EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN

EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN

de la Orientación debe abarcar a toda la comunidad educativa, es decir, a la totalidad de los alumnos, de los profesores y a las familias, así como a todo el entorno comunitario inmediato con la intención de dotar a la orientación de una auténtica dimensión funcional y un verdadero carácter de orientación para la vida.

Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y

se involucra en un proyectoeducativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.

Y es aquí, donde los miembros de los Equipos de Orientación Educativa juegan un papel crucial como asesores y agentes de cambio.

LA ORIENTACIÓNLos Barrios (Cádiz) JORNADAS PROVINCIALES DE EOEs 3 de febrero de 2010

a nueva dimensión

MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN

-EVOLUCIÓN-

CLÍNICOCLÍNICO PROGRAMASPROGRAMAS CONSULTAAsesoramiento

CONSULTAAsesoramiento

Asesoramiento individual.

Atención directa e individualizada enfocada a resolver problemas.

Atención directa grupal, enfocada a la prevención y al desarrollo.

Atención indirecta; son los mediadores los que llevarán a la práctica el programa o la intervención.

Factor de potenciación del modelo de programas.

[ De la acción se benefician más sujetos ]

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

PREVENCIÓNPREVENCIÓN DESARROLLODESARROLLO INTERVENCIÓN SOCIAL

INTERVENCIÓN SOCIAL

Actuar antes de que surja el problema.

Pone su énfasis en el grupo, en la comunidad

Pretende mejorar las condiciones existentes.

“Lo que no aprenda Juanito no lo aprenderá Juan”.

Una orientación que atienda todos los aspectos del desarrollo humano.

Paquito como niño, como hijo y como alumno.

“Un niño no se hace sólo de 9 a 2”.

Actuación sobre aspectos concretos del contexto para modificarlos.

El orientador como agente de cambio.

“Para educar a un niño se necesita toda la tribu”.

EL ORIENTADOR COMO AGENTE DE CAMBIO

El orientador como agente de cambio y dinamizador de la orientación, procura a través de la consulta colaborativa (asesoramiento) potenciar la implantación de programas por parte de los tutores y del profesorado en general, que lo llevarán a la práctica con el alumnado, familias…. Todo esto implica formación continuada por parte de todos.

Y todos somos corresponsables de que esos programas lleguen a buen término.

EL CENTRO EDUCATIVO

VARIOS ESTILOS DE DIRECCION EN UN MISMO MARCO LEGAL

Un mismo marco legal posibilita diferentes modos de llevar a cabo la dirección, lo que confirma que son los procesos sociales y las relaciones interpersonales que se producen en el centro lo que determina esencialmente la actuación de los Directores. Existen una serie de factores que determinan que sea de una manera u otra. Entre ellos la historia y la vida social de cada centro, el contexto en el que ha nacido o se mueve el centro, o la propia idiosincrasia del equipo directivo.Así, surgen tres estilos de dirección muy claros, aunque con algunos matices, que se pueden concretar en un estilo administrativo y otro participativo..y un no me importa o no sé.

ESTILO ADMINISTRATIVO

Objetivo final: mantener estable la organización que se dirige y procurar que todo funcione como está establecido, sin procurar llegar mucho más allá.

La gestión es lo importante, no la mejora. No preocupa especialmente participar de programas de innovación o de mejora.

Así, este estilo provoca que el ambiente sea más bien distante. La sala de profesores no es el lugar informal de encuentro donde se ponen en común los problemas y los deseos, es más, no suele estar muy utilizada. Al no generarse relaciones cordiales y estrechas entre ellos, el escenario en el que estas relaciones se revitalizan no es necesario utilizarlo.

El Director se suele encerrar en su escenario preferido, como es su despacho, dedicándose esencialmente a dirigir, no a liderar. La utilización del "papeleo" y de las reuniones formales como sistema de trabajo en la organización, dejando de lado "la conversación", constituyen la manera habitual de trabajar en el centro. No se trata de convencer para buscar el compromiso en un proyecto común, sino de gestionar la organización que han puesto a su disposición.

Los conflictos se mantienen soterrados, implícitos, no salen a la luz.

