÓN EN EL LENGUAJE ICÓNICO

1. El niño obtiene la información, en un 10-15%, de la escuela y otras fuentes, el resto de la TV y otros medios de comunicación audiovisual (el niño está más socializado por los medios que por otros agentes)

2. Permite que conozca el sistema de códigos de la imagen (la mítica de la publicidad)

3. Es una alternativa a la enseñanza clásica del lenguaje escrito

4. Crea conciencia crítica sobre algo que pudiera ser manipulable desde los medios de comunicación (podrá distinguir su carga ideológica).

ES VENTANA AL MUNDO

1. Reflejan la realidad social de una época o un país.2. Desarrollan un sentido crítico ante el mundo que los rodea.

3. Da a conocer pasiones humanas, frustraciones personales, sueños, contradicciones.... en el área de la ética y la historia es eficaz.

OTROS FACTORES

1. Es económico, fácil de conseguir y de adquirir.2. Es maleable, fácil de copiar, fotocopiar, recortar, remontar...

3. Comparte estrategias narrativas con otros medios.

FORMAS DE UTILIZACIÓN PROPUESTAS

COMIC COMO LIBRO DE TEXTO

Es difícil porque la oferta editorial es muy escasa: Dani Futuro, El Cid y otros títulos de Ikusager, Octubre 1934 y otros títulos de La Torre, acaso varios títulos de las colecciones de Norma (ciertos cómics históricos franceses); existen varios tebeos institucionales (El Senado, Historia de Cádiz y resto de provincias españolas). Cuando se use como documento complementario, es conveniente usarlo solamente para la interpretación y asimilación de una parte de la lección, no de la asignatura.

COMIC COMO APOYO Y COMO MOTIVACIÓN

Como pizarra, como laboratorio de pruebas.

Para usar la pedagogía del después, consistente en provocar una actitud receptiva que luego permitirá fomentar otras actividades

Para provocar la reflexión.

COMIC COMO MEDIO PUENTE

Partiendo de un tebeo hacer fotonovelas, collages y diaporamas (montajes visuales). Partiendo de un tebeo hacer montaje videográfico (con videocámara, o con software informático) o bien un montaje en hipermedia (con hipervínculos, y publicarlo en web) Todo lo anterior posibilita el encuentro con la tecnología y aprender técnicas de montaje.

COMIC COMO PROCESO

Crear historietas como fin en si mismo:

Útil para provocar una dinámica de trabajo en equipo que comprenda un tema historiándolo en un tebeo.

Leer cómics en voz alta, o representar a los personajes: fomenta la entonación y la dramatización Estudio de elementos icónicos de la historieta (creando, por ejemplo, juegos de diferencias): son buenos ejercicios para la percepción.

Rellenado de globos (vaciados previamente, o dibujados por otros): mejora el sentido de la observación, la creatividad, la jocosidad. Búsqueda de títulos para las historias: es un ejercicio de síntesis

Localización e identificación de palabras desconocidas en un cómic: sirve para la ortografía.

Redacción de cartelas y sustituir por sinónimos y antónimos: gramática colorear, entintar e iluminar: expresión plástica.

Ordenar viñetas según su secuencia narrativa (de una página recortada previamente) Añadir o quitar viñetas, finales inacabados a completar: potencia la imaginación.

Como juego, se propone: Redacción de globos y cartelas con lo contrario a lo que se representa, buscar onomatopeyas a sonidos pronunciados en el aula.

ACTIVIDADES SEGÚN CICLOS DE ENSEÑANZA

PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA DE 6-9AÑOS

Se trata de adquirir los signos básicos que, interiorizados, contribuyan al pensamiento artístico. Y de desarrollar un proceso social, el de dirigir nuestra expresividad hacia otros. Se facilitarían códigos de uso en facetas de sus personalidades difícilmente verbalizables (en el niño pequeño la expresión es fundamentalmente narrativa) No debemos usar las historietas con los convencionalismos semióticos de adultos pero si la comprensión de lo fundamental: la secuencialidad y la temporalidad. Inculcar el esquema espacial de papel, convenciones narrativas del proceso de lectoescritura. El soporte será preparado: viñetas ya recuadradas, o tiras limitadas. Primero el niño secuencia 2 o 3 viñetas, en función del tiempo, luego vendrá la ordenación izq.-dcha. No interesa la perfección formal, ni la presencia de códigos, ni el realismo ni el color, interesa el hecho expresivo de contar algo. El tiempo. Las viñetas podrían ser amplias, de un folio cada una. Es interesante montar cuentos colectivos. El profesor se comporta, aquí, como animador.

PARA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 10 a 12 AÑOS

Ya se puede partir de argumentos base y diseño de personajes: el guión (aún no Técnico) Se introduce el análisis de los elementos de lenguaje (bocadillos, metáforas, onomatopeyas) Se pueden hacer cómics colectivos, con división de trabajo. Historieta de hasta 6 viñetas por pagina, con personajes mas definidos. Ya interesan determinados aspectos técnicos; interesarles a ellos en todo tipo de dibujos, que no se encasillen en estereotipos. Es mas importante narrar algo coherente con dibujos a dibujar bien (los planos abatidos son difíciles de erradicar). Se introduce la critica. El profesor es aquí un problematizador, para avanzar en complejidad. Es importante la difusión: murales, intercambio, crear una publicación elemental.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

a. Recoger cómics de diferentes estilos y documentación.b. Sobre un tebeo: distinguir distintas secuencias, clasificar los planos, los puntos

de vista, crear un “encuadrador”, estudiar viñetas, asignar situaciones a plano.

c. Encontrar los rasgos propios de los personajes y ánimos estereotipados.

d. Hacer estudio crítico de los estereotipos, connotaciones de esos estereotipos (no es bueno que el lector interiorice determinados valores y hábitos que justifiquen cierto orden social)

e. Dramatizar los estereotipos, hacer una lectura crítica.

f. Asilar metáforas visuales, compararlas con expresiones populares (corazón partío)

g. Localizar colores y buscar razones para su utilización.

h. Breve repaso al montaje, plano-contraplano, zoom, raccord, elipsis, encadenado, fundido, flash-back / forward, ralentización, acción simultánea, acción paralela, acción reminiscente...

i. Exponerlos en una sala, montaje, comparar estilos y géneros .

j. Visitar una editorial, entrevistas a dibujantes, conocer realización y producción, la distribución

Elaboración de un cómic en el aula

1. Idea y sinopsis. Puede ser un hecho real, un hecho cotidiano, un hecho ficticio o una adaptación de una ficción. Eso genera un argumento 2. Abocetando: a quién, para quién, para qué, con qué, dónde, cuándo, cómo 3. Elaborar un Guión literario, con documentación, y técnico, pensando en imágenes 4. Planificación. parcelar el estudio de las expresiones faciales, puntos de vista, expresión corporal (todo lo anterior, se sigue bien usando los libros al uso de Vives, Carrillo, Tatchel...)

