EL CUENTO MOTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Un …Roja”, “El Patito Feo” o “Los Tres Cerditos”...

EL CUENTO MOTOR EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Un nuevo punto de vista de los cuentos tradicionales

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA

TRABAJO FIN DE GRADO

CURSO 2014-2015

AUTORA: Henar Berzal García

TUTOR: Aitor Bermejo Valverde

Trabajo Fin de Grado: Cuentos Motores en EI

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RESUMEN

El presente trabajo aborda una propuesta didáctica para el aula de Educación Infantil que

pretende ser innovadora utilizando dos importantes herramientas de esta etapa: el cuento

popular y el juego. Lo que se pretende con este trabajo es darles otro punto de vista a los

cuentos tradicionales, transformándolos en cuentos motores, de modo que sirvan de

instrumento dentro del aula de Educación Infantil, en un tiempo en que los maestros

buscan nuevas prácticas que resulten atractivas a los niños, que sean interesantes y

motivadoras.

Se presenta una revisión bibliográfica sobre la importancia del cuento en Educación infantil

y sobre los antecedentes del cuento motor, así como diferentes ejemplos de cuentos

tradicionales transformados en cuento motores que sean aptos para la propuesta que aquí

se presenta y que puedan ser entendidos por los niños sin dificultad.

PALABRAS CLAVE: Cuento popular, Cuento Motor, Propuesta, Educación Infantil,

Motricidad

SUMMARY

This work addresses a methodological approach for the Infant Education classroom which

pretends to be innovative using two important tools for this stage: tales and games. The

aim of this work is to give another point of view to the fairy tales turning them into motor

tales, so that they would serve as an instrument inside the Infant Education classroom, in a

period where teachers look for new, interesting, motivating and attractive practices for their

pupils.

It is also introduced a bibliographic revision about the importance of the tale in Infant

Education and about the background of the motor tale, so as the different examples of the

transformed fairy tales in order to fit in this proposal and in order to be understood by the

pupils without difficulties.

KEYWORDS: Fairy Tale, Motor tale, Proposal or Approach, Infant Education, Motor.


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................5

2. OBJETIVOS ..................................................................................................................................7

3. JUSTIFICACIÓN .........................................................................................................................8

3.1. RELEVANCIA DEL TEMA ..............................................................................................8

3.2. RELACIÓN DEL TFG CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO....................9

3.3. RELACIÓN DEL TFG CON EL CURRÍCULUM DE EI ....................................... 12

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................................... 14

4.1 EL CUENTO ....................................................................................................................... 14

4.1.1 Definición de cuento .................................................................................................... 14

4.1.2. Características de los cuentos ..................................................................................... 15

4.1.3. Objetivos del cuento en Educación Infantil ........................................................... 17

4.1.4. El cuento popular ................................................................... 18

4.2 EL CUENTO MOTOR ..................................................................................................... 20

4.2.1 Definición de Cuento Motor ..................................................................................... 20

4.2.2 Características del cuento motor ................................................................................. 21

4.2.3. Objetivos del cuento motor ........................................................................................ 23

4.3 A MODO DE RESUMEN ................................................................................................ 24

5.PROPUESTA DIDÁCTICA .................................................................................................... 27

5.1 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 27

5.2 CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................... 27

5.3 RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM .......................................................................... 28

5.4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS ............................................................................................ 28

5.5 CONTENIDOS ................................................................................................................... 28

5.6 ESTRUCTURA .................................................................................................................... 28

5.7 TEMPORALIZACIÓN ..................................................................................................... 28

5.8 PROPUESTA DE CUENTO MOTOR: CAPERUCITA ROJA. .............................. 29

5.9 PROPUESTA DE CUENTO MOTOR: LOS TRES CERDITOS ............................ 33

5.10 EVALUACIÓN ................................................................................................................. 35

6. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 39

7. POSIBILIDADES FUTURAS ................................................................................................ 41

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 42


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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.Relaciones directas de este TFG con las competencias del título de Grado en

Educación Infantil .......................................................................................................................... 11

Tabla 2.Relaciones indirectas de este TFG con las competencias del título de Grado en

Educación Infantil .......................................................................................................................... 12

Tabla 3.Clasificación de los cuentos populares ......................................................................... 20

Tabla 4.Resumen de autores. ....................................................................................................... 25

Tabla 5. Propuesta de cuento motor “Caperucita Roja” ......................................................... 32

Tabla 6. Evaluación del cuento elegido ...................................................................................... 36

Tabla 7.Evaluación del alumno ................................................................................................... 37

Tabla 8.Evaluación del maestro................................................................................................... 38


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1. INTRODUCCIÓN

El trabajo de Fin de Grado (TFG de ahora en adelante) que se presenta a

continuación aborda el uso de los cuentos populares dentro de la Educación Infantil desde

una propuesta de cuentos motores para trabajar tanto la expresión corporal como los

valores que estos cuentos tradicionales puedan presentarnos, tales como “Caperucita

Roja”, “El Patito Feo” o “Los Tres Cerditos” entre otros.

Tomando las palabras de Ruiz Omeñaca (2011) “el cuento motor, el cuento para

explorar, para jugar, para construir, para crear, dentro de la educación psicomotriz y la

educación física escolar, riela entre pasado y presente. Posee elementos que surgen de la

tradición” (p.14). Es por esto que hemos elegido el cuento motor para el desarrollo de este

TFG, pues buscamos unificar dos herramientas importantes para el maestro: el cuento y el

juego. En nuestro caso los cuentos populares.

Este trabajo está dividido en una serie de apartados relacionados entre sí que

ayuden al lector a entender el porqué de esta elección y el desarrollo de la misma. El primer

punto que se puede encontrar después de esta introducción son los objetivos planteados

que se persiguen conseguir con esta propuesta.

El siguiente apartado corresponde con la justificación del tema elegido para el

desarrollo de este TFG y la relevancia que puede tener en el título de Grado en Educación

Infantil. En este apartado se pueden encontrar también las vinculaciones de este trabajo

con las competencias del título señalado anteriormente.

Después podemos encontrar el marco teórico o fundamentación teórica de este

proyecto, en el que podemos encontrar aspectos del cuento, de sus características y de su

importancia en el desarrollo del niño, así como la definición de cuento motor y su empleo

como herramienta pedagógica. En esta fundamentación se sustenta nuestro trabajo.

A continuación recogemos la propuesta metodológica que desarrollamos en este

TFG basada en el marco teórico elaborado anteriormente. Se presentan diferentes

propuestas para su ejecución basadas en los cuentos populares, desde un punto de vista

más dinámico y adaptado al contexto actual de las aulas de Educación Infantil.

Por último se recogen una serie de hipótesis basadas en nuestra propuesta, en las

que se presentan los objetivos de este proyecto y si han sido conseguidos, de forma


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hipotética puesto que esta propuesta no ha podido ser puesta en práctica. Ello nos puede

permitir hacer una reflexión crítica del proyecto, que nos ayude a encontrar las carencias y

las posibles mejoras de nuestro trabajo.

Por último se presenta un listado con las referencias bibliográficas en las que nos

hemos basado para elaborar este trabajo y el apéndice de anexos.


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2. OBJETIVOS

En este apartado se presentan los objetivos que se pretenden conseguir con el

desarrollo de este Trabajo de Fin de Grado. Es importante dejar establecidos desde el

principio la finalidad del trabajo y su propósito, para tener clara la meta que buscamos

alcanzar.

Objetivo General:

o Elaborar una propuesta de cuento motor que adapte un cuento popular,

llevado al campo de la motricidad y la Educación física.

Objetivos específicos:

o Acercar al aula de Educación Infantil los cuentos clásicos desde un punto

de vista más dinámico.

o Acercar al niño a algunos personajes de diversos cuentos tradicionales e

introducir al niño en el maravilloso mundo de la fantasía y la aventura.

o Mostrar al niño el mundo de los cuentos populares de nuestra cultura y de

la literatura infantil a través del juego y la experiencia personal.

Estos objetivos surgen del interés de crear una propuesta de trabajo que presente

dos de las herramientas didácticas que tiene el maestro de Educación Infantil como son el

cuento y el juego. También parte del interés de dar uso de los cuentos populares que todos

conocemos desde otra perspectiva más dinámica y que pueda ser llevada a la práctica.

Somos conscientes de la cantidad de cuentos motores que existen a disposición de

los maestros, pero tras hacer un análisis de algunos de ellos se nos ha ocurrido utilizar las

historias que todos conocemos y elaborar una propuesta propia.


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3. JUSTIFICACIÓN

3.1. RELEVANCIA DEL TEMA

La elección del tema de este TFG es doble, por un lado el cuento motor y por el

otro el cuento popular. Esta elección parte de la curiosidad sobre ambos aspectos, el

cuento tradicional que todos conocemos y que nos han contado a todos de un modo u

otro; en cuanto al cuento motor parte de la inquietud por aprender más sobre este

instrumento que muestra muchas posibilidades dentro del aula de Educación Infantil.