La escuela está más segura si se mantiene lo más aislada del entorno. Los padres deben participar según está establecido, pero nada más. Es un estilo que no favorece en nada la participación de los padres, las salidas escolares, las actividades extraescolares, en suma la relación con el entorno.

ESTILO PARTICIPATIVO

Logra la participación del profesorado en la toma de decisiones. No se trata en este caso de dirigir, sino sobre todo de liderar. La gestión del centro es un aspecto más, y desde luego importante, pero preocupa especialmente que el centro mejore, que el profesorado se comprometa en un proyecto común.

Este estilo provoca que el ambiente entre el profesorado sea cordial y que las relaciones tiendan a ser más estrechas. Asimismo, la sala de profesores suele utilizarse realmente como lugar informal de encuentro de la mayoría de los profesores.

El rol del Director se asemeja más a un Director de pasillo, que "conversa" con todos, que dialoga y busca la persuasión y el compromiso por medio de la conversación. Coincide con personas abiertas y flexibles, que posibilitan este tipo de comportamientos.

Los conflictos surgen en el día a día. El conflicto se ve como un proceso que hace crecer y desarrollar a la propia organización, como algo saludable y que ayuda a revitalizarla. La conversación y el diálogo son las armas que se utilizan para manejar estas situaciones.

La escuela está abierta al entorno. Los padres tienen posibilidad de participar en diversas actividades y procesos que se generan en la escuela. Asimismo, es un estilo que favorece el compromiso en programas de innovación y de mejora, que crea a la vez una cultura de cambio e innovadora en el centro, de la que participan por lo menos un colectivo importante del centro.

Algunas fuentes de estrés y malestar (síndrome de burnout –estar quemado-) en el desarrollo de la orientación:

-. La amplitud de funciones, la diversidad de tareas, ámbitos y requerimientos que tenemos que atender en nuestro trabajo.

-. La inviabilidad de afrontar eficazmente todas las funciones y tareas asignadas en la normativa al orientador.

-. La deficiente concienciación de gran parte del profesorado para asumir la respuesta a las necesidades educativas como una tarea propia ordinaria y no exclusiva de especialistas.

-. Centros desorganizados o/y sin liderazgo que provocan una masiva demanda de evaluaciones psicopedagógicas, exclusivamente. El informe y punto.

-. Discrepancias con el claustro respecto a las verdaderas necesidades del centro.

ALGUNAS FUENTES DE ESTRÉS

OPORTUNIDADES PARA MODIFICAR LA SITUACIÓN

1ª) L.O.E. (Mayo 2006)

•Difusión, Explicación de las novedades y Documentación•Proyectos Curriculares•Plan de Convivencia•POAT

LegislaciónCobertura Legal

2ª) Orden Atención a la Diversidad (Julio 2008)

•Difusión, Explicación de las novedades y Documentación•Diagnostico de los Centros•Plan de Atención a la Diversidad

CorresponsableCorresponsable CorresponsableCorresponsable 360º360º

Diagnóstico Intervención Evaluación

No tiene sentido un diagnóstico que no vaya seguido de una intervención. De lo contrario nos encontramos con el caso de la madre que le dice a la orientadora: “Hace seis meses que le pasaron el test de inteligencia a mi hijo; pero sigue tan mal como antes”

El diagnostico por sí mismo no sirve de nada, sino va seguido de alguna intervención; incluso la evaluación de programas sólo tiene sentido si sirve para mejorar. El lema tiene que ser: EVALUAR PARA MEJORAR.