5. Motivar a los chicos para planificar tareas y trabajar en equipo (se observa que en grupos de 6, aproximadamente, se tiende a la especialización, sintiéndose todos ellos útiles) postguionización: desintegrar en imagen, texto y notas

ERRORES MÁS COMUNES

Los errores más frecuentes, en general, y a vigilar por el educador, son: a. Deficiente secuenciación

b. Monotonía en la utilización del encuadre

c. Equívoco empleo de textos de apoyo

d. Equívoca ordenación de viñetas

e. Deficiente colocación de textos en los globos

f. Globos situados en orden incorrecto

g. Textos mal redactados y con faltas de ortografía

h. Incorrecto uso del color

i. Falta de originalidad (No a los plagios).

Conclusiones

El uso de la historieta con fines pedagógicos podría ser útil para... 1. Fomentar la capacidad de abstracción (asimilación imagen a significado) e imaginación 2. Generar hábitos de lectura siguiendo el orden occidental. El contenido y ordenación de los bocadillos en sucesión posibilitarían otras interpretaciones aplicables a la vida en comunidad: formularios, páginas web, documentos oficiales, carteles... 3. Fomentar la capacidad compositiva (ubicación de diferentes elementos en diferentes espacios) 4. Incentivar la imaginación abstracta, que pasa por la compresión del uso del gutter o calle y de la génesis del tiempo entre secuencias. Si el alumno los crea, será un excelente ejercicio formativo para narrar con imágenes (de cara a futuras preparaciones como animador, publicista, ilustrador, humorista gráfico, cineasta o... ay, dibujante de historietas) 5. Adquisición de conceptos como voz en off, plano, fuera de campo, perspectiva... 6. Fomento de la lectura, que no antesala o sustitución de la literatura, porque siguen existiendo textos en la historieta (no así en el televisor, y pocos y mal redactados en la red internet). En los cómics se sigue demostrando aprecio por la ortografía correcta. 7. Posibilitar el interés por las diferentes grafías y tipografías, juegos con textos, etc., de cara a una profesión como la de fotocompositor o grafista. 8. Conocer el manejo de la luz y del color, y de los espacios... diseñador promesa. 9. Entender diferentes modelos narrativos, viñeta secuencia, narración paralela, flash-back, todo lo necesario para ser un cineasta. 10. Diferenciar la narración audiovisual (que está en función del tiempo) de la grafovisual (en función del espacio), lo cual sirve para moverse por los hipermedia, donde el uso de la

comunicación en función del tiempo está vedado debido a la aún pobre calidad de nuestras actuales redes telemáticas.

La expresión de emociones en niños de 7 a 10 años de la Escuela El Mirador de la ciudad de Popayán

RESUMEN

En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo que utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto influye en el modo en el cual se percibe dicha situación.

Es importante realizar un trabajo que sustente y profundice el grado de atención que genera el estudiar dichas emociones en cuanto a su expresión y manifestaciones producidas en los niños. Además de permitir el manejo y control adecuado de las mismas. Durante el desarrollo de este trabajo se tendrán en cuenta los objetivos planteados como son el caracterizar, analizar y determinar la influencia de las emociones en los diferentes contextos en que se desenvuelven.

Por otro lado se pretende involucrar la familia, la escuela y comunidad en general para dar una valoración mas asertiva acerca del por qué y para qué trabajar las emociones en niños teniendo en cuenta su manifestación y expresión percibidas en su cotidianidad.

INTRODUCCIÓN

En este proyecto se pretende indagar acerca de las emociones de los niños de 7 a 10 años de la Escuela el Mirador de la ciudad de Popayán, quienes están inmersos en una serie de matices contextuales que oscilan entre la inconformidad, injusticia, intolerancia, desapego, abandono familiar, educativo, estatal y social, los cuales ofrecen un panorama muy poco alentador para su calidad de vida. Es una comunidad que presenta como rasgos característicos, la insatisfacción de sus necesidades básicas, dificultades económicas, marginación como el sinsabor de la cotidianidad, que gira en torno al acomodamiento y adaptación a la vida para poder sobrevivir el día a día, además de ser receptora de gran cantidad de población en situación de desplazamiento de diferentes lugares del Departamento del Cauca, acrecentado aun más la problemática. Durante el desarrollo de este proyecto queremos caracterizar, analizar y determinar la influencia de estas condiciones particulares en la experimentación y manifestaciones de sentimientos y emociones de los niños.

1.- OBJETIVOS

1.1.- Objetivo General

Caracterizar las emociones y su expresión en niños de 7 a 10 años de la Institución Educativa el Mirador de la ciudad de Popayán.

1.2.- Objetivos Específicos

Analizar el impacto psicosocial de las problemáticas existentes en la comunidad del Mirador y su incidencia en la expresión de sentimientos y emociones en los niños

Determinar la incidencia de las emociones en las representaciones gráficas de los niños en su contexto.

Crear espacios que faciliten la expresión emocional de los niños y la comunicación de las mismas.

Realizar la recolección y sistematización de la información que permita interpretar las emociones y sentimientos en los niños.