En un tiempo en que parece que en la educación prima más los resultados que el

aprendizaje en sí, los maestros/as buscan nuevas metodologías que motiven a los niños en

su proceso de aprendizaje. Dentro de este aprendizaje se incluyen su desarrollo cognitivo y

su desarrollo físico. Por ello hemos elegido el cuento motor, porque nos parece una

metodología bastante atractiva de cara al niño, en nuestro caso aquellos que se encuentran

en segundo ciclo de Educación Infantil

Todos conocemos cuentos populares que han llegado a nosotros a través de la

tradición oral, bien sea porque nuestros padres o abuelos nos los contaban antes de ir a

dormir, o porque algún maestro o maestra los utilizaba en clase. También han llegado por

medio escrito con los libros que nos regalaban para que cogiéramos gusto a la lectura.

En la época en la que vivimos, tan saturados de medios visuales por los que los

niños tienen acceso a un montón de información, los cuentos tradicionales han pasado a

ser la inspiración de películas o series de dibujos perdiendo, tal vez, su esencia. Esta

propuesta intenta adaptar estos cuentos de una forma lúdica, es decir, convertirlos en

cuentos motores, para que los niños participen en ellos de forma activa utilizando también

su imaginación para situarse de lleno en la historia

El cuento motor hace que el niño esté implicado y pueda desarrollar, además de la

escucha y la imaginación, habilidades perceptivo-motrices. Estimular al niño mediante el

juego y la implicación de su cuerpo. Esto nos recuerda al “cuerpo implicado” de Vaca

(2002) en que el cuerpo no tiene restricciones dentro de la tarea que se está desarrollando.

Así también podemos encontrar el “cuerpo instrumentado” (se utiliza la motricidad y el

cuerpo para conseguir objetivos y saberes relacionados con las capacidades cognitivas) o el

“cuerpo tratado” (se busca el desarrollo intencionado de capacidades motrices)


9

dependiendo de los objetivos que perseguimos en el desarrollo de nuestra actividad, en este

caso poner en práctica un cuento motor.

3.2. RELACIÓN DEL TFG CON LAS COMPETENCIAS DEL

TÍTULO

Este trabajo posee relación con las competencias que se deben adquirir en el Título

de Graduado en Educación Infantil, las cuales están dispuestas en la memoria de Grado en

Educación Infantil relacionadas con el Real Decreto 861/2010 de 2 de julio, que modifica

el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales en España.

A continuación se muestra una tabla en las que se recogen las relaciones existentes

con las competencias existentes en la memoria. De este modo hemos encontrado una

relación directa con las siguientes competencias generales: 1.c, 1.d, 2.a, 2.b, 3.a, 3.b, 3.c; así

como con las siguientes competencias específicas del módulo de formación básica: 4, 20,

28, 29, 33,36; y con las del módulo didáctico disciplinar: 8, 25, 30 y 32. En cuanto a las

competencias del módulo del Prácticum y el TFG: 1, 2, 3,4 y 5.

Memoria de Grado en

Educación Infantil

Competencias

RELACIÓN DIRECTA

Competencias

Generales

1.c: Objetivos, contenidos curriculares y criterios de

evaluación.

1.d: Principios y procedimientos empleados en la práctica

educativa.

2.a: Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar

prácticas de enseñanza aprendizaje.

2.b: Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las

decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos

educativos.

3.a: Ser capaz de interpretar datos derivados de las

observaciones en contextos educativos para juzgar su

relevancia en la praxis educativa.


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3.b: Reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la praxis

educativa.

3.c: Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda

de información, tanto en fuetes de información primarias

como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos

para búsquedas en línea

Competencias

específicas en el

módulo de formación

básica.

4. Capacidad para promover la adquisición de hábitos en

torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación,

etc.

20. Diseñar intervenciones destinadas a promover el

desarrollo psicomotriz.

28. Potenciar el conocimiento y control del cuerpo.

29. Tener capacidad para ser flexible en la función docente.

33. Capacidad para aprender a trabajar con otros

profesionales (…).

36. Capacidad para comprender que la observación

sistemática es un instrumento básico (…) para contribuir a la

innovación y mejora en EI.

Competencias

específicas en el

módulo didáctico

disciplinar.

8. Promover el juego simbólico y de representación de roles

como principal medio de conocimiento de la realidad social.

25. Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para

el acercamiento a los niños y niñas al texto literario, oral y

escrito.

30. Ser capaces de utilizar el juego como recurso didáctico, así

como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios

lúdicos.

32. Ser capaces de elaborar propuestas didácticas que

fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades

motrices, el dibujo.

Competencias

específicas en el

Prácticum y TFG.

1. Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de

la misma.

2. Ser capaces de aplicar procesos de interacción y

comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y

habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que


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facilite el aprendizaje y la convivencia.

3. Tutorizar y hacer el seguimiento del proceso educativo y,

en particular, de enseñanza aprendizaje mediante el

dominio de técnicas y estrategias.

4. Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad

en el aula.

5. Participar en la actividad docente y aprender a saber

hacer, actuando y reflexionando desde la práctica, con la

perspectiva de innovar y mejorar la labor docente.

Tabla 1. Relaciones directas de este TFG con las competencias del título de Grado en

Educación Infantil (Fuente: elaboración propia)

De igual forma hay una relación indirecta con otra competencias generales,

marcadas en la siguiente tabla; así como con otras competencias específicas de formación

básica: 17, 19, 20, 27, 34, 35; o del módulo didáctico disciplinar: 5, 12. En el módulo del

Prácticum y del TFG la competencia 9.

Memoria de Grado en

Educación Infantil

Competencias

RELACIONES INDIRECTAS

Competencias

Generales

5.e: El fomento del espíritu de iniciativa y de una actitud de

innovación y creatividad en el ejercicio de su profesión.

Competencias

específicas en el

módulo de formación

básica.

17. Promover en el alumnado aprendizajes relacionados con

la no discriminación y la igualdad de oportunidades.

19. Diseñar y organizar actividades que fomenten en el

alumnado los valores de no violencia, tolerancia, democracia,

solidaridad y justicia.

20. Abordar la resolución pacífica de conflictos.

27. conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones

destinadas a promoverle.

34. Capacidad para saber atender las necesidades del

alumnado y saber transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

35. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el


12

respeto.

37. Capacidad para dominar las técnicas de observación y

registro.

Competencias

específicas en el

módulo didáctico

disciplinar.

5.Ser capaces de aplicar estrategias didácticas para desarrollar

representaciones numéricas y nociones espaciales,

geométricas (…)

12. Promover el interés y el respeto por el medio natural.

Competencias

específicas en el

Prácticum y TFG.

9. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo

y cooperativo y promoverlo en el alumnado.

Tabla 2. Relaciones indirectas de este TFG con las competencias del título de Grado en

Educación Infantil (Fuente: elaboración propia)

3.3. RELACIÓN DE ESTE TFG CON EL CURRÍCULUM DE

EDUCACIÓN INFANTIL

Una de las muchas razones para la elección de trabajar el cuento popular y el cuento

motor en el aula de Educación Infantil está en la cantidad de objetivos y contenidos que se

pueden trabajar a partir de ellos. Estos están expuestos en el Decreto 122/2007, de 27 de

diciembre; por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en

la Comunidad de Castilla y León, el cual se encuentra enmarcado en el real Decreto

1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del

segundo ciclo de Educación Infantil, a su vez dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación.

Señalamos a continuación, por su gran relevancia, según el artículo 4 del Decreto

citado anteriormente, los que encontramos más relacionados con este TFG:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

b) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

c) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

d) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.


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e) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

En este punto nos hemos querido quedar sólo en los objetivos de etapa, aunque

bien podríamos haber profundizado en los objetivos de las tres áreas de contenidos de la

Educación Infantil, donde encontraríamos más relaciones con los cuentos populares y con

los cuentos motores.


14

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En el siguiente apartado se presenta la fundamentación teórica o marco teórico de

este trabajo, que nos permite establecer una base sobre la que argumentar nuestras ideas y

respaldar objetivos elegidos en el planteamiento de este trabajo.

Este apartado está dividido en dos grandes bloques: el cuento popular y el cuento

motor. A su vez estos están divididos en una serie de puntos comunes: definición,

características, objetivos y su importancia en la educación.

La amplia bibliografía encontrada sobre ambos temas ha hecho que este apartado

hay sido difícil de redactar, intentando ser lo más concisos posible y buscando la

información que mejor pueda explicar loso argumentos y planteamientos que nos han

llevado a elegir los cuentos populares y el cuento motor como tema de nuestra propuesta

didáctica. Otra de las dificultades encontrada en la redacción ha sido la de intentar ser lo

más equilibrados posibles, intentando dar a cada tema la importancia que tiene, sin

centrarnos más en uno que en otro.