Guía para elaborar el PAD

Protocolo diagnóstico de la atención a la diversidad en el centro

(punto de partida)

Protocolo de acceso a la valoración psicopedagógica

INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN

PROTOCOLO PARA REALIZAR EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO,

RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, PARA INCORPORAR AL PAD

ALUMNADO DEL CENTRO

Número de alumnos/as registrados en SénecaCon Necesidad Específica de Apoyo Educativo

Resto Alumnado

Con Necesidades Educativas Especiales

(Discapacidad y

Trastornos Graves de Conducta)

Con Incorporación

Tardía al Sistema

Educativo

Con Dificultades Graves de

Aprendizaje

Con Necesidades de Compensación

Educativa

Con Altas Capacidades Intelectuales

Total alumnado del centro

Alumnado SOB

Alumnado DES

Alumnado DIA

Alumnado DIS

ACISDictamenTotal horas Número de alumnos/as

Aula de Educación Especial (apoyo a la integración) del Centro

Alumnado SOB

Alumnado DES

Alumnado DIA

Alumnado DIS

ACISDictamenTotal horas Número de alumnos/as

Aula de Educación Especial (apoyo a la integración) del Centro

NÚMERO DE UNIDADES

Educación Infantil Educación Primaria

3 años

4 años

5 años

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Ratio (número de alumnos/as por unidad)

Línea 1ª I3 I4 I5 1º 2º 3º 4º 5º 6º



Recursos Disponibles

Aula de Educación Especial (PT o

Apoyo a la Integración)

Aula de Audición,

Lenguaje y Comunicación (Logopedia)

Aula de Compensación

Educativa

Plan de Mejora y Calidad

Horas rescatadas para refuerzo

pedagógico puntual

Monitor/a de Educación Especial: SÍ NO

El Centro cuenta con AULAS libres para realizar los refuerzos o agrupamientos. SÍ NO

RESTO ALUMNADO

¿Se ajusta realmente el diseño curricular del CEIP al nivel medio de capacidades, circunstancias socio-familiares, conocimientos y aptitudes de los/as alumnos/as?

SÍ NO

¿Existen dificultades para implementar los refuerzos educativos puntuales para alumnos y alumnas del gran grupo?

SÍ NO

¿Los libros de texto y las programaciones didácticas se ajustan a las peculiaridades del alumnado y al diseño curricular?

SÍ NO

¿El profesorado suele elaborar y llevar a cabo adaptaciones Curriculares Individuales no significativas para alumnos y alumnas con dificultades en los aprendizajes?

SÍ NO

Número de Adaptaciones Curriculares Individuales no Significativas elaboradas por el profesorado el curso pasado.

¿El profesorado ha planteado alguna Adaptación Curricular Grupal? SÍ NO

La adscripción del alumnado a los grupos del mismo nivel se realiza según:

Al azar pero teniendo en cuenta los/as alumnos/as repetidores y

los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

Según su apellido, por orden alfabético

Según criterios de niveles competenciales homogéneos para optimizar los recursos

Descripción breve de otras medidas de atención a la diversidad que se emplean en el Centro con los alumnos y alumnas del gran grupo.

-Plan de Acompañamiento (PROA) para alumnos y alumnas del 2º y 3º ciclo de Educación Primaria.-Extensión del Tiempo Libre.

TIPOS DE ACTUACIONES e INTERVENCIÓN

PROGRAMAS ACORDADOSConcluirlos. Sin agobios.1

VALORACIONESLas necesarias, racionalizadas y centradas en las orientaciones.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

2

DOCUMENTOSPlantillas, Modelos de ACI, Programas de Refuerzo...3

ASESORAMIENTODificultades de Aprendizaje, TDAH, Estrategias...4

MATERIALESEjercicios tipo PED, unidades didácticas adaptadas al contextoPlanes de Enriquecimiento Cognitivo, ....5

TIPOS DE ACTUACIONES e INTERVENCIÓN

ESCUELA DE MADRES Y PADRES6

ENTREVISTAS FAMILIARES7

INTERVENCIÓN DIRECTA ALUMNADO8

INVESTIGACIÓN DE AULA9

INNOVACIONESComunidades de aprendizaje, Competencia 2.0 (aprender a aprender)...10