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La formación del hombre dentro de un espacio social, le ha permitido realizar construcciones dirigidas hacia las normas, los valores y los patrones de comportamiento, conllevándolo a una mejor adaptación y socialización en el medio que habita. A través de ellos, principalmente el niño, debe desarrollar en forma adecuada los procesos de adaptación puesto que es indispensable que él sea capaz de manifestar sus sentimiento y específicamente sus emociones en su entorno y en su contexto, estos elementos son de vital importancia para la estructuración de su personalidad y del cual dependen de las relaciones interpersonales que establece con su entorno.

Desde esta perspectiva se propone un acercamiento al conocimiento del grupo de niños entre los 7 a 10 años de la escuela el Mirador de la ciudad de Popayán, quienes están inmersos en una serie de matices contextuales que oscilan entre la inconformidad, injusticia, intolerancia, desapego, abandono familiar, educativo, estatal y social, los cuales ofrecen un panorama muy poco alentador para su calidad de vida. Es una comunidad que presenta como rasgos característicos, la insatisfacción de sus necesidades básicas, dificultades económicas, marginación como el sinsabor de la cotidianidad, que gira en torno al acomodamiento y adaptación a la vida para poder sobrevivir el día a día, además de ser receptora de gran cantidad de población en situación de desplazamiento de diferentes lugares del Departamento del Cauca, acrecentado aun más la problemática.

Los diferentes contextos (educativo, comunitario, familiar y social) en el que deben desenvolverse los niños de esta comunidad, muchas veces ofrece pocas garantías para vislumbrar una mejor condición de vida, puesto que es aquí donde además de las problemáticas ya nombradas, aparecen otras tal vez menos alentadoras y más complejas, como son la prostitución, bajo rendimiento y deserción escolar, la compra y venta de sustancias psicoactivas, el abuso de los menores, abandono familiar y afectivo de los niños, pandillas, bajo nivel educativo de los padres, desnutrición y mal estado de salud de la población infantil, la adaptación al nuevo espacio escolar y comunitario (en el caso de los niños en situación de desplazamiento) entre otras; que hacen que estos niños tengan como referente de aprendizaje no precisamente un modelo constructivo, sino por el contrario, un esquema social que acarrea muchos más conflictos emocionales, envolviéndolos en un círculo vicioso.

En este devenir de interacciones, interdependencias y juego de roles, además de la interculturalidad, los niños aprenden socialmente patrones de conducta, se identifican, significan y resignifican su realidad, a través de diferentes formas de expresión, (oral, escrita, gestual, gráfica y simbólica), es por ello que en este trabajo de investigación se aborda las emociones como una forma de identificar, caracterizar, analizar e interpretar la realidad de los niños como también sus sentimientos y actitudes que se manifiestan en contextos sociales, además de reconstruir universos vitales con perspectivas alentadoras.

Desde este punto vista es relevante destacar el papel que desempeñan las emociones de los niños, convirtiéndose en el elemento fundamental de interacción que posibilita su socialización en los diferentes contextos y situaciones, la identificación, en una variedad de formas emocionales, y es además la herramienta más eficaz para que el niño desarrolle habilidades sociales que le permitirán la resolución de conflictos de una manera más asertiva, así como el tener mayores y mejores relaciones interpersonales, autoestima, aceptación y formas de convivencia.

3.- JUSTIFICACIÓN

La escuela el Mirador, ubicada en la comuna 7 de la ciudad de Popayán, acoge a niños y niñas en edad escolar, de estratos 1, 2 y 3 de los diferentes barrios que la componen. Analizando las características del contexto comunitario, educativo y familiar, donde los niños construyen sus representaciones sociales, ejecutan sus roles y se socializan a través de la interacción, permitiendo de esta manera experimentar y expresar sentimientos y emociones en diferentes situaciones cotidianas como la convivencia familiar, el espacio escolar, actitudes y sus imaginarios frente a su entorno, la naturaleza y la vida; en donde las mismas condiciones de su realidad en la que tienen que desenvolverse son poco favorables y adversas.

Este proyecto de investigación hace énfasis en la importancia de analizar y caracterizar las emociones y sentimientos expresados en los niños en situaciones cotidianas y de su interés, utilizando como herramienta el lenguaje gráfico, simbólico y verbal y a través de la creación de espacios y encuentros que le faciliten la expresión de emociones y sentimientos.

Analizar la realidad de los niños del Mirador, a través de la interpretación sus emociones, nos permite tener una luz para visualizar desde otro punto de vista y desde su cotidianidad lo que ellos sienten y piensan del mundo, además permitir que estos niños tengan la posibilidad de mirar su realidad desde otras perspectivas y generar procesos y alternativas para una mejor convivencia y resolución de problemáticas, individuales y comunitarias, a corto, mediano y largo plazo, como también que estos niños se sientan más seguros y confiados de sus posibilidades y capacidades para desarrollarse como un ser humano integro y productivo.

4.- MARCO TEORICO

La infancia es la etapa del desarrollo evolutivo del hombre que marca el futuro de los individuos y ésta puede verse afectada seriamente por las exigencias, tensiones y conflictos del diario vivir en el marco de la vida familiar, escolar y la vida en comunidad en general, desde esta perspectiva se hace necesario indagar más a profundidad acerca de la expresión de las propias emociones como también la comprensión de los estados emocionales de los demás; resulta fundamental para descifrar el contexto social en que se desenvuelven los niños de 7 a 10 años de la institución educativa del Mirador.

Abordar las emociones en los niños como tema de investigación conlleva aun acercamiento mas directo, donde es primordial conocer que su desarrollo personal e intelectual en conjunto permiten mantener unificado su estructura y formación en los espacios en que se desenvuelve continuamente. Por lo tanto se asume el Enfoque Sistémico desde los planteamientos del profesor Ludwin Von Bertalanffy, el cual lo plantea como un modelo que sustenta los principios teóricos en un paradigma totalizador y generalista de los hechos sociales; considerando a la familia como un sistema que supone entenderla como un conjunto de relaciones, reglas y principios establecidos entre sus miembros.