4.1 EL CUENTO

4.1.1 Definición de cuento

La primera definición de cuento que nos encontramos es la que nos da la RAE

(2012) “Narración breve, de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención”.

La siguiente definición que tomamos es la de Omeñaca (2011) que nos dice que el cuento

es “una narración breve, oral o escrita, de hechos imaginarios, con un hilo argumental

sencillo y conjunto reducido de protagonistas” (p.17).

Encontramos numerosos usos de los cuentos en la actualidad, ya sea en la tele, en el

cine, en internet. También es un recurso habitual usado por padre y madres, abuelos,

educadores. ¿Quién no recuerda un cuento a la hora de dormir? Ya fueran leídos de algún

libro, otros que habían llegado de boca de sus abuelos o también inventados.

Los cuentos tienen un gran valor educativo: ayudan al niño en su crecimiento,

haciéndole sentir a gusto consigo mismo y con los que le rodean; le ayuda a presentar sus

inquietudes y miedos, conscientes e inconscientes; pero sobre todo, los cuentos dan alas a

su imaginación, una de las armas más poderosas que poseen los niños, pues les ayuda a


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potenciar habilidades creativas y a darle salida a posibles problemas y complejos que tengan

consigo mismo.

Una de las ideas que nos parece más importantes es que el cuento es una primera

toma de contacto entre el niño y la cultura, es una forma de consolidación de ésta. No

podemos olvidar la cantidad de valores educativos que pueden presentar los cuentos

(Pelegrin 2004 y Sáez 1999 en Padial y Sáenz-López 2014):

Actitud de sensibilidad hacia la belleza. Sirve para poner en relieve la

capacidad de creación del menor, al mismo tiempo que motiva al niño a

dominar la propia forma de expresión, otorgándole la capacidad gradual de

desarrollar un lenguaje figurativo, con recursos expresivos.

La comunicación y adquisición de las capacidades lingüísticas precisas.

Amplía el lenguaje de los discentes con vocabulario amplio, conciso, claro y

sugestivo.

Un aumento de la afectividad del niño, partiendo de la base de la nobleza,

bondad y la belleza.

Hábitos de sensibilidad artística mediante imágenes atrayentes para el

alumnado.

4.1.2. Características de los cuentos

En Educación Infantil, el cuento, es uno de los recursos más importantes que se

tienen y uno de los que más se utiliza, pues son atractivos para los niños y al maestro le

sirven para introducir diferentes centros de interés, para usarlos de forma globalizadora y

como nexo de unión entre diferentes temas transversales.

En Quintero (2005) encontramos una serie de características sobre el cuento

infantil:

Estarán escritos de una forma breve y sencilla.

Permitirán el libre desarrollo de la imaginación y de la creatividad.

Pueden despertar sentimientos y valores.

Combinarán realidad con fantasía.

Recogerán tres partes principales: introducción, nudo y desenlace.

Conde Caveda (2001) recoge que todo cuento debe de seguir la estructura

tradicional: presentación de los personajes y de una situación problemática que debe


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resolverse (introducción), acción que desarrolla el protagonista o protagonistas para la

resolución del problema (nudo) y el desenlace de la historia.

Según Colomer en Conde Caveda (2001) un cuento puede nacer de cualquier

situación que llame la atención de los niños, puede estimular un centro de interés, se

pueden ilustrar, se pueden recitar y cantar… todas estas son algunas de las cosas que

podemos hacer con los cuentos. Si seguimos a Rodari y su “Gramática de la Fantasía”

también que los cuentos se pueden inventar y reinventar

Siguiendo con Conde Caveda (2001) encontramos otra serie de características de

los cuentos en Educación Infantil:

La forma lingüística ha de ser sencilla para poder ser aprendida fácilmente.

Su duración debe ser breve, pues la capacidad de atención de los niños de

infantil es poca.

El narrador del cuento deberá que vivenciarlo.

La temática de los cuentos debe ser variada y tocar diferentes tipos: de animales,

fantásticos, pertenecientes al folklore…

Se pueden y deben relacionar de forma interdisciplinar con otras áreas.

Basándonos en Quintero (2005) de nuevo, podemos aportar algunas ideas del uso

del cuento como recurso pedagógico y de su importante valor educativo:

Sirve para divertir y entretener a la vez que transmite conocimientos.

Satisface las ganas de acción del alumnado, ayuda a que trabajen la

imaginación y les hace plantearse lo que les gustaría hacer.

Conecta con las características cognitivo-afectivas de los niños. La narración

del cuento enlazará rápidamente con el mundo interno del niño,

contribuyendo al desarrollo de su capacidad simbólica.

Es un elemento socializador que favorece las relaciones, los propios

personajes del cuento son los primeros en interactuar socialmente.

Las actividades que deriven de la narración del cuento facilitan el trabajo

grupal en un ambiente de afecto y confianza.

Facilita la superación del egocentrismo poniéndose en el lugar de los

personajes, experimentando diferentes puntos de vista.

Prepara para la vida ofreciendo modelos de comportamiento.


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Nuestro objetivo es el desarrollo integral del niño a través del uso del cuento, es por

ello que encontramos muy difícil que no haya un niño que no tenga un cuento favorito que

sea el que siempre quiere escuchar, aunque ya le conozca de memoria y sea él el que pueda

empezar a transmitirle a otros.

A pesar de todo lo explicado en este apartado aún podemos encontrar el uso del

cuento como algo usado con el fin de entretener y divertir, a pesar de todas sus

características pedagógicas.

4.1.3. Objetivos del cuento en Educación Infantil

El cuento infantil es una herramienta muy útil en el aula de Educación Infantil

como hemos ido viendo ya en esta fundamentación teórica. Es también una gran

herramienta motivadora. También hemos criticado que a veces su uso se resume a ser

meramente un producto de entretenimiento y de llenar espacios vacios. Por eso

presentamos aquí una lista de objetivos que se pueden perseguir con el uso del cuento en el

aula:

Establecer una comprensión oral correcta de la narración por parte del

niño.

Descubrir la relación entre la introducción el nudo y el desenlace.

Fomentar la capacidad de comprender y resumir lo relatado. Que puedan

contarlo con sus propias palabras.

Fomentar hábitos de escucha y respeto cuando otro habla.

Aumentar y completar el vocabulario del niño, con palabras y frases nuevas.

Desarrollar la sensibilidad, imaginación y creatividad del niño, pudiendo

convertir lo fantástico en real.

Comprender hechos y sentimientos que desarrollan otras personas, es decir,

fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.

No podemos olvidar que el cuento es un instrumento valioso en el crecimiento

integral del niño, lleno de equilibrio y riqueza humana. Uno de sus mayores méritos es el de

sugerir pistas variadas de cara a lo que pueda encontrarse en la vida real y perspectivas

diferentes que puedan servirle de ayuda, por ejemplo en la resolución pacífica de conflictos

o en ponerse en el lugar del otro.


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4.1.4. El cuento popular

Hasta este momento hemos ido viendo la importancia del uso del cuento en

educación Infantil, ahora nos vamos a centrar en el cuento popular y por qué nos hemos

decidido por él para el desarrollo de este TFG.

Una primera razón y una de las más importantes que nos han hecho elegir este

tema es que el cuento popular o tradicional, ambas formas de referirnos a él nos son

válidas, es que le hace al niño tener un sentido de pertenencia colectiva, es decir, estos

cuentos han sido escuchados por sus padres y abuelos cuando eran niños, y después se los

han transmitidos a ellos, al igual que sus maestros. En palabras de Pelegrín (1982): “Al

hacerle partícipe de los cuentos tradicionales, lo estamos incorporando a una cultura

transmitida oralmente que él puede comprender y puede hacer suya” (p.49).

Estas historias forman parte de la tradición y la cultura que han ido pasando de

generación en generación. Para todos son conocidos autores como Andersen, Perrault y

hermanos Grimm, algunos de los autores más importantes de la literatura infantil. Estos

autores a veces recogían esos cuentos de tradición oral y los ponían por escrito dando su

punto de vista, por eso no es de extrañar que encontremos diferentes versiones del mismo

cuento; otras veces inventaban esas historias que nos han llegado hasta hoy.