El Educador/a Social en los EOEs

Apoyo al Modelo de Orientación centrado en la

Comunidad Socioeducativa

Apoyo al Orientador/a de Referencia

ACCIÓN TUTORIAL

FAMILIAOTRAS ACCIONES

Promoción denuevos proyectos

Absentismo

Asesoramiento

Absentismo

Intervención con alumnado

Intervención Socioeducativa

Participación

Formación

Facilitación de recursossociales y culturales

Servicios Sociales

Escuela Abierta

ONGs

Contexto de la Educación Social

Educador/a Social

Animación SocioculturalPersonas con discapacidad

Inmigración y minorías

Tiempo libre: Adultos, Jóvenes e InfanciaMediación

Trabajo en Barrios de Exclusión

Dinamización Social yFacilitación de Grupos

Drogodependencias y adiccionesTercera Edad

Desarrollo Comunitario

Educación de CalleCentros de Menores

El Perfil del Educador/a Social en el Sistema Educativo Andaluz

Educador/aSocial

Futura Normativa en el 2010

Decreto 19/2007

Funcionarios No Docentes

(Administración Pública)

Legislación Perfil

Orden 27 de julio 2006

Acuerdo 25 deNoviembre 2003

EOE: Centro de destino

Delegación:Centro directivo

Apoyo al Orientador/a de Referencia

ACCIÓN TUTORIAL


Promoción denuevos proyectos

Absentismo

Asesoramiento

Absentismo

Intervención con alumnado


Participación

Formación

Facilitación de recursossociales y culturales

Servicios Sociales

Escuela Abierta

ONGs


ACCIÓN TUTORIAL


Asesoramiento Intervención con alumnado

ACCIÓN TUTORIAL




Tutores y maestros

Equipos Directivos

Actividades puntuales

Programas

• Educación en Valores

• Habilidades Sociales

• Educación Emocional

• Competencia Social

• Trabajo Cooperativo

Plan de Convivencia

Aula de Convivencia

ACCIÓN TUTORIAL




Grupos-clase con problemas de Convivencia

Programa Alumnado-Ayudante

Dinamización y formación de Delegados/as


ACCIÓN TUTORIAL


Formación

Participación


ACCIÓN TUTORIAL



Formación

Participación


“Ahora los niños aman el lujo. Tienen malas maneras, desprecian la

autoridad, no muestran respeto por sus mayores, les encanta molestar. Ya no se levantan cuando entran personas mayores. Contradicen a sus padres, engullen golosinas en la mesa y son

tiranos con sus maestros.”

(Socrates, siglo IV a. de C.)

ACCIÓN TUTORIAL



Formación

Participación


Escuela de Madres y Padres

Normas y límites. Premios y castigos

Comunicación en la familia

Autoestima

Educar en la responsabilidad

Hábitos saludables

Resolución de conflictos

Motivación y valoración de la Escuela

Actividades Socioculturales

2 Experiencias distintas

Reuniones temáticas

Espacios de encuentro

ACCIÓN TUTORIAL



Formación

Participación


ACCIÓN TUTORIAL



Formación

Participación


Familias que no acuden al Centro educativo

Visitas familiares: Ver que está ocurriendo

Buscar soluciones

Familias con especiales dificultades

Apoyo: La Escucha Activa como método

Promover la búsqueda de soluciones

Recursos educativos

ACCIÓN TUTORIAL



Formación

Participación


ACCIÓN TUTORIAL



Formación

Participación


“Madres y padres como RECURSO EDUCATIVO dentro del Centro”

Trabajo con AMPAs

Creación o reactivación de asociaciones

Asesoramiento

Dinamización

Actividades de apoyo al Centro educativo

Puntuales, a demanda del Maestro/a

Programas ----------------------------------

Mejora de infraestructuras y recursos

Proyectos ----------------------------------

Mejora de los Procesos Participativos

Consejo Escolar

Comisión de Convivencia

- Animación a la Lectura

- Socioculturales

- Desarrollo de la Convivencia

- Celebración Día de…

Delegadas/os de Madres y Padres

Actividades extraescolares gestionadas por el AMPA

Gestión de la Biblioteca

Formador de formadores : Alumnado Ayudante-mediador

Madres y Padres Mediadores

Dinamización de Recreos


“Ante los fuertes y complejos aires

que soplan, unos fabrican murallas,

otros molinos de viento …”

Proverbio Oriental.


La Participación es un Derecho

Mucho más importante es saber que…

La Participación es un recurso, un gran recurso.

APROVECHÉMOSLO!!

EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN

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