El Enfoque Sistémico plantea que la familia juega un papel fundamental en el proceso de socialización. El ser humano llega al mundo dependiente tanto a nivel físico como social y es extremadamente sensible al ambiente a diferencia de otros animales, muy pocas conductas vienen delimitadas desde el nacimiento. Por ello la familia es primordial ya que los primeros aprendizajes se dan a su interior y éstos van a condicionar otros aprendizajes.

Se analizará cómo son influenciadas las emociones en los niños desde lo personal, familiar y contextual, teniendo en cuenta además la relación entre el niño y su familia, el niño y la escuela, el niño y su contexto, en concordancia con la sociedad en la que habitan e interactúan, conociendo de esta manera cuál es la importancia de la misma y cómo influye en sus emociones. De esta manera se destacará la relevancia en cuanto al papel que juega la sociedad que nos rodea y los factores que la conforman, pues es de mucha importancia para el desarrollo de las nuevas generaciones de una sociedad.

Por otro lado las experiencias que vive cada niño da como resultado la expresión de emociones y sentimientos que cada uno manifiesta en función de lo que ocurre y de los estímulos que percibe en el medio en el que habita. La vida cotidiana en los niños permite el refuerzo de sus habilidades, motivando la realización de otras actividades con más responsabilidad para un mejor aprendizaje intelectual y la solución de problemas que se le presentan diariamente. Dentro de las experiencias emocionales también los niños experimentan emociones negativas en el momento en que viven situaciones desagradables o inadecuadas frente a su comportamiento infantil.

La expresión de las emociones es realizada por medio de movimientos, gestos, señales, etc. dando como resultado la realidad del hombre con los demás, cómo él aprende de sí mismo, quién es, qué es capaz de hacer y cómo se puede adaptar al medio social en que vive.

Ricardo Rubio nos dice que "En los niños pequeños, son predominantemente las manifestaciones orgánicas las que habrán de modificar su condición postural, dando pie a las variadas expresiones de emoción correspondiente, según se vayan diferenciando éstas en el transcurso de la evolución". Por ende en este proyecto tomamos una herramienta indispensable para la detección de las emociones satisfechas en insatisfechas en los niños de la Institución Educativa el Mirador de la ciudad de Popayán. La manifestación de las emociones y sentimientos, sirven de comunicación con el mundo exterior, dichas manifestaciones se dan en diferentes formas del comportamiento del individuo. Para la educación, este factor de desarrollo en el niño es de singular importancia. La constitución de su personalidad depende a cada momento de las relaciones interpersonales que él va estableciendo. Es aquí donde la teoría de este proyecto y la práctica desarrollada en talleres con salidas de campo, desarrolla en los niños verdaderos desafíos de comunicación con el medio que los rodea como son los materiales y el trato con los demás.

Un verdadero manejo de las emociones a partir de las actividades a realizar contribuyen a la formación de un ser social capaz de solucionar problemas consigo mismo, con los demás y con su ambiente. El trabajar con el niño es indispensable ya que se puede llegar a conocer en qué etapa se encuentran ellos, las características en cuanto a su inteligencia, sus procesos madurativos, la expresión de emociones en forma simbólica, grafica, oral o escrita con interpretación significativa, etc., para el desarrollo de los diferentes talleres, son parámetros de vital relevancia, pues sin ellos no es fiable la información que se deberá recolectar durante la realización de este proyecto investigativo.

Por otro lado se tendrá en cuenta la función que cumple la escuela, de cómo ésta conoce, invade y contiene el plano escolar, familiar y emocional del niño, sin olvidar que estas múltiples funciones son manejadas por una persona que tiene sus propias experiencias y estructuras personales, con las que se presenta a un grupo como un ser sensible e influenciable como lo es el niño.

Nuestra profesión enseña que el niño va a la escuela diariamente, compartiendo en grupo con otros niños y adultos, un lugar al que los padres le dan un significado importante, por lo tanto, un lugar en el que el niño deposita todas sus inquietudes y manifestaciones despertando la atención de los maestros y de sus propios padres.

En la Institución Educativa donde se desarrollará el proyecto se hará una descripción desde su entorno familiar y escolar. Es de mucha importancia saber en qué condiciones vive el niño, por ejemplo si se encuentra en un ambiente sano tiene grandes posibilidades de éxito, no sólo por la formación (costumbres, hábitos, etc., sino también por la alimentación, nutrición, amistades, recursos económicos, políticos, etc.). De ser lo contrario, un ambiente menos sano, el niño lo manifestará en su forma de ser, pensar o actuar, con pocas posibilidades de lograr sus metas y mantener mejores condiciones de vida.

Las influencias externas por las que pasa el niño son muy variadas, y por ende tanto los padres, docentes y demás personas que comparten diariamente con él deben saber controlar y manejar situaciones como por ejemplo la televisión, el cine, el radio, las revistas, las amistades, etc.; ya que son medios que pueden hacer una gran labor educativa si hay un acompañamiento adecuado para su interpretación o por el contrario perjudicar la labor que los padres, docentes y demás personas están realizando en pro de una formación y desarrollo integral del niño.

En la vida personal del niño sus emociones juegan un papel muy importante, debido a que el expresarlas de alguna manera le permitan liberar sus cargas positivas o negativas. De igual modo mantendrá un alto nivel de autoestima y un buen concepto de si mismo y de lo que lo rodea, sentir y expresar las emociones implica prestarle atención a la parte interna del individuo, teniendo en cuenta que estos aspectos deberán ser manejados adecuadamente para así poder lograr identificarlas, distinguirlas y analizarlas con el fin de poder controlarlas.

La influencia de la familia en el desarrollo y formación del niño en edad escolar desempeña un papel primordial en cuanto que el padre y la madre deben estar preparados para este proceso; pues el bienestar y la felicidad del grupo familiar dependen del manejo de las relaciones e interacciones con cada uno de los miembros que la conforma. Sin embargo es lamentable saber que algunos padres no tienen la capacidad afectiva, moral y económica suficiente para la crianza y formación de una nueva vida. En este caso los niños de la Institución Educativa Gustavo Baz Prada de Ecatepec, presentan insatisfacción por la falta de afectividad y comunicación con sus padres, por ejemplo en algunos niños se evidencia el abandono físico y emocional, en otros la falta de alimentación y satisfacción de necesidades básicas.