Estos textos ofrecen contenidos que dan acceso al aprendizaje de la tradición en la

educación infantil. Colomer (2010) señala:

Si algunos cuentos tradicionales, o recursos literarios, se reutilizan es porque han tenido

éxito y constituyen un imaginario compartido al que tanto los autores, como los lectores,

gustan de volver una y otra vez. Los inicios más atractivos, las imágenes más impactantes,

(…) o las intrigas mejor resueltas se hallan en esas obras: el inicio de Peter Pan, el palacio

de La Reina de las Nieves, el poder de los anillos… ¿o no es por eso que deseamos

mantener esos libros en la estantería? (p.100)

Aunque Colomer hace referencia a diferentes obras de la literatura infantil y juvenil,

nosotros nos centramos en los cuentos infantiles, esos que han ido pasando de generación


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en generación, muchas veces de forma oral, otras veces de forma escrita y de los cuales

encontramos diferentes versiones, como a hemos señalado anteriormente.

No todas las obras de la literatura infantil, cuentos clásicos en nuestro caso, son

operativas o válidas para los objetivos que perseguimos, pero también podríamos haber

elegido alguna novela adaptada para el desarrollo de este TFG, siempre y cuando puedan

ser entendidas por los niños, lo cual no quiere decir que en su origen estuvieran destinadas

a ellos. Dentro de todo este mundo podemos encontrar también adaptaciones de grandes

novelas clásicas y de poemas, el mundo literario es muy amplio.

Como encontramos en Colomer (2010) la literatura de tradición oral comprende un

gran conjunto de obras que han estado transmitiéndose de forma oral hasta su puesta por

escrito a lo largo de los siglos. Se caracterizan porque van destinadas a todos los públicos,

no sólo a los niños. Encontramos diferentes versiones de un mismo texto estrechamente

relacionada con otras por la repetición de elementos, que pueden haber sido modificados

por la transmisión popular de los mismos. Con la evolución de la sociedad se dio

importancia a que estas historias populares de transmisión oral pasaran a ser escritas para

poder ser compartidas en una sociedad que empezaba a ser alfabetizada masivamente y

para garantizar su conservación.

Esta es otra de las razones por las hemos elegido los cuentos populares: son

historias conocidas en muchas culturas diferentes. En una época en la que la riqueza de la

diversidad en las aulas es grande y el número de alumnos de otros países también es

numeroso, este tipo de cuentos sirven de nexo de unión entre los niños, pues todos

conocen los diferentes personajes.

También hay que tener en cuenta los tipos de cuentos populares que existen, dentro

de Colomer (2010) encontramos la clasificación de Slith Thompson (1955-1959):

El cuento de hadas o cuento maravilloso Relato con elementos fantásticos, situados

en un mundo sin localización determinada y

en los que aparecen personajes con poderes

especiales. De origen anónimo y de

transmisión oral

La novela Relato que transcurre en un mundo real y

definido.

Cuento heroicos Relatos extraordinarios de gestas llevadas a


20

cabo por un héroe determinado. Puede ser

histórico o imaginario.

Leyendas Relatos extraordinarios que se cuentan

como sucedidos en un lugar concreto y se

vinculan con un lugar, edifico o accidente

geográfico.

Cuento etiológico Intenta explicar el origen o característica de

algo.

El mito Relato referido a un suceso en un mundo

anterior al actual y añade un significado

religioso.

Los cuentos de animales Relatos que narran la astucia o estupidez de

un animal en relación con la resolución de

algún problema, como saciar el hambre.

La fábula Cuento de animales (con alguna excepción)

que tiene el propósito de dar alguna

enseñanza de carácter normal.

Tabla 3.Clasificación de los cuentos populares de Thompson en Colomer (2010)

Cuando hablamos, o nos hablan de cuentos populares, normalmente nos estamos

refiriendo a aquellos que presentan personajes fantásticos, a los protagonizados por

animales. Presentan la estructura que ya hemos presentado anteriormente en este punto y

presentan fórmulas como “Érase una vez…” o “Colorín colorado, este cuento se ha

acabado”.

4.2 EL CUENTO MOTOR

4.2.1 Definición de Cuento Motor

En el apartado anterior definíamos el cuento, para ello utilizábamos la definición de

Omeñaca (2011): el cuento es una narración breve de hechos imaginarios, con un hilo

argumental sencillo y pocos personajes. Podemos decir que el cuento motor es una variante

del cuento, al que se le incluye la característica principal del movimiento.


21

Para CondeCaveda (2001) “el cuento motor es una variante del cuento cantado y

del cuento representado, podríamos denominarlo cuento jugado, con unas características y

objetivos muy específicos” (p.14).

Según Omeñaca (2010) podemos definir el cuento motor como:

Una narración breve, con un hilo argumental sencillo que nos remite a un escenario

imaginario en el que los personajes se desenvuelven en un contexto de reto y aventura, con

el fin de superar desafíos con el que los niños se pueden sentir identificados. Del relato

dimanan propuestas en las que los alumnos participan, emulando a los personajes, desde la

acción motriz dotada de significado y vivenciada desde la distintividad personal.(p.19).

García y Pérez (2010) definen el cuento motor como una variante del cuento

hablado, es decir, un cuento jugado donde encontramos un narrador y un grupo de niños

que van representando lo que el narrador cuenta. La definen como una variante

motivadora, educativa y estimulante, que resulta interesante y atractiva para el niño y ayuda

en su desarrollo psíquico y físico.

Todos los autores que hemos nombrado están de acuerdo en que en el cuento

motor está muy presente el juego, instrumento indispensable en Educación Infantil.

Omeñaca (2011) defiende que el cuento motor puede producir situaciones de juego e

integraaspectos de la estructura tanto del juego como del cuento, además de facilitar

vivencias como la alegría, el placer o el bienestar.

En García y Pérez encontramos también una serie de implicaciones del juego:

Produce placer, sentimientos tanto de satisfacción como de derrota.

Es innato, socializador y libre.

Puede trabajar aspectos de desigualdad e integración

Tiene reglas, por lo que puede desarrollar la moral del individuo

fomentando su respeto.

Provoca situaciones de deportividad, amistad, compañerismo,

responsabilidad, ayuda, etc.

4.2.2 Características del cuento motor

Como ya hemos dicho con anterioridad el cuento motor vincula virtudes

pedagógicas del cuento y del juego, dando gran importancia al movimiento, lo que hace que

se convierta en una herramienta de gran valor pedagógico por fomentar la exploración


22

motriz en los niños. Además de que se presenta como una herramienta que puede ser usada

en cualquiera de las áreas de Educación Infantil, aunque sea en la Educación Física donde

encontramos más relaciones con lo corporal y el movimiento.

Siguiendo a Conde Caveda (2001) podemos destacar algunas de las características

del cuento motor que argumentan su uso en educación:

Es un eslabón previo al cuento escrito y puede ir paralelo al cuento narrado.

Incide en la capacidad expresiva de los niños de forma directa (primero se

interpreta de cognitivamente y después motrizmente).

Al ejecutar el cuento motor, el niño se convierte en protagonista absoluto.

Es una fuente motivadora que despierta el interés del niño por descubrir

historias y personajes, y les ayuda a introducirse en el maravilloso mundo de

los libros.

Y si nos fijamos en lo que dice Omeñaca (2011) podemos señalar que el cuento

motor:

Posee carácter narrativo.

Está preparado para ser contado o leído con continuidad.

Mantiene un hilo argumental definido y sigue una sucesión lineal de

acontecimientos.

Se organiza de modo que todos los elementos están relacionados con la

trama central.

Se ajusta a la estructura clásica de los cuentos: introducción, nudo y

desenlace.

Genera situaciones en las que los participantes imitan a los personajes de la

historia.

Propicia acción motriz significativa.

Implica la globalidad personal a partir de la motricidad y la corporalidad.

Las características principales a la hora de desarrollar un cuento motor las

encontramos en Conde Caveda (2001):

Deben realizarse con un grupo no numeroso de niños, entre diez y veinte.


23

El narrador tiene que conocer el cuento, para no parar la dinámica mirando

la continuación de este.

Se debe de disponer del material que se va a necesitar, con anterioridad.

El profesor/narrador debe integrarse en el desarrollo de la dinámica en la

medida de lo posible.

El espacio donde se desarrollara el cuento debe estar establecido con

antelación: el aula, el gimnasio, el patio, etc.

La duración no debe ser extensa: entre diez y veinte minutos con los más

pequeños y de veinte a cuarenta con los que estén terminando la etapa.

Seguirán una estructura dividida en tres partes: calentamiento, parte central

y vuelta a la calma, llevando estas tres partes una secuenciación lineal.

Se establecerán las pausas que sean necesarias si los niños presentan

acumulación de cansancio, poniendo el peso de estos espacios en la

narración o para resaltar algún aspecto.

Al finalizar el cuento se recomienda hacer asamblea con los niños para

comentar los aspectos más relevantes y analizar los contenidos.

A partir del cuento motor se pueden crear otras actividades, con el objetivo

de interdisciplinar todas las áreas para el desarrollo integral del niño.

4.2.3. Objetivos del cuento motor

Siguiendo con Conde Caveda, uno de los principales autores en los que nos hemos

basado para el desarrollo de este trabajo, en su libro “Cuentos Motores. Volumen I” de

2001 encontramos los objetivos que persiguen desarrollar los cuentos motores:

Hacer del niño protagonista desarrollando su conducta cognitiva, afectiva,

social y motora.

Desarrollar contenidos de la Educación física Infantil, tales como el

esquema corporal y habilidades físicas básicas.

Desarrollar las cualidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad y

elasticidad.

Desarrollar la capacidad creativa del niño.

Sentar las bases preventivas e higiénicas de la salud a través del ejercicio

físico desde las primeras edades y ya como hábito de vida.


24

Interdisciplinar las áreas musical, plástica y corporal, así como los

contenidos de lo corporal con los de otras materias, con el objeto de

globalizar la enseñanza.

4.3 A MODO DE RESUMEN

Este apartado quiere recoger algunos de los aspectos más interesantes de los dos

apartados anteriores, dedicados al cuento tradicional y al cuento motor.

Lo primero que queremos mostrar es una tabla que nos sirva de resumen que

recoge los aspectos más importantes de los dos autores que hemos tratado sobre cuentos

motores:

Conde Caveda (2001) Ruiz-Omeñaca (2011)

Niños a los que se dirige Segundo ciclo de EI y

primer ciclo de EP

(Educación Primaria).

Dirigido a niños a partir del

primer ciclo de EP.

Tipos y características de

los cuentos

Tipos: populares, fábulas,

fantásticos, realistas, de

animales, etc.

Características: grupo no

numeroso, corto, sencillo,

pautado, lineal, etc.

El cuento debe basarse en

una historia sencilla

delimitada en un argumento

sencillo con pocos

protagonistas y una corta

duración.

Legislatura y objetivos Está basado en la LOGSE

por lo que obtiene los

objetivos de la misma forma

global.

Se fundamenta en la LOE.

Desde la globalidad se

pretende la cooperación la

cual fomenta un clima de

inclusión, la comunicación,

autoestima, autonomía y la

educación corporal.

Contenidos Se trabaja de forma

globalizada

Se trabaja de forma

globalizada.

Métodos Fomentan el aprendizaje

significativo a través de los

cuentos motores como eje

Fomentan el aprendizaje

significativo a través de los

cuentos motores como eje


25

organizador y motivador, a

través de una metodología

dirigida y globalizadora

basada en el juego se

trabajan los contenidos

motrices. Las tareas son

semi-abiertas.

organizador y motivador.

Las sesiones se llevan a cabo

con una metodología semi-

dirigida con tareas semi-

abiertas o abiertas donde se

propicia la participación

activa y la indagación en

diferentes alternativas.

Estructura de sesión Calentamiento.

Parte central.

Vuelta a la calma.

Puesta en común

Asamblea inicial.

Acción motriz.

Asamblea final.

Evaluación No establece evaluación

específica.

Se lleva a cabo a través de

los ciclos de reflexión, la

observación sistemática y el

contraste entre la

información proporcionada

por los alumnos y el

maestro. Utiliza para ello

instrumentos de evaluación

como fichas de seguimiento

de las sesiones y del alumno,

de valoración del proyecto,

de las competencias y de

autoevaluación del alumno.

Roles del maestro El maestro debe conocer el

cuento (puede leerlo),

integrarse en la acción,

respetar las propuestas de

los alumnos, etc.

El maestro puede leer o

contar el cuento sin

necesidad del texto.

Recursos materiales y

espaciales

Utiliza todos los materiales

al alcance y lo realiza dentro

y fuera del colegio.

Recursos del gimnasio,

cotidianos, reciclados, de

creación propia, etc.

Tabla 4. Resumen de autores. (Fuente: Regina Otones. 2014)


26

En cuanto a los cuentos se debe valorar que son una primera toma de contacto de

los niños con su cultura. Los de tradición oral pertenecen a un contexto cultural y han ido

pasando de generación en generación , tomando así una importancia mayor, pues aunque

pasé el tiempo siguen teniendo contenidos educativos en valores que pueden aplicarse en la

actualidad. Además de que algunos de los planteamientos que presentan pueden ser útiles

para preparar al niño para enfrentarse a la vida, a la capacidad de enfrentar y resolver

conflictos.

También se ha de tener en cuenta el valor del cuento en el desarrollo de la historia,

la transmisión de valores y la consolidación de la cultura. Actualmente se comprende la

relevancia del relato, no sólo el popular que es en el que nos centramos en este trabajo, en

todas sus facetas: afectiva, emocional y social, en el desarrollo del niño, en su crecimiento

como persona. Como hemos dicho anteriormente, el cuento puede permitir al niño

experimentar y conocer aspectos que puede encontrar a lo largo de su vida, y puede

ayudarle a ya desde niño a saber enfrentar diferentes conflictos o problemáticas y poder

resolverlos.

Ruiz Omeñaza (2011) señala que el cuento motor, para explorar, para jugar, para

construir, para convivir, para crear, dentro de la educación física escolar y la

psicomotricidad, refleja aspectos del pasado y del presente, tiene elementos que tienen su

origen en la tradición y otros que tienen un carácter innovador. A pesar de que presenta

unas características de transversalidad entre las diferentes áreas es en el campo de la

Educación Física donde el cuento alcanza su auténtico significado y es considerado como

una opción que encierra multitud de posibilidades pedagógicas.

Para terminar, recogemos la comparativa de Conde Caveda (2001) entre el cuento

motor y el cuento tradicional:

El niño cuando escucha hace de intérprete,pero cuando lo pone en práctica se

convierte en el protagonista principal.

El niño debería pasar por el cuento motor antes de llegar al cuento escrito y cuento

narrado.

El cuento motor ayuda al niño a expresarse, a interpretar cognitivamente y a

traducir motrizmente esa interpretación.

A través de la puesta en práctica del cuento motor se establece un nexo de unión

entre el mundo del niño y del adulto.


27

5.PROPUESTA DIDÁCTICA

5.1 JUSTIFICACIÓN

La siguiente propuesta está pensada como un instrumento didáctico, es decir, no

forma una unidad didáctica sino que pretende servir de ayuda en el desarrollo de una de

ellas. Nos parecía interesante crear una propuesta que pudiera usarse en el aula y fuera de

él, en alguna actividad extraescolar de carácter educativo.

Para el desarrollo de nuestra propuesta didáctica nos basamos en cuentos

tradicionales de autores como los Hermano Grimm, Perrault o Andersen. Toma de ellas los

elementos más significativos para el desarrollo de la historia y su adaptación a cuento

motor, teniendo en cuenta que el contexto social e histórico en el que fue puesta por

escrito esta historia no es igual al que ahora nos encontramos, e intentando dejar la historia

lo más fiel posible a la original.

Para el desarrollo de los contenidos motrices nos basamos en el libro de Víctor

López “La Educación Física en Educación Infantil” (2004) y la estructura sigue el modelo

de los cuentos tradicionales así como la estructura de los cuentos motores de Conde

Caveda.

5.2 CONTEXTUALIZACIÓN

La propuesta está pensada para ser puesta en práctica con alumnos de segundo

ciclo de Educación Infantil. Siguiendo las características del cuento motor expuestas en el

marco teórico el grupo de niños no tiene que ser numeroso, entre diez y veinte niños

aproximadamente, aunque este número puede cambiar dependiendo de las particularidades

del grupo de aula.

El espacio para su desarrollo tiene que ser amplio, pudiéndose utilizar la sala de

motricidad, un pabellón o el patio, entre otros lugares. Dependerá de la disponibilidad y del

uso que les pueda dar a los diferentes espacios y del uso de los materiales, si contamos con

algunos que estén establecidos es un espacio fijos o podemos trasladarlos.


28

5.3 RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM

Para el desarrollo de nuestro instrumento didáctico habría que tener en cuenta los

contenidos y objetivos de la unidad didáctica en la que se puede incluir. En nuestro caso no

lo hemos incluido en ninguna.

5.4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Trabajar y explorar las habilidades físicas básicas.

Animar al niño a que use su capacidad creativa y expresiva, interpretando con el

cuerpo lo que se va contando.

Escuchar atentamente.

Dramatizar las escenas que se van proponiendo en el cuento.

5.5 CONTENIDOS

Cuentos tradicionales pertenecientes a la literatura infantil.

Contenidos de Educación Física en Educación Infantil: Esquema corporal,

relajación, respiración, habilidades físicas básicas, etc.

Valores como la obediencia, escucha, responsabilidad, esfuerzo, etc.

Respeto hacia los compañeros, el material y las normas.

5.6 ESTRUCTURA

La estructura de la sesión en la que se desarrolle nuestro cuento motor será:

Asamblea inicial, que uniremos con el comienzo de nuestro cuento.