Así como la familia hace parte importante durante la formación del individuo; igualmente el ámbito escolar debe trabajar constantemente en estos procesos de fortalecimiento y apoyo para mejorar, corregir o modificar los comportamientos que asume el niño en este contexto. La escuela debe aportar herramientas que faciliten e integren el desarrollo personal e intelectual en el niño, de este modo realizar un acompañamiento durante su formación. En esta etapa los niños realizan actividades notorias para poder manifestar sus sentimientos y

emociones ya sean positivas o negativas, que de alguna forma muestren sus inquietudes que ameritan la atención de los demás.

Tanto la educación familiar como escolar debe ser bien fundamentada en los niños; pues el colaborar mutuamente en este proceso de formación y aprendizaje, puede llegarse a evitar que en su personalidad desarrolle desequilibrio, miedos, temores, inseguridad, desconfianza etc, frecuentemente; trascendiéndolo a su juventud y / o adultez. Pero si sucede todo lo contrario durante su formación puede llegar a ser un persona con habilidades y virtudes aceptadas por la sociedad, además de tener la capacidad de elegir y decidir lo que desea, su forma de pensar, sentir y actuar en el niño juega un papel importante a la hora de desarrollar su autonomía y liderazgo frente a los demás.

En el texto el Desarrollo del Niño de 4 a 12 años, plantea que la expresión de las emociones en los niños se da de acuerdo a la edad. "En esta etapa el niño desarrolla su personalidad. Los padres se convierten en su personaje principal de admiración e identificación. Sienten ansiedad por el futuro, perder el afecto y ser castigado".

5.- METODOLOGÍA

Para el desarrollo del proyecto se empleará la Investigación Acción (I.A.), para caracterizar la expresión de emociones de los niños de 7 a 10 años de la Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec desde un Enfoque Sistémico, el cual plantea que el ser humano es extremadamente sensible al ambiente, y la influencia de los padres en los hijos no se limita solamente a la transformación genética, sino que la influencia más importante es de carácter social. Es así como a través de las interacciones que el niño establece con otros ámbitos cercanos van a afectar su desarrollo.

Se busca entonces indagar la influencia de estos sistemas en la manifestación de emociones en los niños de 7 a 10 años de la Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec.

5.1.- Las técnicas a utilizar son:

o Taller con los niños: " Identifico mis emociones y sentimientos" para lograr un acercamiento y la identificación de emociones y sentimientos que experimenta.

o Encuesta a niños: Con el propósito de obtener información pertinente y necesaria acerca de sus emociones y sentimientos experimentados en diferentes contextos.

o Encuesta a padres para profundizar y confrontar la información.

6.- MARCO DE REFERENCIA

6.1.- Ámbito

Población: Niños de 7 a 10 años de la Institución Gustavo Baz Prada de Ecatepec. Cobertura: El proyecto se desarrollará en las Instalaciones de la Institución Educativa y

en algunos espacios deportivos de la colonia Paseos de Ecatepec. Tiempo: Este Proyecto de Investigación se ha programado para un tiempo de 10

meses, dentro del cual se pretende desarrollar los objetivos planteados en la propuesta.

6.2.- Actores:

Ejecutores: El desarrollo del Proyecto está a cargo de los estudiantes de Pedagogía y de la Maestría en Formación Docente de las Universidades Pakal y Valle Dorado.

Beneficiarios: Niños de 7 a 10 años de la Institución Educativa Gustavo Baz Prada de Ecatepec.

Afectados: Durante el desarrollo del proyecto, podrían presentarse riesgos, la población infantil víctima del abuso sexual y su familia más cercana de la población objeto, niños víctimas de la violencia física y psicológica en el ambiente escolar específicamente desde los entes educativos.

6.3.- Recursos:

Humanos : Dos Pedagogos. Financieros

- Transporte : $ 1000 al mes

- Papelería : $ 300

- Imprevistos : $ 300

- Técnicos y Tecnológicos

٭ Televisión٭ VIDEO ٭ D.V.D.

٭ Smartphone٭ Computadora

6.4.- Logísticos

Salón Múltiple

Extensiones

Sillas

Vasos y Platos desechables

Otros.

7.- DIAGNOSTICO

Realizando un acercamiento a la población mediante la observación participante se pudo determinar que los niños de 7 a 10 años de la Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec pertenecen a estratos sociales bajos. Algunos de ellos carecen de servicios públicos completos, y con muchas necesidades básicas insatisfechas; los padres de estos niños en su mayoría se dedican a ventas ambulantes como medio de rebusque y en el caso de las madres realizan oficios varios.

En el ámbito escolar se evidencia comportamientos agresivos que se manifiestan generalmente durante el juego, expresión de palabras soeces para relacionarse con sus

compañeros; es importante destacar que son niños que presentan una autoimagen pobre, baja autoestima y poco cuidado en su presentación personal.

Los niños manifiestan ser castigados por sus padres en forma física y verbal, hay poco respeto por parte de ellos y utilizan calificativos inadecuados. Algunos de estos niños presentan bajo rendimiento escolar, aspecto que poco interesa a sus padres.

Analizando los resultados de este acercamiento, nuestra propuesta va encaminada hacia la caracterización de las emociones en niños a partir de sus experiencias vividas diariamente; además se pretende involucrar los ámbitos familiar, escolar y social para conocer a fondo cómo éstos influyen en la manifestación y expresión de las mismas.

8.- PLAN DE ACCION

Taller dirigido a los niños Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec.

TITULO: CONOZCO MIS EMOCIONES.

ACTIVIDAD No. 1

JUSTIFICACIÓN

Con el paso del tiempo cambian las ideas, creencias, modos de pensar, vivir. Lo único que no se modifica son las emociones y los sentimientos. Las emociones son el auténtico motor de la felicidad o la desdicha, por eso es importante reconocer, conocer y manejarlas, de algún modo mejorará nuestras relaciones interpersonales, nuestra aceptación, autoestima y nos dará mejores elementos para relaciones más constructivas y provechosas.