Parte central o actividad motriz, en la que desarrollaremos el cuento.

Asamblea final, que se corresponde con la puesta en común de nuestra

actividad.

5.7 TEMPORALIZACIÓN

Como ya hemos expuesto, nuestra propuesta está pensada para ser un instrumento

que se utilice dentro del desarrollo de una Unidad Didáctica, por lo que en este punto sólo

podemos hacer referencia a la temporalización de nuestra actividad en sí.

Al igual que hemos hecho en la contextualización, nos basamos en nuestra

fundamentación teórica para establecer la duración de nuestra actividad. Con los niños más


29

pequeños de la etapa de Educación Infantil el tiempo oscilará entre los diez-veinte minutos

y con los niño más mayores de la etapa el tiempo será de entre veinte y cuarenta minutos.

5.8 PROPUESTA DE CUENTO MOTOR: CAPERUCITA ROJA.

La siguiente propuesta surge de la unión de las versiones de “Caperucita Roja” de

Perrault y de los hermanos Grimm.

Historia Actividad Motriz

Primera fase: Calentamiento. Introducción del cuento.

Había una vez en una aldea una niña que

era la más linda del mundo. Su abuela que

la quería mucho la mandó hacer una

caperuza roja tan llamativa, que todos

terminaron por llamar a la niña Caperucita

Roja.

Antes de comenzar repartiremos cintas de

dos colores entre los niños. Sentados en

círculo nos transformamos en Caperucitas y

Caperucitos, para convertirnos en los

protagonistas de esta historia.

Una mañana la mamá de Caperucita la

despertó para que fuera a llevar a casa de su

abuelita, que estaba enferma, una cesta con

dulces y un termo con chocolate. Antes de

salir de casa su madre la avisó de que

tuviera cuidado por el camino.

Nos movemos como si estuviésemos

despertando. Comenzamos poco a poco a

mover diferentes partes del cuerpo.

Finalmente nos ponemos en pie y nos

estiramos. Hacemos también los gestos que

seguimos cuando nos vestimos cada

mañana.

Caperucita partió en seguida a casa de su

abuelita, que se encontraba al final del

bosque. Al llegar al bosque se encontró con

el lobo, quien sintió ganas de comérsela

(nunca había probado una niña) pero no se

atrevió porque el cazador se encontraba por

allí. El lobo preguntó a Caperucita que

Nos desplazamos por el espacio como si

fuéramos a pasear. Después nos colocamos

al comienzo de nuestro frondoso bosque

que habremos marcado con picas y cintas

que tendremos que ir esquivando para

entrar en él.

Seguimos desplazándonos por el espacio


30

dónde iba, y la niña que no sabía lo

peligroso que puede ser pararse a hablar

con un lobo desconocido, le contó que iba

a casa de su abuelita a llevar una cesta con

dulces y chocolate, al otro lado del bosque.

hasta llegar al comienzo de los dos caminos.

Segunda Fase: Parte Central. Nudo

Como el lobo también quería ir a casa de la

abuelita la propuso a Caperucita que ella

fuera por un camino y él iría por otro, así

verían quién llegaba antes. Él se echó a

correr con todas sus fuerzas por el camino

más corto mientras que Caperucita seguía el

camino más largo, entreteniéndose en

recoger flores, correr detrás de las

mariposas y saltar por encima de las piedras.

Primero vamos a seguir libremente el

camino más corto, la única directriz es que

tenemos que hacerlo lo más rápido posible:

tendrán que ir corriendo por encima de las

cuerdas hasta llegar a los aros que tenemos

colocados, tendrán que saltar dentro de

ellos y después correrán libremente hasta el

final del camino.

El camino largo, que seguiremos después

del corto estará formado por:

Bancos suizos colocados en fila por los que

tendremos que pasar gateando como si

persiguiésemos algún animal de forma

sigilosa.

Ladrillos en los que tendremos que pasar

por encima como si saltásemos sobre

piedras para cruzar un río.

Aros colocados de forma vertical, que

tendremos que atravesar como si

cruzásemos por una gran cueva.

El lobo no tardó en llegar a casa de la

abuelita. Llamó a la puerta y esperó a que le

diera permiso para pasar dentro, después de

hacerse pasar por Caperucita. El lobo entró

y se abalanzó sobre la buena mujer, a la que

se comió de un bocado.

Nos dividimos en dos grupos, según el

color de la cinta que repartimos al

comienzo. Uno de los grupos hará de lobos

mientras que otro hará de abuelita. Jugamos

al pilla-pilla.

Después de comerse a la abuelita cerró la


31

puerta, se tumbó en la cama de la abuelita

esperando a que llegara Caperucita.

Cuando Caperucita llegó, llamó a la puerta y

esperó a que la abuela la contestara. Al oír

la voz del lobo, al principio sintió miedo,

pero luego se acordó de que la abuelita

estaba mala y pensó que por eso sonaba su

voz rara.

Al ver entrar a Caperucita, el lobo se

escondió bajo la manta, le dijo a Caperucita

que dejara las cesta sobre la mesa y se

acercara. La niña al ver el aspecto de su

abuela pregunto:

-Abuelita ¡Qué brazos más grandes tienes!

- Es para abrazarte mejor.

-Abuelita ¡Qué piernas más grandes tienes!

- Es para correr mejor.

- Abuelita ¡Qué orejas más grandes tienes!

- Es para escucharte mejor.

- Abuelita ¡Qué ojos tan grandes tienes!

- Son para verte mejor.

- Abuelita ¡Qué boca más grande tienes!

- Es para comerte mejor.

Diciendo esto el lobo saltó de la cama y

corrió tras Caperucita para comérsela.

Nos colocamos por parejas, vamos a jugar a

hacer el espejo. Iremos marcando con

diferentes gestos las partes del cuerpo y

nuestro compañero tendrá que imitar

nuestras acciones. Cuando llegamos a la

parte de que el lobo se come a Caperucita,

los niños que antes hicieron de Caperucita

en el pilla-pilla ahora pasan a ser lobos, y

persiguen a sus compañeros.

Tercera Fase: Vuelta a la calma. Desenlace

Al lobo, con la barriga llena, le entraron

ganas de echarse una siesta, por lo que

volvió a tumbarse en la cama. El cazador

que pasaba por allí, al oír los grandes

ronquidos del lobo, pensando que era la

abuelita se acercó hasta la ventana para ver

si la abuelita se encontraba bien. Al ver las

orejas del lobo entró en la casa.

Nos tumbamos en el suelo como si nos

fuésemos a dormir como el lobo. Imitamos

los ronquidos del lobo.


32

El cazador al ver la barriga del lobo tan

grande, pensó que se había comido a la

abuelita. Cogió su cuchillo de cazador y le

abrió la barriga. De allí salieron unas

asustadas Caperucita y abuela.

Para darle una lección al lobo, y enseñarle

que hay cosas que no se deben comer, le

llenaron la barriga de piedras, se la cosieron

y le echaron al río. Era un río poco

profundo, así que el lobo sólo recibiría unos

cuantos golpes.

En un espacio marcado, transportamos

diferentes objetos que representen las

piedras que Caperucita metió en la barriga

del lobo. Nosotros las echaremos en un

cesto que hará las funciones de barriga. No

es una competición, y las piedras pesan

mucho, tenemos que desplazarnos con ellas

lentamente imaginando que nuestras

piedras pesan mucho.

Después de cargar tantas piedras, el

cazador, Caperucita y la abuelita se

comieron los dulces que la niña había

llevado, para celebrar que habían vencido al

lobo. Pero comieron tantos dulces que se

llenaron la barriga como el lobo y les entró

mucho sueño.

Tumbados en el suelo realizamos un

ejercicio de relajación.

Puesta en Común

Y colorín colorado este cuento se ha

acabado.

Nos sentamos en asamblea y hablamos de si

todos conocíamos el cuento, que habrían

hecho ellos en el bosque y después con el

lobo. Por último les pedimos que hagan un

dibujo de ellos mismos siendo el lobo o

Caperucita durante nuestro cuento

Tabla 5. Propuesta de cuento motor “Caperucita Roja” (Fuente: elaboración propia)


33

5.9 PROPUESTA DE CUENTO MOTOR: LOS TRES CERDITOS

Historia Actividad Motriz

Primera fase. Introducción del cuento.

Había una vez tres cerditos que vivían con

sus padres y un día decidieron salir a

conocer el mundo

Sentados en asamblea nos ponemos en

situación y nos imaginamos que nosotros

nos hemos convertido en los tres cerditos

que van a explorar el mundo para llegar al

rincón que hemos preparado para construir

las casas debemos seguir un camino

marcado con diferentes materiales, como

colchonetas, cuerdas, picas, etc.