OBJETIVO

Identificar las emociones y las diferentes formas de expresión.

METODOLOGÍA Dinámica de sensibilización, realización de dibujos, aportes del grupo

RECURSOS FISICOS Y MATERIALES Grabadora, papel, lápices, colores.

RECURSOS HUMANOS

Los niños de 7 a 10 años de la Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec, con los cuales se quiere desarrollar el proyecto.

Estudiante de Pedagogía de la Universidad Pakal y estudiante de la Maestría en Formación Docente de la Universidad Valle Dorado. Luis Alberto Cruz Chávez y Adriana Diego Vallejo.

INDICADORES DE LOGRO Identifico lo que siento y la forma como lo expreso

FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Dibujos elaborados por los niños.

MATERIAL DE APOYO Sopa de letras, carteleras.

PLAN DE ACCION

Encuesta dirigida a los Niños de 5º grado.

Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec.

TITULO: EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS

ACTIVIDAD No. 2

JUSTIFICACIÓN

La manifestación de la emociones y sentimientos, sirven de comunicación con el mundo exterior, que se dan en diferentes formas de comportamientos, dando como resultado la realidad del hombre con los demás, cómo el aprende de si mismo, quién es, qué es capaz de hacer y cómo se puede adaptar el medio social en que vive y su influencia en la estructuración de su personalidad.

OBJETIVO Determinar el impacto psicosocial desde las problemáticas existentes en la comunidad del Conjunto Urbano Paseos de Ecatepec y su incidencia en la expresión de sentimientos y emociones en los niños.

METODOLOGÍA Dinámica de integración, realización de la encuesta y aportes del grupo.

RECURSOS FISICOS Y MATERIALES Modelo de encuesta, un salón y lápices.

RECURSOS HUMANOSLos niños de 7 a 10 años de la Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec, con los cuales se quiere desarrollar el proyecto.

Estudiante de Pedagogía de la Universidad Pakal y estudiante de la Maestría en Formación Docente de la Universidad Valle Dorado. Luis Alberto Cruz Chávez y Adriana Diego Vallejo.

INDICADORES DE LOGRO Compartir experiencias acerca de los sentimientos y emociones vividas en los diferentes contextos de su

cotidianidad.

FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Encuesta

MATERIAL DE APOYO

Carteleras

PLAN DE ACCION

Encuesta dirigida a los Padres de Familia

Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec.

TITULO: ¿QUE TANTO CONOZCO A MI HIJO?

ACTIVIDAD No. 3

JUSTIFICACIÓN

La infancia es la etapa del desarrollo evolutivo del ser humano que marca el futuro de los individuos y esto puede verse afectado seriamente por las exigencias, tensiones y conflictos en el marco de la vida familiar, escolar y social. Desde esta perspectiva se hace necesario indagar más a profundidad acerca de la expresión de las propias emociones como también la comprensión de los estados emocionales de los niños, para descifrar el contexto social en que se desenvuelven los niños de 7 a 10 años de la Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec.

OBJETIVO Identificar las condiciones familiares y sociales en que se desenvuelven los niños de 7 a 10 años de la Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec.

METODOLOGÍA Dinámica de integración, realización de la encuesta y aportes del grupo.

RECURSOS FISICOS Y MATERIALES

Modelo de encuesta, un salón y lápices.

RECURSOS HUMANOS

Padres de familia de los niños de 7 a 10 años de la Escuela Gustavo Baz Prada de Ecatepec, con los cuales se quiere desarrollar el proyecto.

Estudiante de Pedagogía de la Universidad Pakal y estudiante de la Maestría en Formación Docente de la Universidad Valle Dorado. Luis Alberto Cruz Chávez y Adriana Diego Vallejo.

INDICADORES DE LOGRO Socialización de las condiciones del contexto familiar en el que viven.

FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Encuesta

MATERIAL DE APOYO Carteleras

ANEXOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUSTAVO BAZ PRADA DE ECATEPEC

ENCUESTA DIRIGIDA NIÑOS DE 10-11 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN

FECHA:______________

TEMA: EMOCIONES Y SENTIMIENTOS QUE EXPRESAN LOS NIÑOS.

INDICACIONES:

Lee cuidadosamente y responde con total sinceridad las siguientes preguntas de forma individual.

1. ¿Cuál de estas emociones y sentimientos experimentas con mayor frecuencia?

Alegría Miedo Angustia Rabia Felicidad

Odio Tristeza Seguridad Amor Tranquilidad

2. ¿Cómo te comportas cuando expresas los siguientes sentimientos y emociones?a. Alegría:_________________________________________________b. Miedo__________________________________________________c. Angustia__________________________________________________d. Rabia: ___________________________________________________e. Felicidad: _________________________________________________f. Odio: ____________________________________________________g. Tristeza: __________________________________________________h. Seguridad: ________________________________________________i. Amor: ___________________________________________________j. Tranquilidad: ______________________________________________

3. Escribe los sentimientos y emociones desagradables que has experimentado con cada uno de los miembros de tu familia:

4. Dibuja en la casilla a los miembros de tu familia con los cuales convives y escribe al lado la emoción o sentimiento que te genera el compartir con el.

¿Quién es?: ____________________ ¿Quién es?: ____________________

Sentimiento o emoción___________

Sentimiento o emoción___________

¿Quién es?: ____________________

Sentimiento o emoción___________

¿Quién es?: ____________________

Sentimiento o emoción___________

¿Quién es?: ____________________

Sentimiento o emoción___________

¿Quién es?: ____________________

Sentimiento o emoción___________

4. Describe si te agrada o no el trato que te dan tus profesores y demás personas de la escuela.

5. Describe si te gusta o no te gusta asistir a la escuela.

6. ¿Cuáles son tus juegos preferidos? ¿Por qué?

7. ¿Qué sueñas ser cuando seas mayor?

Proyecto de investigación

Expresión de Emociones y sentimientos de los niños.