El cerdito mayor les dijo a sus hermanos

que sería bueno que se construyeran sus

propias casas para estar protegidos por si

se encontraban con el lobo. A los dos

pequeños les pareció buena idea y se

pusieron manos a la obra.

Después de recorrer nuestro camino

dividimos a los niños en tres grupos, cada

uno construirá una de las casas de los tres

cerditos.

El pequeño pensó que construiría su casa

de paja porque sería fácil de construir, así

con el tiempo que le sobraba podría ir a

jugar.

El mediano decidió fabricar la suya con

madera, así también tardaría poco y podría

ir a jugar con su hermano.

El hermano mayor, que era algo más listo

que sus hermanos (era el mayor ¡claro!)

decidió construir su casa con cemento y

ladrillos

Los niños que pertenecen al grupo del

hermano pequeño van a construir su casa

con cartones y papeles de periódico.

Tendrán que trasladar los materiales de un

lado hasta el lugar marcado para construir

las casas.

El grupo que hace de hermano mediano

construirá su casa con bloques de goma-

espuma. También tendrán que trasladar el

material.

El grupo que representa al hermano mayor

construye su casa con elementos que haga

que sea más difícil de construir, como

bancos o usando las espalderas.


34

Una vez que terminaron de construir sus

casas y como el lobo no había aparecido,

se pusieron a jugar para celebrarlo.

En gran grupo cantamos y juagamos con la

canción “Jugando al escondite” (ver anexo

1).

Segunda Fase. Nudo

El lobo no tardó mucho en oírles cantar y

reír así que decidió acercarse hasta donde

estaban los cerditos. Los cerditos al verlo

corrieron a sus casas. El lobo se dirigió

primero a la casa de paja y llamando a la

puerta dijo: -¡Ábreme la puerta o soplaré y

soplaré y tu casa derribaré!- como el

cerdito no abrió el lobo sopló y sopló y la

casa derribó.

Los niños que han construido la casa del

cerdito pequeño se meten en ella, mientras

que el resto de niños intenta tirarla.

Después haremos una carrera de globos:

nos colocaremos en la línea de salida que

hayamos marcado y soplaremos, cada uno

de nosotros, un globo que llegue a la línea

de meta que hayamos establecido.

El cerdito salió corriendo asustado hasta la

casa de su hermano mediano. El lobo que

le seguía, llamando a la puerta dijo: -

¡Ábreme la puerta o soplaré y soplaré y tu

casa derribaré!- como el cerdito no abrió el

lobo sopló y sopló y la casa derribó. Esta

vez el lobo tuvo que soplar un poco más.

Tanto los niños que pertenecen a la casa

del hermano pequeño como los de la casa

del hermano mayor, se meten en la casa

hecha de bloques de goma-espuma. El

resto de niños intenta tirar la casa.

Hacemos otra carrera, pero esta vez

utilizaremos bolas de papel en vez de

globos.

Los cerditos salieron corriendo hasta casa

de su hermano mayor. El lobo, que tenía

mucha hambre, llamó a la puerta y volvió a

repetir: -¡Ábreme la puerta o soplaré y

soplaré y tu casa derribaré!-. El cerdito

mayor le dijo entonces: - ¡Sopla o que

quieras pero la puerta no la abriré!

El lobo entonces soplo con todas sus

fuerzas pero no derribo la casa.

Esta vez todos los niños se meten en la

casa, mientras que el maestro hace de lobo

e intenta tirar la casa construida por el

grupo que hacía de hermano mayor.

Después nos colocamos por parejas y

tumbados en el suelo echamos una

pequeña pelea con las bolas de papel. Cada

miembro de la pareja tendrá que soplar

para que la bola pase al lado contrario.

Tercera Fase. Desenlace

El lobo siguió soplando y soplando, pero

como la casa era resistente porque era de

ladrillos el lobo se quedó sin aire, y no la

En otra zona habremos preparado un

pequeño circuito en que los niños subirán

por la espaldera para después saltar hasta


35

derribó. Pero como no se rendía fue a

buscar una escalera para subir al tejado y

bajar por la chimenea. Lo que él no sabía

es que los cerditos habían puesto un

caldero con agua al fuego. Cuando el lobo

cayó se quemó el trasero, pego un fuerte

grito y salió corriendo para nunca más

volver.

una colchoneta que haga de caldero con

agua. Después de que caigan en la

colchoneta tendrán que salir corriendo

como hizo el lobo.

Los cerditos que se alegraron mucho de

que el lobo se fuera, se pusieron a cantar y

bailar: -¡Quién teme al lobo feroz!

Puestos en círculo cantamos y bailamos la

canción del lobo feroz todos juntos.

Puesta en común

Y colorín colorado, este cuento se ha

acabado.

Nos sentamos en asamblea y hablamos de

si todos conocíamos el cuento, de cómo

eran los cerditos, cómo habrían construido

las casas ellos. Hacemos un dibujo de

nuestra casa.

5.10 EVALUACIÓN

Es importante tener en cuenta que todo proceso pedagógico a de ir acompañado de

una evaluación, que determine si los objetivos que se pretendían con la propuesta se han

conseguido, así como de una evaluación al papel del maestro y a los propios alumnos.

En este apartado se pretendía presentar una serie de instrumentos de evaluación,

pero después de revisar diferentes ejemplos que aparecen en algunos de los libros de los

autores que hemos usado para el desarrollo de este TFG se ha terminado por decidir a usar

algunas de las tablas de evaluación que hemos encontrado así como de elaboración

propia.Todas las tablas utilizaran la escala de valoración:

- A= Adecuado, satisfactorio.

- B= Bastante adecuado

- C= Poco adecuado

- D= Inadecuado, insatisfactorio


36

La primera tabla corresponde a la evaluación de la adaptación del cuento tradicional

elegido al grupo de alumnos y a las características de cuento motor.

FICHA DE EVALUACIÓN DEL CUENTO

Título del cuento:

Aspectos a evaluar Comentarios

Se adecua el contenido del cuento al

grupo de alumnos.

Se adecua el lenguaje usado a la

comprensión de los alumnos

Se adaptan las acciones motrices

elegidas al cuento.

Se adecuan los contenidos motrices al

grupo de alumnos.

Se adapta el contenido del cuento a la

estructura del cuento motor

Tabla 6. Evaluación del cuento elegido. (Fuente: elaboración propia)

La siguiente tabla corresponde a la evaluación del alumno, con una finalidad

formativa, que nos dé información del alumno: de su desarrollo y de su involucración en el

desarrollo de la propuesta.

FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO

Nombre y Apellidos:

Aspectos a evaluar Comentarios durante el proceso

Se implica en el cuento motor desde la

alegría, el sentido lúdico y la convivencia

constructiva.

Experimenta posturas variadas en

situaciones estáticas y dinámicas.

Participa en situaciones de equilibrio

estático y dinámico.

Explora situaciones motrices.

Implica la coordinación global y

segmentaria en el desarrollo de diferentes


37

acciones motrices.

Participa en actividades lúdicas variadas

Explora las posibilidades comunicativas

del propio cuerpo desde la espontaneidad

y la creatividad.

Considera a cada compañero como una

persona importante y valiosa.

Participa en el contexto cooperativo que

crea el cuento, valorándolo como forma de

relación y como medio para el progreso

individual y colectivo.

Se implica en el cuento motor desde las

actitudes de colaboración, tolerancia, no

discriminación y resolución dialógica y

pacífica de conflictos dentro de las

situaciones ludomotrices.

Valora el cuento motor como un contexto

de aprendizaje, de reto y de aventura.

Muestra autonomía y confianza en sí

mismo.

Tabla 7. Evaluación del alumno (Fuente: Omeñaca y Enciso 2013)

La última tabla que se presenta es la correspondiente a la autoevaluación del

maestro, también tiene un carácter formativo pues busca evaluar el trabajo desarrollado y

ayuda a las posibles mejoras de futuro en la propuesta que se puedan llevar a cabo por

parte del maestro.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL MAESTRO

Cuento Motor: Grupo: Curso académico:

Adecuación de los contenidos, objetivos y

criterios de evaluación.

Grado de consecución de los objetivos.

Adecuación de la secuencia de las

propuestas motrices.

Adecuación de los instrumentos y


38

procedimientos de evaluación

Adecuación de la línea metodológica.

Puntos débiles y propuestas de mejora.

Aspectos a mantener.

Aspectos a modificar.

Valoración:

Previsiones para la próxima sesión:

Tabla 8. Evaluación del maestro. (Fuente: Omeñaca y enciso 2013)


39

6. CONCLUSIONES

En este apartado recogemos las conclusiones que hemos obtenido con el desarrollo

de este trabajo. Hay que destacar que tienen un carácter hipotético, puesto que está

propuesta no ha sido llevada puesta en práctica en un aula. As conclusiones tiene la

finalidad de hacernos reflexionar sobre los objetivos planteados en este TFG, si son

posibles de conseguir y de cara a la mejora futura de esta propuesta.