Tema: Situación emocional de nuestros hijos.

1. ¿Le oculta usted los problemas graves a su hijo?

______________________________________________________

2. ¿Discute usted abiertamente sus errores?

______________________________________________________

3. ¿Mira su hijo más de doce horas de televisión semanales?

_______________________________________________________

4. ¿Se considera usted una persona optimista?

_______________________________________________________

5. ¿Ayuda usted a su hijo a cultivar amistades?

_______________________________________________________

6. ¿Controla usted el contenido violento de los programas de televisión y videojuegos de su hijo?

_______________________________________________________

7. ¿Pasa usted quince minutos por día o más con su hijo en juegos o actividades no estructurados?

________________________________________________________

8. ¿Tiene usted formas claras y coherentes de disciplinar a su hijo y de hacer respetar las normas?

_________________________________________________________

9. ¿Participa usted en forma regular en actividades de servicio a la comunidad con su hijo?

_____________________________________________________

10. ¿Es usted veraz y sincero con su hijo, incluso con respecto a temas dolorosos como una enfermedad o la pérdida de un empleo?

_________________________________________________________

11. Le enseña usted a su hijo a relajarse como una forma de enfrentar el estrés, el dolor o la ansiedad?

_________________________________________________________

12. Interviene usted cuando su hijo experimenta dificultades para resolver un problema?

___________________________________________________________

13. Celebran reuniones familiares regulares?

____________________________________________________________

14. Insiste usted en que su hijo siempre exhiba buenos modales con los demás?

____________________________________________________________

15. Se toma usted su tiempo para enseñarles a sus hijos a percibir el aspectos humorístico de la vida cotidiana e inclusive en sus problemas?

_____________________________________________________________

16. Es usted flexible con los hábitos de estudio y la necesidad de organización de su hijo?17. Alienta usted a su hijo a seguir tratando aun cuando se queje de que algo es

demasiado difícil o inclusive cuando fracasa?

____________________________________________________________

18. Insiste usted en que su hijo mantenga una dieta saludable y un ejercicio diario?

______________________________________________________________

19. Confronta usted a su hijo cuando sabe que no dice la verdad aun en una cuestión menor?

_______________________________________________________

20. Respeta usted la intimidad de su hijo, aun cuando sospecha que ésta haciendo algo perjudicial para sí mismo y los demás?

____________________________________________________________

21. Deja usted que el profesor de su hijo maneje problemas de motivación en la escuela sin su participación?

_______________________________________________________________

22. Cree usted que debería ser mas tolerante con los problemas de su hijo porque usted tiene los mismos (o similares) problemas?

_______________________________________________________________

23. Deja usted tranquilo a su hijo sino quiere hablar de algo que lo irrita o lo perturba?

_______________________________________________________________

24. Cree usted que todo problema tiene una solución?

_______________________________________________________________

CITAS BIBLIOGRAFICAS

Aprendiendo y Creciendo Juntos. Pag. 30 - Ediciones Gamma.

Crecer – Ser. Educación con Valores. Primera Edición (2003). Grano de Arena No. 3. Familia y Escolar. Unidad 3. (Pag. 38-51)

Elizabeth Hurlock. Desarrollo del Niño, McGraw – Hill, México,1.998. Grace J. Craig.(1.997). Séptima Edición. Desarrollo Psicológico María Elena López de Bernal, María Teresa Arango de Narváez.(2003). Ediciones

Gamma. Estimule sus aptitudes, virtudes y fortalezas. Lawrece E. Shapiro.(1.997).La inteligencia emocional de los niños. Rubio, Ricardo. Desarrollo Evolutivo. Universidad Nacional Abierta y a Distancia

(UNAD) - Pag. 70.

www.desarrollo.emcional-de-los-niños.html

www.google.com

DEDICATORIA

Doy gracias a Dios por darme la vida y permitir que este reto haya culminado satisfactoriamente.

A mis padres por estar a mi lado siempre y brindarme su amor y compresión incondicional

A mis hermanos que valoraron mi dedicación y trabajo durante todo este proceso.

A mi novio Marcos, quien tuvo la paciencia y me apoyo hasta el último momento en esta ilusión.

Al señor Nelson Ramos y Esposa, quienes me brindaron la oportunidad de construir un nuevo camino en mi vida.

A mi compañera y amiga Lorena, quien con sus palabras logró llenarme de aliento para poder continuar,

A la profesora Magda Polanco por su empeño, transparencia y entrega hacia nosotros.

Finalmente a mis compañeros de trabajo y demás seres queridos quienes confiaron en mí e hicieron

posible este sueño.

SONIA Y. BETANCOURT SANCHEZ.

DEDICATORIA

A Dios por darme la oportunidad de descubrir quién soy en realidad, gracias por ser amor y saber lo que significa,

A mi hijo José Manuel por ser mi motivación constante para ser cada día mejor ser humano,

A mi esposo Diocélimo por ser mi cómplice en todo lo que hago y sueño, por ser mi guía y sentir las cosas

como si tuviera puesto mi corazón,

A mis padres por sus palabras de aliento y la confianza depositada,

A mis hermanos por estar siempre ahí,

A mi amiga Sonia por permitirme trabajar a su lado y construir juntas una ilusión que hoy se hace realidad,

A Magda por sus consejos, amistad y dedicación incondicional,

A Samuel por sus ideas controvertidas pero sabias.

SANDRA LORENA PEÑA BEDOYA.

AGRADECIMIENTOS

A la Psicóloga Social Comunitaria Magda Elena Polanco, por su interés, compromiso y acompañamiento con nosotros, Al Psicólogo Social Comunitario Samuel Escobar, por sus aportes y apoyo a este proceso,

A los Tutores quienes depositaron en nosotros la motivación y la constancia del trabajo,A todas las personas que estuvieron de nuestro lado apoyándonos en este aprendizaje y servicio social que ha culminado satisfactoriamente.

PRESENTADO POR:

SONIA YANETH BETANCOURT SANCHEZ

soniamare@latinmail.com

SANDRA LORENA PEÑA BEDOYA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

PROGRAMA DE PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITARIA

Popayán

2006.

http://www.monografias.com/trabajos34/expresion-emociones/expresion-emociones.shtml

Etapas de desarrollo: 7 años de edad

La manera cómo los niños usan los medios de comunicación tiene mucho que ver con quiénes son. Aunque no hay dos niños exactamente iguales, los niños por lo general pasan por las mismas etapas de desarrollo. Al conocer estas etapas, ustedes pueden motivar a su hijo o hija para que use los medios en formas nuevas y creativas.

Su niño a los 7 años

Me gusta jugar solo. Especialmente, me gustan las manualidades y hacer cosas.

Ayuden a que su niño encuentre programas de TV y sitios Web que le muestren como hacer cosas. Proporciónenle las herramientas básicas, tales como pegamento y tijeras, y denle suficiente tiempo para que haga sus proyectos.

Una vez que empiezo un proyecto, quiero terminarlo y hacerlo a la perfección.

Cuando su niño empiece un proyecto en la computadora, denle tiempo para acabarlo a satisfacción, lo cual puede significar que le enseñe cómo guardar un proyecto electrónico y cómo regresar a éste más tarde.

Puedo ser muy tímido cuando hago algo por primera vez.

Ayuden a que su niño esté preparado para enfrentar situaciones nuevas. Por ejemplo, use los sitios Web locales y libros para mostrarle su nueva escuela o el parque a donde tendrán lugar los primeros entrenamientos de su equipo de béisbol.

Me encanta pensar acerca de las cosas.

Preséntenle a su niño sitios de Internet que incluyan adivinanzas y que den pistas. Dejen que resuelva los problemas y reflexione creativamente. Cuidado con las actividades de la computadora que solamente "repasen" hechos.

Puede que me esté costando trabajo llevarme con mis hermanos y hermanas y con otros niños.

Si su niño le hace un reclamo acerca de un programa de TV o está en desacuerdo respecto a quién va a usar la computadora, guíenlo a que trate otra actividad o a que salga a jugar afuera.

Me gusta planear mi día.

Ayuden a que su niño haga un calendario quizás en la computadora, o recurriendo al papel y fotografías -- que pueda usar para llevar el récord de lo que hace y cuando lo hace. Pongan el calendario en un lugar que sea fácil de ver.

Puedo sentir temor de las actividades y los quehaceres nuevos, porque no estoy seguro de cómo empezar.

Ayuden a su niño cuando por primera vez intenta hacer algo nuevo, como un videojuego nuevo o una actividad de la computadora. Alienten al niño haciéndole saber que sí es capaz de hacerlo.

Puede que ya no tenga tantos sueños que me asusten como antes.

Tengan cuidado con las películas y programas de TV de miedo -- ya que todavía son capaces de espantar a su niño. Si ve algo anormal o de miedo, asegúrele que todos están a salvo.

Estoy orgulloso de mi familia.

Cuéntenle a su niño la historia de su familia, mostrándole fotografías, películas y quizás investigando su genealogía en la red Web. Use los programas de TV y los sitios Web para mostrarle a su niño personas y lugares de culturas diferentes a la suya.

Mi interés por el espacio está empezando a aumentar.

Ayuden a que su niño explore las ciencias sobre la tierra mostrándole sitios Web y programas de TV acerca de los planetas y las galaxias.

Puede que me gusten los juegos de mesa y los rompecabezas. También me pueden gustar los trucos de magia.

Ayuden a que su niño encuentre actividades en la computadora -- tales como sitios Web de magia o videojuegos que le enseñen nuevas destrezas -- y así fomentar que siga ahondado en sus propios intereses.

Puede que esté empezando a leer más por mí cuenta, pero todavía disfruto cuando tú me lees.

Cuando su niño esté usando la computadora, motívelo a que lea las palabras en la pantalla. Lean párrafos largos juntos, dejándole que oiga como ustedes hacen sentido de las palabras y las oraciones.

Puede que haga preguntas acerca de la vida y la muerte y sobre por qué existo.

Cuando los programas de TV o las películas traten temas sobre la muerte y la religión, pregúntenle al niño qué es lo que está viendo y lo qué está sintiendo.

http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/milestones-7.html

Niñez media: De 8 a 10 años de edad

Indicios de las etapas de desarrollo

Pasar mucho más tiempo con niños de la misma edad Hacer amistades en la escuela o en otras actividades Empezar a estar consciente de su propia identidad, independientemente de su rol

dentro de la familia Preferir jugar o socializar en grupos más pequeños (en cuanto a las niñas) Inclinarse a socializar con grupos más grandes (en cuanto a los niños) Desarrollar normas de moralidad que se alejan de buscar recompensas y evitar

castigos, para adquirir una comprensión más sofisticada de lo bueno y lo malo y de cómo sus acciones afectan a los demás

Lo que piensa

Empezar a comparar su progreso con el de los demás en cuestiones de apariencia, estudios y actividades deportivas

Darse cuenta de que las reglas pueden cambiarse, siempre y cuando se llegue a un acuerdo

Hacer grupos para socializar (pensar con quién se van a sentar a almorzar en la cafetería de la escuela)

Compartir secretos con amigos Resolver una pelea o desacuerdo con chicos de su edad, hablando

Para formar una buena relación entre padres e hijos:

Apoye la individualidad de su hijo. Imponga límites de conducta de un modo positivo y de tal manera que se enfaticen

cualidades del niño. Diga por ejemplo: "Nada dentro del espacio del lago marcado con la soga. Yo sé que tú entiendes que esto es importante, pues muchas veces les has dado buen ejemplo a los campistas menores que tú."

Dedíquele tiempo especial a su hijo y deje que él sea el líder cuando estén jugando. No compare el rendimiento de su hijo con el de otros. Hágale preguntas específicas y que no sean de contestar con sí o no, acerca de sus

amigos, sus actividades en la escuela y sobre la vida fuera de la casa.

la etapa del esquema - de los 6 a los 9 años de edad

la etapa intermedia - de los 9 a los 12 años de edad

Bibliografía

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