Objetivo General:

o Elaborar una propuesta de cuento motor que adapte un cuento popular,

llevado al campo de la motricidad y la Educación física.

Creemos que este objetivo sí que se ha cumplido con el diseño de las propuestas de

los cuentos de “Caperucita Roja” y “Pulgarcito”, los contenidos que se han elegido para ser

adaptados en el cuento motor pensamos que son convenientes y están destinados a niños

de Educación Infantil, por lo que pueden trabajarlos sin problemas.

En caso de que tuviésemos algún alumno con necesidades educativas especiales, los

cuentos tradicionales pueden ser entendidos por ellos, además de que son historias

populares que todos conocemos. En caso de que la necesidad de nuestro alumno sea de

carácter motriz los contenidos también pueden ser adaptados al nivel que requiera.

Objetivos específicos:

o Acercar al aula de Educación Infantil los cuentos clásicos desde un punto

de vista más dinámico.

Con la elaboración de los cuentos tradicionales transformado a cuento motor,

acerca a los alumnos los cuentos clásicos desde un punto de vista más atractivo e

interesante para ellos, además que al hacerlo con el juego cumplimos la premisa de que sean

más dinámicos.

Al hacerlos protagonistas, les hacemos participar de una forma más activa y se

involucran en la historia de forma motriz y creativa.


40

o Acercar al niño a algunos personajes de diversos cuentos tradicionales e

introducir al niño en el maravilloso mundo de la fantasía y la aventura.

En un tiempo en que los niños conocen este tipos de cuentos más por la televisión

e internet que de la forma tradicional, es decir, de forma oral, este tipo de propuesta nos

puede ayudar a que los niños conozcan a este tipo de personajes que a veces son

modificados para que se adapten mejor al tipo de historia que quieren contarnos.

Nosotros hemos intentado dejar lo más fiel posible la historia, haciendo las

adaptaciones mínimas requeridaspara que se adapten al lenguaje y al contexto actual de los

niños a los que va dirigida.

o Mostrar al niño el mundo de los cuentos populares de nuestra cultura y de

la literatura infantil a través del juego y la experiencia personal.

Como hemos dicho en el objetivo anterior, los cuentos les llegan a los niños

muchas veces através de la televisión e internet, y aunqueintentan dejar la parte

fundamental de la historia a veces sufren modificaciones que dejan al cuento real

totalmente de lado, véase el ejemplo de la película “Frozen” de la factoría Disney.

Al ponerse en el lugar de los personajes durante la puesta en práctica del cuento

motor, el niño puede conocer mejor la historia y a los protagonistas que aparecen en la

misma. Además de que los cuentos forman parte de nuestra cultura y folclore, lo que hace

que puedan servir de unión entre diferentes niños de culturas diversas que pueden hacer

más enriquecedora la experiencia si son conocedores de versiones diferentes.

Para terminar cabe decir que somos conscientes de que esta propuesta puede ser

mejorada y que los cuentos que se planteen desde este punto de vista pueden ser

numerosos. Se espera que esta propuesta sea atractiva tanto para los alumnos como ara los

maestros y sea puesta en práctica en el futuro.


41

7. POSIBILIDADES FUTURAS

Después de terminar el trabajo y de establecer las conclusiones,basadas en hipótesis

puesto que no se ha desarrollado en un aula, la primera posibilidad sería esa: poner en

práctica este proyecto en un aula del segundo ciclo de Educación Infantil. De esa puesta en

práctica podrán sacarse conclusiones reales de la propuesta elaborada y si los resultados

fueran satisfactorios, se podría escribir un artículo defendiendo la propuesta y

presentándola para que pueda ser usada por otros maestros.

Otra línea de trabajo que se puede seguir a partir de este TFG es la creación de un

fichero con diferentes cuentos clásicos desde un punto de vista motor, además de los

presentados en ese trabajo. Son numerosos los cuentos clásicos que pueden ser adaptados,

y pueden ser utilizados como recursos didácticos tanto en el aula como en otras actividades

educativas. Se pueden adaptar sus historias al contexto en el que estemos trabajando, a la

temática de un proyecto o de una Unidad Didáctica, o para trabajar valores.


42

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Colomer, T. (2010) Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: síntesis.

Conde Caveda, J. L. (2001) Cuentos motores I. Barcelona: Pidotribo.

Decreto 122/2007, de 27 de diciembre; por el que se establece el currículo del segundo

ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

García, B. y Pérez, M. (2010). Cuento motor: una pizca de magia. EFDeportes.com, revista

Digital. (En línea). Buenos Aires, nº 149.

Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd149/cuento-motor-una-pizca-de-

magia.htm (Consultado por última vez: 03 de julio de 2015)

Grimm, J. (2000).Cuentos de Grimm / introducción, Gustavo Martín Garzo; apéndice,

Herman Grimm; ilustrado por Javier Serrano... [et al.]; traducción, María Antonia Seijo

Castroviejo. Madrid: Anaya.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

López Pastor, V. M. (Coord.)(2004). “La Educación Física en Educación Infantil”. Ed. Miño y

Dávila. Buenos Aires.

Marbán Prieto, J. M. (2008). Memoria de plan de estudios del título de Grado Maestro o Maestra en

Educación Infantil. Universidad de Valladolid.

Otones de Andrés, R. y López Pastor, V. M. (2014). Un programa de cuentos motores para

trabajar la motricidad en educación infantil. Resultados encontrados. La Peonza:

Revista de Educación Física para la paz.Nº 9 pp. 27-44.

Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4746783

http://www.efdeportes.com/efd149/cuento-motor-una-pizca-de-magia.htm

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http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4746783


43

Padial Ruz, R. y Sáenz-López Buñuel, P. (2013). Los cuentos populares/tradicionales en

Educación Infantil. Una propuesta a través del juego. E-motion. Revista de Educación

motricidad e Investigación. Nº 2 pp. 32-47.

Disponible en:

http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/8068/Los_cuentos_

populares.pdf?sequence=2

Pelegrín, A. M. (1982).La aventura de oír: cuentos y memorias de tradición oral.

Disponible en: www.biblioteca.org.ar/libros/155078.pdf. (Consultado por última vez: 10

de julio de 2015)

Perrault, C. (2000). Cuentos Completos de Charles Perrault./Introducción, Gustavo Martín Garzo ;

ilustrado por, Javier Serrano ... [et al.] ; traducción y notas, JoëlleEyheramonno y Emilio Pascual

; apéndice, Emilio Pascual. Madrid: Anaya

Quintero Fernández, M. P. (2005). Érase una vez… ¡Un cuento! Revista diital: Investigación y

Educación. Nº 16 pp.

Disponible

en:http://www.csif.es/archivos_migracion_estructura/andalucia/modules/

mod_sevilla/archivos/revistaense/n16/CUENTO_infan.pdf

Real Decreto16/30, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de Educación Infantil.

Ruiz omeñaca, J. V. (2011). El cuento motor en la educación infantil y en la educación física escolar:

cómo construir un espacio para jugar, cooperar, convivir y crear. Sevilla: Wanceulen.

Ruiz Omeñaca, J. V. y Ruiz Enciso, L. (2013). Linsay y el bosque de bambú. Un cuento motor para

jugar, cooperar, convivir y crear en Educación Infantil y el primer ciclo de Primaria. Sevilla:

Wanceulen

Vaca Escribano, M. (2002). Relatos y reflexiones sobre el Tratamiento Pedagógico de lo Corporal en la

Educación Primaria. Escuela universitaria de Educación de Palencia: Madrid.

http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/8068/Los_cuentos_populares.pdf?sequence=2

http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/8068/Los_cuentos_populares.pdf?sequence=2

http://www.biblioteca.org.ar/libros/155078.pdf


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ANEXO 1: CANCIÓN “JUGANDO AL ESCONDITE” (Rosa León)

Extraído de: https://www.youtube.com/watch?v=BoRAlduWvWc

jugando al escondite

en el bosque anocheció



el cuco cantando

el miedo nos quitó

cucú cucú

Lobo, ¿dónde estás?

estoy poniéndome los pantalones

Jugando al escondite




el cuco cantando

el miedo nos quitó

cucú cucú


estoy poniéndome la camiseta





el cuco cantando

el miedo nos quitó

cucú cucú

https://www.youtube.com/watch?v=BoRAlduWvWc


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estoy poniéndome las zapatillas





el cuco cantando

el miedo nos quitó

cucú cucú


estoy aquí, aquí, aquí

EL CUENTO MOTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Un …Roja”, “El Patito Feo” o “Los Tres Cerditos”...

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